高三历史复习中存在的问题及应对策略
高考历史题目中常见失误分析与改进
高考历史题目中常见失误分析与改进高考对于每一位学子来说都是人生中的重要关卡，而历史作为文科中的重要学科，在高考中占据着一定的比重。
在解答高考历史题目时，考生往往会出现各种失误，导致丢分。
下面，我们就来对这些常见失误进行分析，并探讨相应的改进方法。
一、基础知识掌握不牢固基础知识是解答历史题目的基石。
如果对历史事件的时间、人物、背景、经过和影响等基本要素记忆模糊或理解偏差，就很容易在答题时出现失误。
例如，在回答有关某一历史事件的原因时，如果对当时的社会背景、政治制度、经济状况等基础知识掌握不扎实，就可能回答得不够全面和准确。
改进方法：1、构建知识体系：将历史知识按照时间顺序、专题等方式进行整理，形成清晰的知识框架，便于记忆和理解。
2、多轮复习：通过反复记忆和回顾，加深对基础知识的印象。
3、制作知识卡片：将容易混淆或遗忘的知识点写在卡片上，随时拿出来复习。
二、审题不清审题是解题的关键步骤，但很多考生在这方面容易出现失误。
有的考生没有认真阅读题目，导致对题目要求理解错误；有的考生没有抓住题目中的关键信息，导致答题方向偏离。
比如，题目要求分析某一历史事件的积极影响，而考生却回答了其消极影响；或者题目中明确提到要结合特定的历史时期进行分析，而考生却忽略了这一要求。
改进方法：1、养成认真审题的习惯：在答题前，至少将题目阅读两遍，确保理解题意。
2、圈画关键词：对题目中的关键信息，如时间、地点、人物、关键词语等进行圈画，提醒自己注意。
3、分析题目类型：明确题目是考查原因、影响、特点还是其他方面，有针对性地进行回答。
三、材料分析能力不足高考历史题目中，材料分析题占据了较大的比重。
然而，部分考生在分析材料时缺乏方法和技巧，无法从中提取有效信息。
例如，对于文言文材料，有的考生因为文言文阅读能力有限，无法准确理解材料的含义；对于图表材料，有的考生不能正确解读数据背后所反映的历史现象。
改进方法：1、提高文言文阅读能力：平时多阅读一些古代文献，积累常见的文言词汇和语法。
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略作为一名高中历史教师，我们常常会面对这样的问题：学生缺乏兴趣和热情，教学内容与学生需求脱节。
由此可见，在高中历史教学中仍然存在许多问题。
本文将探讨历史教学中心的问题，并提供一些解决方案。
一、高中历史教学存在的问题1. 学生缺乏兴趣由于历史学科的性质，它需要学生对过去的事件、政治、经济和文化等方面有一定的了解和兴趣。
然而，在今天的高中教育系统中，学生更多关注于成绩和考试，而不是关注如何了解历史内容。
因此，这种情况导致学生对历史缺乏兴趣。
2. 学生需要的东西与教学内容不符现代高中历史教育在很大程度上仍然遵循着传统的简单背诵和记忆模型，而不是关注学生真正感兴趣的东西。
这样的教学方法可能会在学生中引起厌倦，因为大多数高中历史内容往往是被认为是“无用”或者“无聊”的。
3. 教学资料不够教学资料不够，和教学方法的单一化，也是高中历史教学面临的一个问题。
学生需要的是多样化的教学资料和方法，以保持他们的兴趣和热情。
二、解决方案既然存在着问题，我们需要解决它。
以下是关于如何解决高中历史教学中存在的问题的一些策略：1. 采用趣味化教学为了保持学生的兴趣和热情，教师应采用更趣味化的教学方法和资料。
教师们可以使用悬疑故事、趣味化的测试、多元文化理解等方法，以建立学生与历史之间的联系。
2. 把困难变得容易高中历史教学中的内容可以极具挑战性，具有复杂性和抽象性。
因此，教师应该以学生的学习能力和理解能力为基础，设定合理的教学目标。
在实施教学过程中，教师要不断调整教学策略和教学资料，以满足学生在知识学习上的需求。
3. 创造多样化的教学资源多样化的教学资料将能够加强学生的学习积极性和热情。
教师可以在历史博物馆、图书馆、美术馆和历史文物展览中寻找教学资源。
还可以使用一些多媒体教学软件和互动式游戏，让学生更好地了解历史文化。
4. 建立多元化的评价体系在传统教学模式下，由于评分体系过于注重笔头功夫和成绩，缺乏综合性的评价体系，这也很难保证教育的全面性和多元化。
高三历史学习中的常见问题及解决对策
高三历史学习中的常见问题及解决对策高三历史学习中的常见问题及解决对策一、时间与效率：有的同学说已经投入了相当长的时间，但没有取得相应的成绩。
首先同学们应该认识到，高考与中考考查的方式与能力要求的不同，我们即将应对的不是中考了，而是高考。
高考历史考什么?高考历史学科不仅明确要求考查对基本历史知识的掌握程度，更要考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。
其次如何安排时间，历史学科有大量的接受性知识点，掌握它们是学好历史的前提，必须要有时间保证。
如何有效果，我觉得应该坚持每天都拿出一定的时间，记忆一定量的历史知识要点。
具体地说，每天用于记忆历史知识要点的时间以当天学习到的那部分知识为基本标准，循序渐进，日积月累的提高。
二、记忆与遗忘：进入高三以后，同学们学习历史抱怨最多的就是看的越多，遗忘的就越多，甚至在丢掉课本后头脑中出现空白。
首先应该让学生知道一点生理学知识，一定的遗忘是很正常，任何人都是如此。
其次明确的告诉学生，很多知识你并没有遗忘，而是储存在你记忆的仓库里，在你需要用这部分知识的时候，就能够很快调动这些知识。
同时指出，在投入时间的时候，要避免一种想法，那就是别希望通过一次性投入后，把一个知识点记得滚瓜烂熟，甚至能一直保持到高考。
也许对于容量少、难度低的初中学习和高一、高二的阶段性学习还能勉强应付，对于高三历史学习来说，一定要避免。
正确的做法应该是在坚持每天记忆的同时，每隔三天左右复习一遍，每隔一周左右再梳理一遍，越往后面间隔的时间可以逐渐延长，每次投入的时间可以逐渐减少。
三、掌握与应用：有的同学课本知识很熟悉甚至整个章节的知识都能够背诵，课堂老师授课也能够接受，单元知识考查的时候也能够考出很不错的成绩，但是一旦大考时却分数不理想。
这种情况在高三学生尤其是平时很是用功的同学中较为常见。
主要原因在于：一是记忆的方式方法有一定的缺陷，不少同学按照初中的学习方法去死记硬背知识点，没有去掌握基本的知识体系，必须引导学生对课本内容进行新的整合。
高中历史学习中的常见困惑与解决方法
高中历史学习中的常见困惑与解决方法历史作为一门重要的学科，对于高中生来说常常是令人困惑的。
许多学生在学习历史时，常常遇到一些难以理解或记忆的问题，从而影响了他们的学习效果。
本文将探讨高中历史学习中的常见困惑，并提供相应的解决方法。
一、历史事件过于繁杂在学习历史时，经常会遇到大量的历史事件需要记忆。
很多学生会觉得这些历史事件太过繁杂，无法理清思路或记住相关的细节。
面对这个问题，可以尝试以下解决方法：1. 制作时间轴图：将历史事件按照时间顺序制作成时间轴图，这样可以直观地展示事件发生的先后顺序，帮助记忆。
2. 分类整理：将历史事件按照不同的主题进行分类整理，如政治、经济、社会等，这样可以帮助学生理清思路，减少混淆和困惑。
3. 深入理解：重点关注一些具有代表性或重要意义的事件，深入理解其背后的原因和影响，这样可以帮助学生建立起全局性的历史观念，从而更好地理解其他相关事件。
二、历史人物角色模糊在学习历史人物时，很多学生会感到困惑，特别是当历史人物数量众多或者名字相似时，更容易混淆不清。
面对这个问题，可以采取以下解决方法：1. 建立人物关系图：将历史人物按照时间和关系进行分类和整理，制作人物关系图可以帮助学生理清人物之间的关系，更好地记忆和理解。
2. 深入研究：对于一些重要的历史人物，可以进行深入研究，了解他们的思想、行为和贡献，通过深入了解可以更好地记忆和区分。
3. 制作人物卡片：将历史人物的姓名、生平和重要事迹制作成卡片，可以随时拿出来查阅，帮助记忆和串联人物之间的关系。
三、历史背景缺乏了解历史事件往往有其特定的背景，了解历史背景可以帮助学生更好地理解事件的发生和影响。
而很多学生在学习历史时对历史背景了解不足，这是一个常见的困扰。
针对这个问题，可以采取以下解决方法：1. 多阅读相关文献：通过多阅读相关的历史书籍、文章和材料，了解事件发生的时代背景、社会背景和文化背景，以便更好地理解事件的产生和影响。
2. 制作知识框架：将历史事件的背景知识制作成知识框架，包括政治、经济、文化等方面的内容，这样可以帮助学生更加系统地了解历史事件的背景。
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略引言历史是一门重要的学科，通过对过去的研究和理解，能够帮助学生们更好地认识和理解世界，对于培养学生的思辨能力、批判性思维和综合性能力具有重要意义。
然而，在高中历史教学中，一些问题不可避免地存在。
本文将针对这些问题进行探讨，并提出相应的解决策略。
问题一：缺乏启发性的教学方法传统的历史教学方法往往采用教师讲授，学生听讲的方式，存在着知识传递不畅、学生被动接受的问题。
许多学生在这种教学模式下很难对历史的重要性和意义产生兴趣，导致对历史知识的学习产生抵触情绪。
针对这一问题，教师应该采用启发性的教学方法。
通过让学生参与讨论、开展小组活动、进行实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究历史事件。
同时，教师可以设置一些引导性的问题，帮助学生形成批判性思维，加深对历史知识的理解和应用。
问题二：缺乏跨学科的教学资源由于历史学科的特殊性，需要涉及到多个学科的知识。
然而，现实中高中历史教学往往与其他学科的教学相对独立，教学资源的整合和共享不够充分。
为了解决这一问题，学校和教师可以积极寻求跨学科的合作机会。
通过与语文、地理、政治等学科的教师合作，开展跨学科的教学活动，将不同学科的知识融入到历史教学中，增加学生对历史的综合认识。
此外，利用互联网和图书馆等资源，教师也可以寻找相关的资料和案例，丰富教学内容，提升学生的学习效果。
问题三：缺乏趣味性的教学内容由于历史教学需要大量关注历史事实和事件，内容相对较为严肃，很多学生难以产生兴趣。
而且，教材中大量的内容需要学生进行背诵和死记硬背，缺乏趣味性和实践性。
为了增加学生对历史的兴趣和好奇心，教师应该注重选择富有趣味性的教学内容。
可以通过讲述生动有趣的历史故事、辨析历史谜团、播放历史题材的电影或纪录片等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，教师还可以组织学生进行历史研究项目，让学生亲身参与到历史的探究中，增加学生对历史的实践经验和体验感。
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略
浅谈高中历史教学中存在的问题与策略历史作为一门重要的学科，对于培养学生的历史意识、思维能力和国家认同感具有重要作用。
然而，在高中历史教学中，存在一些问题需要解决并制定相应的教学策略，以提高教学效果和学生学习历史的兴趣。
第一部分：问题分析1.缺乏活动性教学传统的历史教学往往是教师讲、学生听，学生被动接收知识。
这种教学模式容易导致学生的被动学习和学习兴趣的低下。
2.知识点过于繁杂高中历史知识点众多，学生难以完全掌握。
教师往往面临教学时间有限的问题，难以全面讲解每个知识点，导致学生对历史知识的理解不够深入。
3.缺乏历史思维培养历史学科应该注重培养学生的历史思维能力，即通过历史事件的分析与解读，培养学生的推理能力、判断能力和分析能力。
然而，在高中历史教学中，往往侧重于知识点的灌输，忽视了历史思维的培养。
4.教学内容与学生兴趣不符高中历史教学内容通常偏向于政治、战争等方面，而这些对许多学生来说太过抽象和枯燥，不易引起他们的兴趣，导致学生对历史教学的厌烦情绪。
第二部分：解决策略1.引入互动式教学在传统的教学模式基础上，引入一些互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演、课堂竞赛等，促进学生参与其中，激发他们的学习兴趣，提高教学效果。
2.系统化知识点教学针对历史知识点繁杂的问题，教师可以通过分析学生的特点和问题，制定合理的教学计划和教学重点，对知识点进行系统化的教学，确保学生掌握重要的历史知识。
3.培养历史思维能力在教学中，教师可以适当加大历史思维培养的力度。
通过提问、讨论和观点辩论等形式，激发学生的历史思维能力，培养他们的分析、判断和推理能力。
4.结合学生兴趣教学教师应了解学生的兴趣爱好，将历史教学内容与学生的兴趣相结合，例如通过影视作品、历史场馆参观等形式，让学生更加深入地理解历史，增加他们对历史学科的兴趣。
第三部分：策略实施与效果评估1.策略实施针对上述问题和策略，教师应根据实际情况制定相应的教学计划和教学方案，并在教学过程中逐步实施相关策略，如开展小组讨论活动、设置互动环节等。
高三学生在历史学习中存在的主要问题及其解决方案
高三学生在历史学习中存在的主要问题及对策：高考临近，学生着急，历史问题还有不少，经过调查和总结，主要问题有下面几个方面：问题一：基础知识掌握不牢固。
主要变现在：①一些重要的历史事件的时间记忆不够准确，对一些重要的时间点或者时间段不够敏感；②对历史事件的阶段特征掌握的不够好；③做大题时不知道如何组织语言，对历史事件的背景、内容、影响的规范用语掌握不够。
对策一：课堂时间不能再由老师满堂灌，应该把更多的课堂时间留给学生，我认为至少要把三分之一的时间留给学生，学生根据自己的情况进行复习，老师做好引导和辅助的工作。
至于阶段特征方面，这是我们在二轮复习中要解决的关键，这一点我们要把课备足，这也是在现在这种教材下学生的一大薄弱环节。
问题二：选择题是学生最头疼的老大难问题。
现在的选择题都是材料式的，既然是一段材料那么就有它的中心，学生现在的阅读存在较大的问题，抓中心有时会抓偏，提炼主旨的能力欠佳，甚至有一些错误的选项都难以辨别。
对策二：这个的课题主要是李部长在研究解决。
问题三：发散思维能力差。
很多学生所看到的历史事件都是孤立的，不能一看到历史事件就想到这个历史事件的前因后果，古今中外还有哪些与之相类似的历史事件，这些历史事件有哪些联系（相同点和不同点，借鉴发展等），它们都产生了怎样的作用或影响。
对策三：老师们在讲课或者是讲题的时候应该适当补充，让学生对历史事件有完整的了解，对事件之间的联系有一个清晰的把握。
我多次告诫我的学生，所谓复习，就是反复的学习，不要以为自己以前都学过，你是否都弄的很清楚了就是另外一回事了。
问题四：历史时间线索捋不清楚，知识体系框架尚未完全建立起来。
对策四：通过时间轴把历史事件穿插进去，平时在讲题的过程中，遇到有关时序的历史问题的时候就顺便把相关线索拉一拉；关于知识体系框架，一个方面利用好二轮复习的资料，另一个方面讲题目的时候要注意渗透。
问题五：在归纳总结方面做得不够。
对策五：从高二到高三经过一年多的训练，我们的学生已经做了很多的题目，近六七年的各地的高考题我们几乎全部做了一遍，另外，还有一些地方的模拟题，还有我们自己出的题，做了这么多的题，为什么我们的学生主观题还是答不好，得分比较低，其中一个很重要的原因就是平时缺乏总结，举个简单的例子，近几年高考题基本上都涉及到中国近代史的大题，那么我们将这几年有关这方面的大题的答案都放在一起，你就会发现，无论题目的材料有什么不同，结合材料的答案除外，联系所学知识得到的答案都没有超出这几个要点：“列强侵略加剧，中国的民族危机加深”、“不断向西方学习挽救民族危机或者救亡图存”、“民族资本主义的发展”、“思想启蒙”、“学习西方不断深入的三阶段”、“促进或阻碍中国的近代化”等等。
分析高中历史教学存在的问题及完善对策
分析高中历史教学存在的问题及完善对策高中历史教学的问题之一是知识点过于繁杂。
对于历史这门学科来说，知识点的数量是庞大的，学生需要掌握大量的历史事件、历史人物和历史思想。
在课堂教学中过多的知识内容往往使学生产生厌倦情绪，学习效果不佳。
我们可以采取以下对策。
应该精选教材内容，将重点放在对历史事件和历史人物的深度挖掘上。
通过专题教学的方式，将相关的历史事件和人物联系起来，展示历史的发展脉络，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
可以适当减少一些次要的知识点，为学生提供更多思考和辩证的空间。
可以采用多媒体教学手段，通过图像、音频、视频等多种形式呈现历史知识。
这些多媒体资源能够使历史知识更加生动、形象，更容易引起学生的兴趣。
可以使用历史影像资料和电子白板进行教学，让学生更加直观地感受历史事件和人物的真实面貌。
高中历史教学存在的另一个问题是教学方法单一。
传统的历史教学往往以讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
为了更好地解决这个问题，可以采取以下对策。
可以采用启发式教学方法。
通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生主动思考和探究历史问题。
教师可以根据学生的不同程度和兴趣，设定一些开放性问题，鼓励学生提出自己的观点和看法。
这样的教学方式可以培养学生的批判思维和创新能力，提高他们的学习积极性。
在教学过程中可以适当借鉴故事化教学方法。
通过讲述历史故事和历史人物的故事，将枯燥的历史知识变成生动的故事情节，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用一些情景再现的手段，引导学生进入历史的场景，体验历史人物的思想和情感，提高他们对历史的认知和理解。
高中历史教学存在知识点繁杂和教学方法单一等问题。
针对这些问题，我们可以采取相应的对策，如精选教材内容、多媒体教学手段、启发式教学方法和故事化教学方法等，以提高高中历史教学的质量和效果。
希望这些对策的实施能够为高中历史教学的改进和发展做出一定的贡献。
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高三历史复习中存在的问题及应对策略
近年来，伴随着高中新课程改革的不断深入，普通高等学校招生全国统一考试新课标辽宁文综卷历史部分试题
的“脱教材”现象愈来愈明显，几乎在全部试卷中看不到任何教科书的影子。
现在的历史考试大纲明确指出“历史学科考查对基础历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题，解决问题的能力。
”考试说明提出“命题不拘泥于教科书，运用新材料、创设新情境，古今贯通、中外关联，把握历史发展的基本脉络。
”要想提高高三历史复习的针对性和实效性就必须首先弄清楚教师与学生在复习和考试中
存在的主要问题。
一、高三历史复习中存在的问题
（一）学生在复习和考试中存在的主要问题
学生基础知识掌握得不扎实，有些文科学生高中学业水平考试都不及格；历史发展的各阶段特征不明确；提炼有效信息的能力不强，看不懂材料；知识的迁移运用能力较弱；没有分析历史问题和解决历史问题的能力；历史思维的能力较弱；语言组织表达不清晰，答题不规范等。
（二）教师在教学中感到困惑的主要问题
（1）历史高考试题越来越偏离了“历史”的轨道，失去了“历史”的味道，材料理解的重要性似乎远远掩盖了历史本身，历史考卷更像是语文材料阅读。
（2）由于高考越来越高于教材，讲与考的天平似乎已经严重失衡，就这种情况而言，复习课还要讲教材吗？如果降低讲解教材的比重，增加试题的数量，就能让失衡的天平回归常态吗？
（3）12道客观选择题、48分成为了学生决胜高考的关键。
主观的材料解析虽然在分值上占据优势（52分），但是由于一些不可避免的因素，它还能在我们师生的心目中同样占据优势地位吗？我们在指导学生备考的过程中还需要强化主观试题的重要性吗？同时，客观选择题随意性很大，运气似乎比知识重要，老师们有时也是一头雾水，不知何去何从。
困惑和疑问始终都会存在，只不过在不同时期它的表现形式有所不同而已。
如果我们永远生活在困惑和疑问中，而不努力尝试着寻求解决困惑和疑问的办法，那么，我们在三尺讲台上所宣讲的人生哲理是不是显得过于苍白无力了呢？因为我们没有在生活中以身作则地告诉我们的学生：“办法总比问题多！”所以，我们指责试题的偏、难、怪，强调高一、高二应该如何如何，或比较文科生与理科生的差异……都显得无济于事。
我们只能思考在现有的学情下，在
只有两个多月的时间里，我们怎样能够短时高效地助力学生的高考。
（三）高考备考的一些误区
高考备考的误区主要表现在高强度，高负荷的题海战术上，许多老师盲目地让学生买各种练习册，认为做题越多越好，甚至很多老师问笔者觉得哪本练习册最好，想为学生挑选，笔者认为站在教师的角度，最适合你学生的就是最好的，只有你为自己学生编制的才是最好的，因为只有你才最了解你的学生，知道你的学生们最需要什么，所以建议每所学校发挥教研组的作用，选择甚至编制适合本校学生的练习册。
如果没有精力去自编练习册，教师也要事先为学生精选适合自己学生的习题，切忌指定某些练习册，从头做到尾，这样会徒劳无功，白白浪费宝贵时间。
高考备考的另一个误区是“以纲为纲，以本为本”。
如今虽仍要“以纲为纲”，即按照考纲要求复习，但决不能“以本为本”，因为课改后实现了教科书的多样化，到目前为止，我国已有岳麓书社版、人教版、人民版和大象版四套新课标高中历史教科书通过全国中小学教材审定委员会审定，在全国各省实验。
辽宁省现有岳麓书社版和人教版两套教科书在使用。
针对这种情况，有些教师不辞辛苦，把其中两版教材里的共同内容找出来，作为学生复习重点，自认为这将是未来高考命题的重点，但这样做也是徒劳的，因为高考命题专
家早已明确表示高考命题时将不会按照任何一个版本的教材出题，也不会从任何一个版本教材中选取阅读材料，将运用新材料、创设新情境、提出新问题。
那么高考中的“脱教材”说明是不是教材就没用了呢？回答是否定的，教材虽不是课程资源的全部，但仍然是最重要的课程资源，是落实考纲中对基本历史知识，即主干知识的载体，我们必须利用好现行教科书进行备考，也可称为“回归教材”，真正实现“用教材教”，而不是“教教材”。
二、针对高三历史复习中存在问题的应对策略
（一）转变观念，以学定教
我们认为最为重要的一轮复习结束之后，会对自己的学习情况进行经验性的评定。
埋头苦干者，教材和笔记“背”得胸有成竹、滚瓜烂熟，可是付出与收获不成正比，心理落差极大，失落感强，消极悲观的情绪与日俱增，甚至出现了自我否定。
导致这一现象的原因主要是学生在学习与复习的过程中，对基础知识与试题的整合与迁移训练不够。
对于这类同学，我们一味的说教与指导有时并不能直达病灶，而能够首先重建他们的信心才是第一要务，指导他们注意知识与知识的联系性，利用历史学科中最重要和最敏感的“时间”要素将教材与试题整合，会有一定的效果。
一轮复习之后知识落实不到位的、知识理解欠灵活的、知识网络未形成的，或者知识迁移薄弱的问题会成为二轮复习时重务。
（二）依据考纲，夯实基础，突出主干知识
《考试大纲》（简称考纲）是教育部考试中心颁布的高考命题的依据，也是备考复习的依据。
尽管近年来全国高考新课标辽宁文综卷历史部分试题“脱教材”现象日趋严重，但仔细想想，仍然在考学科主干知识，所以建议老师们按照考纲要求，依托教材，让学生对各知识点进行逐一过关，突出学科主干知识，包括重大的历史事件、重要制度和社会变迁中的历史背景，尤其是在高考中常常出现的历史发展的阶段特征，一定要让学生牢牢掌握。
（三）加强训练，提高历史学科素养，增强历史思维能力
近年来高考历史试题中古汉语材料越来越多，考生读不懂材料，所以有的历史老师说“这不是历史学科的问题，而是语文学科的问题，是古文没学好。
”我们经常说“文史一家”“文史不分家”，事实的确如此。
面对问题，我们不应互相推卸责任，而应找出解决问题的办法。
调研中我们发现有些学校计划从高一起每节历史课后给学生留一篇古汉语小
短文，下一节课前五分钟解读小短文并回答相关问题。
笔者认为这种做法很好，有利于提高学生的阅读能力，值得推广。
这对改进目前我国高中生的阅读速度和阅读量在全世界各
国中处于倒数几名的现状会有一定的促进作用。
教学中老师们要不断地开阔视野，了解现代史学研究的主要趋
势，使整个课堂教学水平有所提高，注意不要满堂灌，一讲到底，关键“不是你告诉了学生多少，而是你启发学生多少”，要多引导学生从材料中自己得出结论，用材料印证结论，从内容中推导出作用、影响、意义，真正做到论从史出，史论结合，而不是让学生死记硬背给出的结论。
（四）关注与社会生活、新史观的联系
高中历史课程标准特别强调关注学生、关注社会生活，每年高考学科素养题都是与社会生活密切相关的。
一些新史观包括文明史观、近（现）代化史观、全球史观、社会史观等已被人们普遍接受，特别是文明史观高考作用尤为突出。
文明史观在高考中的指导性是非常明确的，早在20世纪90年代，著名高考命题专家刘宗绪先生就反复提出，要从人类文明演进的角度审视历史，并将其确定为高考命题的原则之一。
近年来，这一观点得到不断强化。
如今文明史观已成为高考历史试题设计和制作的指导思想，在新课标高考中屡屡发挥作用。
国家教育部考试中心颁布的《考试大纲》，也是按照文明史观，构建学科体系和考试内容。
近些年的高考以文明史观总揽全局，中外关联，古今贯通。
鉴于此，在高考复习中，教师应参考文明史观，来确定考点和重点，并按照文明史观来审视、阐释和说明相关的重大历史问题。
（五）加强学法指导，训练答题技巧
众所周知，“授之以鱼不如授之以渔”。
在复习中要让学
生学会，更要让学生会学，“会学”比“学会”更重要，这不仅对学生参加高考有利，对其未来的继续学习也有利。
所以要精讲、精选、精练，做到举一反三。
教师适当的学法指导必不可少。
比如对材料题要让学生先看问题，抓住题干中的关键词和限制语，再带着问题阅读材料。
阅读材料时要注意材料标题、出处、所给的时间等信息，注意从材料的开头、结尾、省略号前后获取有效信息。
回答问题时要最大限度地利用材料中的信息包括显性信息和隐性信息及试题所涉及
的教材内容，问什么答什么，用词一定要准确规范，使用历史专业用语，卷面整洁，字迹工整，力争做到段落化、要点化、序号化。
（六）精选精练，特别要关注近几年的全国卷真题
避免陷入疲劳的题海战术，做到精选精练，要特别关注2007年以来的全国课改新课标卷，海南卷及大纲全国一卷、全国二卷，认真做每道试题，了解高考试题的难易度并掌握其命题思路，做到心中有数。
面对“新材料、新情境、新问题”很多考生不知所措，有恐惧心理，教师也直呼超纲，其实认真想想，即使是没有学过的知识，在给出的新材料中已经提供了必要的信息，只要我们冷静下来与已有的知识结合起来，还是有桥可搭的，但前提是掌握学科主干知识，具有灵活运用和迁移能力，且具有一定的学科思维能力。
总之，希望广大师生学好考纲，用足教材，教师要用新课程理念指导高三历史复习，切实提高复习的针对性和有效性，真正做到短时高效，在2014年的高考中取得理想成绩。
（责任编辑：李雪虹）。