英语口语教学反思
初中英语口语对话教学反思
初中英语口语对话教学反思引言：初中英语口语对话教学是英语教学中的一个重要环节。
通过对话的形式，能够提高学生的口语表达能力，增强交流能力。
然而，在具体的教学实践中，我们也会发现一些问题。
本文将对初中英语口语对话教学进行反思，从以下几个方面展开讨论。
一、教材选择在进行初中英语口语对话教学时，合适的教材选择是关键。
教材应当满足学生的年龄特点和学习需求。
同时，教材内容也应该紧密结合学生的实际生活情境，引导学生进行真实的对话练习。
例如，可以选择一些与日常生活密切相关的话题，比如问路、购物、餐厅用餐等，让学生能够在实际场景中运用所学知识进行对话。
二、教学方法初中英语口语对话教学需要采用多种教学方法，以便激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
而在口语对话教学中，应该更注重学生的主动参与。
可以采用小组合作学习的方式，让学生自主进行对话练习，互相激发思维，促进学习效果。
三、教师角色在初中英语口语对话教学中，教师的角色起着决定性的作用。
教师应该充当好引导者和指导者的角色，鼓励学生自由表达，提供积极的反馈。
同时，教师也要注重引导学生在对话中运用正确的语法和词汇，帮助他们逐步提高口语表达能力。
四、评价方式初中英语口语对话教学的评价方式应该更加灵活多样。
传统的笔试形式已经不能满足学生的实际需求。
可以通过录音、视频等方式进行评价，或者组织一些实际场景的对话表演，以考察学生的口语表达能力。
五、问题与挑战在进行初中英语口语对话教学时，也会面临一些问题与挑战。
例如，学生口语表达能力薄弱，对语法和词汇的掌握不够牢固，这就需要教师针对性地进行教学指导。
另外，有些学生可能对英语对话缺乏兴趣和自信，教师需要提供积极的鼓励和支持，帮助他们克服困难。
结语：初中英语口语对话教学反思，对于提升学生口语表达能力有着重要意义。
通过合适的教材选择、多样化的教学方法、恰当的教师角色和评价方式，可以帮助学生更好地掌握口语对话技巧。
浅谈初中英语口语教学反思
浅谈初中英语口语教学反思1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的加速推进和中国的改革开放政策的不断深化，学习英语的重要性日益凸显。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，而英语口语能力的培养更是其中的重中之重。
目前我国初中英语口语教学存在着一些问题，如注重书面英语的语法知识而忽视口语表达能力的培养、教学方法单一、教师在教学过程中主导性较强、学生参与度低等。
针对这些问题，教育工作者们开始反思当前的初中英语口语教学模式，探索更加有效的教学方法与策略，以促进学生英语口语能力的提升。
本文旨在对当前初中英语口语教学进行反思，分析存在的问题并提出相应的改进建议，希望能够为今后的教学实践提供一定的参考与指导。
1.2 研究目的The research purpose of this study is to reflect on the current situation of oral English teaching in junior high schools and explore ways to improve the effectiveness of teaching methods. With the increasing importance of English proficiency in today's globalized world, it is essential to enhance students' oral communication skills from an early age. However, many challenges exist in the current oral English teaching in junior highschools, such as lack of interactive activities, limited student participation, and traditional teaching methods that may not effectively engage students.2. 正文2.1 当前初中英语口语教学存在的问题1. 学生口语表达能力不足：由于课堂中主要以书面语为主，学生缺乏实际口语练习的机会，导致他们在真实交流中表达能力欠佳。
浅谈初中英语口语教学反思
浅谈初中英语口语教学反思1. 引言1.1 背景介绍为了解决这些问题，需要对当前初中英语口语教学进行反思和探讨，找出问题所在并提出有效的改进方法。
通过对口语教学现状、存在的问题、影响口语教学的因素进行深入分析，可以为提高初中英语口语教学质量提供参考和借鉴。
本文将着重探讨初中英语口语教学的现状与问题，并提出相应的改进方法，以期为英语教育的发展贡献一份力量。
1.2 问题提出问题提出：当前初中英语口语教学存在一些问题，包括学生口语表达能力不足、教师口语教学方法单一、课堂互动不足等。
这些问题导致学生在口语交流能力上存在局限性，影响了他们在实际情景中运用英语进行交流的能力。
口语教学中缺乏有效的评估与反馈机制也是一个值得关注的问题，学生缺乏明确的目标与反馈，往往容易产生学习动力不足的情况。
如何有效地改进初中英语口语教学，激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的口语表达能力，是当前教育领域亟待解决的问题。
1.3 研究意义研究初中英语口语教学的意义在于提高学生的英语口语表达能力，帮助他们更好地应对日常生活和学习中的实际情境。
通过优质的口语教学，可以培养学生的跨文化交际能力和沟通技巧，帮助他们更好地融入国际社会。
研究初中英语口语教学也有助于发掘教学过程中存在的问题，为教育教学改进提供参考和借鉴。
通过深入探讨口语教学的方法和策略，可以有效提高教学效果，提升学生的口语水平，为他们未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。
研究初中英语口语教学的意义在于促进教育教学的改进和提高，推动学生综合能力的全面发展，为构建和谐社会做出积极贡献。
2. 正文2.1 当前初中英语口语教学现状当前初中英语口语教学现状可以说是面临诸多挑战的。
在传统的教学模式下，学生往往只是被要求背诵单词和语法，缺乏实际的口语实践机会。
这导致很多学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，无法流利地进行日常交流。
由于课堂时间有限，教师往往难以给予每位学生充分的口语训练，导致学生的口语水平发展缓慢。
口语交际教学反思简短
口语交际教学反思简短对于许多英语学习者来说。
口语交际能力是一个非常重要的技能。
作为一名教师，我一直致力于改进我的口语交际教学方法，尽量帮助我的学生提高他们的口语水平。
然而，我也发现了一些存在于我的教学方法中的问题，这使我开始进行反思和改进。
在阐述自我的教学方法时，重点是在培养学生对英语口语的自信。
我认为，当学生感到自信时，他们更愿意参与交际，更容易流利地表达自己的思想。
因此，我常常采用“角色扮演”和其他互动方式来鼓励学生尝试用英语进行对话。
我也提供一些口头练习材料，帮助学生练习他们的对话技巧。
尽管我的教学方法有很多好处，但我逐渐开始意识到，这种方式可能会导致某些学生缺乏流畅的自然口语表达的能力。
我的教学工作重心有点过于强调表面的表达技巧，而没有充分重视深入的交际技巧。
因此，我开始尝试在我的教学方法中加入更多的“真实世界”和“真实情境”。
我要求学生在课堂上讲述他们的日常经历，以及与其他学生互动，以更自然，更真实的方式提供语言表达。
我试图让学生感受到用英语进行口语交际是一种实用技能，而不是一种仅在教室中使用的技巧。
与此同时，我也意识到我的教学方法可能会导致学生过分重视流利的语言表达，让他们忽略了关注对话中的细节。
因此，我开始更加强调在英语口语中的调查，询问，解释和演示技巧等对话技巧来进行实践教学。
最终，我的教学重心是培养学生跨越语言和文化隔阂的信心和技能——一种深入交流的技能，能够帮助他们与世界上各地的人交流，并了解其他文化和观点。
这对于我的学生来说是一种重要的技能，也是我一直在努力教授的东西。
总体而言，在反思我的教学方法后，我意识到我过去可能过于强调了表面的技巧，而没有足够地重视更广泛的语言技能。
通过更多的实际考虑和实践，我现在协助学生培养出这些重要的技能，以帮助他们进行更深入的交际。
英语口语的教学反思（精选5篇）
英语口语的教学反思英语口语的教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的英语口语的教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
英语口语的教学反思1一、精心备课，不打没有准备的仗一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。
几天下来，我发觉其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。
于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注意。
事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。
二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学，的确让人伤脑筋。
一开始我经常会有失去耐心的时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。
对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。
通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。
如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词，都可以用实物或图片进行直观教学。
鉴于孩子们好动、好奇的心理特征，应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语，总而言之，低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性。
三、时刻抓好课堂常规，松紧结合我一直都是李镇西老师爱的教育理论的追随者，觉得教师要对学生充满爱，有亲近感，拉近师生的距离。
小学英语口语交际教学反思
小学英语口语交际教学反思引言：小学英语口语交际教学是培养学生英语口语交际能力的关键阶段，对学生的英语学习和沟通能力发展具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现存在一些问题，需要进行反思和改进。
一、教材选择问题：要更加符合学生实际需求1.1 市面上的教材：市面上的小学英语口语交际教材琳琅满目，但是大部分材料过于简单或者过于难，不符合学生的实际需求。
教师应该根据学生的具体情况，选择适合的教材，确保学生能够在教学过程中获得实际的运用能力。
1.2 自制教材：除了市面上的教材，教师还可以自己制作一些教材。
自制教材可以根据学生的特点和需求，设计更符合小学生口语的内容，增加学生的兴趣和参与度。
二、教学方法问题：要注重交际性和趣味性2.1 贴近生活情境：在教学中，教师应该注重贴近生活情境。
通过设置真实的情境和角色扮演，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的实际口语交际能力。
2.2 创设趣味化活动：教师在教学中可以设计一些趣味化的活动，如游戏、音乐、歌曲等，帮助学生积极参与，提高学生的学习兴趣，从而更好地培养他们的口语交际能力。
三、教学评估问题：要注重多元化评价方式3.1 口语表达能力评估：在评估方面，教师不应仅局限于书面测试，而应注重学生的口语表达能力。
通过组织课堂小组活动、演讲比赛等方式，让学生展示口语交际能力，及时了解他们的学习情况。
3.2 综合能力评估：除了口语表达能力，教师还应该关注学生的听、说、读、写等多方面能力发展。
通过多元化的评估方式，全面了解学生的英语能力，为他们提供个性化的指导和辅导。
结语：小学英语口语交际教学是培养学生英语能力的关键阶段，教师应该重视教材选择、教学方法和评估方式的问题。
通过不断的反思和改进，提高教学质量，促进学生口语交际能力的全面发展。
初中英语口语交际教学反思
初中英语口语交际教学反思一、口语教学的重要性1.1 口语交际能力对于学生综合语言能力的培养至关重要。
1.2 口语交际能力的提高能够增强学生的自信心和实际应用能力。
二、当前初中英语口语教学存在的问题2.1 课堂教学以传授知识为主，忽视了学生的主动参与。
2.1.1 口语教学流于表面，缺乏深入的思考和讨论。
2.1.2 学生缺乏机会进行实际口语练习，无法运用所学知识。
2.2 口语教学内容单一，缺乏趣味性。
2.2.1 口语教学依靠教科书，缺乏创新和变化。
2.2.2 缺少真实场景和生活化的口语练习，导致学生缺乏实际运用能力。
三、初中英语口语教学改进策略3.1 培养学生的主动参与意识和表达能力。
3.1.1 创设多样化的教学场景，鼓励学生积极参与讨论和演练。
3.1.2 引导学生自主学习，培养他们的思维能力和创造力。
3.2 提供丰富多样的口语教学材料。
3.2.1 利用多媒体资源，播放真实生活中的对话和情景，让学生感受到语言的实际运用。
3.2.2 引入音频，让学生进行模仿和跟读，提高口语表达能力。
3.3 注重口语练习的实际应用。
3.3.1 组织角色扮演和情景对话活动，让学生在真实场景中进行口语交流。
3.3.2 创设英语角、英语俱乐部等实践平台，提供学生实践口语的机会。
四、初中英语口语教学的评价体系4.1 考核学生的口语交际能力。
4.1.1 设计口语练习的评价指标，包括语音语调、词汇运用、语法准确性和流利度等。
4.1.2 借助小组讨论和演讲等方式，评估学生的口语表达能力。
4.2 培养学生自主学习和评价能力。
4.2.1 引导学生对自己的口语表达进行评估，分析自身的不足并制定改进计划。
4.2.2 通过互评和自评的方式，让学生相互学习和提高。
五、初中英语口语教学的实施难点与对策5.1 学生的学习动机不高，缺乏兴趣。
5.1.1 使用生动有趣的教学材料，激发学生的学习兴趣。
5.1.2 运用游戏和竞赛的形式，增加学生参与度。
5.2 教师的教学方法和手段有限。
英语口语教学反思(精选13篇)
英语口语教学反思（精选13篇）英语口语教学反思 1本课程设计了若干情景与活动，并提供了一些必要的句型结构，旨在让学生积极参与学习活动，开口说英语，并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，锻炼口语能力。
但是，担任英语学科的老师都曾发生这样的感慨：乡下的中学学生和城里的中学学生两个样，一些学生不会说，一些学生会说但却不肯开口，有的肯站起来说却又表达不清。
课后，经过一番教后反思，在这堂口语教学实践中本人体会到，口语教学中应注意以下几点：教师应认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者；在课堂活动中，应该把更多的.时间留给学生。
教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中。
如果活动内容过于浅显，则不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；如果活动内容或形式过于复杂，则会使学生产生畏难情绪。
本课以的形式让学生讨论所熟悉的事情（比如，饮食结构的变化和农村环境的改变等）。
学生在讨论时有话可说，并很好地运用了所学语言。
另外，活动的设计还应注意层次性，即应由易到难，让学生逐步适应。
不能忽视语言形式的补充和操练，学生只有掌握了一定的语言形式才能在具体在活动过程中，教师应对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完的情景中加以运用。
在活动过程中，教师应该对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完成学习任务，让学生体验到学习成功的快乐。
活动完成后，教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，也可以组织学生进行自评或互评。
在评价的过程中，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，要防止评价流于形式，或因评价不当使学生产生心理负担或厌倦情绪。
总之，教师应该鼓励学生多说英语，尤其是在课堂上，给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，在操练过程中给予一定的提示，比如一些单词、词组的用法，让学生即提高了口语能力，也巩固所学的知识要点及用法。
英语口语教学反思 2小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。
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英语口语教学反思英语口语教学反思1一开头走上讲台，心里面忐忑担心，一方面担忧自己跨学科教学是否能够胜任，另一方面是从来都没做好教小学的心理和学问预备，幸好有潘教师带着我，她鼓舞我帮忙我，毫无保存地传授给我许多教学阅历，让一片空白的我理清思路，摸清一、二年级英语课的教学思路。
两位从事英语教学多年的校长也给了我许多鼓舞和指导，这才使我有士气走上英语课的讲台。
磕磕绊绊走过了两个月，对这段时间的教学进展深刻的反思，感受颇多。
一、细心备课，不打没有预备的仗一开头走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。
几天下来，我觉察其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我必需预备大量好玩活泼的学问去教给他们。
于是我上网收集各种与课文学问相关的小视频、小动画，细心预备，尽量用多种手段吸引学生的留意。
事实证明，预备充分的材料，细心备好课，是上好一节课的前提。
二、依据学生的心理特点和年龄特点，对症下药孩子们年龄太小留意力不够集中，承受学问也有局限性，许多简洁的学问都需要反复的用不同的方式进展教学，确实让人伤脑筋。
一开头我常常会有失去急躁的时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热忱又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。
对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和把握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化，以吸引学生的留意力、保持学生学习兴趣。
通过实物、图片或简笔画把教授的单词展现在学生眼前，让学生观看所学事物的外形，使学生获得一种直观感受。
如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词，都可以用实物或图片进展直观教学。
鉴于孩子们好动、奇怪的心理特征，应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中欢乐地学习英语，总而言之，低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富好玩味性。
三、时刻抓好课堂常规，松紧结合我始终都是李镇西教师爱的教育理论的追随者，觉得教师要对学生布满爱，有亲近感，拉近师生的距离。
然而我却忘了很重要的一点，对学生的爱要有原则，而不是一味无条件的包涵，那就成了纵容了。
良好的常规是保证课堂顺当进展的最根本和最重要的条件之一，意识到这一点之后，我重新强调班级教学常规，逐班逐班训练，在课堂上重新训练课堂组织口令，让学生明白口令的用处，即好玩又起到组织的作用。
例如：一、要求学生坐端正，我会用到这三个口令：1。
教师：A—B—C 学生：one—two —three 二、要求学生仔细听，我会用到这个口令：LISTEN！学生：I WILL LISTEN！三、要求学生应答我，会用到这个口令：教师：BOYS AND GIRLS！学生：YES等，反正需要引起学生留意的地方我就用到口令。
四、形式多样，带动气氛教学坚持“玩中学”的原则，嬉戏是课堂良好的润滑剂。
小朋友喜爱玩嬉戏，运用嬉戏教学法完全符合小孩的心理。
一节课里低年段学生的留意力集中时间就二非常钟左右，而我们就不行能整节课都在给学生们传授新内容，只能在课堂前二非常钟左右教完，而后面的时间我尽量组织学生玩一些与所新授的学问相符合的嬉戏，不仅可以缓解学生学困的状况，而且可以给学生稳固所学的内容。
玩嬉戏前，要给学生说明嬉戏规章和安全事项，还要示范一次给学生们看，让学生快速明白嬉戏的玩法，以免学生出乱子。
五、以鼓舞为主，转化学困生积极鼓舞，教师的鼓舞是学生上进的催化剂，平常要多给学困生表现的时机，准时确定他们的进步，使他们尝到胜利的甜头。
这样既可激发学生的才智，又能增加自信念，从而发挥主观能动性。
半个多月的教学下来，我发觉在课堂上有意识地设计一些浅而易答的问题，让那些淘气好动的学生答复，哪怕只答上一点点，也准时赐予鼓舞，并抓住他们的答复在全班学生面前狠狠表扬。
当他们一时答复不出问题时，先让他们坐下，让一些归纳力量较好的学生答复后，再让他们复述一遍，使他们树立自己也能答好问题的信念。
对于纪律不好的学生，只要课上他们一有好的表现，我就会表扬他们或者嘉奖给他们贴纸，鼓舞他们坚持下来好的习惯。
这样下来，每个班里那些淘气的学生慢慢都参加进课堂学习来，个别以前很皮的孩子现在上课都仔细学英语，积极举手回答下列问题。
英语口语教学反思2这节课是一节复习拓展课，主要谈论自己的玩具或物品，最终的教学目标是学生能够套用5句话来谈论自己的物品：(1)Hi, I”m ..., (2) I have a ..., (3) It”s ... 颜色, (4) It”s new. (5) I like my ...,从教学实践来看，最终的目标并没有很好的达成，主要的缘由在于学生谈论自己物品的时间太少，主要的精力放在句型的操练和上口，学生在谈论自己的时候思维没有很好的迁移，所以最终谈论比拟困难。
反思这节课的各方面，有下面几个问题需要留意：1. 单词还要加强稳固：一开头对玩具类单词进展复习的时候就发觉对于有些单词学生反响不够快，甚至是完全遗忘了，这种状况存在相当多的学生当中，由于一年级口语课程有限，所以对单词的不断复习稳固需要在每节课开头的时候坚持进展下去，做到学问的重现和回忆，在有限的课堂实践中帮忙孩子们更好的把握单词。
2. 低年级课堂治理有待提高：对于一年级的小朋友来说，一切事物都是很新颖的，所以他们对于学习英语有着很高的热忱，课堂上表现积极活泼，这一点值得表扬，但同时小朋友们的自控力量和专注力还是比拟差，留意力不能长时间集中，这就需要有效地课堂调控来确保绝大多数孩子能够专注到课堂上来。
一年级小朋友对于小组评分还是很在意的，教师可以通过表扬优秀来提示那些还没有做好的学生，在平常的课堂中不断培育学生仔细倾听的好习惯。
3. 学生自主发挥的时机太少：这节课导致最终目标没有达成根本缘由在于，前面利用Amy和Bobby这两个人物进展句型的呈现和操练的时间太长，没有时机给学生拿出自己的物品实际的谈论，假如在呈现完句型后，就拿出学生的物品来替换套用句型，让孩子们在这里就开头谈论，可能最终完整表达的效果就会更好。
一年级的小朋友们活泼得意，对学英语积极性高，假如能从一年级口语开头就打好根底，对于高年级的学习也会很有帮忙，盼望孩子们能够跟着我一起欢乐成长！英语口语教学反思3小学是学生学好英语的根底和关键时期，同时培育学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进展简洁日常沟通的力量，是特别重要的。
（一）小学生在口语教学中存在的主要问题：1、发音错误多。
学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所消失的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。
2、口语力量差：①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。
②能完成问题的答复和根本话题的简述，但是语言的精确性、敏捷性、连贯性和生动性较差。
③不能正确回答下列问题，常常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”答复全部的问题，话题简述用词不当，句意模糊。
3、心理压力大。
局部学生由于英语根本功不够扎实，语音语调不够标准，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很简单产生畏难心情，以至于不能正常发挥自己的水平。
（二）问题的详细解决策略或口语教学建议：1、就发音问题，可以鼓舞学生仿照磁带或少儿英语播送，反复练习。
另外，留意以“国标发音”为准。
2、就口语力量差问题：①为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求。
()比方，教师坚持用英语进展教学；或者利用“其次课堂”，即组织英语演讲、朗读、精读等年级或校级竞赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的气氛。
②加强学生词汇的积存，丰富学生的口语素材。
学生只有把握了肯定量的词汇才能进展阅读和听说活动，才能进展口语交际，否则就会消失学生想说却说不清晰的现象。
固然，教师在学生积存词汇的过程中应当帮忙学生理解和把握词汇的根本意义和用法，并依据详细词汇采纳不同的教学方法。
③开展“故事教学”。
通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。
3、就心理压力问题，教师应当多赐予学生必要的鼓舞和确定。
同时，为帮忙学生克制畏难心情的影响，教师首先要去除学生对英语口语的“恐惊感”，培育学生说英语的兴趣。
此外，教师应不时鼓舞学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比方鼓舞学生早晨见到教师能主动说：“ Good morning!”下午放学时能主动说：“Goodbye!”，只有这样才能到达学习英语的最终目的。
英语口语教学反思4一向以来，人们认为小学英语简洁，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。
其实时代在进步，社会在进展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛进展而日新月异地变化着。
假如我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言学问很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
现代英语的变化，特殊是口语方面的变化可从以下几个方面表达出来： 1、随着人们生活节奏的不断加快，人们之间的交际变得越来越简捷。
说话简洁快捷，是现代人生活的一大特征。
现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。
美国英语的影响也越来越大，特殊是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
3、口语不断侵入书面语。
学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐，不了解现代英语进展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发觉他们所学的英语是多么书呆子气。
而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会消失理解性的错误。
英语口语教学反思5对策：贯彻新课标精神，改革初中英语教学1．深入理解改革内涵，提高教师素养21世纪的新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。
为加大教改力度，学校加强治理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的分散力，开展走出去请进来，片区沟通，组织教师到外县市兄弟校取经、听课。
校内开观摩课、优质课评比活动。
要求英语教师应有与新世纪进展相适应的改革意识，创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理睬课程标准的精神，了解教育改革动态、不同流派英语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。
克制现有困难，如班级人数多、教学设置简陋等,依学校现有的优势，进展学校办学特色。
2．增设口语测试，促进全面提高参照alderson还有一些学生大方，紧急，怕自己说不好，怕发音不准，怕语法有错误，怕别人笑话。