PEP小学英语storytime的运用研究报告

《将“story time”有效地运用到日常教学中的方法与研究》

的研究报告

一、课题的提出：

我们为什么要研究这个课题？由于在小学英语教学中，我们需要通过多种教学方式进行英语教学，比如游戏、歌谣、TPR活动等。而故事教学是一种独特的教学方式，使学生在故事的角色中，学习英语，从而激发学生学习的兴趣，提高学生对学习的专注度，有助于学生整体理解所学语言，提高学习效率。PEP教材的Story time板块里面的故事很多是很贴近我们生活的，真实的素材，学生很容易就能进入情节，这样不是比单一地去创设离学生很远的不切实际的情境更简单易行吗？因此，将“story time”有效地运用到日常的教学活动中来，使整个单元教学更紧凑，有序，让故事情景始终贯穿单元教学，充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，不但可以帮助学生巩固教材，提高语言综合运用能力，而且会让学生从中获益非浅，想必也会有事半功倍的效果。

（一）课程的要求：

《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发

展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。（二）对学生的要求：

故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。

无论是低段的孩子还是高段的孩子，听故事、学习故事、讲故事对他们的成长和语言学习都有着很大的作用，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。在这个过程中，学生可以展开想象的翅膀，在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。

对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事。小学低段，学生认知水平比较低，接受能力较差，教师可以选择或自编一些趣味性强，简单易学的小故事。小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力，教师可以选择内容有趣、语言活泼、又不失深意的故事材料，符合小学高段学生的身心特点。

二、课题的界定：

（一）课题的涵义：把Story Time版块现成的资源，当做有效的教材利用起来，组织单元教学。

（二）课题的内容：《PEP小学英语》中的Story Time版块是实施情景故事教学的优质教学资源。我们的课题就是要研究怎样利用好这一教材中现成的板块进行课程编排和教学。（三）课题研究的范围：从Story Time版块的语言内容着手，与教学手段有机地融合，用学生熟悉的情景故事，激发学生学习的兴趣，提高学生对学习的专注度，有助于学生整体理解所学语言，提高学习效率。

（四）课题研究的对象：Story Time版块和使用《PEP小学英语》教材的3到6年级小学生

（五）课题研究的方法：a．利用Story Time版块的情景引起学生学习英语的欲望和兴趣。b．Story Time版块的情景始终贯穿单元教学。C.重点词汇和句子自然地穿插其中或反

复出现，以帮助学生自然习。d．让学生复述故事内容，讲故事。e.学生在故事中习得语言，能讲故事改编故事，提高语言表达能力。

三、研究的目标：

（一）构建实施小学英语情景教育的基本框架。

（二）探索利用小学英语Story Time版块教学的有效方法。

四、课题的研究思路和实施：

（一）研究选择教材的思路：

《PEP小学英语》中的Story Time版块是实施故事教学的优质教学资源。Story Time版块的语言内容与教学目标有机地融合在故事之中。围绕单元的主题，以本单元所学的词汇和对话句型为主，并适当拓展，突出单元的学习重点。（二）研究的实施过程及方法：

1.故事情景始终贯穿单元教学，学生的认识能力和接受能力大大提高。

将“story time”合理的布局到整个单元，故事情景贯穿在整个单元的教学中，让学生置身于故事中，不会觉得牵强附会，从而使整个单元的教学环环相扣，紧凑有序，有比较真实的感觉，让学生对英语充满兴趣，并且更深层次地理解所学内容的意义。对小学生来说，如果脱离语境，孤立地进行词汇、句型结构或简单的问答对话教学，英语学习会变

得十分枯燥，且会很困难用故事把枯燥的词汇、句型结构或简单的对话呈现出来，有利于学生整体感知语言。例如，PEP 三年级上册Unit 5 Let's Eat的话题是食物，将该单元Story Time版块的内容融入Part B Let's Talk和Let's Play的对话教学中。根据故事内容选出Zoom想要的食物卡片；然后模仿Zoom的声音问学生：Can I have a/some...? 同时呈现这一新句型，并引导学生回答。在故事中，Zoom重复了四次“Can I have a/some...?”这一问句。故事中服务员的四次回答采用了三种不同的方式，而在Part B Let's Talk 中又出现了“Sure.Here you are.”的一种回答。可见，Story Time版块的内容是对话教学的有益补充，有利于丰富学生的语言表达。

2.重点词汇和句子自然地穿插其中或反复出现，以帮助学生自然习得。

很多老师平常上课的时候，每当新授单词时，就会拿出单词卡片让学生认读、学习，这种方法虽说直观形象，但缺少一种兴趣的调动。同时，学生始终是被动的，主体性得不到发挥。

要让学生从“要我学”转变成“我要学”，故事教学是一种较好的手段。当一起学习故事的时候，学生是故事讲述的参与者，他们迫切地想知道这个单词用英语怎么表达。故事教学的一个很大的优点，就是它可以把枯燥的机械操练转