实现小学语文高效识字教学的几点思考

实现小学语文高效识字教学的几点思考识字教学是小学低年级语文教学的重点，只有扎扎实实地打下识字基础，才能使学生在以后的阅读和写作中轻松应对。落实“认写分开，多认少写”原则，能促使孩子及早阅读，让学生“在识字后扩充阅读，在阅读中巩固识字”，不仅大大减轻学生的学习负担，还加深了他们对汉字的热爱，培养乐于识字，善于识字的习惯和能力，并为写字做好铺垫。

小学语文识字教学识字效率《语文课程标准》指出，整个小学阶段识字总量为3500个左右，一、二年级学生要认识常用汉字1600～1800个，会写其中800～1000个，其识字量几乎占小学阶段识字总量的一半，识字教学原则由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”，旨在让小学生及早开始阅读。那么，如何有效落实“认写分开，多认少写”原则，让学生轻松、高效地识字呢？我的体会是：一要第一次见面力求给学生强烈的刺激,使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象，二要当堂采取多种方式复现，三要即使复习巩固。以下是我围绕这几个原则，实现高效识字的几点做法。

一、创新课堂教学方法，提高识字效率

新课标要求，教师完成识字教学任务的同时，还应关注学生创新思维和识字技能的培养。要让孩子一接触就爱上识字，积极主动地学习，这不能靠简单机械的重复识记来实现，而应采取行之有效的教学方法激发学生兴趣，提高识字效率。

1.创设情境，激发识字热情

低年级儿童处于身心发展的初级阶段，缺乏稳定持久的注意力吗，多通过直观表象来识记生字。因此，在教学中要想尽办法创设丰富多彩的情境，让识字变得有情有趣，激发学生饱满的学习热情。例如，学习“春”字时借助多媒体出示“三个小朋友在春日暖阳下的草地上玩耍”的画面，将“三”“人”“日”三部分融入景中帮助学生识记字形，感悟字义。又如，在教学《识字4》时，我先出示一幅绿草如茵、花团锦簇、树林茂密的插图，图上的孩子们有的手拿放大镜观察昆虫，有的奔跑着捉蝴蝶和蜻蜓。这给了学生强烈的视觉冲击，他们争先恐后地诉说自己的发现：“那片树叶下有两只蟋蟀！”“草丛里有一只螳螂。”“蝴蝶停在花朵上。”我抓住时机说：“你们观察得真仔细，发现了这么多昆虫，咱们和昆虫宝宝们打个招呼吧！”随即出示“蝴蝶”“蜜蜂”“蜻蜓”等生字卡片贴在对应的昆虫旁边，这样富有情趣的图文对照识字教学极大地调动起学生的学习热情，他们学得津津有味，记得扎扎实实。

2.游戏激趣，渗透识字方法

陶行知先生说：“学习有兴趣,就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”因此依据儿童年龄特点和认知规律，结合教学内容创编多种多样的游戏进行识字教学，往往事半功倍。

（1）“猜字谜”。“猜谜语”是儿童喜欢的一种游戏，若能与识字教学紧密结合，不仅能激发学生识字兴趣，帮助他们识记字形，还可以渗透识字方法，训练学生识字技能。比如，“照”字，一个

日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”；“磨”字，广州两棵树，长在石头上”；“松”字，一位老公公，站在大树旁”，等等；还可以编“动作字谜”。比如，“掰”字演示为两手合拢用力向两边分开的动作；“看”字演示为一手搭在眼睛上做看的动作，等等，孩子们不仅学得投入，记得轻松，还能依据字形字义自编谜语互相猜，识字效率极高。

（2）“编儿歌”。对于易发生混淆的形近字，编儿歌有助于对比区分，如“有衣穿长袍，有水把茶泡，有火放鞭炮，有足就会跑”，把“袍、泡、炮、跑”这几个字的音形义鲜明地呈现出来。还应鼓励学生自编简单儿歌。如“自己不出头，已经出一半，巳字不开口”；“用丝绕，用火烧，用手挠，用水浇”，等等，不仅使学生轻松记牢生字，还培养了创新思维能力。

（3）“摘苹果”。将生字卡片做成“苹果”，挂在“树上”，让学生拿着带不同偏旁的“篮子”摘“苹果”。组成汉字并口头组词，可以培养学生快速思考、准确判断、发散思维的能力，一举多得。此外还有扮演“小医生”给错别字“看病”“送信”“送迷路的生字宝宝回家”等多种趣味游戏，都能使学生主动思考，有效识字。

二、利用生活环境自主识字

新课标指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教师除了用多种教学方法引导学生在课堂上高效识字，还应着眼于生活，巧妙开发利用课外学习资源，

将识字教学在生活中扩大、延伸。

1.在校园环境中自主识字

校园的板报、宣传栏、《小学生守则》和《小学生日常行为规范》牌匾等等，都是现成的识字素材。此外，还可以张贴全班同学的姓名卡、在教室里的物品上贴上对应的汉字卡片，教师应做个善于开发和利用校园识字资源的有心人，增加孩子的识字体验。

2.在生活环境中自主识字

引导学生在生活中自主识字。如去超市、商场买东西时认认商标；在路上、公园认认广告牌、门牌号上面的字；看电影或电视时认认字幕等。

3.在课外阅读中自主识字

引导学生借助拼音认课外读物和报纸上的汉字，这样既学到了生字，又达到了多识字，早阅读的目的。在阅读过程中认识新字的成功感，会激励孩子更加积极主动地阅读，从而认识更多的字，形成良性循环，养成自主识字，自主阅读的好习惯。汉字在日常生活中无时无处不在。在生活中寻找适当的识字素材，加以巧妙引导，既能丰富学生的自主识字体验，又能深化自主识字意识，潜移默化地培养识字能力与习惯。

识字教学是小学低年段语文教学的重点，只有扎扎实实地打下识字基础，才能使学生在以后的阅读和写作中轻松应对。落实“认写分开，多认少写”原则能促使孩子及早阅读，让学生“在识字后扩充阅读，在阅读中巩固识字”，不仅大大减轻学生的学习负担，

还加深了他们对汉字的热爱，培养乐于识字，善于识字的习惯和能力，并为写字做好铺垫。我相信，只要广大语文教师将“认写分开，多认少写”的理念根植入心，不懈努力，就一定会提高识字教学效率，让孩子们轻松识字，愉快学习！

参考文献

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[3]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会[j].上海教育科研，2009，（4）

[4]陈传锋，董小玉.汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学[j].贵州师范大学学报?自然科学版，2002，（1）.