教育心理学期末总结
心理期末个人总结
心理期末个人总结1. 引言心理学这门课程对于我来说是一次非常有意义的学习经历。
通过这门课程，我对人的思维、行为和情绪有了更深入的了解，同时也对心理学的研究方法和应用有了初步的掌握。
在这篇个人总结中，我将回顾自己在心理学学习过程中的收获和成长，并对未来如何应用心理学的知识进行展望。
2. 心理学知识的收获在学习心理学的过程中，我学到了很多有关人类思维和行为的知识。
首先，我学习了关于人的发展和成长的理论，如皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的发展阶段理论。
通过了解不同阶段的特点和发展任务，我更好地了解了自己和身边的人的行为和发展。
其次，我深入学习了心理健康和心理疾病的知识。
我了解了一些常见的心理疾病，如焦虑症、抑郁症和精神分裂症，以及它们的症状和治疗方法。
这些知识让我更加关注自己和他人的心理健康，并懂得如何寻求帮助。
最后，我还学习了一些心理研究的基本方法和技巧。
例如，我学会了如何设计心理实验和实施问卷调查，以及如何分析和解读实验结果。
这些方法和技巧对于我今后进行科学研究和进行心理测量具有重要的指导作用。
3. 心理学知识的应用学习心理学不仅仅是为了获取知识，更重要的是能够将知识应用于实际生活中。
在学习心理学的过程中，我认识到心理学的应用是广泛而重要的。
首先，心理学的应用可以帮助我更好地理解和处理人际关系。
通过了解人们的行为和思维模式，我可以更好地与他人沟通和相处。
我可以运用心理学的知识来了解他人的需求和情感，并给予适当的支持和帮助，从而建立良好的人际关系。
其次，心理学的应用还可以帮助我更好地管理自己的情绪和压力。
通过学习情绪调节和应对压力的方法，我可以更好地应对日常生活中的各种挑战。
我可以学会如何放松自己、保持积极态度，并寻找合适的应对策略，从而提高生活质量和心理健康。
最后，心理学的应用还可以帮助我在学习和工作中取得更好的成绩和表现。
通过了解学习和记忆的原理，我可以采用更科学有效的学习方法来提高学习效果。
通过了解人们的动机和目标设定原理，我可以设定合理的学习和工作目标，并努力实现它们。
《教育心理学》心得体会范文汇总6篇
《教育心理学》心得体会范文汇总6篇《教育心理学》心得体会篇1通过学习，自己对教育心理学的知识体系有了比较清楚的认识，对一些基本概念有所了解特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。
这些有利于自己在教学过程中根据自己的基本情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学的方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。
一、了解中学生有效记忆的方法1、中学生记忆发展的特点中学生的记忆达到了一个新的成熟阶段。
初中生的记忆容量不仅明显高于小学年级，也高于大学生的成绩，达到11.04+0.4，超出成人的短时记忆容量.2、有效的记忆策略由于中学生的知识和经验仍具有局限性，因此教师应根据记忆的特点为学生提供良好的记忆策略，帮助学生提高记忆。
只要包括：（1）复述教师在教学过程中应指导学生在阅读过程中采用复数的方法。
阅读时，复述的次数越多，记忆效果越好。
（2）背诵把一些信息内容背下来的目的是为了将来能够随时提取这些信息。
背诵即出生的把学习过的内容说出来。
（3）结果反馈有反馈的学习是最好的学习方式。
反馈能使人们检查自己的学习的状况，使人们知道哪些方面需要增加练习。
（4）记忆线索在编码过程中出现的刺激往往是最好的记忆线索。
例如，在一项研究中，被试的任务是记住一个有600个单词组的词表。
当他们读词表中每一个但单词时，都给他们呈现另外3个单词，而这些单词与那个需要识记的单词在意义上有紧密的联系。
在后来的测验中，在有那些联系词作记忆线索的条件下，被试的记忆量可高达90%。
（5）记忆个体的身心调节增强自信心、调动积极性、调解情绪状态、集中注意力、保持充足的睡眠二、明白教师和学生心理健康的重要性《教育心理学》中的一个案例拿出来与供大家分享，学习怎样分析中学生的厌学心理，学习怎样处理中学生厌学心理的情况，分析解决处理中学生厌学情况时的注意事项。
案例中学生厌学心理1、基本情况王同学，男，初二年级学生，对学习无兴趣，上课不是趴在桌子上睡觉就是思想开小差，或者大声乱插嘴，小动作不断，经常忘带着书本和作业，提醒、批评、警告等均收效甚微。
教育心理学的学习心得体会(精选3篇)
教育心理学的学习心得体会（精选3篇）教育心理学的学习心得体会1首先一点，我从感性上认识到教育心理学是一门很博大精深的学问，而不是我以前所想象中的那样简单。
比如说处理学生个性和共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充分尊重学生个性。
还有怎样实现学生学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动学生的积极性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦;还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。
在书中介绍到了很多不同时代的著名学者的观点，各有利弊，都很值得思考。
读了这些，我才逐渐认识到教育心理学是一个备受重视，被广泛研究的学科。
不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。
书中举到了很多这样的例子,让我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学研究的成果。
比如应该怎样让小学生克服坐不住的问题，还有怎样不动声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。
其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。
第三，教育心理学给我提供的不只是一个研究结果，它所提到的更多的是一种研究方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。
其实每个学生都是特别的，都有值得你特别去关注的地方，而每个学生又都是相似的，都有共性让你总结规律，更好的认识教学。
教育心理学为我所提供的这些科学的研究法我认为不管今后是否从事教育事业都是让人从中受益良多的。
原来一直不明白所谓量表是什么东西，现在才开始懂得原来心理学是这样一门精密的科学，要求很强的逻辑思维和分析能力才能懂得如何从数据中了解人内心的世界。
第四，对自我提出了更高的要求。
教育心理学以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、知识和技能的掌握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与创造力、品德心理、群体心理、个性差异与因材施教、心理卫生与教师心理等方面作了较为系统、深入浅出的分析。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教师教育心理工作总结
教师教育心理工作总结一、了解学生的心理特点教师教育心理工作的第一步是了解学生的心理特点。
每个学生都是独特的，有着各自的优点和缺点、兴趣和爱好。
了解学生的心理特点可以帮助我们更好地与学生沟通和交流，因此，作为教师，我们需要投入时间和精力了解每个学生的个性和心理需求。
二、建立良好的师生关系建立良好的师生关系对教育心理工作至关重要。
当学生感到被尊重和关心时，他们更愿意参与学习和倾听教师的指导。
因此，我们要积极与学生建立良好的师生关系，以促进良好的学习氛围和心理健康。
三、了解学生的学习困难作为教师，我们需要细心观察学生的学习情况，察觉到学生可能存在的学习困难。
这些学习困难可能包括注意力不集中、记忆力较差、学习压力大等。
通过了解学生的学习困难，我们可以提供相应的教学指导和辅导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
四、积极引导学生的情绪表达学生在成长过程中常常会面临情绪问题，如压力、焦虑、挫折感等。
作为教师，我们需要积极引导学生表达他们的情绪，关注他们的心理健康。
通过与学生的沟通和理解，我们可以提供相应的情绪支持，帮助他们调节情绪，保持良好的心态。
五、培养学生的自信心自信心是学生成功学习的重要基础。
作为教师，我们需要帮助学生建立自信心，让他们相信自己的能力和潜力。
我们可以通过鼓励和赞扬学生的进步，给予他们肯定和支持，帮助他们建立积极的自我认知，树立正确的学习态度。
六、关注学生的家庭背景学生的家庭背景对他们的心理健康和学习状况有着重要影响。
作为教师，我们需要关注学生的家庭背景，充分了解他们的家庭环境和教育背景。
这有助于我们更好地理解学生和他们的需求，为他们提供有针对性的教育和支持。
七、提供适应性的教学方法学生的学习方式和习惯各不相同。
作为教师，我们需要根据学生的个性和学习特点提供适应性的教学方法。
通过关注学生的学习兴趣和学习方式，我们可以设计多样化的教学活动，激发学生的学习动力和主动性。
八、建立有效的心理辅导机制学生在学习和生活中会面临各种问题和困扰。
教育心理学 期末知识点整理
教育心理学一、基本概念1、同化与顺应（皮亚杰）同化：个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式的过程。
顺应：是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的变化。
也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。
（本质上即改变旧观点以适应新情况）2、最近发展区维果兹基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。
二是即将达到的发展水平。
这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。
3、学习风格与认知风格（选、判）学习风格：是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。
认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
其主要特征是：持久性与一致性。
4、心理社会发展理论埃里克森提出的一种理论，认为人格发展受社会文化背景的影响和制约。
5、多元智力论（选、判）美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有8项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。
6、教学效能感指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
在理论上来源于班杜拉的自我效能感的概念。
7、教师期望效应（选、判）又称皮格马利翁效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
是罗森塔尔等人提出的。
8、专家型教师斯滕伯格提出的，指从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具有丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。
9、学习的联结说（选、判）桑代克提出的，学习实质上是通过尝试和错误的过程而自动形成刺激----反应联结，这种联结不需要以观念作中介。
大学心理健康教育总结范文（通用5篇）
大学心理健康教育总结大学心理健康教育总结范文（通用5篇）总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的经验方法以及结论的书面材料，它可以使我们更有效率，让我们来为自己写一份总结吧。
我们该怎么去写总结呢？下面是小编帮大家整理的大学心理健康教育总结范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
大学心理健康教育总结1良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
心理健康教育是提高大学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容，加强心理健康教育，提高学生心理素质，使他们健康成长，这是历史赋予我们每一个教育工作者神圣的历史使命。
在今年的学生工作中，我就大学生心理教育方面，开展了一系列的工作，主要有以下几个方面。
一、建立班级心理健康教育委员，密切关注班级学生的思想动态。
为了更好的配合学校心理咨询中心工作，我所带班级财管08010804、会计1011班，每个班均选一名心理健康委员，和学校的心理健康咨询室进行有效沟通，密切关注学生特别是特殊群体学生的思想动态，作到让特殊群体学生可以倾诉自己的烦恼、困难，也可以和别人一起分享他人的快乐；在这里，学生可以得到心情的调节、可以获得心灵的安慰。
从而，也构架起了学生和学生之间，老师和班级之间的心灵沟通的桥梁。
二、加强自身心理学知识培养，逐步使自己成为一名优秀的心理辅导员。
开学初到现在，一直不断加强自身心理健康教育知识，并按照心理学的教育原则和方法，使知识传授和心理健康教育有机结合起来，在自己所带的形势政策课程中，在课堂上不仅有效运用举例，而且和学生进行交流，这样既有助于提高课堂教学效果，更有助于学生良好的品质的培养和学习潜能的发展。
三、开展系列活动，及时了解学生心理状况。
利用班会和业余时间，组织学生多参加学校的各项活动和讲座，进行心理健康阅读，针对大三学生的特点，及时对他们进行正确的引导和管理，对心理困惑学生，学习吃力学生有效沟通，引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观，使每个学生在大学期间都有归属感和价值感，并不断与学校领导和上课老师进行协调，采取个别辅导和团体辅导的方式，为学生排解成长中的烦恼和心理障碍。
《教育心理学》心得体会5篇_1
《教育心理学》心得体会5篇《教育心理学》心得体会篇1这学期我在教学之余读了一本非常有意义、对工作特别有帮助的书《教育心理学》，书中广泛吸收了国内外教育心理学的研究成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其研究目的在于服务教育。
通过阅读本书，我有以下收获：《教育心理学》既包含了普遍性共同性的教育教学原理，同时又结合学科，针对学科的不同特点，以及学生的兴趣与能力，将学科组织、调整与呈现，并进行教学。
因此，学习此书，一举两得，在了解学生的心理现象及其规律为自己班级管理提供理论依据的同时，也提高了自己学科教学能力。
一、学习心理学的重要性。
这本书强调了教师通过认真学习心理学，知道了作为一位人民教师，必须具备的优秀心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。
能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。
有时你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重，甚至会影响他们的一生。
有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的!”老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步，因此我们在教学中要了解孩子的内心，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信。
二、了解学生的心理是做好教育教学工作的基础。
1、有助于我们提高教学工作质量。
人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，学习也不例外。
学习是复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。
比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参与学习活动的智力系统。
而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。
其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。
心理学研究表明，学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。
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教育心理学题型：选择20个，每题1分。
判断10个，每题1分。
名词解释5个，每题3分。
简答5个，每题5分。
论述2个，每题15分。
第一章心理学与教育1、心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。
个人心理结构：认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理过程情感过程：喜、怒、哀、惧等个体心理意志过程：确定目的、制定计划、采取行动个性心理个性倾向性：需要、兴趣、动机、信念、价值观、世界观个性心理特征：能力、气质、性格个体心理和社会心理，组成了心理学研究的两大领域。
2、（填空）心理活动是通过反射产生的。
反射是指在中枢神经系统参与下，有机体对体内外的刺激做出的规律性应答。
反射分为条件反射和无条件反射，条件反射以无条件反射为基础。
（具体例子判断）3、1879年，德国心理学家冯特建立了世界上第一个心理学实验室。
（心理学正式成立）（主要流派）当代心理学主要学派：行为主义心理学，精神分析心理学，认知心理学，人本主义心理学，（看书，各种心理学派的主要观点）行为主义心理学：华生，美国心理学家，特点：一是否定意识，主张心理学研究行为，二是反对内省，主张用实验方法。
第一势力。
精神分析心理学：弗洛伊德，他把人的心理分为意识和潜意识。
潜意识概念是精神分析的理论核心。
人格由本我，自我和超我三种力量构成。
第二势力。
人本主义心理学：美国心理学家马斯洛和罗杰斯，人本主义心理学注重人格方面的研究认为人的本质是好的、善良的。
第三势力。
认知心理学：美国皮亚杰的发生认识论，认知心理学以1967年奈瑟尔出版的《认知心理学》为诞生标志，现代认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学。
4、教育心理学的研究内容：学习与教学的要素，学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。
学习与教学的过程，学习过程，教学过程，评价/反思过程。
（五个要素，三个过程）5、教育心理学发展概况：1903年，心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。
1924年，廖世承写了我国第一本《教育心理学》教科书。
80年代以后，布鲁纳总结教育心理学的研究成果的表现方面：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。
6、教育心理学的研究方法：观察法：是指在教育过程中，研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。
实验法：是根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试者某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
调查法：以提问题的方式，要求被调查者就某个或某些问题谈出之间看法的一种研究方法。
测验法：运用标准化心理量表对被试者进行测量，从而了解其心理特点的方法。
个案法：对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理现象的原因的研究方法。
脑成像技术和脑电波研究：是一类无创的探测脑内神经结构和功能的测量—成像技术，分脑结构成像和脑功能成像两大类。
第二章青少年心理发展与教育1、感觉规律：感受性与感觉阈限成反比，感觉的变化规律：1、感觉适应。
2、感觉对比。
3、感觉的相互作用。
4、联觉。
5、感觉后像。
2、知觉特性：1、整体性。
2、选择性。
3、理解性。
4、恒常性。
3、直观教学：实物直观、模象直观、言语直观。
4、记忆表象：过去感知的事物不在面前时在头脑中再现出来的该事物的形象称为表象，表象是记忆的重要内容和想形式，所以表现又叫记忆表象。
5、记忆过程及其规律：记忆过程一般包括识记、保持、提取三个基本环节。
6、保持和遗忘：保持是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的中心环节。
遗忘是与保持相反的过程，是记忆内容的消失。
7、遗忘规律：1、先快后慢的遗忘过程。
2、识记材料的特点对遗忘有显著影响。
3、学习程度对遗忘有明显的影响。
8、（简答论述P29）科学复习，减少遗忘：1、及时复习与经常复习相结合。
2、集中复习与分散复习相结合。
3、反复阅读与尝试回忆相结合。
4、复习的方式要多样化。
5、科学用脑，劳逸结合。
9、思维的种类：根据思维的发展水平或思维的凭借物不同可分为动作思维，形象思维，抽象思维。
根据思维探索目标的方向分类可分为聚合思维，发散思维，根据思维的创新程度分类可分为常规性思维，创造性思维，根据思维的逻辑性分类可分为直觉思维，分析思维。
（大题p34）培养创造性思维：1、保护好好奇心，激发求知欲。
2、改变传统的教育质量评定观。
3、对学生进行创造性的思维方法的指导。
4、建立良好的创造环境，正确对待创造性的学生。
5、开展创造性活动，培养创造性个性。
10、注意的品质：1、注意的范围。
2、注意的稳定性。
3、注意的分配。
4、注意的转移。
（具体表现例子）情绪状态的种类：根据情绪发生的强度和持续时间的长短，可把情绪分为心境、激情、应激三种情绪状态。
心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态、也叫心情。
激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。
应激是出乎意料的额紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。
11、意志行为过程可分为采取决定阶段（动机斗争、目的确立、行为方法选择）和执行决定阶段（开始行动、克服困难、接受成败考验）12、意志的品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性。
13、不良的意志品质：易受暗示性和独断性，优柔寡断和草率决定，顽固执拗和见异思迁，任性和怯懦。
第三章个体差异与因材施教1、气质：指的是个体生来就具有的心理活动的动力特征，具有天赋性和稳定性。
可分为多血质（活泼型，活泼好动，反应灵活，好交际）、胆汁质（兴奋型，攻击性，易兴奋，不易约束，不可抑制）、黏液质（安静型，安静，坚定，迟缓，有节制，不好交际）、抑郁质（抑制型，胆小畏缩，消极，防御反应强）。
2、性格：指的是一个人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式。
3、（表现判断P60）性格的特征差异：是指性格在认知、情感、意志、态度等方面表现出来的特征差异。
4、（大题P62）气质和性格的差异与联系。
5、智力：是人顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括观察力，记忆力，思维力，想象力和分析判断力五种基本能力，其中以抽象思维能力为核心。
6、智力测量：斯坦福—比奈智力量表，世界上第一个正式的智力测验是由法国心理学家比奈及医生西蒙在1905年编制的比奈—西蒙智力量表。
比率智商：IQ计算公式=心理年龄/实足年龄x100。
2、韦克斯勒智力测验，美国。
分为韦氏学前儿童智力量表，韦氏儿童智力量表，韦氏成人智力量表。
离差智商：IQ=100+15Z。
3、瑞文推理测验，属于团体测验，非文字测验。
7、智力发展的个体差异：1、智力水平差异。
2、智力表现早晚差异，3、智力结构差异。
智力差异主要表现在量和质两个方面，量的差异主要是智力发展水平的差异及智力表现早晚的差异，质的差异主要是智力结构上的差异。
8、（小题注意具体例子P72）学习风格差异与教育：1、场依存型和场独立型，威特金。
2、沉思型和冲动型，卡根。
3、辐合型与发散型，胡德森。
第四章心理发展与教育1、（简答）个体心理发展的主要特点：连续性与阶段性、方向性与不可逆性、不平衡性、个体差异、关键期。
2、（P80具体）影响个体心理发展的因素：家庭（家庭人际关系、父母教养方式、婚姻冲突与离婚）、学校、网络。
3、（P84具体）皮亚杰认知发展理论，其运用了四个概念来解释适应的心理机制，即图式、同化、顺应、平衡。
儿童认知发展理论分为感知运动阶段（0~2），前运算阶段（2~7），具体运算阶段（7~11、12），形式运算阶段（12~15）4、维果茨基的认知发展理论与教育儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。
维果茨基认知发展理论对教育的启发：教育的最佳效果产生在最近发展区，实施支架式教学，组织不同智力水平学生间的合作学习。
5、中小学生记忆发展的特点：1、有意识记和无意识记日益占主导地位。
2、抽象材料的记忆水平不断提高，3、记忆策略的发展特点，复述，组织和精细加工。
6、小学生思维发展的特点：1、从具体思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。
2、不平衡性。
3、由不完善向完善水平过渡。
7、中学生思维发展的特点：1、抽象逻辑思维占优势，并由经验型向理论型过渡，辩证逻辑思维迅速发展。
2、对问题情境的思维有了质的飞跃，提问方面趋于探究性、开拓性和批判性。
3、抽象逻辑思维的不成熟性。
（表现：理想主义、喜欢争论、优柔寡断、言行不一、自我关注、与众不同）8、（P91）埃里克森的心理社会发展论，认为人的一生发展可分为八个阶段，每个阶段都由一对冲突组成，并形成一种心理发展危机。
勤奋感对自卑感7-11。
同一性对角色混乱12-20。
亲密感对孤独感18-25。
第五章学习理论1、学习：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、人类学习的特点：1、人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的。
2、人类的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往中进行的。
3、人类学习是一种有目的的，自觉的，积极主动的过程。
3、（P105具体方面）桑代克的尝试错误说，效果律：在学习过程中，学习者得到满意的效果，其刺激与反应的联结就会增强，给予烦恼的结果，其刺激与反应的联结就会减弱。
练习律：通过学习者的练习和应用，刺激与反应的联结就会增强，否则会减弱，练习律包括应用律和失用律两个方面，前者是指反应在情境中用得越多，它们之间的联结就越牢固，后者是指如长期不用这个反应，联结就会趋于减弱。
准备律：在学习过程中，学习者处于准备状态，给予活动则感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，无准备而强制活动，也会感到厌烦。
4、斯金纳的操作条件反射理论，学习的本质是形成操作性条件反射：强化理论斯金纳区分了有机体的两类行为：一是应答性行为，二是操作性行为。
强化分为：正强化和负强化。
正强化是指当某行为出现后，给与一个奖励性刺激物使个体的该行为反应概率增加。
正强化包括食物、奖励和金钱。
负强化是指当某行为出现后，撤除一个厌恶刺激使行为反应概率增加，负强化包括取消惩罚，消除痛苦。
5、班杜拉的社会学习理论：观察学习是人类学习的本质，观察学习的过程，观察学习的条件。
（名词解释）观察学习是指学习者通过观察他人的行为及其结构而进行的替代性学习。
观察学习需要经历四个过程：注意过程、保持过程、生成过程、动机过程。
6、苛勒的顿悟说：学习的实质是在主体内部构造完形，学习是通过顿悟过程来实现的。
7、布鲁纳的认知结构学习论，学习的实质是主动的形成认知结构。
学习可以分为获得、转化和评价三个过程。
教学的目的是理解各门学科的基本结构。
提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式。