体育课中进行主体性教学方法的尝试
学校体育教学发挥学生主体性的途径
主体
途经
须 在 教学 时 间分 配 上保 障学 生 有 充 足 的
在体育教学 中 ，充分发挥 学生主体 性是众多体育教师追求的 目标 。 然而 ， 在 现实的体育 教学 中 ，充分 发挥学生的主 体性仍不尽人 意。笔者根据 多年来的体 育教学经验 ，认 为充分 发挥 学有 浓 厚 的兴 趣 ，从 而表 现
教育和引导其进行相应的锻炼 。一是要 加强对学生 的学 习目的教育 ，提高动机 水平 ，二是要教育学生认识学 习能否取 得成功 的关键取决于 自己主观能动性发 挥的作用大小 。主体意识是主体性发挥 的前提 ，教师要在教学中重视这个基础 的训练与培养。教师可利用学生身边的 诸多现象 、 事件 ， 激发学 生的体育学 习动
求 。 体 质 好 的有 特 长 的 同 学 要 求 要 严 ， 对 强 度 也 要 大 ；对 体 弱 易 病 的 同 学 则 要 求 他 们 动 起 来 ，坚 持 锻 炼 下 去 。 如 跑 的 内 容 ， 者 不但 要 求 其 掌 握 技 能 ， 要 求 其 前 更 突 破 高 原 现 象 取 得 好 成 绩 ，后 者 只 要 求
主动转变 角色 ， 主宰 ” 由“ 变为 “ 服务” 充 ， 分发挥学生 的主体作用 ，关注学 生的 自 主创造性和真实情感体 验 ，给学生 留足 自主学练 的空间 ， 教师适时点拨 引导 。 学校体育教学要充分发挥 学生的主 体性 。其首要解决 的问题就 是教师必须 树立 为学 生服务 的思想 ，努 力创 造条件 以满足学 生主动发展 的要求 。如营造 合 适的氛围 、 创造 自主学 习的条件 、 给以适 当协 助等 ，使教师角色转变 为学 生学习 过程的激励者 、促进者 、辅 助者和协 调 者 ，使外部 的教育影 响与学生 主体的需 要相一致 ，并且使学生对外部 的教育 影
体育课中学生主体性的发挥
浅谈体育课中学生主体性的发挥[摘要] 在体育课中想要发挥学生的主体性，教师为学生创设条件，合理的“导”是关键。
创设积极向上的学习氛围，让学生成为课堂学习的主人，让课堂成为学生张扬个性、健康成长的乐园。
[关键词] 体育主体性激励评价在新课程体育教学中，学生参与其中，有的是为了掌握技能，有的是为了发展体能，有的则是为了表现自己和展示自我。
作为体育教师要充分理解学生的各种心理需求，采取不同的教学措施，为每个学生创造、提供成功的机会，帮助每一个学生获得成功的体验，确保每一位学生受益。
一、提高学生的学习积极性课的设计要合理，新课标要求“合理设置学习目标，选择学习内容和方法，采用适宜的评价手段，保证绝大多数学生能完成课程目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促进学生不断进步和发展”。
教师要明确学习目标，要对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入了解，并根据目标和学习动机的关系来编制教材和设计教学过程。
只有充分掌握学生的身心特点、兴趣爱好和技术能力水平，才能使学生在实践活动中满足兴趣，实现目标，真正体现学生的主体地位，才能让学生的思维活动、创造活动在实践过程中得到空前的发挥。
爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。
”教师在教学内容的选择和教学方法的确定上，都需要激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、积极地进行体育锻炼，促进兴趣与个性的发展，提高学习的自觉性和主动性，增添运动愉快的心理感受及体验。
苏霍姆林斯基曾经说过：“对人由衷的关怀，就是教育的血与肉。
”教师从各方面体贴、理解学生，对学生的爱心能感染全体学生。
学生从教师那里感受到真诚的关怀和诚挚的爱，就会从内心得到鼓舞和欣慰，使他们做出意志的努力，并且很容易取得成功，并获得成功的喜悦。
二、给学生创造广阔的学习空间体育新课程教学理念是以“健康第一”为指导思想的。
每一位学生都是富有创新精神的，在课的各个部分以及不同的教学内容中采用不同的教学方法和手段，充分发挥学生的主体性。
新课标下的初中体育课主体性教学
整 自己所 在小组 的位 置 ， 据新 目标 继 续 努力 ， 根 不断 地 唤 分发 挥学 生 的主 体作 用 ，但决 不 能 削弱 或否 定教 师 的 主
起学生 学习 的动力 ， 立学 生 的主体地 位 。 确
二 、 设学 生主 动学 习的情 境 。 创 激发 学 生学 习动机
在体育教学中， 教师应加强主体性教育的理论学习 ， 性地位才能实现 ，老师也才能比传统教学发挥更大的作
一
段 时 间的练 习之后 ， 若在 原有 基础 上 有所 提 高 ， 以调 什么样就算什么 ， 可 其实并不然 ， 主体性教学虽然强调要充 导作 用 还 掌握 在 老师 主 手里 ， 老师 只要 认识 自己所 处 的地 位和 角 色 ， 生 的主体 学
教 师要 实 现角 色变 换 ， 一 言堂 ” “ 言堂 ”改 讲 改“ 为 群 ；
有 的基础 上 得 到发 展 ， 必 须 因材 施 教 、 就 区别 对待 ， 分 堂为 学堂 ； 充 变主 讲为 导讲 ； 变控 制 为协调 ； 变专 制 为 激励 。 发挥学 生学 习 的主 动性 和积极 性 ， 养 学生 的体 育 情感 。 让学 生充 分参 与 体育 教学 活动 ， 培 充分 表 现 自己的才 能 ， 充 例 如： 由于 同一 学段 学 生存 在 着 身体 、 好 、 趣 与选 择 分发 展 自己 的个 性 。在 体育 教学 中 ， 爱 兴 教师 的主 导作用 与学 等共 性特点 。在 体育 课上 进行 耐力 、 度 、 量 等素 质练 生 的主体 作用 ， 速 力 是一 种 既对 立又 统 一的 复杂 的辩 证 关 系 ， 习时 ， 能 按学 生 的素质 差异 分组 ， 每组 学 生制 定 不 两者 互相 制约 、 相促进 、 最好 为 互 不断 深入 、 断发展 。现在 一谈 不 同 的 目标 要求 ， 每位 学生 根据 自己实 际加 以练 习 ， 过 到 主体性 教 学 ， 使 通 似乎 就是 学 生想 练 什么 就 练什 么 ， 成 能完
浅谈体育教学中如何突出学生的主体地位
浅谈体育教学中如何突出学生的主体地位摘要在新课标的实施过程中，要特别强调学生学习的主体地位，充分发挥学生的学习积极性，提高学生的运动能力。
关键词体育教学体现学生主体《体育与健康》课程的基本理念中有一条就是：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
”对于大多数体育老师而言，由于受传统教学观念的束缚，而导致在实际的教学中难以真正体现学生的主体地位。
在体现学生的主体地位时，出现了哪些问题？如何解决这些问题？如何更进一步理解学生在体育教学中的主体性？如何采用有效的方法去实现学生的体地位？下面就这些问题做一分析和探讨。
一、对学生主体地位的认识㈠传统体育教学中忽视了学生主体地位的体现⒈学生主体自主活动缺乏。
注重发展学生的主体性，已成为当今教育改革的趋势。
受这种观念的影响，一直把学生看成是接受知识的载体，教师怎么教，学生就得怎么学。
在实际的体育教学中，教师很容易忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
⒉学生主体之间交往缺乏。
在传统的教学课堂上，交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流严重缺乏。
由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
⒊缺乏良好的课堂气氛。
在传统课堂上，往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”。
据有关调查表明：在传统课堂上，有70%的学生与老师缺乏交流，有30%的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。
㈡对学生主体地位的重新认识⒈学生是具有独立自主性的主体。
学生在体育教学中的一切活动不能由别人代替，教师在教学中要让学生学会独立思考、自主练习，而不是告诉学生该做什么、怎么做，要使学生能在学习活动中对所学的内容做出选择和判断。
学生主体地位一旦得以实现，学生掌握技能的热情就能到充分的调动。
⒉学生是具有主观能动性的主体。
在教学中如果学生能主动配合教学，积极参与教学过程，这会使得课堂教学更有实效性。
高中体育主体性教学几点尝试和论文
高中体育主体性教学的几点尝试和探索摘要：在当前高中体育教育发展的大好形势下，教师要坚持“以人为本”的教学思想和“健康第一”的教学方针，调动学生主观意识，让学生意识到自己才是学习的主体，激发学生自主参与体育活动的积极性。
通过高中体育教学实践中的尝试和探索，就如何实施主体性教学谈几点教学认识。
关键词：高中体育；主体性教学；研究单一的传统教学模式已经跟不上时代的发展，枯燥乏味的传统教学模式无法激发学生学习的积极性，学生的兴趣受到了压制，致使教学活动无法有序高效地开展，教学效果不尽如人意。
本文总结自身多年教学经验，就如何发挥学生主体性，提高教学活动的有效性进行了以下研究。
一、精心选择教学内容，合理设置教学结构为了保证高中体育教学的有效性，让学生做学习的主人，教师在实施教学之前，应精心选择适合学生的体育项目，合理设置教学结构。
素质教育背景下的体育教学，并没有给体育教师规定应该实施的具体教学内容，因此，教师要放心大胆地选择适合学生身心发展的内容和项目，以符合学生的身心发育规律，以提高课堂教学的实效性。
作为体育教师，在授课之前，应深入到学生中间进行调查与考察，以分析学生的真实想法，充分了解学生的兴趣爱好、实践技能、学习水平、个性特征等。
二、营造问题化教学情境，激发学生探究欲望和兴趣教育心理学指出：教学的关键不在于教给学生知识，而在于如何在教学活动中鼓舞和激励学生，唤醒他们的潜力。
兴趣对学习活动有着极为重要的意义，学生一旦对体育课产生兴趣，就会以更积极的行动去参与体育活动，这必定会促进教学目标的顺利实现。
另外，运动兴趣在学生良好锻炼习惯的养成方面起着极其重要的作用。
所以，教师要在体育教学的过程中，合理选择教学的课程内容，采取多种教学方法激发学生对体育运动的兴趣，激起他们自主探究的欲望；教师要结合教学内容特点，营造出各种各样的教学情境，重点设置问题情境，以此来激起学生对新知的渴望，进而更加积极主动地去深入探究，体验探索并获取新知的美好感受；在教学方法的选择方面，教师应把重点放在学生创造性思维的开发方面，着重锻炼他们认知方面的能力，合理引导他们自主思考，学会在观察的过程中学习和领悟知识，通过探究学习获取和掌握知识，在实践活动中运用和完善知识，在不断成长的过程中培养学生自主探究的良好习惯。
体育教学过程中的学生主动学习的案例分析
“我没想到。
”——体育教学过程中的学生主动学习的案例分析[案例实录]：在一节发展耐力为主要目标的体育课上，我提出了“获得八分钟耐力”的目标，并宣布准备用耐久跑八分钟来实现这个目标。
此时，有一个学生突然向我提出：“老师我是否可以用跳绳八分钟来替代完成这个目标？”我一楞，这是一个块头大大的男生，耐力跑十他的“难关”。
按往常体育课的所谓“纪律”。
我一定会拒绝他的要求，并希望他和全班同学一起统一活动。
锻炼自己。
正当我想开口拒绝时，站在我边上的体育委员轻声的对我说道：“老师，他耐力不行，难得他有这样想尝试的兴致，你就让他试试吧？”我一想，也是，与其勉强让他一起耐力跑8分钟，说不定又完成不了，跑上几分钟就懒着不跑了。
还不如就让他按自己的想法尝试一，也许会能坚持八分钟。
于是，我干脆让所有的学生对这个问题发表自己的看法，有人认为，跳绳也是一种发展耐力的运动项目，用跳绳来实现目标是可以的，但也有人提出不同意见，认为用跳绳来实现目标有投机取巧之嫌，经过几分钟的讨论，学生针对目标重新做了界定，认为老师今天提出的目标是比较宽泛的耐力概念，并没有特指心肺耐力或速度耐力，而是指的一般耐久活动的能力，因此，用跳绳的办法来实现目标是可行的。
此时，又有学生提出：“我如果不停地在篮球场上做往返运球上篮，可以吗？”这次大家的看法就一致了，“没问题!”这节课上学生采用的方法和手段还真不少，当然也有失败的，不过，所有的学生都非常高兴，因为，无论成功与失败，他们都进行了一次自己亲身的体验，更重要的是，他们通过语言表达了自己的看法，并且得到了他人的尊重，使每一个人都感到自己真正地成了体育课的主人，从而提高了课堂学习的有效性。
课后，先前那个男生告诉我：“老师，我最怕耐力练习了，可今天我自己都没想到能坚持做完8分钟的耐力练习……”分析：这一节课，从开始到结束与我原先课的准备大相径庭，但实际的效果和价值确远远出乎意料的好，这是我所没想到的。
究其原因，是这节体育课，真正的理解学生、课堂教学以学生为本，突出了学生学习的主动性的结果。
小学体育课中学生主体意识培养方法论文
小学体育课中学生主体意识的培养方法【中图分类号】g623主体意识是指在对象性的活动中作为主体的人所具有的本质意识，即人的主观能动性，是主体同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现。
学生主体意识的培养和发展是素质教育取得实效和新一轮课程改革取得成功的必要前提和基础。
那么，如何在教学中培养和发展学生的主体意识呢？一、认真学习课程改革的理论，更新、转变观念行为的转变往往是从思想观念的转变开始的，教师只有不断地学习理论，学习有关素质教育、创新教育等现代教育理论，努力提高自身理论水平和理论素养，才能树立正确的人才观、学生观、价值观和教学观。
教师观念是教师素质的一个重要组成部分，教师观念的不同，在施教过程中，将选择不同的教学方法，即使同一种教学方法，在不同观念的指导下，也会有不同的教学效果。
二、认真研究课程标准和教材认真研究课程标准和教材，把握教学目标，挖掘教材的教育教学功能，做到使用教材而不是教教材，教师如果不熟悉教材，不明确课程标准的要求，那么在设计教学方案时，就会拿着教材、教师用书不放。
同时，教师如果对教材所提供素材的精髓，即灵魂部分——思想方法缺乏了解，那么将很难跳出教材设计出富有个性的教学方案。
因此，教师在进行教学设计时主要按照课程标准、而不是按照教材，通过仔细地思索课程标准后，再把教材里的相关知识多读几遍，把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，还需要对课堂上自己所教的学科的起码知识有透彻的理解。
在课堂上处于教师注意中心的并不是所教内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。
然后通过与学生一起有针对性地讨论，解决学生在学习中遇到的各种问题，使学生在每一节课内都有成功的体验，不断强化学生的成功欲望，有利于培养学生的主体意识。
三、课堂教学中认真贯彻学生主体性原则在教学过程中，教师要重视学生，让学生们真正成为学习的主人，积极启发引导学生，多采用启发课、自学课、讨论课等形式。
主体性体育教学模式
浅谈主体性体育教学模式摘要主体性体育教学模式是针对传统的体育教学模式存在的问题而构建的，它既要接受一定的主体性体育教育教学理论的指导，同时又要解决实际的传统体育教学模式存在的教学问题。
现行体育教学模式是体育教学实践活动长期发展的结果。
传统体育教学模式的不足使学生的主体意识和主体能力不能得到很好的发展和完善。
主体性体育教学模式就是要克服这些不足，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性人格健康完整的发展。
关键词主体性体育教学中图分类号：g807. 4 文献标识码：a0 引言随着素质教育的全面推行和学校体育教学改革的不断深入，近年来体育教学模式的研究也十分活跃，诞生了许多新的教学模式。
传统体育教学模式是以教材为中心，以教师为中心，围绕统一目的而布置统一任务，选择统一的内容，利用统一的模式达到统一的标准，忽视了不同学生的不同需要，它在很多方面限制了学生的发展。
1 主体性体育教学的指导思想教育中的主体是指影响教学过程的主要原因。
教学中的主体性是对立于主导性的一个概念，它是指学生自主性、主动性和创造性的总合，它是人的全面发展的核心问题。
其中，学生的自主性主要指学生自我意识与自我能力，包括学生的自尊、自爱、自信、自决、自理、符合实际的自我判断、积极的自我体验和主动的自我调控等。
构建体育课“主体性课堂教学模式”的指导思想是体育课堂教学的主体教育观。
主体教育观在体育教学活动中的主要体现是：在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在体育教学价值观上，关注每个学生的整体活动，促进学生的个性发展和身心发展；在师生观上，强调师生互助，尊师爱生，民主和谐；在体育教学方法上，强调技术、知识、技能的传授相互统一，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化；在体育教学评价和体育教学质量上，发挥体育教学评价的单向性和激励性功能，以学生主体性素质的发展为评价标准进行评价。
2 主体性体育教学模式优于传统体育教学模式传统体育教学模式中教师的主导作用压制了学生的主体作用，约束了学生学习的主动性和创造性；单一枯燥的教材再加上练习的机械重复，但扼杀了学生的学习兴趣，而且还限制了学生的个性发展；而主体性体育教学模式的运用，有效地提高了学生的学习兴趣，转变了学生的学习动机，营造了活跃的课堂气氛，学生在体育学习过程中产生的学习兴趣、态度、情绪、情感、行为等受到极大重视，从而提高了教学效果和质量，深受学生喜爱。
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浅谈体育课中进行主体性教学方法的尝试【摘要】体育“主体性教学”是适应素质教育的要求所倡导的一种先进的教学思想和教学方法。
作为一名体育教师，更应全面树立学生观，真正做到尊重每个学生的主体地位和主体人格，进一步研究改进“主体性教学”的操作方法，使每个学生都能适应时代的要求，得到持续的发展和提高。
【关键词】体育课主体性
体育教学中“主体性教学”的提出，冲破了传统教学模式的羁绊，强调“以教师为主导，以学生为主体”。
要求教师通过自己的主导作用充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使他们在参与教学的过程中做到乐学、会学、善学，从而保证教师的教和学生的学都达到最佳的发挥和发展。
我在体育教学实践中对突出“主体性教学”的方法，做了一些尝试。
教学中主动转变角色，改“一言堂”为“群言堂”、变主讲为主导。
对调动学生的主动性、积极性和创造性，对学生体育能力、创新能力和体育素质的提高取得了较好的效果。
一、观察法
“观察法”就是在教学中引导学生仔细观察动作示范，积极动脑，主动参与教学的一种方法。
如以往对学生进行排球正面上手传球教学时，我用的是传统的教学方法，即先讲解示范，再组织练习。
由于教师泛泛地讲，学生被动地听，学生积极性不高，教师往往是忙活了半天，学生该记的还是没记住，教学效果并不理想。
在后来
的教学中，我尝试用“观察法”进行教学，变学生被动听讲为主动观察、思考和表达，即让学生先观察正确示范，学生在仔细观察的基础上，开动脑筋，用语言把动作要领表达出来。
如，为了让学生掌握传球的击球点在“额前约一球距离”这一要领时，我反复作了几次示范，让学生观察传球点的最佳位置，大家七嘴八舌很快就有学生说出“在额前”。
我进一步让学生观察距额前的距离，学生很容易就说出“一个球”的距离。
二、正误对比法
“正误对比法”是将错误的动作与正确的动作进行对比，帮助学生抓住关键，解决难点的—种方法。
例如，技巧“前滚翻”，为了让全班同学都能顺利通过，教学中我请素质较差的学生和素质较好的同学分别做这个动作，让其他同学对比错误和正确动作。
学生观察仔细、思维积极，通过正误对比，看明白了为什么滚动不圆滑的原因。
找出原因之后，再有针对性的练习，渐渐地这些同学的前滚翻动作就做得很好了了。
三、情景设置法
“情景设置法”就是在学生学习动作开始时，先把学生带入一定情景中，让学生去探索解决问题的方法。
例如，在学习篮球变向运球技术课时，我设计这样一个情景：假如我们正在进行篮球比赛，试试看你用什么方法突破防守?接着安排一对一的攻防练习。
练习结束后，我让学生总结动作要领。
学生根据以往的感性认识和刚才的切身实践．各抒己见展开讨论，终于归纳出正确的动作要领。
随
后，又请做得好的同学做示范，使多数学生很快掌握了变向运球的基本技术。
四、启发法
“启发法”是在教学过程中引导和启发学生主动认识未知的方法。
在上蹬踞式跳远技术理论课时，我先让学生观看蹬踞式跳远教学光盘，然后请学生说出跳远动作包括哪几部分?每一部分的动作要领是什么?我没有直接解答同学们的疑惑，而是要同学体会蹬踞式的感觉。
然后在我的启发下，学生们终于明白了“蹬踞式跳远”的技术动作。
类似的课我说的并不多，而是把重点放在启发学生的思维上，引导学生去看、想和说，在轻松、活跃、热烈的气氛中很好地完成教学任务。
五、会诊法
“会诊法”是在教学中组织部分学生扮演“医生”角色，对做动作的同学进行“会诊”的一种教学方法。
例如，在排球正面下手发球技术教学的提高阶段，我采用这种方法将学生分成四组，每组同学从头至尾依次做发球练习，其余学生给本组练习者”会诊”，共同找出错误，分析“病因”，再下“处方”。
学生非常喜欢这种形式，积极性很高。
说“病因”时，能听到“球抛得不好”，“击球时机不对”，“击球部位不对”等，下的“处方”是“垂直抛球”，“不要抛太高”，“腹前击球后下部”等。
这种方法极大地调动了学生的自主性，学生们非常珍视这种锻炼机会，在分析问题、解决问题过程中，既帮助做动作的同学认识和纠正错误，又强化了自身的正确
动作概念，促进了技术水平的提高。
体育“主体性教学”是适应素质教育的要求所倡导的一种先进的教学思想和教学方法。
我们作为一名体育教师，更应全面树立学生观，真正做到尊重每个学生的主体地位和主体人格，进一步研究改进“主体性教学”的操作方法，使每个学生都能适应时代的要求，得到持续的发展和提高。