几种常见的教学设计模式及其比较27946
课堂教学设计的常用模式有
课堂教学设计的常用模式有引言：在教学过程中，教师的教学设计起到至关重要的作用。
一个良好的教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，教师常常会使用不同的教学模式来设计课堂教学活动。
本文将介绍几种常用的课堂教学设计模式，并探讨它们的优缺点。
一、直接指导模式直接指导模式是一种传统的教学模式，也是最为常见的一种模式之一。
在这种模式下，教师通过直接讲解、演示和示范等方式来向学生传授知识。
教师在课堂上担任主导地位，学生则为被动接收者。
这种模式适用于知识内容较为复杂的情况，能够帮助学生快速地获取知识。
然而，直接指导模式也存在一些问题。
首先，学生在这种模式下缺乏主动性和创造性，容易变成被动的接收者。
其次，这种模式注重教师的讲解，但忽略了学生的思考和互动。
因此，在实际教学中，教师应该灵活地运用这种教学模式，避免过度依赖。
二、合作学习模式合作学习模式是一种注重学生合作与交流的教学模式。
在这种模式下，教师将学生分为小组，并通过小组合作、互助、讨论等方式来进行教学活动。
学生在小组中可以相互学习、相互帮助，互相激发思维，达到共同进步的效果。
这种模式能够提高学生的自主学习能力，培养学生的合作精神和团队意识。
然而，合作学习模式也存在一些问题。
学生之间的合作效果受到个体差异的影响，有些学生可能依赖他人的努力而不付出自己的努力。
因此，在使用合作学习模式时，教师需要精心设计小组的组成，以确保每个学生都能充分参与到学习过程中。
三、问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学模式。
在这种模式下，教师会提供一个现实生活中的问题，并引导学生通过讨论、调查和实践等方式来解决问题。
这种模式能够培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力，促使学生积极主动地参与到学习中。
然而，问题解决模式也存在一些挑战。
首先，教师需要筹备与问题相关的材料和资源，确保问题的真实性和可行性。
其次，学生的解决问题的效果受到个体差异的影响，有些学生可能在解决问题上遇到困难。
教学设计的常用模式是什么
教学设计的常用模式是什么教学设计的常用模式是指针对不同的教学目标和学生特点，根据教育教学理论和教学实践经验所制定的一系列教学安排和教学步骤。
教学设计的常用模式主要有以下几种：1. 直接教学模式：这是一种传统的教学模式，老师以讲授为主，学生以被动听为主。
教师通过讲解、示范、辅导等方式，向学生传授知识和技能。
这种模式适用于一些基础知识和基本技能的教学，能够提高学生的理解和掌握程度。
2. 发现式教学模式：这是一种以学生为主体，通过学生自主探索和发现知识的教学模式。
教师更多地起到指导和引导作用，鼓励学生提出问题、思考和解决问题。
这种模式能够培养学生的主动学习能力和创新思维能力。
3. 合作式学习模式：这是一种强调学生合作和互动的教学模式，通过小组合作、角色扮演等方式，促使学生之间相互交流和合作。
这种模式能够提高学生的沟通和合作能力，培养他们的团队精神和社会交往能力。
4. 问题解决模式：这是一种强调学生解决实际问题和应用知识的教学模式。
教师通过提出实际问题和情景，引导学生运用所学知识和技能进行分析和解决。
这种模式能够增强学生的实际应用能力和创新思维能力。
5. 探究式学习模式：这是一种以问题为中心，学生通过自主探究和实践活动来获取知识和解决问题的教学模式。
教师起到指导和促进学习的作用，鼓励学生进行实际观察、实验和实践活动。
这种模式能够培养学生的探究精神和实践能力。
6. 情境教学模式：这是一种通过创设具体情境和情景，使学生参与其中并进行学习的教学模式。
教师创设情境，引导学生进行观察和分析，从中获取知识和经验。
这种模式能够提高学生的归纳和推理能力，培养他们的实际操作能力。
7. 个体化教学模式：这是一种根据学生个体差异，针对个别学生制定专门的教学计划和策略的教学模式。
教师通过对学生的个体差异进行了解和分析，根据学生的学习特点和需求进行个别指导或差异化教学。
这种模式能够更好地满足学生个别化学习的需求，提高学生的学习效益。
教学设计的五种常见模式
教学设计的五种常见模式教学设计是教师进行教学活动策划和组织的过程，它对于教学的有效性起着至关重要的作用。
在教学设计的过程中，常常会运用不同的模式来达到教学目标。
下面将介绍五种常见的教学设计模式。
一、传统教学模式传统教学模式是最为常见、传统的教学模式之一。
它以教师为中心，重点注重知识的传授和学生的接受。
在传统教学模式中，教师通常会采用讲授、板书等方式，对学生进行直接知识讲解。
学生则以被动接受者的身份，仔细听课和记笔记。
这种模式适合于知识性较强、基础性较弱的教学内容。
二、问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学设计模式。
在这种模式下，教师会提出一个真实的问题，引导学生积极思考和分析解决问题的方法和策略。
学生通过讨论、研究等方式，主动学习和掌握知识。
问题解决模式适用于激发学生主动性、培养解决问题能力的教学场景。
三、合作学习模式合作学习模式是一种以合作为核心的教学设计模式。
在这种模式下，学生会组成小组，共同合作完成某项任务或解决问题。
学生通过相互协作、交流合作的过程中，不仅能够提高各自的学习效果，还能够培养团队合作精神和社交能力。
合作学习模式适用于培养学生团队协作意识和能力的教学环境。
四、案例教学模式案例教学模式是一种以案例为基础的教学设计模式。
在这种模式下，教师会引导学生通过分析一个具体的案例，从中学习和掌握知识。
案例教学模式注重学生的实际操作能力和解决实际问题的能力培养。
通过分析案例，学生能够更好地将理论知识与实际情况相结合，提高问题解决的能力。
五、探究式教学模式探究式教学模式是一种以探究为核心的教学设计模式。
在这种模式下，学生通过自主探究、发现、实践等方式，主动学习和掌握知识。
教师则起到引导和辅助学生的作用。
探究式教学模式适用于培养学生的探索精神、独立思考和创新能力的教学环境。
以上是五种常见的教学设计模式。
不同的教学目标和教学内容可以选择不同的模式进行设计，以达到更好的教学效果。
教师们可以根据具体情况灵活运用这些模式，创造出更加活跃、积极的教学氛围。
教学设计模式的比较
教学设计模式的比较教学设计模式是指在教学活动中，根据教学目标、教学内容和学生特点等因素，对教学过程进行规范化和系统化的设计方法。
教学设计模式有很多种，每种模式都有其特点和适用范围。
下面将对几种常见的教学设计模式进行比较，包括适用范围、应用场景、优缺点等方面。
1.问题解决模式：适用范围：适用于需要培养学生解决问题能力的教学活动，特别是在科学实验、项目研究等实践性教学中较为常见。
应用场景：学生通过提出和解决问题来获取知识和技能，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
优点：能够培养学生的主动探究精神和创新思维，提高学生的解决问题的能力。
缺点：适用范围相对较窄，需要教师有一定的指导经验和能力。
2.探究模式：适用范围：适用于培养学生科学思维和科学方法的教学活动，特别是在科学实验教学中较为常见。
应用场景：学生通过自主探究，观察和实践，概括和总结，理解和应用科学概念和原理。
优点：能够培养学生的科学思维和实践能力，提高学生对科学知识的理解和应用能力。
缺点：需要一定的实验设备和条件，还需要教师具备一定的实验操作和指导能力。
3.合作学习模式：适用范围：适用于培养学生团队合作和交流能力的教学活动，特别是在小组讨论、项目研究等合作性教学中较为常见。
应用场景：学生通过小组合作，共同解决问题、完成任务，培养学生的团队协作和交流能力。
优点：能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的协作能力和解决问题的能力。
缺点：需要具备一定的组织和管理能力，同时要考虑小组成员之间的配合和合作。
4.情境教学模式：适用范围：适用于培养学生实际应用能力的教学活动，特别是在实践性教学和职业技能培训中较为常见。
应用场景：学生通过模拟真实情境，模拟实际操作和应用，培养学生的实际应用能力。
优点：能够让学生在真实的情境中学习和应用知识，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
缺点：需要一定的场地和设备支持，还需要教师具备一定的实际应用经验和指导能力。
综上所述，教学设计模式各有优缺点，根据不同的教学目标、教学内容和学生特点，选择适合的教学设计模式是关键。
几种常见的教学教案模式与比较
几种常见的教学教案模式与比较教学教案模式是指教师为实现预期教学目标而制定的教学计划和组织教学活动的模式。
不同的教学教案模式在教学活动的组织形式、教学方法、教学内容安排等方面存在差异。
下面将介绍几种常见的教学教案模式，并进行比较。
一、直播模式直播模式是一种比较传统的教学教案模式，教师通过在课堂上亲自讲解和演示来传授知识和技能。
在直播模式中，教师通常起到指导和引导学生学习的作用。
教师主导教学活动，学生被动接受。
直播模式的优点在于教师可以直接与学生进行互动和交流，有助于学生理解和消化知识。
然而，直播模式的缺点是教学效率低下，教师难以针对每个学生的不同需求进行个性化的教学。
二、合作学习模式合作学习模式是一种以学生为中心的教学教案模式，强调学生之间的合作和互相学习。
在合作学习模式中，教师扮演着指导者和协调者的角色，鼓励学生通过小组讨论、合作解决问题等方式来共同学习。
合作学习模式的优点是可以促进学生间的合作和交流，增强学生的学习兴趣和积极性。
然而，合作学习模式的缺点是学生可能产生依赖他人的思维惰性，导致个体能力无法真正得到提高。
三、翻转课堂模式翻转课堂模式是一种倒置传统教学顺序的教学教案模式。
在翻转课堂模式中，学生在课堂之前通过观看视频、阅读文献等方式获取基础知识，然后在课堂上进行讨论、实践和解决问题。
翻转课堂模式的优点在于可以通过课前自学来提高学生的学习效率，鼓励学生的主动学习和批判思考。
然而，翻转课堂模式的缺点是学生需要具备一定的自主学习能力和学习习惯，否则可能无法有效地进行自主学习。
四、个别化教学模式个别化教学模式是一种根据学生个体的特点和需求来制定教学计划和组织教学活动的模式。
在个别化教学模式中，教师需要根据学生的学习速度、学科兴趣和学习能力等方面的差异，为每个学生设计相应的学习任务和教学活动。
个别化教学模式的优点在于可以满足学生个体的教育需求，提高学生的学习效果和教育质量。
然而，个别化教学模式的缺点是教师可能需要投入更多的时间和精力来进行个别化教学，教学资源和教育环境要求较高。
几种常见的教学设计模式及其比较
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计模式是指在课程教学过程中，教师根据教学目标和学生特点，灵活运用教学方法、策略、资源等，有针对性地设计教学活动和任务的一种模式。
常见的教学设计模式主要包括问题解决模式、探究模式、合作学习模式和分层教学模式等。
下面将对这几种常见的教学设计模式进行比较。
一、问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学模式，教师们通过引导学生自主探索、质疑和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和动力。
这种模式强调学生的主体地位，培养学生的创造思维和独立解决问题的能力。
在这个模式下，教师的角色是鼓励者、引导者和评价者。
但是问题解决模式也存在一些问题，如学生在解决问题的过程中可能会遇到困惑，需要教师及时的指导和帮助。
二、探究模式探究模式是指教师通过设置情境、触发学生思考、讨论和实验等方式，引导学生主动探索和发现知识的模式。
这种模式注重培养学生的探索精神和问题解决能力，使学生在探索中获得知识和技能。
在这个模式下，教师的角色是设计者、引导者和指导者。
探究模式的优势是能够激发学生的兴趣和主动性，但也存在一些挑战，如学生可能会迷失在探究的过程中，需要教师进行引导和监控。
三、合作学习模式合作学习模式是一种以小组为单位，学生在小组内进行共同学习、合作探究和解决问题的教学模式。
这种模式强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和协作能力。
在这个模式下，教师的角色是组织者、协调者和指导者。
合作学习模式能够促进学生的互助互补和共同进步，但也需要注意小组合作的平衡和效果。
四、分层教学模式分层教学模式是一种根据学生的差异性，将学生分为不同层次，进行个性化教学的模式。
这种模式注重因材施教，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学安排。
在这个模式下，教师的角色是组织者、指导者和评价者。
分层教学模式能够满足不同学生的需求，帮助学生取得更好的学习效果，但也需要教师投入更多的时间和资源。
综上所述，不同的教学设计模式都有其独特的优势和适用场景。
教学设计的三种模式及区别
教学设计的三种模式及区别教学设计是教育教学过程中的一个重要环节，它是指在确定教学目标的基础上，制定教学内容、教学方法和教学手段，组织教学活动的过程。
教学设计的模式主要包括教师中心模式、学生中心模式和任务型模式。
下面将分别介绍这三种模式及其区别。
1.教师中心模式教师中心模式是一种以教师为中心的教学模式，教师在这种模式下起主导作用，教师决定教学内容和课堂活动，学生主要是接受教师的指导和传授。
教师中心模式的特点是教师主导、学生被动，重教师讲授和学生接受，注重知识的传授与学习，授课形式以讲授和演示为主，评价主要以考试为依据。
教师中心模式的优点是教师有充分的教学经验和专业知识，能够有针对性地指导学生学习；教学过程掌握在教师手中，有利于教学的组织和管理。
然而，这种模式也存在一些弊端，比如学生的主观能动性不足、学生的思维能力得不到充分发展等。
2.学生中心模式学生中心模式是一种以学生为中心的教学模式，教师在这种模式下不再是唯一的教学者，而是与学生共同参与其中，发挥引导和促进学习的作用。
学生中心模式的特点是学生积极参与、教师引导，注重学生的主动性、创造性和独立思考能力的培养，授课形式以讨论、合作学习和探究为主，评价主要以项目作业和综合测评为依据。
学生中心模式的优点是能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和探究精神；能够促进学生之间的合作和交流，发展学生的社交能力和团队意识。
然而，这种模式也存在一些困难，比如学生自主学习能力不足、教师的角色转变困难等。
3.任务型模式任务型模式是一种以任务为核心的教学模式，它通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生积极参与学习。
任务型模式的特点是以实践活动为基础、任务导向，注重学生的动手能力、实际操作能力和问题解决能力的培养，授课形式以实践、实验、调查等为主，评价主要以任务完成情况和学生实际表现为依据。
任务型模式的优点是能够培养学生的综合能力和解决问题的能力，使学生将所学知识应用到实践中；能够培养学生的探究精神和创新思维，提高学生的学习效果。
几种常见的教学设计模式及其比较
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计是指教师根据教学目标和学生特点，利用教学资源和手段，通过合理的组织和安排，达到促进学生的学习和发展的目的的过程。
教学设计模式指的是在不同的教学环境和教学目标下，教师设计教学活动和课程的方式和方法。
下面将介绍几种常见的教学设计模式及其比较。
1.传统教学模式传统教学模式是指教师把重心放在知识的传授和学生对知识的被动接受上。
教师主导教学过程，学生被动接受教师的教导。
这种模式强调教师的权威性，但学生参与度较低，学习效果有限。
2.讨论式教学模式讨论式教学模式是指教师鼓励学生参与课堂讨论，交流自己的观点和经验，培养学生的思辨能力和合作精神。
这种模式强调学生的参与度和合作性，但有时会导致时间分配不均衡，部分学生参与度低。
3.问题导向教学模式问题导向教学模式是指教师通过提出问题来激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师引导学生通过提问题和探究答案来实现知识的掌握和应用。
这种模式强调学生的主动性和独立思考能力，但可能需要较长时间来引导学生思考问题。
4.任务驱动教学模式任务驱动教学模式是指教师通过给学生提供具体的任务目标，引导学生进行自主学习和实践活动。
教师充当引导者和指导者的角色，帮助学生解决问题和完成任务。
这种模式强调学生的自主性和实践能力，但可能需要较长时间来准备和评估任务。
这些教学设计模式各有特点，可以根据教学目标和教学环境选择合适的模式。
传统教学模式适用于知识点较多和基础知识的掌握。
讨论式教学模式适用于培养学生的合作能力和思辨能力。
问题导向教学模式适用于培养学生的问题解决能力和独立思考能力。
任务驱动教学模式适用于培养学生的实践能力和自主学习能力。
综上所述，教学设计模式的选择应根据教学目标和学生特点来确定，既要注重对知识和基础技能的传授，又要重视学生的主动学习和实践能力的培养。
教师在设计教学活动和课程时，可以灵活运用不同的教学设计模式，适应不同的教学环境和学生需求，达到促进学生学习和发展的最佳效果。
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几种常见的教学设计模式及其比较教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。
但是，更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域，用正确的理论指导实践。
许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。
这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系，因此，设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分。
传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。
现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架，反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤，而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁，其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。
教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。
第一阶段把教学设计看成是应用科学。
以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。
其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加涅等。
第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。
其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。
这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。
第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。
主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤，因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激-反应过程进行。
学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行，因而强调设计的探究、协作和创造性。
这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究者。
第四阶段，教学设计强调学习是一个动态的建构过程。
尤其是进入九十年代以来，教学设计者和教师们逐渐意识到学习往往是个人的事情，学习是否成功与学习者先前已有的知识和经验有关，而且学生获取知识和经验的范围不断增加和扩展，更新和变化的速度也大大加快。
教学设计目的不再是建立一系列学习步骤，更重要的是帮助学生建构自己的知识和世界。
教学设计者和教师分别变成了学习背景的设计者和说明者。
以上可以看出教学设计过程模式的总的发展趋势是由原来的单一的应用科学形式转向了多样性的综合化形式。
但不论怎样变化，教学设计过程都必须清楚地解决四个基本问题，一是学习者的特点是什么？二是教学的目标是什么？三是教学资源和教学策略是什么？四是怎样评价和修改？对这四个基本问题的处理和展开发生不同，就形成了众多的教学设计过程模式。
1．迪克—凯瑞的系统教学设计模式迪克—凯瑞（W. Dick & L. Carey）的教学设计过程模式最为突出，是典型的基于行为主义的教学系统开发模式，该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。
这个模式最大的特点是以教学理论为构建模式的基础，比较贴近教师的现实教学情况。
因为在大多数情况下教师无法跳出现存课程所要求的教学内容和教学目标，他们既不可能应付大量的教学传递任务，也不需要在几个不同的场所实现他们的教学材料。
所以，这个模式集中讨论了教学设计和发展的具体过程，教学设计步骤具体而详细。
该教学设计模式包括三个大环节与九个小环节和最后的信息反馈修改环节。
如下图所示：1.1确定教学目标教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出。
教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述。
1.1.1评估需要和确定教学目的教学设计的第一步是评估学习的需要，有哪些方面的内容是需要学习的，并以需要的情况为依据确定教学的目的，包括在教学之后学生应该能够做什么。
教学目的制订的依据有：教育需求的评估，学生需求的评估，现实中的学习问题，工作分析或者其他一些因素。
这一内容可以被阐述为：确定教学目的应该做教学需要的评估1.1.2进行教学分析在教学目的确定之后，设计者需要确定教学目的涵盖的学习类型，以及分析完成学习任务所需要的步骤。
同样，设计者也需对学习任务的从属能力进行任务分析。
通过这种分析，可以得出达到教学目的所需的能力或子能力，以及这些能力之间的关系。
1.1.3分析学习者和情境脉络强调进行对学习者和学习发生环境的分析，而取代由学科专家确认初始行为和特征。
这个过程包含对学习情景线索及情景与学习任务内在联系的分析，以及学习情景的计划；也包含对学习者起点能力的分析确定等。
这并不是将学生所具有的知识和技能都罗列出来，而是确定在学习任务中包含的能力和从属能力中哪些学习者已经具备和确定需要提供哪些学习资源（像认知工具、上下文的线索、必要的情境等）。
同样，设计者还应明确对教学活动将有重要影响的、另外的一些学习者的学习特征（学习风格、年龄特点等）。
1.1.4 制订作业目标在教学分析和起点能力确定的基础之上，设计者还要详细描述在教学任务完成之后，学生应该能做什么或有怎样的表现。
作业目标的陈述内容包括学习者将要学习的行为，行为发生的条件以及完成任务的标准。
1.1.5 开发评价的工具主要是编制标准参照测验。
测验项目测量的内容应该是行动目标中所揭示的学习者的习得能力。
故设计者应注意测验项目与行动目标的一致性。
1.2选用教学方法在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题。
教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现。
1.2.1 开发教学策略在前面五个步骤确定之后，设计者将要考虑如何形成教学策略，如教学前或教学后的活动安排，知识内容的呈现，练习与反馈和测试等。
在师生相互作用的课堂教学中，教学策略的选择应根据现有的学习原理和规律、教学内容和学习者的特性等因素而定。
1.2.2开发和选择教学材料在确定运用何种教学策略后，设计者需要考虑采用何种教学材料，进行何种教学活动，如材料准备、测验和教师的指导等。
选择这些材料、活动依赖于可利用的教学手段、教学素材和教学资源等。
1.3开展教学评价这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面1.3.1 设计和进行形成性评价形成性评价形式可以是个别、小组和全班的测试。
每一种评价的结果都为设计者提供可用于改进教学的数据或信息。
1.3.2 修改教学在形成性评价之后，设计者总结和解释收集来的数据，确定学习者遇到的问题以及发生这些问题的原因，并修改教学步骤。
修改教学还包括对行动目标进行重新制订或陈述，改进教学策略和教学方法，从而导致有效教学。
最后是设计和进行总结性评价。
尽管总结性评价是确定教学是否有效的步骤，但在这一教学模式中，迪克和凯瑞不认为它是教学设计的一个环节。
这一步骤是评价教学的绝对价值和相对价值，在教学结束时进行。
通常，总结性评价并非由教学设计者来设计与执行，因此这一步骤不被认为是教学设计过程中应做的工作。
可以看出，这一模式是基于一般教学过程的教学设计，也是一个以学生学习为中心的设计过程。
以学生学习为中心应该区别于以学习者为中心，前者不一定是学习者作为教学活动的控制者，后者必定是学习者控制教—学活动。
两者的共同点在于都要依据学习者学习的规律。
这一模式特点包括：第一，强调学生学习任务的分析以及起点能力的确立；第二，教学设计是一个反复的过程，需要设计者不断进行分析、评估和修正，以期完成具体的教学任务，达到教学目标。
第三，安排教学活动，以优化每一教学事件，保证教学的整体效果。
2．史密斯和瑞根的教学设计模式史密斯和瑞根（P. L. Smith & T. J. Regan，1993）提出的教学设计过程模式把学习者的特点、教学目标、教学资源和策略、教学评价和修改按照四个基本问题划分为三个阶段进行具体化。
这三个阶段分别是分析、策略和评价。
它是在“迪克－凯瑞模式”的基础上发展而来的，并且很好地吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想，并把重点正确地放在教学组织策略上。
该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，较充分的体现了“联结——认知”学习理论的基本思想，在国际上有较大的影响。
如图所示。
在第一阶段，分析学习环境、学习者、学习任务，制定初步的设计项目(也是要测验的项目)。
在第二阶段，确定组织策略、传送策略、管理策略和设计出教学活动方案。
组织策略涉及设计学习活动的决策，包括向学生提供呈现的类型、呈现的排列、主体的排序及结构、联系的类型、反馈的性质等等；传递策略同信息如何传递给学生的方式有关，它涉及教学媒体的选择方法、依据，对于教学媒体的选择有强烈的制约作用。
管理策略是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形式、教学日程安排及资源配置等。
由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容（为了使学生能最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点），所以这一点是使该模型在性质上发生改变，即由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结－认知”学习理论的关键。
在第三阶段进行形成性评价，并对设计的教学活动方案予以修正。
这一过程模式中可以包含多种学习理论的内容，像行为主义学习理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。
3.以“学”为中心的教学系统设计以“学”为中心的教学系统设计是进入20世纪90年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及以及建构主义的学习理论被人们所理解才逐渐发展起来，这种基于建构主义理论的与“学”为中心的教学系统设计，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于创新人才的培养，因此备受教育工作者重视，但以“学”为中心的教学系统设计往往忽视了教学目标分析、忽视了教师的主导作用的发挥和师生之间的情感交流，使得学生在自主学习过程中容易偏离教学目标的要求，整个教学过程显得比较散漫。
而迪克和凯里系统教学设计模型的核心思想是系统化，强调整个教学过程的紧凑性。
因此我们可以把迪克和凯里模式应用于以“学”为中心的教学设计中，用此模式来统一以“学”为中心的教学过程，从而达到教学的最优化。
3.1 教学目标分析对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本理论、基本概念，基本原理、基本方法和基本过程有关的知识内容）。
3.2学习者特征分析学习者特征分析关注学习者的智力因素与非智力因素，其中智力因素分析主要包括学习者的知识分析、认知能力和认知结构变量分析。
3.3 学习情境创设建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情景”相联系的，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情景，有利于唤醒长时记忆中有关的知识、经验与表象，从而是学习者能够利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，或者对原有认知结构进行改造与重组。