听障儿童心理理论研究综述
听障儿童的心理特点
家长应积极与听障儿童建立亲密、稳定的亲子关系，为孩子提 供情感支持和安全感。
正确认知和应对
家长需要正确认识听障儿童的心理特点，学习相关的听力语言康 复知识，积极应对孩子面临的各种挑战。
提供多元化康复支持
家长可以寻求多元化的康复支持，包括听觉口语法康复训练、手 语康复训练等，全面促进孩子的心理健康。
学校的作用
提供适合的教育环境
学校应为听障儿童提供适合其特殊需要的校园环境和教学设施 ，以便于他们更好地融入学校生活。
建立专业教师团队
学校应建立一支具备专业知识和技能的教师团队，为听障儿童提 供全面的康复教育和心理辅导。
开展多元化康复活动
学校可以组织多元化的康复活动，如社交技能训练、情绪管理培 训等，帮助听障儿童提高自信心和适应能力。
自我意识偏差
听障儿童往往存在自我评价偏低、自卑感强烈等问题， 影响其自信心和自尊心。
行为特点
社交障碍
听障儿童由于沟通困难，往往会出现社交障碍，缺乏与他人的有 效互动。
刻板行为
一些听障儿童会表现出刻板行为，如重复某些动作或语言，缺乏 变通和灵活性。
学习能力低下
由于听力受损，听障儿童在学习方面往往面临较大困难，导致学习 能力低下。
自我评价偏低
听障儿童往往对自己的评价偏低，缺乏自信心和自我激励能力 ，需要家长和教师积极引导和鼓励。
04
听障儿童的人格与行为特点
人格的特点
感觉统合失调
由于听觉受损，听障儿童对外界环境信息的感知容易出 现偏差，导致感觉统合功能失调。
情感不稳定
听障儿童容易表现出情绪不稳定，对外界刺激反应强烈 ，缺乏自我控制能力。
听障儿童的心理特点
xx年xx月xx日
聋哑青少年心理健康研究综述
障碍或疾病 ， 使得许多 残疾人产 生不 同程 度 的心理 困惑和 问
而林于萍采用《 心理健康诊断测验 （ ｒ） ｍｒ）量表对 ７ 名 ５
题 。与普通人群 相 比， 他们 的心 理承 受力 十分脆 弱Ｈ 。聋 哑 聋哑学 生进行 了测查 ， Ｊ 得出聋 哑学 生存在 着一定 的心理健康
青少年作为残疾人的一部 分 ， 们 的心理 健康 问题也 越来越 问题 ， 他 其焦虑程度高于普通学 生 ， 焦虑倾 向集 中体现在对人焦
中图分 类号 ：４ ９ Ｇ ７ 文 献标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：０９— ００２ ｌ）３ ０３ ３ １０ ２ ８ （０Ｏｏ —０２ —０
残疾人是各种人群 中一个 特殊 的社会 弱势 群体 ， 国 目 心理健康的研究结果较相似 【 副。 我 儿
前大约有 ６Ｏ ＯＯ万残疾人 ， 占人 口比例 的 ５ ％左右 ， 而且 以平 均
从 目前 已发表 的文 章来看 ， 内关 于聋 哑青 少年心理 健 总得分上都高于聋校初 中男生 ， 中在过敏倾 向、 国 其 恐怖倾向和
康的研究基本分 为理论思辨 的定性 研究 和实证调查 的定 量研 总分上都达到 了显著差异 。而林 于萍的调查 表明聋哑女生的 究 。理论思辨 的研究多采 用定 性 的研究 方法 ， 对聋 哑青少 年 心理健康程度低于男 生 ， 在恐怖 倾 向、 过敏 倾 向、 孤独倾 向方
生相比 ， 残疾学 生的 ９个 因子 分和 总均分 都极 显著 高于健 全 对社会敏感多疑 、 易出现人际冲突 。而女生多表现胆怯 、 更 紧
学生。聋生 阳性 出现 率 居 首 位 的症 状 项 目是 “ 到苦 闷” 张 、 感 孤僻 、 回避社交等问题【 １。 １ Ｊ
（９７ ）另 有 ８ ．％的 人 “ 分 担 忧 ”３。 ８ ．％ ， ２８ 过 ［ ｊ
听障学生焦虑心理成因及教育对策
听障学生焦虑心理成因及教育对策听障学生是指在听觉功能上存在障碍的学生，他们面临着与普通学生不同的挑战和困难。
由于听力障碍的存在，听障学生往往容易产生焦虑心理，影响到他们的学习和生活。
针对听障学生焦虑心理成因及教育对策，本文将从听障学生的特点、焦虑心理的成因以及相应的教育对策等方面进行探讨。
一、听障学生的特点1.听障学生在语言交流方面受限听障学生的语言表达和接受能力受到严重影响，他们往往难以准确获取语言信息，并且在语言表达方面也存在困难。
这些问题使得他们在学习、和同学交流、与老师沟通等方面都面临困难。
2.听障学生在学习和生活中存在较多的阻碍由于听力障碍，听障学生在学习和生活中会遇到许多困难，他们难以完全融入到普通的学习和生活中，往往需要靠辅助设备和特殊教学来进行学习和生活。
3.听障学生在心理健康方面容易出现问题由于长期受到不利的听力影响，听障学生往往面临着心理压力和困扰，容易出现焦虑、自卑、孤独等心理问题。
二、听障学生焦虑心理的成因1.社会隔离与心理孤独由于听障学生的特殊身份和存在的沟通障碍，他们常常感到自己与周围的人存在着心理上的隔离，这种孤独感和隔离感会引发听障学生的焦虑情绪。
2.学习压力和自我负担由于语言交流和学习方面的障碍，听障学生往往需要付出更多的努力和时间来完成学习任务，这种学习上的压力和自我负担也容易导致他们产生焦虑心理。
3.家庭和社会环境的影响家庭和社会环境对听障学生的成长和发展也有着重要的影响，如果家庭和社会环境缺乏理解和支持，会增加听障学生的心理负担，导致他们容易出现焦虑情绪。
三、教育对策1.提供专业的心理支持对于有焦虑心理的听障学生，学校应加强心理辅导教育，提供专业的心理支持和咨询服务，帮助他们调整心态，树立自信，克服焦虑心理。
2.创设有利于听障学生发展的教育环境学校应加强对听障学生的特殊教育，创设有利于他们学习和生活的环境，提供符合其特点的教学方式和学习资源，促进他们的全面发展。
聋哑儿童 研究报告
聋哑儿童研究报告聋哑儿童研究报告1. 引言聋哑儿童是指天生或由于疾病、意外事故等原因而导致听力和语言发育障碍的儿童。
他们由于无法听到声音和表达自己的意愿，面临着与其他正常儿童不同的语言和沟通困难。
为了更好地理解聋哑儿童的特点、需求和教育方法，本研究对聋哑儿童的语言发育情况、教育模式和辅助技术进行了深入研究。
2. 聋哑儿童的语言发育情况聋哑儿童由于听力损失，对语言的听觉输入受限，对语音的感知和产生能力较差。
研究表明，聋哑儿童的语言发育过程和正常儿童存在明显差异。
他们往往较晚开始使用手势、手势语言和文字，而且语言表达能力有限。
然而，通过适当的教育和康复训练，聋哑儿童仍然可以学习和使用语言，以及与其他人进行沟通。
3. 聋哑儿童的教育模式为了帮助聋哑儿童发展语言和社交能力，教育模式至关重要。
传统的教育模式包括口语教育、手语教育和双语教育。
口语教育强调通过口腔发声和听觉训练来发展聋哑儿童的语言能力。
手语教育重点培养聋哑儿童使用手势和手势语言进行沟通。
双语教育则结合口语和手语教育，以促进聋哑儿童的语言发展和社交能力。
目前，双语教育被认为是最有效的教育模式，因为它能够充分利用聋哑儿童的可视能力和手势表达能力。
4. 聋哑儿童的辅助技术为了进一步促进聋哑儿童的语言发育和社交能力，辅助技术被广泛应用于教育环境中。
辅助技术包括听觉辅助设备、语音合成器、手语翻译系统等。
听觉辅助设备如助听器和人工耳蜗可以帮助聋哑儿童恢复或增强听觉功能。
语音合成器可以将文字转化为语音，为聋哑儿童提供语言输入。
手语翻译系统可以将口语转化为手语，以帮助聋哑儿童理解和使用口语。
5. 结论本研究对聋哑儿童的语言发育情况、教育模式和辅助技术进行了综述。
聋哑儿童由于听力和语言发育障碍，面临着与其他正常儿童不同的语言和沟通困难。
通过适当的教育模式和辅助技术，聋哑儿童仍然可以学习和使用语言，以及与其他人进行沟通。
双语教育被认为是最有效的教育模式，同时辅助技术可以进一步促进聋哑儿童的语言发育和社交能力。
听力障碍儿童心理与行为问题个案研究
听力障碍儿童心理与行为问题个案研究摘要人的言语和智能是社会化的一个重要条件，人的社会化是从掌握语言开始的，只有掌握语言，才能完整地接受相应的社会习俗和态度，塑造自己的人格。
如果言语和智力功能不全，个体社会化很难顺利完成，就会导致因社会化不足而出现社会适应困难。
听力障碍不仅会对失聪儿童的言语、智力发展和社会适应造成严重阻碍，同时对其个性、情绪情感的建立和发展都有不同程度的负面影响。
有资料显示：失聪儿童较正常儿童更多出现自闭、自卑、固执、暴躁、易情绪化等个性、情绪问题。
关键词：社会交往困难；情绪异常；心理需要被忽视；冲动性的行为表现；学习障碍前言作为一名特殊教育教师，在遇到棘手的学生时，都会对这个学生进行个案研究，不同的学生出现的心理和行为问题都不相同，因此采取的方法也不同，但始终离不开“积极关注，用心关爱”8个字。
本篇是一篇有关听力障碍儿童的个案研究，从这个学生入学开始，作为他的班主任记录下了对他的教育过程。
这篇个案重点是学生在教育前，在家庭中出现的各种问题，通过了解及结合听力障碍儿童的心理特点对学生分析后，制定适合学生的个别教学计划，采用适合学生的教育方法后，学生有了一定的进步！通过个案研究，在教学方面也可以不断进步，不断寻找总结适合特殊儿童教学的好方法！一、个案介绍小晴，男， 14岁，因中耳炎未能及时治疗导致双耳严重失聪。
家庭条件很好，父母在东莞开工厂。
父母工作繁忙无暇照顾，因此10岁前一直与年迈的爷爷生活在四川农村老家。
2006年爷爷去世后与父母生活在一起。
长时间与父母分开，又因听力障碍，父母不知如何与他沟通，与父母感情不好。
和父母生活在一起时，处处让父母生气，与父母做对。
没有朋友，也从不会顾及他人感受，自己想做什么就做什么，好吃的都留给自己，别人不经意碰到他也要与人大吵打架。
父母的劝告也不听，父母对他很是头疼。
曾在几所特殊学校学习过，但收效甚微。
二、案例分析通过与小晴的接触，以及与其家人的谈话，发现小晴面临的主要问题是心理和行为问题。
耳聋儿童心理理论发展研究
ｆ６】张杰耳聋儿童心理理论发展特点及其训练河南大学
２００７—５
ｆ７］焦青３ｑ岁孤独症儿童心理理论发展的研究２００４
念理解测试上的得分从而考察了耳聋儿童表达性语言和心理
理论的关系。 ３．手语水平
年中美特殊需要学生教育大会中文论文集北京，２００４．２５４－
２５９
尽管较晚使用手语的耳聋儿童在入学后才掌握手语，但
助，从而使他们在完成心理理论任务有较好的表现；而对于那 些生活在聋人父母家底中的耳聋儿童来说，虽然他们所获得 的接受性语言得分比较低，但由于他们通过手语学习已经具 备最基本的语言理解力，因此他们对于测试情境的把握比接 受性言语任务得分高的聋儿相对要高些，进而这部分聋并没 有表现出心理理论的差异。对后天使用口语耳聋儿童的言语 心理年龄和语言迟滞分数能够明显地预测这些聋儿在错误信
题专家梅利特曾说过，早期教育成功的秘诀之一是“给孩于自
由，让他们去想、去说、去做”。由于儿童的精神发展与机体发
和错误照片任务中４岁健听儿童显著好于其他组，而耳聋儿
童和孤独症儿童之间没有明显的差异；在错误图画任务上，各 组之间都没有显著性差异。
展一样是在与外部环境的交互作用中进行的，只有是耳聋儿
童在日常生活中正确的认识自我、自由的做好本我。 创设心理环境必须允许耳聋儿童有足够的时间、空间进
测试时他们的句法能力与出生后就使用手语的耳聋儿童的句
（上接第２４２页）
［８］郝坚，苏彦捷听力正常家庭和聋人家庭中聋童心理理 论的发展中国特殊教育２００６年第ｌ期
体要增强主体意识，必须强化信息选择和自律的教育。首先上 网之前要有明确的目的，是读报还是查找资料？这样做就比较 有针对性，不会轻易被无关的信息干扰，主体就更能作出理性
望，这说明了他们在思考问题过程中更关注自我内在的感受 和体验。还有人在对先天重试耳聋青少年往（１ １—１６岁）与年
听力障碍儿童心理与行为问题个案研究
听力障碍儿童心理与行为问题个案研究摘要人的言语和智能是社会化的一个重要条件，人的社会化是从掌握语言开始的，只有掌握语言，才能完整地接受相应的社会习俗和态度，塑造自己的人格。
如果言语和智力功能不全，个体社会化很难顺利完成，就会导致因社会化不足而出现社会适应困难。
听力障碍不仅会对失聪儿童的言语、智力发展和社会适应造成严重阻碍，同时对其个性、情绪情感的建立和发展都有不同程度的负面影响。
有资料显示：失聪儿童较正常儿童更多出现自闭、自卑、固执、暴躁、易情绪化等个性、情绪问题。
关键词：社会交往困难；情绪异常；心理需要被忽视；冲动性的行为表现；学习障碍前言作为一名特殊教育教师，在遇到棘手的学生时，都会对这个学生进行个案研究，不同的学生出现的心理和行为问题都不相同，因此采取的方法也不同，但始终离不开“积极关注，用心关爱”8个字。
本篇是一篇有关听力障碍儿童的个案研究，从这个学生入学开始，作为他的班主任记录下了对他的教育过程。
这篇个案重点是学生在教育前，在家庭中出现的各种问题，通过了解及结合听力障碍儿童的心理特点对学生分析后，制定适合学生的个别教学计划，采用适合学生的教育方法后，学生有了一定的进步！通过个案研究，在教学方面也可以不断进步，不断寻找总结适合特殊儿童教学的好方法！一、个案介绍小晴，男， 14岁，因中耳炎未能及时治疗导致双耳严重失聪。
家庭条件很好，父母在东莞开工厂。
父母工作繁忙无暇照顾，因此10岁前一直与年迈的爷爷生活在四川农村老家。
2006年爷爷去世后与父母生活在一起。
长时间与父母分开，又因听力障碍，父母不知如何与他沟通，与父母感情不好。
和父母生活在一起时，处处让父母生气，与父母做对。
没有朋友，也从不会顾及他人感受，自己想做什么就做什么，好吃的都留给自己，别人不经意碰到他也要与人大吵打架。
父母的劝告也不听，父母对他很是头疼。
曾在几所特殊学校学习过，但收效甚微。
二、案例分析通过与小晴的接触，以及与其家人的谈话，发现小晴面临的主要问题是心理和行为问题。
国内近十年来聋哑学生心理健康研究述评
国内近十年来聋哑学生心理健康研究述评作者：李岚来源：《中小学心理健康教育》2010年第07期〔摘要〕通过对近十年来我国聋哑学生的心理健康现状调查、影响因素研究、干预方案研究作一述评,发现当前研究中主要存在研究工具缺乏合理性、方法比较单一、干预训练缺乏实践性、研究范围狭小、研究视角狭窄等方面的不足。
认为在未来的研究中,应该编制符合中国人人格特点、符合残疾人心理发展特点的量表,在掌握残疾人心理特点的基础上,进行有效的实验干预来预防心理障碍,同时,注重培养残疾人积极向上的人格品质和生活态度。
〔关键词〕心理健康;聋哑学生;述评〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2010)07-0014-03由于生理方面的障碍或疾病,使得许多残疾人不能正常参与社会生活,家庭生活也因此受到不同程度的影响,心理承受力十分脆弱,会产生不同程度的心理危机。
残疾人作为特殊的弱势群体,相对于他们已经存在的生理上的不幸,他们的心理健康是促进幸福生活的一种弥补,也是我国实现和谐社会的重要保障。
我国对残疾人心理健康的研究也受到了许多学者的关注,其中由于聋哑学生作为残疾人群体的特殊部分,他们心理健康水平的高低既影响到自己,也影响到他们的家庭和社会, 更受到研究者的重视。
本文将对近十年来我国聋哑学生的心理健康研究作一述评,为以后的残疾人心理健康的研究提供参考。
一、10年来研究现状近10年来我国的研究主要针对聋哑学生的心理健康水平、影响其心理健康的因素和心理健康的干预对策方面。
1.聋哑学生心理健康水平现状研究我国目前对聋哑学生的心理健康现状调查,所得出的结论也略有争议,主要表现在两个方面:一是认为聋哑学生的心理健康状况良好或正常,如张颉通过多种调查方法(问卷法、教育观察活动、个案实证研究法、访谈法、组织活动法等)、张宇迪等人采用《心理健康诊断测验》(MHT)进行的调查研究认为聋生的心理健康总体状况良好,刘毅玮等人使用《心理健康诊断测验量表》(MHT)和《家庭环境量表》进行问卷调查的结果表明初中聋生和健听学生心理健康水平没有差异。
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听障儿童心理理论研究综述
作者：莫春梅
来源：《新校园·中旬刊》2014年第09期
摘要：本文就听障儿童的心理理论发展特点从三个方面进行分析：一是分析听障儿童与正常儿童及自闭症儿童心理理论水平的差异；二是比较手语听障儿童、口语听障儿童的心理理论发展差异；三是分析听障儿童对不同心理状态的理解水平。
虽然特殊儿童心理理论的研究已经取得了一些进展，但在今后的研究中仍有很多领域还需进一步探索。
关键词：心理理论；听障儿童；特殊儿童
一、什么是心理理论
心理理论（Theory of Mind）概念是由Premack和Woodruff在1978年研究黑猩猩的认知能力时首次提出的，他们认为“个体具有心理理论，是指个体具有将自身和他人行为归因为心理状态的能力。
因为个体的这种推理能力无法直接观察到，并且它可以用来预测他人的行为，所以把它称为一种理论”。
根据对儿童心理理论的研究，将儿童心理理论的发展分为四个阶段。
两岁之前，儿童已经基本理解某些心理状态，如知觉、意图和伪装等；两岁之后，儿童能较牢固地理解他人的简单愿望和情绪等心理状态；三岁左右，儿童已能较好地理解愿望和想象的表征；四岁之后，儿童基本拥有心理理论能力——能理解他人的各种心理状态如愿望、情绪、想象、知识以及信念（包括虚假信念、错误信念等）。
按照Freeman（2000）的观点，心理理论的发展是一个毕生的过程，任何人包括年幼儿童、青少年和成年人都会在推断他人心理方面出错，心理理论发展存在于人生发展的各个阶段。
许多研究表明，心理理论的发展和语言能力的发展有密切的关系，与记忆、想象、注意等也有密切关系。
这些研究结果不仅在普通儿童身上有体现，在特殊儿童，如对自闭症儿童、听觉障碍儿童、ADHD儿童等研究也得到了相似的结论。
二、听障儿童心理理论的研究
心理理论研究的对象最初关注的主要是普通儿童，随着研究的深入，对特殊儿童的研究也逐渐增多，主要关注的是自闭症儿童和听障儿童。
本文主要对听障儿童的心理理论研究进行总结。
听觉障碍又称做听力残疾或聋，是指由于听力损失从而影响了儿童使用听力理解语言，学习语言的能力和教育的效果。
探究听障儿童的心理理论发展特点多从三个方面进行分析：一是分析听障儿童与正常儿童及自闭症儿童心理理论水平的差异；二是比较手语听障儿童、口语听
障儿童的心理理论发展差异；三是分析听障儿童对不同心理状态的理解水平。
此外，对听障儿童心理理论发展影响因素的讨论，多是从听障儿童语言、交往、执行功能等角度进行分析。
普通儿童在4～5岁时就获得了错误信念的心理理论能力，而自闭症儿童错误信念的发展要稍微滞后一些，大多数听障儿童发展出心理理论能力的时间比普通儿童要迟7年以上，大约是10年左右（Rusell，1997）。
Clark等调查了43名聋成年人，结果表明：聋成年人表现出的心理理论能力与正常成年人相近；聋童及正常儿童信念认知的发展过程中，无论是关于正确信念，还是关于一级错误信念，都是先发展自我信念认知，再发展他人信念认知；听障儿童和普通儿童在发展趋势上是一致的（陈友庆，2008）。
手语听障儿童和口语听障儿童是按照听障儿童使用语言表达方式的不同划分的。
不同的交流方式和家庭环境，影响了听障儿童和他人交流的情况，从而也会影响听障儿童心理理论能力的发展。
Courtin和Melot（1998）发现，手语聋童比口语聋童更可能在心理理论任务中成功。
陈友庆等研究得出，手语聋童的信念认知水平略好于口语聋童，父母会手语或为聋人以及兄弟姐妹会手语的聋童，其信念认知水平比其他聋童好。
对聋童心理理论的研究主要采用的是错误信念任务，其研究结果得出听障儿童普遍比正常儿童发展滞后。
也有研究涉及到了听障儿童对心理理论的愿望、情感、注意等心理状态的认识和对有关心理知识的掌握。
Rieffe、Meerum和Terwogt（2002）使用故事任务对6～11岁的手语听障儿童进行测试，结果表明：听障儿童更倾向于进行愿望归因，而信念归因较少，即听障儿童愿望理解能力较好，在考虑问题时往往以愿望优先。
听障儿童对情感的理解水平和解释与正常儿童也有差异。
听障儿童注意力的发展与其解释注意原因的水平间也有不一致，听障儿童在面孔注意实验中注意的判定上没有困难，但要求从注意的线索推理愿望和意图等心理状态时，听障儿童出现了困难。
许多研究证实，父母听力正常的听障儿童心理理论发展出现迟滞，这使得研究者不得不关注听障儿童的语言与心理理论的关系。
郝坚、苏彦婕（2006）认为，父母听力正常的听障儿童所获得的接受性语言能力有助于其理解测试情境并进行心理推理，从而使他们在心理理论任务上表现较好；而对于父母是聋人的听障儿童来说，即使是接受性语言得分较低的个体，由于他们具备了基本的语言理解能力，所以他们对于测试情境的把握可能并不比接受性言语任务得分高的个体差，进而没有表现出心理理论的差异。
听障儿童的社会交往也会影响其心理理论的发展。
有研究表明，父母听力正常的听障儿童心理理论的发展水平要比家庭中有聋人成员的听障儿童要低，主要是因为前者缺少沟通与交流。
“执行功能”（Executive Function，EF）这一概念出自前额叶皮层损伤的研究。
执行功能和心理理论之间有着密切的关系，主要表现在：（1）执行功能和心理理论成绩间有显著的相关；（2）通过训练儿童的执行功能，可以促进心理理论发展，反之亦然；（3）二者有共同的成分；（4）二者有共同的脑区；（5）二者有相同的发展趋势（崔云，2004）。
研究发现听障
儿童对于正常儿童，心理理论能力的发展和执行功能发展表现出很强的一致性，然而我们在聋童身上似乎没有发现这种一致性。
聋童的心理理论能力比正常儿童水平滞后7年以上，但是执行功能能力仅仅滞后2年左右（李一员等，2006）。
三、总结
听障儿童心理理论的研究不仅在探索儿童社会认知发展的普遍性上有重要的理论意义，而且在教育和训练听障儿童方面也有较高的实践价值。
国内关于听障儿童心理理论的实证研究还较缺乏，探讨听障儿童各个心理状态的发展情况，心理理论和语言及认知能力的关系，以及寻找合适的训练方法实现听障儿童心理理论水平的发展都将是未来听障儿童心理理论研究的重点任务。
参考文献：
[1]陈友庆，郭本禹.听障儿童的心理理论发展特点及影响因素[J].心理科学进展，2006，14（3）：382-388.
[2]黄天元，林崇德.关于儿童特质理解的心理理论研究[J].心理科学，2003，11（2）：184-190.
[3]朱翠英，刘文莉.心理理论的研究综述[J].当代教育论坛，2007（3）：58-61.
[4]肖非，译.特殊需要儿童教育导论（第八版）[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
[5]陈友庆，闻素霞.聋童与正常儿童对多种信念的认知[J].心理与行为研究，2008（6）：266-274.
[6]郝坚，苏彦婕.听力正常家庭和聋人家庭中聋童心理理论的发展[J].中国特殊教育，2006（1）：45-51.
[7]李一员，等.聋童执行功能发展：聋童与正常儿童的比较[J].心理学报，2006（3）：356-364.。