南京理工大学实验小学
2015四年级下册期中考试
南京理工大学实验小学2014-2015年度第二学期四年级数学期中阶段检测卷2015.4.班级姓名成绩孩子们，请认真、细致解答，预祝你取得理想的成绩哦！一、认真审题，相信你都能填出来。
（21分）1．八千零五万，这个数是（）位数，写作（），改写成用“万”作单位的数是（）。
2. 一个数由14个亿，5个千万，7个十万，5个一千和8个十组成的，这个数是（），省略亿位后面的尾数约是（）。
3. 在630后面添（）个0，就变成了六千三百万；八亿零八这个数中间有（）个0.4. 等腰三角形有（）条对称轴；正方形有（）条对称轴。
5. 从凌晨3时到上午9时，钟面上的时针按（）方向旋转了（）度。
6. 用2、0、0、5、9组成一个最大的四位数是（），组成一个最小四位数是（）。
7. 最大九位数比最小十位数小（）；最大四位数比最小的三位数大（）。
8. 根据算式28×36＝1008；填写出下面算式的得数：56×36＝（）， 28×144＝（）， 140×360＝（）。
9. 一个数的近似数是10亿，那么这个数最大是（），最小是（）。
10.一个长方形，长减少6米，宽减少1米，就变成了一个正方形，面积比原来减少了90平方米，那么原来长方形的面积是（）平方米。
二、仔细推敲，慎重选择，把正确的序号填入括号内。
（6分）1. 一个正方形的边长扩大到原来的3倍，那么面积扩大到原来的（）倍，周长扩大到原来的（）倍。
A. 3B. 6C. 9D. 122. 我国有13亿人口，每人节约1分钱就是（）万元。
A. 130B. 1300C. 13000D. 1300003. 3盒铅笔共75支，总价：30元，那么铅笔的单价是（）。
A. 25支/盒B. 25支C.10元D. 4角/支4.下面数中只读出一个0的是（）。
A.8800880B.8008000C.8080880D.88088005. 下面现象中属于平移的是（）。
A.钟表指针的运动B.电风扇扇叶的运动C.升国旗时五星红旗的运动三、认真审题，细心计算（39分）1．直接写出得数（15分）150×50＝ 3×207＝ 480－90＝ 700÷5＝ 72÷8×9＝660÷30＝ 20＋640＝ 37＋73＝ 50×40＝ 180－80÷20＝78×3＝ 600÷25＝ 50×36= 60×15＋15＝ 41×2÷41×2＝2．用竖式计算，加※的要验算：（2×4+1=9分）672×49= 800×30= 405×25= ※368÷58=3. 用递等式计算。
利用STAD策略优化小学低年级信息技术课堂教学
利用STAD策略优化小学低年级信息技术课堂教学作者：史书清来源：《教师博览·科研版》2021年第04期[摘要] 学生—小组—成就型合作学习（Student Teams-Achievement Divisions Cooperative Learning，简称“STAD型合作学习”）已被应用于社会研究、学科教学和语言艺术等众多领域。
在以“金山画王”为主题的教学实践中，教师主要运用STAD型合作学习模式来促进学生多元化发展。
文章从小学低年级信息技术课堂的教学实际出发，以“金山画王”主题教学为例，详细介绍了STAD型合作学习在信息技术教学中的具体实施步骤。
[关键词] 信息技术;STAD型合作学习;课堂教学[作者简介]史书清（1983—），女，江苏南京人，南京理工大学实验小学，一级教师，研究方向为小学信息技术教学。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
” 在信息技术教学活动中应用STAD型合作学习正是为了让学生知道要学什么、如何学。
一、学生—小组—成就型合作学习介绍学生—小组—成就型合作学习是被广泛应用的一种合作学习类型。
在具体实施时，教师应先进行授课，再根据学生的学习能力、责任感等，将学生分成4～5人为一组的学习小组，形成小组长带领组员学习的样态。
小组成员之间共同研究、讨论，互相帮助，小组长对每位组员的学习都应负起责任。
在教师授课和小组活动结束后，教师需要对每位组员进行测验，采用“进步制”的方法对学生的成绩做出评价，如以学生过去的表现为依据，统计学生进步后的成绩，同时，根据每位组员的进步程度来计算整个小组的进步程度。
二、小学低年级信息技术课堂中的主题教学信息技术学科的特点决定了信息技术的教学必须面向学生，以学生的体验、理解、决策、评价等为基础，在信息技术课堂活动的过程中培养学生的交流、合作及解决问题的能力。
STEM_教育的本土化探究
随着社会的迅速发展，对复合型人才的需求不断增大，强调科学、技术、工程、数学知识与实践结合的综合教育，已成为当今世界各国创新型人才培养战略的重要组成部分。
我国的基础教育“强调学科本位、科目较多、缺乏整合”的现状，不利于培养知识多元化的综合型人才。
伴随着跨学科整合课程的迫切需求，美国的STEM教育理念进入公众视野，并受到了我国教育界的广泛关注。
所有涉及科学理论的复杂问题的解决都离不开科学、技术、工程、数学，SETM教育旨在将这四个维度整合渗透，在培养学生解决真实问题的能力中提升科学素养。
随着2017年STEM教育被纳入国家课程标准，STEM教育在国内得以飞速发展，很多地区从小学阶段就引入了STEM课程。
作为科学教育工作者，在面对当前中国的STEM教育热潮时，要警惕“拿来主义”，改变单纯“向外（国）学”的发展困境，探索STEM教育在科学课堂实施的本土化路径。
一、融通·联结：STEM教育理念与方式的价值追寻（一）指向知行合一的“真”能力提升STEM教育是一种以项目式学习、问题解决为导向的课程组织方式，通过将多个基础学科进行有效融合，实现跨学科学习。
小学科学教学中，要求学生利用科学、技术、工程和数学等相关的知识，在真实情境中进行分析并探索解决问题的方法。
基于这样的理念，教师可以突破传统教学中传授学科知识相对孤立的局限，尝试跨学科学习。
“教”的变革带来的是学生学习方式的转变，不再拘泥于教科书上相对独立的知识点，而是直面现实问题，通过实践获取相关信息，基于科学的结果不断迭代改进的同时，实现对知识的意义建构；思维不再受困于对知识的机械记忆，更重视知识的综合运用和创新能力的培养，其科学认知与思维能力得到了有效的锻炼。
由此，STEM教育在培养学生解决实际问题的能力中发挥了积极作用。
（二）构建融合创新的教育“新”样式在STEM教育理念下的课堂教学中，教师需要转变传统的以学科知识教学为核心的教育模式，注重教会学生综合运用多学科知识，将联结多学科的知识与能力融入与真实生活息息相关的情境和问题中，提高以创新思维解决现实问题的能力。
南京小学学区划分
九年制义务教育是我国的教育制度，当然对于小学来说拥有学区的划分也就是一件较为正常的事情。
本次就分享江苏省南京市的小学的学区划分信息，希望对大家有所帮助。
一、江宁区百家湖小学的学区是利源北路-秦淮路-临淮街-佳湖西路-白龙桥-佳湖东路沿线以东以及秦淮新河-双龙大道-上元大街以南。
当然学区内也包括水月秦淮天琴湾花园1-15幢和青春水岸家园，秦淮河以西，天元中路至天元西路以北等都属于该学校的学区。
岔路学校小学部的学区是双龙大道以东，北与雨花台区接壤，秦淮河以西，秦淮新河以北。
秦淮河以东，北与雨花台区接壤，中前社区机场村以西，宏运大道以北都属于该学校的学区，还含山水方舟及秦淮绿洲三期在内。
诚信小学其实也就是百家湖小学分校的学区是宁丹大道以东，天元西路至翠屏山以南，南京机场高速以西，诚信大道以北。
翠屏山小学的学区是南京机场高速以东，秦淮新河以南，利源北路-秦淮路-临淮街-佳湖西路-白龙桥-佳湖东路沿线以西，天元西路以北当然石马新寓是不包含在内的。
南京机场高速以东，天元西路以南，双龙大道以西，牛首山河以北也都属于该学校的学区。
东山小学的学区有宁中巷-芙阁路-东沟巷-文华街以东，这里值得一提的是不包含教工新寓，通湖路至文华街和汇景新苑北侧的文华街以南，天印大道以西，上元大街以北也是该学校的学区。
将军山小学百家湖小学的分校，其学区包含宁丹大道以东，秦淮新河以南，南京机场高速以西，天元西路-翠屏山以北以及石马新寓小区。
江宁开发区学校小学部的学区是双龙大道以东，天元中路以南，前庄路至临河路以西，殷富街以北。
前庄路以东、诚信大道以北、清水亭东路以西区域。
江宁实验小学的学区是秦淮河以东，宏运大道以南包含秦淮绿洲一、二期，竹山路-土山路-芙阁路-东沟巷-文华街以西包含教工新寓，外港河沿线以北。
竹山路至土山路以东，芙阁路以南，宁中巷-新医路-鼓山路-玉堂巷-桃园路-金桃路-金箔路-东新南路以西，新亭东路至新亭路以北。
双龙大道以东，新秦淮河以南，秦淮河以西，上元大街以北。
课外读写融合，提升语言技能——以绘本读写课Emma’s birthday为例
2020年44期总第536期ENGLISH ON CAMPUS课外读写融合，提升语言技能——以绘本读写课Emma's birthday为例 文/粟倩梅一、案例背景1. 理论背景：《义务教育英语新课程标准(2011年版)》对小学英语学科教学提出明确的要求：教师应该结合小学生的实际情况，将核心素养理念贯穿始终，培养和提高学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
提升语言能力是提升核心素养的基础要求，包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等方面。
在教材的基础上，如何结合绘本教学进一步提升学生的语言技能，是当前小学英语教师应该积极探索的问题。
2. 实践背景：这个案例是笔者的一次教学实践，以译林版小学英语五上Unit4“Hobbies”为基础，结合外研社丽声北极星分级绘本第三级上Emma's birthday进行读写拓展课教学。
学生为本校五年级的学生，他们通过学习教材，已经掌握了关于Hobbies的基础知识。
笔者通过实践，训练和提升了学生的语言技能，实现了绘本与教材读写的融合，进一步提升了课堂教学效率。
二、案例描述下面就本节课的实践片段进行分析。
这节课的内容为Emma's birthday的绘本读写课。
片段一：以旧带新，提升语言力笔者通过呈现4张绘本图片，让学生讨论猜测E m m a's hobbies。
T: Please look at the pictures carefully. What does Emma like doing? What are her hobbies?S1: Emma likes playing /Ping-Pong. S2: Emma likes swimming.S3: Emma likes playing basketball. S4: Emma likes singing.T: How do you know she likes singing?S5: Because she likes concerts.设计意图：学生通过对五上Unit4 Hobbies的学习，已经掌握like doing等描述兴趣爱好的词汇和句型。
文化回应视域下小学英语项目化学习的实践研究
文化回应视域下小学英语项目化学习的实践研究作者：***来源：《江苏教育研究》2024年第06期*本文系南京市中小学教学研究第十四期课题“指向文化理解与表达的小学英语项目化学习实践研究”（2021NJJK14—L31）的研究成果，获2023年江苏省“师陶杯”教育科研论文评选一等奖。
收稿日期：2024-04-03作者简介：诸蕾，南京理工大学实验小学，高级教师，主要研究方向为小学英语教学。
摘要：基于文化意识培养存在的目标定位不明、内容重心偏移、方法策略欠缺等问题，遵循文化回应性教育理念设计了聚焦中华文化的小学英语项目化学习，构建了行动模型和项目化学习内容框架，形成集多维关联、深层回应、创新传承于一体的教学策略，在学生的思想中孕育文化基因，在学生的成长历程中根植文化境脉，通过学生的表达与传承创新发展文化，对提升学生文化理解能力、文化交流能力及文化传承能力产生一定成效。
关键词：项目化学习；文化意识；文化回应；小学英语教学中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）06-0080-07一、引言文化意识的培育有助于学生增强国家情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感[1]5。
加深对中华文化的理解，增强文化认同感，涵养家国情怀，坚定文化自信，不仅是文化意识培养的目标，更有效回应了“教育为谁培养人”的问题。
增强文化意识教育，弘扬中华传统文化愈发受到重视，但当下教学仍存在部分问题：目标偏重文化知识记忆，缺少对文化思辨力和表达力的关注；内容偏向英美文化拓展，缺少中华文化涵育；教学以单项输入为主，缺少自主感知、体验和交互的过程。
“文化回应教学”（culturally responsive teaching）理论源于对不同中华文化和多元文化背景的理解和尊重﹐倡导在教学过程中要适度反映学生的母文化，回应学生成长的母文化[2]。
由此，联结社会生活背景，回应学生的母文化，创设文化传承情境，对促进文化理解、发展文化潜能等方面有重要意义。
《分数与分数相乘》教学设计与意图说明
作者： 李清丰
作者机构： 南京理工大学实验小学,210014
出版物刊名： 教育研究与评论：小学教育教学
页码： 44-46页
年卷期： 2013年 第8期
主题词： 分数乘分数 教学设计 意图 演绎推理能力 小学数学 教学内容 教学目标 分数乘法
摘要：�教学内容】苏教版小学数学六年级上册第45～46页例4、例5及“试一试”、”练一练”，练习九第1～5题。
【教学目标】1。
通过直观操作，理解分数与分数相乘的意义，掌握分数乘分数的计算方法，能正确进行分数乘法计算。
2．经历探索分数与分数相乘计算方法的过程，联系已有的知识和经验主动进行分析、观察、比较、猜想、验证、归纳等活动，进一步发展合情推理和演绎推理能力。
城市小农夫：劳动教育课程的创意设计与实施
城市小农夫：劳动教育课程的创意设计与实施作者：许小娟杨婷来源：《江苏教育》2020年第10期【摘要】劳动教育不仅能够培养学生爱劳动的品质，促进学生身心健康发展，还有利于丰富学生对人生的理解，让学生把知识转化为能力，增进智慧，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”。
南京理工大学实验小学以学校近万平方米的“自然实践园”为依托，在“实践育人”教育理念引领下，设计了富有特色的劳动教育课程，让每一个身处城市的学生拥有充分的劳动体验和经历，成为兼具农夫身手、科学家头脑和改造社会精神的“城市小农夫”。
【关键词】劳动教育；田园课程；课程设计与实施【中图分类号】G423.07【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）34-0053-02【作者简介】1.许小娟，南京理工大学实验小学（南京，210016）副校长，一级教师；2.杨婷，南京理工大学实验小学（南京，210016）教师，二级教师。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“滋养童年：城市‘小农夫’主题综合实践活动的研究”（B-b/2018/02/137）的阶段性研究成果。
小学阶段，劳动教育在培养学生爱劳动的品质、增强学生的体质、磨炼意志、促进身心健康发展，丰富学生对人生的理解中都起着重要的作用。
地处城市中的学校如何有效开发劳动教育课程资源，促进学生把知识转化为能力，增进智慧？南京理工大学实验小学依托学校周边沿河隔离带的地理环境，在社会多方支持下，开发了近万平方米的“自然实践园”，并依托立项的江苏省重点自筹课题“滋养童年：城市‘小农夫’主题综合实践活动的研究”，全面建设和推进“城市小农夫特色课程”，研发了三大富有童趣的创意特色劳动课程。
一、知行合一，在真实情境中体验实践性劳动1.播种格桑花种。
首先利用1至2次班会课时间，通过美丽的格桑花图片展示、小故事宣传以及精妙的种植护理技巧和有奖问答，加深了一年级学生对格桑花、对种植的认识和理解，激发了学生探索大自然和渴望劳动的欲望。
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学校概况
南京市长江路小学分校创办于2005年，2011年长小分校正式更名为“南京理工大学实验小学”。
学校坐落在紫金山下，月牙湖畔，毗邻南京理工大学和南京农业大学，是一所城市新型高档小区的配套小学，地理、人文环境都有着一定的优势。
学校规模
学校占地面积为18000平方米，建筑面积13000平方米，教学用房约4000平方米，学生活动场地约6000平方米，绿化面积约5000平方米。
学校现有31个教学班，1460名学生，正式在编教职工61人（大部分为青年教师），其中小学高级教师23人，小学教师中学高级1名，大专学历达标率100%，本科学历占84%，硕士研究生学历占7%，拥有市优秀青年教师1名，区优秀青年教师4名，区学科带头人3名，区青年骨干教师15人。