浅谈在初中物理教学中如何培养学生的实验探究能力
初中物理教学中培养学生实验能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中培养学生实验能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生实验能力的方法本文旨在探讨初中物理教学中培养学生实验能力的方法。
通过分析实验能力的重要性以及当前教育背景下的需求，本文提出了有效的教学策略，以促进学生在物理实验中的主动参与和思维发展。
关键词：初中物理教学、实验能力、教学策略、学生参与、思维发展实验是物理学的基础，也是初中物理教学的重要组成部分。
培养学生实验能力不仅有助于学生对物理知识的理解和掌握，还能激发学生对科学的兴趣和探究精神。
因此，在初中物理教学中培养学生实验能力具有重要意义。
二、实验能力的重要性实验能力是指学生能够独立完成实验、观察实验现象、分析实验结果的能力。
它不仅包括实验技能，还包括实验思维和实验探究能力。
实验能力的重要性体现在以下几个方面：1.实验能力有助于学生对物理概念的理解。
通过实验，学生可以直接观察和体验物理现象，从而加深对物理概念的理解。
2.实验能力培养学生的实践能力和创新精神。
实验需要学生动手操作和思考问题，有助于培养学生的实践能力和创新精神。
3.实验能力有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
实验往往需要团队合作，学生可以通过实验与他人合作，培养沟通能力和团队合作精神。
三、当前教育背景下实验能力的培养需求在当前教育背景下，培养学生的实验能力面临着一些挑战和需求：1.教育改革的需求。
随着教育改革的推进，越来越多的高校和中学开始重视学生的实验能力培养，对初中物理教学也提出了更高的要求。
2.学生个体差异的需求。
学生个体差异较大，有的学生对实验兴趣较高，有的学生则对实验缺乏兴趣和信心。
因此，教师需要针对不同学生的需求进行有针对性的教学。
为了应对实验能力的培养需求，本文提出以下教学方法：1.创设有趣的实验情境。
教师可以通过设计有趣的实验情境，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生对物理实验的探究欲望。
2.引导学生主动参与实验。
教师应该鼓励学生积极参与实验，引导学生动手操作、观察实验现象，并思考问题。
初中物理教学中培养学生实验探究能力
初中物理教学中培养学生实验探究能力引言：物理实验探究是初中物理教学中非常重要的一环，通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，探究规律，培养自主学习能力和科学思维。
本文将从实验探究的重要性、实验探究能力的培养方法以及实验探究在初中物理教学中的应用等方面进行探讨。
一、实验探究的重要性物理实验探究是培养学生科学思维和创新能力的重要手段，具有以下几个重要的方面：1. 培养学生观察和实践能力物理实验探究要求学生亲自动手进行操作，通过观察实验现象、记录数据、分析结果等过程，培养学生的观察力和实践能力。
这种亲身参与的方式可以让学生更加深入地理解物理原理，加深对知识的记忆和理解。
2. 培养学生科学思维和创新能力实验探究过程中，学生需要根据实验现象和数据进行分析和推理，从而得出结论。
这种过程培养了学生的科学思维能力，让他们学会用科学的方法解决问题。
同时，实验探究也能激发学生的创新能力，通过自主设计实验方案和解决实验中出现的问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
3. 培养学生合作和沟通能力在实验探究中，学生通常需要与同伴进行合作，共同完成实验任务。
通过合作，学生学会相互协作、分工合作，培养了他们的团队合作精神。
同时，实验探究也需要学生与老师进行沟通，及时反馈实验结果和问题，这培养了学生的沟通能力和表达能力。
二、实验探究能力的培养方法为了培养学生的实验探究能力，教师可以采取以下几种方法：1. 提供适宜的实验环境和设备学校应该提供充足的实验设备和实验器材，为学生提供良好的实验环境。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，合理安排实验课程，确保学生有足够的时间进行实验探究。
2. 指导学生进行实验设计在实验探究中，教师应该引导学生进行实验设计。
可以通过提出问题、给出实验目的、提供一些参考资料等方式，激发学生的兴趣和思考，让他们自主设计实验方案。
同时，教师还应该对学生的实验方案进行指导和修改，确保实验设计的合理性和可行性。
3. 引导学生观察和分析实验现象在实验过程中，教师应该引导学生仔细观察实验现象，并帮助他们进行数据记录和分析。
浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养
浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养一、培养学生的观察与实验能力在物理教学中，观察和实验是培养学生科学探究能力的重要手段。
教师可以设置一些简单的实验，让学生亲自动手操作，并观察实验现象，从而培养学生的观察和实验能力。
可以通过摆锤实验来引导学生发现落体运动的规律，通过光的折射实验来让学生了解光的传播规律等。
通过这些实验，学生不仅可以巩固所学的知识，更重要的是培养了他们的观察和实验能力，从而提高了他们对科学探究的兴趣和能力。
二、激发学生的问题意识和探究欲望在物理教学中，教师可以通过设置一些引导性的问题来激发学生的问题意识和探究欲望。
在教学中可以通过提出一些有趣的问题，让学生思考并动手解决，比如通过设置一些物理实验场景，让学生分析并解释其中的物理现象。
通过这些问题的引导，能够激发学生对物理探究的兴趣，培养他们主动探究的意识和能力。
三、引导学生进行综合实践物理知识的掌握离不开实践操作，因此在物理教学中，引导学生进行综合实践是培养科学探究能力的重要途径。
教师可以设计一些与生活相关的实践任务，让学生通过实际操作来解决问题，从而培养他们的实践能力和科学探究能力。
可以让学生设计一个简单的机械装置，解决一个简单的物理问题；或者让学生通过实际测量找出规律，从而培养他们的分析和解决问题的能力。
四、培养学生的创新思维在物理教学中，培养学生的创新思维是培养科学探究能力的重要环节。
教师可以通过一些拓展性的实践任务和探究性的课题来引导学生进行创新思维的培养。
在教学中可以设计一些开放性的实验，让学生自行设计实验方案和方法，从而培养他们的创新思维和勇于探究的能力。
通过这些实践任务，学生能够通过自己的动手实践和思考，培养出勇于创新的科学探究能力。
总结：初中物理教学是培养学生科学探究能力的关键阶段。
通过观察与实验能力的培养、问题意识和探究欲望的激发、综合实践能力的培养以及创新思维的培养，都是培养学生科学探究能力的有效途径。
教师在物理教学中应该注重培养学生的探究精神和实践能力，引导学生通过实践探究物理知识，从而培养学生的科学探究能力。
浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养
浅谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养科学探究能力是指学生通过自主、探究性学习，能够积极主动地发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果，最终得出结论的能力。
在初中物理教学中，培养学生的科学探究能力具有十分重要的意义。
本文将就初中物理教学中学生科学探究能力的培养进行浅谈。
一、营造良好的学习氛围学生的科学探究能力的培养需要一个良好的学习环境。
教师需要注意调节教学方式，使学习过程更加活跃、积极。
可以采用小组合作学习、实验探究、问题解决等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
也要鼓励学生积极参与课堂讨论，提倡学生表达自己的想法，鼓励学生主动提出问题和假设，提高学生的学习主动性。
二、注重培养学生的实验设计能力在初中物理教学中，实验是非常重要的一个环节，也是培养学生科学探究能力的关键。
而实验设计能力是学生进行科学探究的基础。
教师在进行实验教学时，需要注重培养学生的实验设计能力。
可以通过布置一些开放性实验问题，引导学生自主设计实验方案，激发他们的实验兴趣，提高实验设计能力和探究的能力。
三、引导学生独立思考教师在教学中应该注重培养学生的独立思考能力。
可以通过呈现一些问题和情境，或者提出一些探究性的问题，引导学生进行思考和探究。
在启发式教学中，可以采用启发性问题、启发性实验等方式，激发学生进行深入思考，提高学生的独立思考能力。
四、鼓励学生勇于尝试学生在学习过程中，常常会碰到一些难题和未知的问题，而在面对这些问题时，教师应该引导学生敢于尝试。
教师可以通过反复的实验探究、多角度的思考和讨论，激发学生的好奇心，勇于尝试解决问题，从而培养学生的科学探究能力。
五、注重学科知识和科学探究能力的有机结合在初中物理教学中，科学探究能力的培养并不是与学科知识相对立的，而是和学科知识相辅相成的。
教师需要注重科学探究能力和学科知识的有机结合。
可以通过实验教学、案例分析等方式，使学生将所学到的科学知识进行运用，提高学生的综合应用能力。
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对学生的科学素养提出了更高的要求。
初中物理作为基础学科之一，不仅要传授给学生必要的物理知识，更要培养他们的科学探究能力，使他们在面对未知问题时能运用科学的方法进行探索和解决。
本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法。
一、激发学生兴趣，培养探究欲望兴趣是推动学生进行科学探究的内在动力。
教师要善于利用物理学科的特点，通过生动有趣的实例，引发学生的兴趣。
例如，在教授光的传播时，可以引入“小孔成像”实验，让学生通过实际操作，感受物理现象的神奇。
此外，教师还可以结合生活实际，让学生认识到物理知识在生活中的重要作用，从而增强他们学习的积极性。
二、注重培养学生的问题意识问题是科学探究的起点。
教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题。
例如，在教授力的作用效果时，可以让学生观察不同力作用下的物体运动情况，引导学生思考力的作用效果与哪些因素有关。
同时，教师还要鼓励学生在课外进行观察和思考，将所学知识与生活实际相结合，培养他们的问题意识。
三、引导学生开展实验探究实验是物理学的重要研究方法，也是培养学生科学探究能力的重要途径。
教师要充分利用实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。
例如，在教授欧姆定律时，可以让学生通过实验探究电流、电压、电阻之间的关系。
在实验过程中，教师要引导学生观察现象、记录数据、分析结果，从而提高他们的实验操作能力和科学探究能力。
四、注重培养学生的团队协作能力科学探究往往需要多人合作，共同完成。
教师要善于组织学生进行合作探究，培养他们的团队协作能力。
例如，在教授太阳能的利用时，可以让学生分组设计太阳能装置，并实际操作进行实验。
在合作过程中，教师要引导学生分工明确、相互配合，共同解决问题。
同时，还要注重培养学生的沟通表达能力，使他们在团队中能有效地传递信息和观点。
初中物理实验探究能力的培养路径
物理是一门典型的自然科学类学科，不少理论知识都是前人经过反复实验推理、验证后得出的结论。
实验教学不仅是物理教学的重要构成部分，还是学生学习理论知识的基础。
在现代教育观视角下，教师不能纯粹地指导学生操作实验，还要着重培养其探究能力。
在初中物理教学中，教师不能照本宣科地讲授物理知识，而应以实验操作为依托，引领学生积极思考、主动交流和深入探讨，全力培养学生的探究能力，使其获得更为全面的发展。
一、做好实验引导，培养学生探究能力1.精心设计课堂问题，激起学生探究欲望在初中物理教学过程中，教师需培养学生善于发现与提出问题的能力，这是进行实验探究的基础与前提，将他们在学习中遇到的实际问题当作实验探究的切入点，使其积极踊跃地参与到实验探究活动中。
因此，初中物理教师在平常教学中应先围绕知识主题设计一些问题，起到抛砖引玉之效，引领学生去发现问题，且勇敢地把问题提出来，激起他们探究物理现象的强烈欲望，使其想到通过实验的方式展开探究，最终利用实验处理和解决问题。
比如在开展“声音是什么”教学时，教师先利用多媒体设备播放一段音频，包括：小鸟叫声、人们说话声、下雨声、流水声、雷声、汽车喇叭声、机器零件摩擦声等。
要求学生认真聆听这些声音，使其对常见的声现象产生探究兴趣，提出问题：声音是如何产生的？是怎么被人耳听到的？让他们深入思考与猜想，不知不觉地进入到声音世界中。
接着，教师要求学生结合问题自主设计实验方案，提供一张纸、一杯水、一个笔帽、一根橡皮筋，想方设法使它们发出声音，并设计其他实验让别的物品也发出声音，使其在小组内比一比，各组提出实验方案后一起讨论。
他们将会发现新问题：物体发声与不发声时有何不同？物体发声时有什么共同特征？随后教师指导学生利用实验探究物体发出声音的本质是震动，以此满足他们的探究欲望，使其继续探究声现象。
2.合理创设教学情境，吸引学生主动探究初中物理教学属于物理教育的初级阶段，虽然难度不是特别大，以基础性为主，但是却有着一定抽象性特征。
如何培养初中学生物理实验的探究能力
如何培养初中学生物理实验的探究能力一、常见的物理器材的使用能力常见的初中物理实验器材有刻度尺、量筒、量杯、天平、温度计、弹簧秤、电流表、电压表、变阻器等。
掌握这些物理器材的使用方法，是最基本的实验技能。
在实际的教学中，我们不仅要让学生掌握它们的使用。
而且应该让学生了解这些器材的结构、用途，以及使用规则，比如，使用某些器材时，是如何观察它?怎么读数的?在使用过程中．应该注意哪些?总的来说，从物理实验的时间上看，可以把实验最基本的技能分成实验前、实验过程中、实验结束后三个部分。
1．实验前的基本技能在实验前，学生拿到物理器材后，是不能立即动手操作的。
首先教师要让学生观察器材的量程、分度值等内容，有的器材还需要校零。
比如，各种测量器材都有一定的量程，因此，教师在要求学生观察物理器材时，首先要让学生注意它的量程，并能根据实际情况，选择适当量程的测量器材，而观察最小分度值的目的在于准确地读数。
学习物理是从测量开始的，而测量的基础就是使用好刻度尺，让学生正确地使用刻度尺是培养实验技能的基础。
因此，在实验技能培养方面，教师要重视学生对刻度尺使用技能的培养。
学会校零，是使用某些物理器材很关键的技能。
比如．弹簧秤、电流表、电压表等在使用前，必须校零，否则容易将数值读错，造成实验错误。
从某种意义上讲，天平使用前的调节、刻度尺将清晰的刻度线对准被测物体的边缘等操作规律，也可以当作复杂的校零。
因此，教师一定要让学生养成在使用器材前进行校零的习惯。
2．实验过程中的基本技能学生在实验过程中能正确地使用各种物理器材，是实验能力的基础。
正确使用实验器材的基础，应该是懂得器材的原理。
比如，天平是利用等臂杠杆的原理，而为了测量的精密，将摆动的支撑点做成了刀口。
所以，教师要让学生知道保护天平刀口的重要性．在使用天平的过程中。
尤其要注意对刀口的保护；砝码是用来反映被测物体质量的，保护好砝码就是为了减少误差。
学生会自然地理解砝码必须用镊子镊取。
初中物理实验探究能力培养
初中物理实验探究能力培养在初中物理的学习中，实验探究能力的培养具有至关重要的意义。
它不仅能够帮助学生更好地理解物理概念和规律，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
那么，如何有效地培养初中学生的物理实验探究能力呢？首先，要激发学生对物理实验的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对物理实验产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地参与到实验探究中来。
教师可以通过展示一些有趣的物理实验现象来吸引学生的注意力，比如“静电现象”“浮力实验”等。
在课堂上，教师还可以讲述一些物理学家通过实验发现真理的故事，如牛顿通过苹果落地发现万有引力定律，让学生感受到实验在物理学发展中的重要作用。
此外，教师还可以鼓励学生在生活中观察物理现象，提出问题，并尝试通过实验来解决，让学生意识到物理实验就在身边，从而激发他们的探究欲望。
其次，要为学生提供充足的实验机会。
学校和教师应该重视物理实验教学，配备完善的实验设备和器材，确保学生能够亲自动手进行实验。
在实验课程的安排上，要保证足够的时间让学生进行实验操作、观察现象、记录数据和分析结果。
同时，教师还可以组织学生开展课外实验活动，如科技小制作、物理实验竞赛等，让学生在更多的实践中提高实验探究能力。
在实验教学中，教师要注重引导学生掌握科学的实验方法。
实验方法是实验探究的关键，学生只有掌握了科学的实验方法，才能有效地进行实验探究。
教师要在实验前向学生详细讲解实验的目的、原理、步骤和注意事项，让学生明白为什么要这样做实验，以及如何正确地操作。
在实验过程中，教师要引导学生观察实验现象，及时发现问题并解决。
例如，在测量物体密度的实验中，教师要引导学生如何正确使用天平、量筒等测量工具，如何准确读取数据，如何分析误差产生的原因等。
实验结束后，教师要指导学生对实验数据进行处理和分析，得出结论，并引导学生对实验结果进行反思和评价，总结实验中的成功经验和不足之处。
培养学生的问题意识也是提高实验探究能力的重要途径。
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浅谈在初中物理教学中如何培养学生的实验探究能力
物理学是以实验为基础的一门自然科学，实验作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占有较大的比例。
在新课改初中物理教材中，开辟了探究性学习，强调了实验在教学中的重要地位。
我们结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性的课堂教学模式：提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析与论证—评估—交流。
下面结合人教教版初中物理教材，谈谈本人在实验教学中如何培养学生的实验探究能力。
一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣
兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。
要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。
为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。
如“大气压强”一课的导入，教师用多媒体展示马德堡半球实验：两边各用8匹马，共16匹马拉一个半径只有20cm的两个铜半球组成的中间抽出了空气的小球，学生非常震惊，那么多匹马才能把这么小的一个球拉开，是什么原因呢？这样就立刻把学生的学习兴趣调动起来了。
接着再演示纸片托水杯的实验：将一只玻璃杯灌满水，用厚纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来，松手后厚纸片不会掉下来，学生惊讶不已，继而发出疑问：“厚纸片为什么不会掉下来呢？是不是纸片粘住了杯口？”接着再做一个实验：把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在广口瓶的瓶口上，让学生走上讲台试着把鸡蛋往瓶里压，结果鸡蛋进不了瓶。
然后教师将鸡蛋拿下，把沾有酒精的棉花点燃后放入瓶中，再把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋就很顺利地掉进了瓶中。
这时就把所有学生的积极性都调动起来了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。
从而调动了学生的学习热情，激发了学生探究的兴趣。
二、课前让学生做好充分的准备，调动学生探究的兴趣
在探究中学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程学习物理知识与技能，使学生体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学家的思想和精神，并提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力和创新思维。
因此有些实验要求学生课前自己准备。
如上“浮力”一节时，我让三个学生一组分工合作，一个学生准备小塑料盆和一个空饮料罐，另一个准备一盒橡皮泥，再一个学生准备一些花生米或者大米。
上课时，让学生拿出他们事先准备好的物品，每人拿一块大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船内放粮食当“货物”，看谁的小船装载的“货物”最多？再注意装“货物”多的船有什么特点？学生做得很认真，也非常高兴，使学生在愉悦的心情下学习而不感觉到有压力。
接着再做另一个实验：用手把空饮料罐按入水中，注意饮料罐按入水中的深浅不同时，手有什么不同的感觉？并观察水面的变化。
再问此实验现象可以给同学们什么启示？并思考浮力的大小与什么因素有关呢，如何测量浮力？接着引入探究的问题：浮力的大小等于什么？
三、观察实验是培养学生探究能力的基础
观察是有目的的综合知觉活动，是探究思维的前提。
只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的探究习惯，为探究能力奠定基础。
由于初中学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中应有意识地培养学生的观察能力，引导学生从表到里、由粗到细有顺序地观察事物。
比如观察水的沸腾，用酒精灯给烧杯中的水加热，让学生观察杯底和杯子的壁，问他们看到了什么现象？学生会观察到有小气泡附着在器壁上。
接着让学生继续观察，学生会发现气泡在慢慢变大，再接着会观察到有的气泡可以离开器壁上升了，再问上升的气泡大小如何变化？气泡最终又怎样了？继续观察，看温度计的示数如何变化？再观察气泡比先前又有怎样的变化？当水沸腾时，让同学们观察：温度计的示数还变不变？气泡多不多？气泡上升的速度快不快？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的气泡跑到哪里去
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了？问题提出后，学生在好奇心的驱动下，会积极地进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。
四、放手让学生自主探究
在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则。
原来在传统的课堂教学中占主导地位的教师，在探究性教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。
比如探究斜面的机械效率，这是一个以前教材所没有的新内容，书本上也没有给出结论，要让学生自己探究得结论。
先让学生把这部分内容仔细阅读一遍，课本中已给出了探究的问题：“光滑程度一样的斜面，当它的倾斜程度不同时，斜面的机械效率是否相同？”让每个同学把自己的猜想或假设写在课本上，接着设计实验，教师引导学生动脑筋思考，引导他们灵活运用已有的知识技能，从不同方面利用不同方法对同一问题进行思维，提出自己的方案，然后展开讨论。
从各种合理的方法和可行的方案中找出最佳的实验方案来检验假设的真伪。
在设计实验时应考虑：需要测量哪些物理量，怎样计算总功？怎样计算有用功？让学生设计出表格。
再把准备好的器材拿到教室，三个同学一组，分发给他们。
开始实验后，教师巡视并随时指导，学生做得积极而认真，做好后根据测出的数据计算。
发现各组得出的结论不一样，甚至有两个截然不同的结论，有的得出了与斜面的倾斜程度有关，有的得出了与斜面的倾斜程度无关，他们也不知哪一个结论是正确的。
于是大家讨论交流，气氛热烈，这时应及时引导他们进行评估，寻找自己有可能出错的地方，实验设计有没有不合理的地方，数据有没有读错等等。
在整个探究过程中，小组间交流与合作非常重要：（1）在交流中，学生明白了对同一个问题别人也可以有其他不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，小组间相互质疑，相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）小组间的交流、争议、意见的综合等有助于激发彼此的灵感，促进彼此构建出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而完成各单个小组难以完成的任务。
在相互交流中教师可及时通过各组自评、他评的方式找出他们各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。
对存在的问题进行讨论，澄清不清晰的思维，明确具体操作中容易出错的地方以及如何避免等。
总之，在提倡素质教育的今天，提高学生的实验探究能力，是学好物理的一个重要环节。
探究性课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与来决定的，同时只有学生主动参与，才能使课堂充满生机。
这就要求教师在领会探究性课堂教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究性教学，使学生的知识获得、积累与能力的发展始终处于一种良性循环状态，这样就可以使探究性课堂教学进入理想的境界。