教师进行教学反思的类型和策略……………………

(2)“反思”型教师能更有意识地作为“学生发展的促进 者”，而非仅是知识传递者，在教学过程中更具长远的观 点，注重学生学习能力的培养，能抵抗外界不良压力，不 轻易将压力转嫁到学生身上。反思能力是培养反思型教师 的中心环节。
一、教师进行教学反思的内涵 与实践的依据
（一）对教学反思蕴含的理解 （二）教学反思具有的特性 （三）教学反思的指导思想、内容重点
第八条，坚持学科教学与学生自身生活、现代社会、科技发展和大自然 的紧密联系，认真搞好综合实践活动； 第九条，坚持实现教学环境、设备、手段的现代化，引进并运用现代教 育技术，使电脑多媒体兼具人文化和工具化的品格，成为内在的、和谐 的、一体化的教学构成因素； 第十条，坚持创建多维多向、综合立体化的评价体系，促进学生全面发 展，促进教师专业提高，促进课程改革创新。
二、教学反思的意义
教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自 觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而 知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜 师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生 不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智 慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动 机制及学生学习新方式。
教师 进行教学反思的策略
皇岗小学 黄育辉
目 录:
摘要（关键词）…………………………………………………2
教师点评…………………………………………………………2
一、教师进行教学反思的内涵与实践的依据……………3
二、教师进行教学反思的意义……………………………5 三、教师进行教学反思的类型和策略……………………6 参考文献…………………………………………………………12
第一种，写“教案”。 第二种，写“说课稿”。 第三种，“教学反思日记”。 第四种，教学反思随笔与论文。 第五种，教师业务学习本。 第六种，教学反思经验。 。
参考资料：
1、 王以仁、陈芳玲、林本乔（1999）：《教师心 理卫生》 中国轻工业出版社 2、 瞿葆奎等（1991）：《教育学文集--教师》 人 民教育出版社 3 、张春兴（1994）：《现代心理学》 上海人民出 版社 4 、李伟等（1996）：《心理学百科全书》 浙江教 育出版社 5、 李淑琦等（1999）：《心理学与心理卫生》 科 学技术文献出版社 6、约翰．杜威： 《我们怎样思维》．姜文闪译．人 民教育出版社.1984年， 第6页．
参考资料：
7、洪明：《西方“反思性教学”的兴起与成因》．《上 海教育科研》.2002年第6期．第32页． 8、熊川武：《反思性教学》．华东师范大学出版社. 1999年版．第47页． 9、洪明：《教师教育的理论与实践》．福建教育出版 社.2002年版 第225页 10、 申继亮, 辛涛：论教师教学的监控能力《北京师范 大学学报》（社会科学版）1995年第1期 第25页 11、武海燕：培养教师反思能力的意义和策略[J].内蒙 古师范大学学报（教育科学版），2001，（6）第69页 12、吴卫东,骆伯巍:教师的反思能力结构及其培养研究[J]. 教育评论，2001，（1）第33页
关键词：
思得 思失 思过
“反思”型教师具有如下思维特征：
(1)在教学过程中更具有“学生倾向性”，而非“自我倾 向性”，备课时能够判断学生的认知水平、原有的知识结 构，了解学生的思维特点，在教学实践中能够敏锐意识到 学生的学习需求和感受，从而不断调整策略，坚持开放式 教学而并非按既定模式目标照本宣科；
坚持“教学反思十条”：
第六条，坚持改变传统的、单一的教学方式与学习方式，关注学生的学 习兴趣与感悟体验，积极尝试合作性学习、研究性学习、个性化学习， 引导学生主动参与，勤于动手，培养学生汲取信息、探索新知、实践运 用以及交流合作能力；
第七条，坚持改革课程结构，设置综合课程，创编校本教材，加强各个 学科教学的渗透，对接和整合；
摘要:
本文从什么是教学反思，教师进行教学反思的重要性， 教师如何进行教学反思和反思后的自我重构论述教学反思， 促进教师不断学会教学，教会学生学会学习。 教学反思能力是一个现代教师适应新课程标准所应具 备的重要能力之一，对自身专业成长有重要的意义。这种 能力的提高需要教师在教学过程中有意识、有计划、有步 骤地进行培养和提高。
我认为:
教学反思，是对知识内容、重点与本质 的感悟理解，是对学生能力形成与发展的判 断评价，是对问题提出与解决的思维过程， 是对教学特点规律的寻觅发现。一句话，就 是在教学过程中反思意识与反思方式及两者 的辩证结合。
六点特性 :
第一，教学反思具有先进的教学理念。 第二，教学反思具有科学的理论思维。
第一种，“延迟结论——扩展反思”模式。 第二种，“设置问题——分聚反思”模式。 第三种，“学科整合，迁移反思”模式。 第四种，“创造情境——形象反思”模式。 第五种，“求异争鸣——创新反思”模式。 第六种，“点拨引导——调谐反思”模式。 第七种，“综合实践——深化反思”模式。
教学反思的六种写作方式：
三、教师教学反思的类型和策略
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体 反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对 话法、录相法、档案袋法等等。现把反思类型和反思方法 结合在一起作简要介绍。 1、纵向反思和行动研究法
2、横向反思和比较法
3、个体反思和总结法 4、集体反思和对话法
四、教师进行教学反思的策略 教学反思的七种模式：
第三，教学反思具有教学策略的优势。
第四，教学反思具有评价的功效。 第五，教学反思具有校本教研与校本培训的特色。
第六，教学反思是一种个性化的教学方式。
坚持“教学反思十条”：
第一条，坚持理念创新，注重转变教育教学思想，树立校本资源、校本 人才、校本教改、校本课程、校本教研和校本培训的观点； 第二条，坚持素质教育，关注学生的现实学习与未来发展，使学生掌握 适应终身学习的基础知识、基本能力和基本方法； 第三条，坚持以人为本，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学 生的学习需要，使每个学生的个性特长都得到发展； 第四条，坚持调动教师与学生两个积极性，以学生为主体，以教师为主 导，实现师生互动，教学相长； 第五条，坚持构建“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维 整合教学范式，在知识基础上发展能力，在学习过程中掌握学习特点、 规律与方法，在发展知能的同时形成积极的情感态度与正确的价值观；