高校本科生导师制论文
本科生导师制中“导”误区及其深层原因[论文]
![本科生导师制中“导”误区及其深层原因[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c59a2a83d0d233d4b14e691f.png)
本科生导师制中“导”的误区及其深层原因探究【摘要】本文通过调查，指出现行本科生导师制中导师在“导”的方面存在指导频度偏低、指导内容偏于宏观、指导方式单一等问题，探究其原因主要有教育思想与观念的束缚、市场经济的冲击、缺乏制度的约束、导师资源不足以及学生主体意识不强等。
【关键词】本科生导师制存在误区原因探究一、前言学分制的实行，使得大学无论在教育体制、教学方法、学习方法和生活方式等各个方面都与学年制迥然不同了。
学分制给以学生更多的自由和自主权。
这使得学生更不容易适应大学阶段的学习和生活，绝大多数学生无法独立地设计出适合自身发展的学习方案。
面对学分制下暴露出的种种弊端，很多高校纷纷采取本科生导师制，以保证学分制提高人才培养质量目标的实现。
由于本科生导师制在我国还处于探索和尝试阶段，还存在很多不足之处。
二、现行本科生导师制中“导”的误区1.指导频度偏低指导频度是指导师在一定的时期内指导学生的次数。
指导频度的高低影响导师对学生的了解程度，直接影响导师制的实施效果。
笔者对湖南文理学院调查结果显示：与导师见面机会很少或几乎没见面的占68％；从浙江大学调查数据来看：有65位导师与学生是零接触；从中南大学调查数据看：有65.9％的同学认为与导师见面的次数太少；从沈阳体育学院来看：制度中明确要求每位导师每月辅导学生4次，每次不少于1小时的时间。
而真正按照学院要求执行职责的导师仅占5.6％，大部分导师与学生见面的机会较少，每学期见1次或每学年见1次的占57.4％。
更有甚者，导师与学生从未见过面。
虽然笔者不可能对所有实行本科生导师制的高校都进行统计，但从这些调查数据也可对导师的指导频度略见一斑，在实行本科生导师制的高校中，导师对学生的指导频度普遍偏低。
2.指导内容偏重于宏观指导当前，我国很多高校的导师制限于粗略、宏观地指导学生的专业学习和科研设计，与真正意义上的全面地指导学生的学业、品行、思想和生活的导师制差距很大。
“你最希望得到老师指导的内容”调查显示：65％希望得到选课、学习方法的指导，71.2％希望得到心理问题指导和人生规划指导；而在对导师进行的调查中，“你对学生最了解的是什么”的调查结果显示：认为自己最了解学生的学习成绩、性格特征、兴趣爱好、遵守校纪校规情况分别占80％、45％、43％、65％，这些结果显示导师对学生了解不够，导师对学生的学习方面的事情掌握了不少，而对学生的思想、生活、特长、弱项和兴趣了解得不够。
本科生导师制对学生学习和成长的影响
本科生导师制对学生学习和成长的影响2023年，本科生导师制对学生学习和成长的影响随着高等教育的不断发展，学生的学习和成长日益成为教育的重要目标。
在这个过程中，本科生导师制作为一种具有重要作用的教育方式，对于提高学生的学习质量和成长速度，发挥着至关重要的作用。
本文将从以下几个方面分析本科生导师制对学生学习和成长的影响。
一、本科生导师制可以提供更好的学习支持通过本科生导师制，学生可以获得更加个性化的学习支持。
导师可以根据学生的具体情况，提供针对性的指导和建议，帮助学生更好地解决学习中遇到的问题。
比如，导师可以帮助学生明确学习目标、制定学习计划、提供学习资源等，从而帮助学生提高学习效率和成绩。
此外，本科生导师制还可以帮助学生建立更加紧密的联系和信任关系，让学生在学术和人生方面都有更好的成长。
导师可以成为学生的良师和益友，通过交流和分享，帮助学生更好地理解自己的兴趣和特长，培养学生的自信和独立思考能力。
这种联系和信任关系可以对学生在未来的工作和生活中也起到积极的影响。
二、本科生导师制可以促进学术创新和科研能力的提高本科生导师制可以让学生更加深入地参与学术研究，并获得更多的机会进行独立探究和实践。
导师可以为学生提供学术指导和支持，帮助学生学习和掌握研究方法和技能，同时还可以鼓励学生参加学术会议、发表论文等，提高学生的学术声誉和知名度。
通过本科生导师制，学生可以结合自己的实际情况，开展具有创新性的科研课题，从而提高自己的科研能力和技术水平。
而这种科研能力的提高，不仅能够让学生更好地运用到实践中，还可以为未来的工作和学术研究打下坚实的基础。
三、本科生导师制可以促进学生素质的全面发展本科生导师制可以让学生在拓展学术视野的同时，也可以更好地进行自我发展和人格塑造，全面提升学生的素质和能力。
导师不仅可以帮助学生通过学术研究等手段提高学术能力，还可以帮助学生进行职业规划和生涯规划，为学生的未来发展提供有力支持。
在本科生导师制的实践过程中，学生还可以结交到更多的同学和导师，在交流和合作中不断完善自己，提高自己的沟通和协作能力。
本科毕业论文结论(5篇)
本科毕业论文结论(5篇)本科毕业论文结论(5篇)本科毕业论文结论范文第1篇【关键词】导师制；毕业论文；材料化学；本科本科生毕业设计是高校本科教育的一个重要部分，是培育高校生综合素养的重要教学形式，提高同学运用学问和技能分析、讨论、解决问题力量，是对高校生本科四年学习成果的阶段性总结和审核，同时也是高校生从事科学讨论的最初尝试。
本科生，尤其是理工科的同学在高校阶段普遍缺乏系统的从事科学讨论的经受，因此，有必要经过本科毕业设计这样一个过程的系统训练为以后连续深造从事科研或者服务社会打下基础。
同时，本科生毕业设计对于高校实现人才培育目标、加强同学的学问综合运用力量、培育同学的科学讨论力量及独立工作力量、培育具有创新精神和实践力量的特地人才等方面，都具有重要意义。
因此，完成本科毕业论文是每个高校生毕业的基本条件[1-2]。
1 材料化学本科毕业论文的现状及缘由材料化学专业是讨论从制备到废弃全过程中材料的化学性质，其讨论范围很广，既包含了整个材料领域，又包括各类应用材料在有机和无机等多领域的化学性能，它是一门应用基础理论和方法讨论解决在工业化生产中与化学和材料有关的问题的学科。
它既是材料科学的一个重要分支，又是化学学科的一个组成部分。
材料化学跨越了材料和化学两大类学科。
是一门既具有交叉边缘学科性质又含有应用理学性质的综合性学科。
同时，正由于材料化学学科的交叉性和简单性，从而导致在日常的教学过程中凸显出相对于其他传统学科所不同的教学难点和盲区。
这就给同学在平常的学习提高了难度，也对老师的教学过程提出了更高的要求。
于此同时，由于近年来高校的扩招，高等教育由精英化向大众化不断的转变，高校同学的综合素养也在逐年下降。
高校老师指导的同学和毕业论文的数量大幅增加，从而导致每个同学得不到足够的指导。
并且在考研、就业等诸多因素的影响下，许多高校生无法供应足够的时间和精力于毕业设计方面的工作，对毕业论文持应付态度，得过且过，导致论文质量普遍不高。
本科生导师制论文2
本科生导师制论文(2) 本科生导师制论文当前本科生导生制正在广泛实施，但实施的效果如何?对学生有哪些帮助?各自导生身对导生制是如何看待的?目前在实施本科生导生制的过程中还存在哪些问题呢?本文通过访谈对以上问题进行了研究和分析。
导生制也称相互教学制(Monitorial System)，是由教师选择一些年级较高或年龄较大，成绩优秀的学生充任“导生”，作为教师的助手，先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生的一种教学制度[1]。
1798年英国教师兰卡斯特(ncaster)首先采用此法在伦敦附近办学。
英国牧师贝尔(A.bell)差不多与兰卡斯特同时在英国宣传这种教学方法，故称兰卡斯特—贝尔制，它在英国盛行近30年，对后来英国的初等教育制度的形成有很大的影响，对欧美其他国家也有影响[2]。
导生制在我国得到了新的发展，新时期的导生制与原始的导生制有所不同，新时期的导生是指一些学习优秀、能力出众的一定数量的在读研究生和高年级本科生(最好是党员)，在大学班级辅导员或者班主任的带领下，协助其对学生(以低年级学生为主)进行学生日常事务(非学术领域)的管理和教育引导工作的制度。
他们的工作以教育、引导为主，而他们也是学生，因此称为导生[3]。
导生制管理模式被引入高校参与学生事务管理，为解决高校在师资、经费、管理等方面的问题，“导生制”在我国才又得到了大力推广，其很多高校的导生制都还是处于探索阶段，每一个学校的导生制都或多或少地存在一些问题，有共同的问题，也有各自所特有的问题。
二、本次调查研究(一)本次研究的主要内容1.根据我系已经试行的“导生制”情况，在新形势下，探究在地方本科院校推行“导生制”的相关理论支持，形成一套“导生制”的相关制度。
2.根据我系已取得的经验逐步在我院其他系推行“导生制”，以期“导生制”能长期的、良好的运用到学生管理工作中，使“导生”真正的成为辅导员的助手。
(二)本次研究的意义1.如何确立“导生制”的相关制度(如：导生选拨制度、导生考核制度、导生培养制度等)。
导师制对提高毕业论文质量和创新能力的探究—以农学专业本科生为例
导师制对提高毕业论文质量和创新能力的探究—以农学专业本科生为例冯志明，张亚芳，陈宗祥，左示敏（扬州大学 农学院，江苏 扬州 225009）［摘 要］本科生导师制是新形势下高校人才培养的新机制，对于提高本科生的实践创新能力和科研素质具有重要作用。
该文对本科生毕业论文质量存在的问题及其产生原因进行了分析，结合农学院农学专业实施导师制的实际情况，总结并探讨了导师制带来的益处，为进一步提高毕业论文质量和培养具有实践创新能力的人才提供了借鉴。
［关键词］本科生导师制；毕业论文质量；实践创新能力［基金项目］2015年度江苏省教育厅“江苏高校品牌专业建设工程一期项目”（PPZY2015A060）［作者简介］ 冯志明（1989—），男，安徽宣城人，博士，扬州大学农学院讲师，主要从事作物遗传育种研究。
［中图分类号］ G456 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2020）28-0344-02 ［收稿日期］ 2019-12-09一、前言2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调了高等教育对国家发展的重要性。
高等教育对人才培养起着至关重要的作用，高校要重视培养学生的科学思维能力、创新创业精神及实践创造能力。
因此，提升高校本科生教育教学水平和增强学生综合素质能力成为全国高校的重要课题。
在农业学科人才培养方面，不仅要让学生掌握该学科领域的基本理论知识，更要提高他们的实践创新能力。
毕业设计是实现本科培养目标的重要环节，是培养学生实践创新能力的一个重要过程；毕业论文是对学生理论学习和实践能力的全面总结，是学生毕业和学位认证的重要依据，也是衡量高校教育质量的重要评价指标[1]。
因此，提高本科生毕业论文质量和培养本科生实践创新能力是实现高校人才培养目标和提高高校教育质量的重要保障。
导师制是一种教育制度，它充分发挥了教师在教育中的主导作用，结合学生的实际情况，由导师来指导学生的专业实践，培养学生的自主创新精神和综合素质[2]。
基于导师组的全员全程本科生科研导师制--以浙江理工大学能源与动力工程系为例
3.3 导师分阶段指导任务
大一阶段，在双向选择完成后，导师就开始指 导学生。带队教授安排指导任务和方向。定期进行团 队指导，团队中的教师顺次安排指导任务。指导任务 主要是不同研究方向的概况、历史研究里程以及前沿 动态，以增进整个团队导师、学生之间的了解，以及 增加学生的知识面。此外，导师还需另行安排个别指 导。第一学年，导师的主要目的是引导学生了解本学 科和专业特点，并培养学生的科研意识和思维。
[6] 梁茜,宋琪,易辉.学分制条件下本科生导师制的创新与实践[J]. 高等工程教育研究,2006(6):76-78.
[7] 崔明.通识教育背景下本科生导师制体系构建研究 [J].教育教 学论坛,2014(19):28-29.
[8] 李孟刚,卜伟,李文锐.全程•多维导师制的探索与实践[J].大学 教育,2020(1):9-11.
Research Tutor System for All Undergraduates Based on Tutor Group: Taking the Department of
Energy and Power Engineering of Zhejiang Sci-Tech University as an Example
应用型本科校内双导师制人才培养模式探索与实践
应用型本科校内双导师制人才培养模式探索与实践1. 引言1.1 背景介绍应用型本科校内双导师制人才培养模式是当前高等教育领域的一项重要举措，为培养适应社会需求、具备实践能力和创新精神的高素质人才起到了积极的推动作用。
在过去的教育模式中，学生往往只与学术导师打交道，学习的重心更多地放在理论知识的掌握上。
随着社会的不断发展和变革，仅仅依靠学术导师无法满足社会对人才的多样化需求，因此引入校内双导师制成为一种创新的人才培养模式。
学生在校内双导师制下，不仅有学术导师指导自己的学术研究和学习，还有实践导师辅导自己在社会实践中的能力培养。
这种双导师制的设置，旨在让学生在理论学习与实践能力培养中取得平衡，使其具备更加全面的素质和能力。
通过与实践导师的互动、实践活动的参与，学生在校内双导师制下能够更好地将理论知识应用于实践中，培养出更加适应社会需求的人才。
应用型本科校内双导师制人才培养模式的推行具有重要的现实意义和深远的发展价值。
1.2 研究目的研究目的是为了探索应用型本科校内双导师制人才培养模式的有效性和可行性，通过对双导师制在人才培养中的作用、实践案例分析、应用效果评估以及改进与完善等方面进行深入研究，进一步加强应用型本科教育的质量和效果。
通过对双导师制在应用型本科人才培养中的意义、未来发展方向的探讨，为我国应用型本科教育体系的建设和完善提供理论指导和实践经验，促进人才培养模式的创新和优化，提高应用型本科毕业生的综合素质和竞争力，进一步推动应用型本科教育的健康发展。
在当前高等教育体制改革和人才培养模式创新的背景下，本研究具有一定的理论和实践意义，有助于进一步推动我国应用型本科教育向现代化、国际化和应用化方向发展。
1.3 研究意义应用型本科校内双导师制人才培养模式是当前高等教育领域的一项重要改革探索，对于培养适应社会需要、具有创新精神和实践能力的高素质人才具有重要意义。
通过双导师制的实施，可以更好地促进学生个性化发展，提高学生综合素质和实践能力，更好地适应社会需求。
高校本科生导师制研究论文
高校本科生导师制研究初探摘要：本文对近年来我国高校实施本科生导师制的状况进行分析，阐述了我国实施本科生导师制的必要性、本科生导师制在我国的运用模式以及实施当中出现的问题；本科生导师制的实施对本科生的培养、学分制的完善等各方面都是有现实意义的，但是如何能够恰如其分的实施好本科生导师制，还是需要社会各界学者长期的共同研讨和努力。
关键词：高校；本科生导师制；学分制中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-011-03本科生导师制最早起源于14世纪的牛津大学，而我国关注本科生导师制还得追溯到20世纪30年代，浙江大学开创了大学生导师制的先河。
随后国内其它高校开始纷纷效仿。
新中国成立后，导师制只用于研究生教育，但近几年来，本科生导师制又变成各大高校研究和探讨的热点，北京大学、浙江大学于2002年分别在本科生中试行导师制。
一、我国实施本科生导师制的缘由本科生导师制能够在我国再次兴起的原因是多方面的：1、素质教育理念的确立，使本科生导师制的实施有了广泛的理论准备[1]。
20世纪90年代，本科生导师制在我国又掀起了新一轮的高潮。
当时，针对高校过分注重专业教育的情况，素质教育呼之欲出。
可素质教育并不是以一种教育代替另一种教育，也不是以素质教育取代专业教育。
因此，如何找到素质教育和专业教育的结合点，如何寓德育于各学科教学之中，这是许多高校所正在努力的，这也是本科生导师制的目的所在。
当时，我国以素质教育为目的，探讨和研究了一系列国外导师制的成功所在以及导师制对我国高校的教育意义。
2、完全学分制的推广，使本科生导师制的制度化有了相应的制度支撑。
20世纪90年代以来，我国完全学分制的推广使得本科生导师制的实施有了可靠的支撑。
学分制是以规定学生要修满多少学分才能毕业以及按学分的多少来算学生的学习量的一种制度。
学分制的实施，突出了高校学生的两个明显的特点：一是个性化增强；学生可以根据不同的兴趣选择不同的课程和指导方式，这样可以培养学生的不同个性需要，有利于培养有特色的人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高校本科生导师制
摘要：高校本科生导师制由来已久，它是新形势下深化教育教学改革的一条有效途经，它将教师纳入了学生工作队伍，是教师教书育人的实践。
高校的导师不同于教师，导师的聘用要遵循“教书育人”的目标要求，实行导师制，要处理好导师与辅导员之间的关系。
关键词：高校本科生导师制教书育人职责思考
一、导师制的涵义
导师制由来已久，早在19世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切——导师不仅要指导学生学习，还要关心他们的生活。
在我国著名教育家竺可桢老前辈曾竭力提倡导师制。
1936年，他刚刚担任浙江大学校长时就指出：“三年前，国际联盟派了几位专家到中国来视察，指责中国教育缺点太多，最重要一点就是中国的教育制度过于模仿美国，在大学里实行学分制，教员与学生平时很少接触，学生只要读满一百二十个学分就算毕业，这种制度过于机械。
”他还说，最近几年，美国的著名大学也像英国实行导师制了。
结果是学生的成绩和品德都大有长进。
为了改变我国大学“这种教育而不驯的制度”，他认为一定要选好教授，因为“教授是大学的灵魂，一个大学学风的优劣，全视教授人选为转移。
”近年来，国内许多专家学者也在大力倡导导师制度，部分高校也在试点实行导师制，取得了一定的效果。
所谓的本科生导师制，就是指由高校的专业教师担任大学生的
导师，对他们进行学习、思想、生活、交际等方面的教育和引导，同时协助、配合辅导员做好学生工作。
导师的主要任务是加强对学生学习、就业、考研等方面的指导，加强对学生能力、素质的培养，促进课堂教学与课外辅导、理想辅导与生活辅导、共性教育和个性教育的有机结合，引导学生进行积极地进行科研和实践活动，实现因材施教、教学相长，充分发挥教师教书育人、服务育人的作用，促进大学生综合素质的全面提高。
高校本科生导师制的内涵应有包含两个基本点：一是发挥教师在教育教学过程中的主导作用，教师的主导作用主要表现在对全体学生成长方向的引导及对学生学习途径和方法的指导。
二是发挥在教育教学过程中的主体作用，学生们的主体作用主要表现为：做学习活动的主人，用“主人”的姿态对待所有学习活动。
在教师指导下积极主动地学习，独立地学习。
达到全面发展、个性发展、学会发展的目的。
二、高校本科导师制的作用及必要性
随着我国经济的快速发展，社会全面进步和经济全球化进程加快，社会对人才素质的要求也越来越高，人才的根本在于教育质量，我们大学能否培养出符合社会要求的、具有强的实践能力和自主创新素质为核心的高素质复合型应用型人才，决定着国家的前途和命运。
而目前，自1999年高校开始扩招以来，呈现出大学生在校人数急剧增加，教师流动性加大，学生专业素质有所下降的现象，如，学生缺乏远大理想、敬业精神、创业精神和吃苦耐劳精神；公德、
法律意识相对淡漠；社会适应能力、心理承受能力都相对较差等。
这与当前党中央提倡的建设创新型社会不相符合。
可见，大学期间，除了正常专业教育之外，还必须把着力点放在培养大学生的素质尤其是非专业素质上。
然而，高校素质教育往往着眼于课堂上的人文知识教育，缺少了必要的以大学生为主体的自主性实践和训练。
对系统地培养大学生非专业素质的问题并没有引起足够重视，更不具备同专业教育那样稳定健全的课程体系、师资力量和培养模式。
长期以来，高校学生的思想政治教育工作主要靠辅导员去做，教学工作主要由教师负责，基本是互不相交的两条线管理。
往往一位学生的行为表现在辅导员和任课老师心目中大相径庭，学生工作与教学工作的“两张皮”现象导致学生学习成绩与行为表现“两面性”。
大学生有很多实际问题，单靠辅导员或班主任的工作是不够的，必须动员全体教师积极参与把“教书”与“育人”真正地结合起来。
“导师制”就是通过制度保证“导”作用的充分发挥，并在教师的引导下，使学生积极投入到素质教育的大潮中，逐步进行自我教育、自我塑造、自我完善促进自身健康成长。
高校本科生实行导师制是教育教学改革的必然要求，是加强和改进思想政治工作的有效途径，也是全面实施素质教育的必然选择：
1、导师制是“教书育人”的一种实践形式
自古以来我国便有教书育人的优良传统，韩愈云：“师者，传道
授业解惑也”，就明确提出了教书与解决学生思想困惑的辩证关系。
近几年来，在学校育人中大力提倡“三育人”即教书育人、管理育人、服务育人，强调教师的育人意识以及育人的使命感和责任感，要把教书育人作为自己神圣的职责和义务。
在以往的教学中，大部分教师往往十分重视知识的教授，重视自身专业水平的提高，却容易忽视教书的最终目的在于育人。
育人意识薄弱，就会导致育人低效，导师制将教师育人显性化，将育人对象具体化，有利于教师育人的实践，使教书育人一体化。
同时，导师制可以使教师走近学生，通过了解学生的现实状况和需要，进一步提高及改善教学工作。
2、导师制是提高学生工作的需要
受诸多方面影响，当前许多高校的学生工作都出现了“滑坡”的现象。
传统的学生工作的形式、内容和方式等与现实状况和教育对象产生不适应，改进学生工作的内容、方式势在必行，任重而道远，而导师制是改善和促进高校学生思政工作一种有效途径。
导师制扩充了学生工作的人员队伍，随着我国高等教育改革的深入，进入高校接受高等教育的学生越来越多。
但从事学生工作的专职人员却不能迅速增加，有的高校辅导员和大学生的比例达到了1：400甚至更大，这样便出现了失衡现象。
而任课老师承担学生工作的部分责任，壮大了学生工作人员队伍，可以有条件实现学生工作方式的转化，并且具有针对性强、范围小等特点，从而提高学生工作的质量。
另外，通过实行导师制，使任课老师将学生的思政工作融入到学生知识学习之中，与现实紧密联系起来，能有效地将学
习、成长、成材相结合，有利于学生身心健康成长，从而实现学校教育的最终目的。
三、高校本科生导师资格、职责和工作内容
在高校本科生实行导师制，那么由谁来担任导师，导师的主要职责是什么，工作内容是什么，这都直接影响到导师制的效果。
导师应由具有较高思想道德素质和业务素质的教师承担。
导师必须具有坚定正确的政治方向，热爱祖国，拥护共产党的领导和社会主义制度；必须忠诚党的教育事业，恪守人民教师的职业道德，师德高尚，诲人不倦。
具有敬业精神；必须具有较高水平的专业知识和合理的知识结构，熟悉教育规律，具有专业学习指导能力。
导师应有由硕士研究生以上学历或取得讲师以上职称的专职教师经
培训后担任。
根据现行学分制的特点结合班主任的工作，导师的基本职责是：教育学生遵纪守法，培养学生良好品德，关心学生日常生活；因材施教的原则，指导学生学习、选课，参加社会实践活动和进行科学研究，培养学生自主、自律意识和观察、分析、解决问题的能力，完成大学阶段的学习任务。
导师的工作内容主要集中在学习辅导、生活辅导、职业指导等方面。
学习辅导主要是对学生进行专业思想教育，帮助学生端正学习态度，激发学习动机；帮助学生了解自己的学习潜能和特点，教给学生学习方法，培养学生的能力。
生活辅导主要是帮助学生适应大学生活，明确生活目标，端正生活态度，树立正确的世界观、人
生观和价值观，养成良好的生活习惯，提高生活质量。
职业指导主要是帮助学生了解自己的能力倾向和职业兴趣，学会正确地选择职业，提高学生的职业适应能力，做好就业准备。
四、对实行高校本科导师制的若干思考
1、要转变传统的教育思想和教育理念
在开展教育思想与教育观念的基础上，高校要转变传统的教育思想和教育观念，调动每一位老师参与教学改革的积极性，使新时期人才培养的观念与模式为每一位教师所理解、接受，并认识到面向21世纪教学改革的迫切性和必要性，并能结合自己的具体工作，自觉强化“素质”意识，可以定期举办经验交流会，有教师和学生共同交流导师制的收获和体会，共同研究存在的问题。
探讨解决问题的办法。
2、要正确处理导师与辅导员的关系
实行导师制，导师应承担哪些工作，导师与辅导员关系如何处理，使并存还是取其一，一位导师指导多少学生合适，这都是值得探讨的问题。
教师的职责是教书育人，不应该将教书和育人割裂开来。
导师工作应同辅导员工作有机结合起来，导师主要侧重负责学生的学习指导工作，辅导员主要侧重学生活动和思想工作。
辅导员管理学生，多是集体指导，工作量相对较少。
学分制下的导师的工作，以个别指导为主，但本科生导师指导的内容不可能像研究生导师那样一个导师一个或几个学生，再者指导的内容也不尽相同，本科生指导内容可能更宽泛一些。
按一个自然班聘任一位导师，这样
做是否合适，还有待实践的检验。
3、要正确地处理导师与教师的关系
“导师”与“教师”虽然只有一字之差，但却有很大的不同。
“导师”应是一种复合型人才，就有知识的复合性、专业的复合性和思维的复合性；而一般的“教师”的知识、专业比较单一。
另外，“导师”要在教育和教学中对学生全面负责：既教书，又育人；既面向全体学生，有因材施教；既重学生的共性，又重学生的个性发展。
因此，要严格把好导师的资格关。
导师一定是教师，但教师不一定能当好导师。
五、结语
将导师制引入本科教育，是培养模式上的一个大胆尝试与创新，也是高校提高人才培养质量的新趋势，体现了全员育人，教育育人的理念，将进一步提升教育教学的质量，提高学生综合素质，培养学生创新精神和综合素质。