阅读策略
阅读教学设计的方法策略有哪些
阅读教学设计的方法策略有哪些阅读是学习的基础和重要环节之一，在教学中如何设计有效的阅读教学方法策略，对于学生的阅读能力培养至关重要。
本文将探讨几种常用的阅读教学设计方法策略。
一、预测式阅读预测式阅读是指在开始阅读前，给学生相关的信息和背景知识，引导学生根据已有的信息和自己的经验推断文本中可能出现的内容或问题。
通过预测，激发学生的兴趣，增强他们对文本的关注度和主动阅读的能力。
教师可以通过提问、图片、小故事等方式来引导学生进行预测。
例如，在教授一篇关于动物生活习性的文章时，可以给学生看一些有关动物的图片，引导他们预测文章中可能出现的动物行为或特点。
二、交际式阅读交际式阅读是指在阅读教学中，教师和学生之间进行真实的交流和对话。
通过师生之间的对话以及学生之间的合作，激发学生的思考能力和创造性思维。
在交际式阅读中，教师可以设计一些问题，引导学生进行合作讨论，并鼓励他们表达自己的观点和理解。
通过讨论和交流，学生可以从多个角度理解文本，加深对内容的理解和记忆。
三、多媒体阅读多媒体阅读是指在教学过程中使用多种形式的媒体资源，如图片、音频、视频等。
通过多媒体资源的应用，能够激发学生的兴趣，提高他们对文本的理解和记忆能力。
教师可以在阅读课堂中使用多媒体资源，例如播放与文本相关的视频，听听力材料，或使用图片等。
这样可以更好地激发学生的感官，培养他们的想象力和思维能力。
四、情感诱导阅读情感诱导阅读是指通过创设情境和情感激发，使学生能够更好地理解文本的情感内涵和作者的意图。
教师可以通过分享一些与课文主题相关的经历或故事，引起学生的共鸣和情感反应。
例如，在教授一篇关于友谊的文章时，可以让学生分享自己的友谊故事或感受。
总结通过预测式阅读、交际式阅读、多媒体阅读和情感诱导阅读等方法策略的应用，可以有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
教师在设计阅读教学时，应根据学生的特点和教学目标选择合适的策略，使学生在阅读中获得更多的收获和乐趣。
阅读策略PPT课件
02
阅读理解策略
预测和推理
总结词
利用文本中的线索，对后续内容进行 预测或推断。
详细描述
在阅读过程中，注意利用标题、关键 词、图片等线索，对文章的主题、情 节发展、人物关系等进行预测或推理 ，有助于加深对文章的理解。
总结和概括
总结词
将文章的主要内容进行简明扼要 的总结或概括。
详细描述
在阅读过程中，适时停下来对已 读内容进行总结或概括，有助于 把握文章的整体结构和主要观点 ，同时也有助于理解和记忆。
阅读与口语的结合
复述内容
角色扮演
通过阅读，学习如何复述所读内容， 提高口语表达能力和记忆力。
通过阅读故事或小说，学习如何扮演 不同角色，用不同的语气和语调进行 口语表达。
讨论交流
在阅读过程中与他人进行讨论交流， 分享自己的见解和观点，提高口语表 达能力和沟通技巧。
阅读与学习的结合
知识积累
通过阅读，不断积累各种知识和 信息，提高自己的综合素质和学
提问和澄清
总结词
针对文章中的不明确或难以理解的部分，提出疑问并进行澄 清。
详细描述
在阅读过程中，遇到不理解或模糊不清的内容时，及时提出 疑问并进行澄清，有助于深入理解文章，减少误解和歧义。
监控和调整
总结词
在阅读过程中，不断监控自己的理解程度，并根据需要进行调整。
详细描述
在阅读过程中，要时刻关注自己的理解程度，如发现理解有误或不够深入，及时 进行调整，如重新阅读、查找资料等，以纠正偏差并加深理解。同时，也要根据 不同的阅读目的和需求，灵活调整阅读策略和方法。
精读
仔细阅读文章，理解文章的细 节和深层含义。
笔记
记录文章中的重要观点、论证 和例子，帮助理解和记忆。
阅读策略心得体会8篇
阅读策略心得体会8篇在写心得体会时，结合具体案例可以使内容更加丰富有趣，撰写心得体会能够让我们在回顾中发现问题，从而寻求解决方案，本店铺今天就为您带来了阅读策略心得体会8篇，相信一定会对你有所帮助。
阅读策略心得体会篇1小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科。
对细节的发现，常常成为我们语文教学中巧妙的切入点；对细节的把握，又常常成为教学中生成性资源。
的确，一滴水可映出太阳光辉，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把玩细节，才能使课堂魅力无穷。
教学细节是可以打造的。
有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。
在它的背后是一种理念，是一种思想的体现。
虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预设一些精彩。
我认为教学设计的细节，首先缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。
它不是肤浅的表面作秀；它不是为刻意追求亮点而设的应景之作；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚。
那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
随着新课改的推行，我们老师要转变在课堂中的角色，让学生成为课堂的主人，老师也要积极引导，创造一种使学生发现问题、探索问题、解决问题的情境，充分调动学生的积极性，让学生主动提出问题，充分发挥他们的主体作用。
老师也要在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。
在讲课之前，老师巧妙地设计一些问题，让学生带着问题去预习课文，同时把自己不认识的字词、语句以及不懂的做好笔记，这样学生才能真正融入学习中。
当然要让学生真正的读进去，我们老师还有营造一个良好的课堂氛围，在课堂教学中构建民主、平等的管理机制，把孩子的心灵中灌输式的教学中解放出来，学生大胆提问，积极思考，在轻松愉悦的环境中学习语文课。
阅读是语文教学的主体，小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。
九大阅读策略
九大阅读策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：阅读是一种重要的学习方式，通过阅读我们可以获取知识、开拓眼界、提高自我修养。
许多人在阅读过程中会遇到困难，不知道如何才能更高效地阅读。
为了帮助大家提高阅读效率，以下介绍九大阅读策略，希望对大家有所帮助。
一、快速预览在阅读一本书或一篇文章之前，先快速翻阅全文，了解文章的大致内容和结构，这样有助于你在阅读过程中更好地把握主线，提高阅读效率。
二、主动提问在阅读过程中，要提出问题并寻找答案。
这样做能够帮助你更深入地理解文章内容，并且能够提高阅读的思考深度。
三、注重重点在阅读文章时，要注意抓住重点，快速浏览无关内容，把握核心内容。
这样能够避免在琐事上浪费时间，提高阅读效率。
四、不做字面解读有时候，一些词语或句子有多层含义，不要死板地按照字面意思理解，要善于从文章语境和上下文来理解词句的含义。
五、多角度分析在阅读一篇文章时，要从不同的角度进行分析，比如作者的立场、目的、观点等，这样能够更全面地理解文章的内容。
六、积极思考在阅读过程中，要保持积极的思考态度，不要被一些难懂的词语或句子打倒，要保持耐心，积极思考，多方面思考，这样才能更好地理解文章。
七、多元参照在阅读一篇文章时，可以参考一些其他资料，比如词典、百科全书等，这样能够帮助你更好地理解文章内容，丰富知识。
八、善于总结在阅读完成之后，要善于总结文章的主要内容，并做一些笔记。
这样能够帮助你更好地记忆文章内容，提高阅读效率。
以上就是九大阅读策略，希望大家在阅读过程中能够有所收获，提高自己的阅读水平。
阅读不仅仅是获取知识的途径，更是一种锻炼思维能力和提高认知水平的方式。
希望大家能够多多阅读，不断提升自己的阅读能力。
【完】第二篇示例：阅读是人们获取知识、扩展视野、提升能力的重要方式，然而并非每个人都具备良好的阅读习惯和技巧。
为了帮助大家提高阅读效率和理解能力，现在就为大家介绍一下九大阅读策略。
第一，预览。
在开始阅读一本书或文章之前，先对内容进行预览，包括标题、章节结构、图片、图表等。
九大阅读策略
九大阅读策略
九大阅读策略包括以下内容：
1.预测：在阅读前，根据标题、图片等信息预测故事内容，有助
于激发阅读兴趣和形成阅读期待。
2.提问：在阅读过程中，积极提出问题，有助于理解文本内容和
培养批判性思维。
3.图像化：将文本信息转化为图像或场景，有助于更直观地理解
故事内容和情境。
4.联系：将文本内容与自己的生活经验、知识背景等联系起来，
有助于更深入地理解文本。
5.推断：根据文本中的线索和信息，推断出故事的发展、人物的
性格等，有助于培养逻辑推理能力。
6.概括：在阅读后，用自己的话概括文本的主要内容和主题，有
助于加深对文本的理解。
7.监控理解：在阅读过程中，不断检查自己的理解是否正确，及
时调整阅读策略和方法，有助于提高阅读效率和质量。
8.批判性思维：在阅读时保持开放的态度，对文本内容进行评价
和批判，有助于培养独立思考和判断能力。
9.拓展阅读：在阅读后，寻找与文本相关的其他书籍、文章等进
行拓展阅读，有助于拓宽视野和增加知识储备。
这些阅读策略可以单独使用，也可以结合使用，具体取决于阅读目的和文本类型。
掌握这些阅读策略有助于提高阅读理解能力、思维能力和表达能力。
五个必备的阅读理解策略助你高效学习
五个必备的阅读理解策略助你高效学习阅读理解是学习过程中非常重要的一环，它涉及到我们对于文字信息的理解和分析能力。
为了帮助大家提高阅读理解能力，本文将介绍五个必备的阅读理解策略，希望能够助你在学习中更加高效。
策略一：预测预测是我们在开始阅读前的一个重要步骤。
当我们看到文章的标题、段落开头、图片或者图表时，应该试着预测一下文章的主旨或者内容。
这样可以帮助我们在阅读过程中有一个大致的框架，提高理解的效率。
策略二：提问在阅读过程中，我们应该时刻保持思考的状态，提出问题来帮助我们理解文章的细节和主旨。
可以根据文章的标题和段落，提出一些关于文章内容的问题，然后在阅读过程中寻找答案。
这样可以帮助我们更加深入地理解文章。
策略三：标记关键词当我们阅读一篇较长的文章时，我们可以尝试使用标记的方式来凸显一些关键词。
这些关键词通常是文章中的主题词、重点词或者关联词。
通过标记这些关键词，可以帮助我们更加容易地找出文章的主旨和关键信息。
策略四：构建思维导图在阅读过程中，我们可以尝试将文章的主要信息以及各个细节构建成一个思维导图。
思维导图是一种将信息整理和展示的有效方式，它可以帮助我们更加直观地理解文章的结构和内容。
通过构建思维导图，可以帮助我们更好地记忆和理解文章。
策略五：多角度思考在阅读理解过程中，我们应该尝试从多个角度来理解文章。
可以从作者的角度、读者的角度、文化背景的角度等多个角度来思考文章的含义和目的。
通过多角度思考，可以帮助我们更加透彻地理解文章中的信息和观点。
综上所述，通过预测、提问、标记关键词、构建思维导图和多角度思考这五个必备的阅读理解策略，我们可以在学习中更加高效地理解和掌握文章的内容。
希望大家能够在日常的学习中运用这些策略，提高阅读理解能力，取得更好的学习效果。
整本书阅读的五种基本策略
整本书阅读的五种基本策略阅读的目的一般可以分为三类，为获得乐趣而阅读，为获取信息而阅读，为语文学习而阅读。
学校教育背景下的阅读，应该包括三种目的，而且三种目的要融为一体。
为了帮助学生找到阅读的门径，需要多种阅读策略的支持，但阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。
教师需要设计丰富多彩的阅读活动，在活动中“潜藏”策略，学生完成的是阅读活动，在活动过程中建构阅读策略，逐渐找到阅读的门径，形成个性化的读，以国际上普遍讨论的达成阅读理解的策略、实现阅读监控的策略、积极阅读者使用的策略为参照，结合汉语阅读的特点，统整我国传统的读书方法，我们将整本书阅读大致梳理出五种基本策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。
一、内容重构“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。
要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。
在通读全书的基础上，学生可以就某个人物跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选，统整与这个人物相关的信息，使之成为一个新的整体。
在这个重构的整体中，人物形象发展变化的脉络、发展过程中的重要节点及其突出的形象特征得以在全书中跳脱出来。
以《水浒传》中的林冲为例，摘取并连缀相关章回，能够梳理出林冲的人生历程，如下图所示：▲林冲人生历程示意图以结构化的信息整理为基础，教师可以设计鲜活的阅读活动，帮助学生完成信息的深度加工，如用“人物简介”的形式，依托人物简介模板，填入林冲的相关信息，或者用列表的形式整理“林冲大事记”等。
二、捕捉闪回“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。
捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的在《骆驼祥子》里，作者四次描写祥子的“笑”，一出场，“他的样子是那么诚实，脸上是那么简单可爱”，祥子用笑容展现了健康的形象。
阅读中的阅读策略有哪些
阅读中的阅读策略有哪些阅读是我们获取知识和信息的重要途径之一，而阅读策略则是帮助我们更高效、更准确地理解和吸收所阅读内容的技巧和方法。
下面将介绍几种常见的阅读策略。
1. 预览策略：预览是指在正式阅读之前，先对书籍或文章进行大致浏览，了解其结构、内容概要和重点。
预览时可以注意标题、摘要、表格、图表或章节末尾的总结等部分，以加深对全文的整体印象。
2. 提问策略：在阅读过程中，可以通过提出问题的方式来引导思考。
通过自己提出问题以及寻找答案，可以增强对文章的理解和记忆。
问题可以是对关键词、主题、作者观点等方面的提问。
3. 概括策略：概括是将所阅读内容的主要信息进行归纳和总结。
通过概括可以帮助我们理清文章的线索和逻辑，更好地掌握文章的主旨和要点。
可以尝试用简洁明了的语言将一个段落或一篇文章的内容概括出来。
4. 划重点策略：在阅读过程中，可以利用记号或标注的方式将关键词、核心观点、重要细节等内容标记出来。
这样可以在回顾的时候更快地找到重要信息，加强记忆和复习效果。
5. 上下文推测策略：在阅读时，有时会遇到一些生词或不熟悉的词语。
这时可以通过上下文的线索来推测其意思。
通过理解上下文的语境可以帮助我们更准确地理解词语的含义，避免频繁查字典。
6. 横向对比策略：当我们阅读多篇相关文章时，可以将它们进行比较和对比。
通过对比不同文章之间的观点、论据和结论，可以更深入地理解主题，并形成自己的观点。
7. 主动思维策略：阅读时要保持主动的思维态度，不仅仅是被动地接受文字，而是积极思考和提出问题。
主动思维可以促使我们更深入地思考和理解所阅读的内容。
8. 多次阅读策略：对于较难的文章或重要的材料，多次阅读是必要的。
通过反复阅读可以不断加深对文章的理解和记忆，有助于掌握文章的细节和深层含义。
以上是一些常见的阅读策略，它们可以在不同的阅读情境和目的下灵活运用。
通过采用适合自己的阅读策略，我们可以提升阅读效率和理解能力，更好地应对各种阅读任务。
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阅读策略一、阅读策略有的学者认为策略是个体用于帮助人们理解、学习、保留新信息的特殊的观念和行为（O’Malley & Chamot, 1990），是“一些特定行为、动作、步骤和技巧（Oxford,1990）,是“学习者有目的的一些想法和学习技巧”（Stern,1992）.运用学习策略的目的就是加快语言技能的发展，推动语言知识的内化、储存、提取和使用，从而提高学习效率和学习效果。
根据策略所包含的认知加工情况，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。
认知策略是指处理具体的学习任务，比如对材料本身直接进行加工的方式方法，如归纳、演绎、分类、做笔记、想象、关键词表达、语境化、迁移、推理等；社会/情感策略包括交际策略、合作性策略、移情策略、自我情绪控制策略等；元认知策略是学生的自我意识和自我调控，包括自我计划、选择策略、自我组织、自我控制、自我调节等。
一般来说，资源策略、先行组织者策略等也属于元认知策略的范畴，而《基础英语课程标准》把资源策略从其他策略中分离出来，主要是因为英语作为外语在我国缺乏应有的语言环境，学生需要掌握资源策略，开展自主学习。
根据策略所涉及的内容，英语的学习策略可以分为听力策略、阅读策略、语法学习策略、词汇学习策略、口语交际策略、写作策略等。
而阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的的认知活动计划（竺小恩，2005），是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调节的手段（焦明海，1997），是在阅读过程中为完成阅读任务而采取的一切有效方式及手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作、使用等方面的决策（周龙兴，1995），指帮组学生有效理解文本信息，理解各种阅读问题的方式和方法（鲁子问，康淑敏，2008）。
刘红霞（2008）按照阅读过程划分阅读策略，将阅读策略分为读前策略、读中策略和读后策略。
二、阅读策略的分类佟敏强（2009）将阅读策略大体分为三个阶段（一）读前策略：以下三种策略可以应用到读前策略1. 合作阅读合作阅读通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。
合作阅读可以分为四个阶段：读前准备、细节阅读、大意理解和巩固。
2. 先行组织通过刺激学生的背景知识、引发学生的思维，激发学生对所要阅读材料的兴趣。
3. 问题驱动在阅读教学中，带着问题进入的阅读情景，往往是最能充分展开的，阅读主体的阅读期待也是最强烈的。
（二）阅读中策略1. 速读速度可以包括略读、跳读，是全局性阅读，主要目的是了解文章的大意，对文章的整体组织结构形成初步的印象。
2. 精读要求学生在了解文章的大意和基础结构后，了解更多具体更深层的信息和更复杂的语言知识。
3. 研读研读也成为“评读”，指阅读者在弄清作者的态度或意图之后，对文章作出自己的评价，这对学生的能力要求又上了一个层次。
（三）读后策略1. 互助阅读该策略可以通过学生之间的相互指导以培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和成就感。
该策略可以以两种形式进行：互教和小组讨论。
2. 阅读日志这是鼓励学生坚持阅读并养成阅读习惯的有效方法，这里提供两种模式：第一，要求学生做课堂阅读笔记，并对将要阅读笔记分成两栏，阅读时将主要概念写在左半栏，将自己对这些概念的理解或其他反应写在右半栏。
第二，给学生一张阅读进度表，定期上交。
3. 自选阅读该策略主要用于读后活动。
教师指导学生选择自己喜欢的材料进行阅读，并以自己喜欢的方式进行阅读，用于培养学生的综合阅读能力。
可以进行一下五步骤操作：- 布置阅读任务- 学生选择自己喜欢的资料进行阅读- 组织学生就自己阅读的材料进行信息共享- 检查学生自由阅读情况- 组织学生对自己阅读的方式进行讨论，增强学生的阅读策略感王笃勤（2002）将阅读教学策略大体分为九类：（一）、合作阅读（Collaborative Strategic Reading）CSR通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧（Pollincsar & Vaughn，1998），是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生之间合作的教学手段，对于水平不齐的班级尤为有效。
实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了学习内容（Klinger & Vaughn，1998）。
该策略有四部分组成：1. 阅读前准备该阶段的目的是：使学生在尽可能的短时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文章中将要涉及的内容。
该阶段可以激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读提供擎端。
该阶段由两部分组成：1）通过脑激励使学生了解有关阅读话题的知识，比如，教师信息，然后再给学生一分钟的时间让其写出他们所知道的所有话题有关的信息，然后再给学生一分钟的时间汇总他们的信息。
2）预测自己可能读到的内容。
这时同样也可令学生将其预测写出来。
2. 细节阅读该阶段的主要目的是训练学生监控自己的阅读理解，使学生注意到自己什么地方理解，什么地方不能理解。
当学生确定了自己不理解的语段以后，学生可以通过下列方式帮助理解：1）阅读句子，寻找关键词帮助理解单词2）阅读上下句，寻找线索，猜测词义3）寻找单词的前缀或后缀4）拆分单词，寻找其合成部分3. 大意理解该阶段要求学生做到以下两点：1）寻找段落中最主要的人物、地点、事件等；2）用自己的语言介绍有关这些人物、地点、事件的最主要观点。
在具体的操作中，教师可以首先提出阅读要求，学生呆着问题进行阅读，然后组织学生进行分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。
4. 巩固该阶段用于扩充学生的知识、促进学生的理解和对所阅读内容的记忆。
操作中一般是采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。
为使学生能够提出高层次的理解问题，教师可以给学生示范各类问题的提问方式。
（二）、先行组织（Head start）该活动用于读前教学，通过刺激学生的背景知识，引发学生思维，激发学生对所要阅读材料的兴趣和好奇。
操作方式如下：1. 选择与阅读材料类似的话题组织学生讨论。
2. 组织学生就所要阅读的话题进行预测，同时对比与刚刚讨论的话题有何不同。
将预测内容与第一步讨论内容记录下来，以便阅读后进行对比。
（三）、互惠阅读（Reciprocal reading）该活动将学生置于学习的主导地位，是一种比较有效的教学策略，具体步骤如下：1. 阅读教学使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概括技能（summarizing）,提问技能（questioning），析疑技能（clarifying），预测技能（predicting）。
2. 教师和学生一起默读一篇文章。
3. 教师示范教师讲解四种技巧—概述阅读材料、如何提问、预测下文和如何就迷惑的概念进行析疑。
教师可以展示用于各类技巧的提问使学生清楚四种技能操作：通过自问示范、析疑、预测、教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问、教师和学生轮流提问。
（四）、学习日记（Learning Logs）该策略可以增强学生的文章结构意识，从而更乐于参加课堂讨论。
操作如下：1. 让学生将纸分成两半。
2. 阅读时将主要概念写在左半栏，将自己对这些概念的理解或其他反应写在右半栏。
3. 组织学生就自己的学习笔记进行讨论。
（五）、同伴指导（Peer tutoring）该策略通过学生之间的相互指导培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。
操作中将不同程度的学生编在一起，其中一名学生充当教师，就其阅读进行方法和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决遇到的各种困难。
该策略得到广泛的使用，证明是一个非常有效的阅读教学策略（Mathes & Fuchs,1994； Swanson, Hoskyn &Lee,1999）。
（六）、同伴阅读（Peer reading）同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可以得到应有的锻炼。
具体操作如下：1. 选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读资料。
2. 将学生分成两人一组的几个小组。
3. （在学生不具备应有的提问能力时）给每位同学事前准备好的问题，以便学生进行回答。
4. 学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的问答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。
注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方的种类选择不同的阅读方式，或览读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。
5. 对学生的阅读进行评估。
可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。
（七）、自选阅读（Self-access reading）该策略通过指导学生选择自己喜欢的阅读材料以及自己喜欢的方式进行阅读，培养学生对策略的综合运用能力，具体操作如下：1. 布置阅读任务。
2. 学生选择自己喜欢的阅读材料进行阅读。
3. 组织学生选择自己喜欢的阅读材料进行信息共享。
4. 检查学生的自由阅读情况，可采用学生汇报的方式，可采用书面总结的方式。
5. 组织学生对自己阅读的方式进行讨论，增强学生阅读策略感。
（八）、质疑作者（Questioning the author）质疑作者并不是简单地挑战作者，而是鼓励学生更好地理解作者写作意图和文章结构等，从而对文章进行恰当的评价，亦可指出文章中的不当之处。
操作如下：1. 布置阅读任务，一般以文章的一、二段为宜，不可超过一页。
2. 交代阅读时应回答的问题。
3. 学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况。
4. 使学生对阅读情况进行评估。
（九）、图片故事（Pictured story）该策略通过使学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，促进对文字材料理解的方式，步骤如下：1. 根据故事制作相关的系列图片。
2. 将学生分成四人小组。
3. 展示第一幅图片，组织学生根据图片对故事的发展进行预测。
4. 展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文做进一步预测。
5. 以此方式继续展示图片，直至故事结束。
6.图片阅读故事完毕后，指导学生阅读文章材料，对比与图片阅读的差别。
该策略的使用可以根据学生情况，根据故事的特点而定，如：可将故事的开始与结束以图片的方式展示出来，学生根据这两幅图片对故事情节进行预测；也可以只给出第一幅或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。
鲁子问，康淑敏（2008）就阅读而言，阅读策略是帮组学习者理解文本的策略。
一般来说，常见的阅读策略有：（一）、文本阅读。
阅读课文时争取弄懂课文的每个句子与段落，当弄不懂句子的意思时分析句子的句法结构。