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高考语文满分作文范例及解析--学贵有疑
阅读下面的材料，根据要求写作。
怀疑，似乎是件很简单的事。
“尽信书则不如无书”“读书无疑者，须教有疑”“怀疑有如草木之牙，从真理之根萌生”……从小到大，我们读书做学问，常常听到教诲，要学会怀疑。
怀疑，有时给人的感觉又很难。
互联网时代，搜索一个知识点，常会冒出好几种截然不同的答案。
何止是读书做学问，几乎每隔一段时间，网络上总会爆发一场“口水战”，吸引不少人围观甚至参战。
更有甚者，很多人总是在怀疑每个事件背后的动机。
在飞速发展的时代和纷繁复杂的环境中，青年人要正确应对人生新阶段的困惑与挑战。
以上材料触发了你怎样的联想和思考？请据此写一篇文章。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案解析】示例：学贵有疑人们说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。
“问”从何来？从怀疑而来。
只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的学识，用之于我们的事业。
所以我们说：学贵质疑。
明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
”说的正是这个道理。
人们常常把知识比作海洋，海洋是无边际的，知识也是无止境的。
正是基于这一点，法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙就毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。
”的确如此，如果达尔文没有对“特创论”的怀疑，就不会有“自然选择学说”的确立；如果哥白尼没有对“地心说”的怀疑，也不会有“日心说”的创立。
所以说，只有“怀疑”才能使得我们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。
但是，我们必须明白，“怀疑”是建立在丰富知识和认真思考的基础之上的，绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。
达尔文对“特创论”的怀疑，并不是一时的心血来潮，而是他随“贝格尔”号帆船环球旅行五年，观察和采集了大量的动植物标本，考察和研究了无数的地质资料，经过综合探讨之后，才向根深蒂固的“特创论”发出了强有力的挑战。
学贵有疑阅读答案
学贵有疑阅读答案【篇一：学贵有疑】疑洪镇中心学校杨利云南宋大教育家朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。
” 的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。
因此，教师应充分培养学生的质疑能力，在教学中要做到“须教其有疑”。
为此，我在实践中不断摸索，有了以下几点粗浅的体会。
一、营造平等的学习氛围，让学生无拘束的提问课堂上，是什么原因让学生不敢真实地面对自己呢？究其原因是孩子们的自尊心太强，好多学生爱面子。
课堂上，我们常常忍不住问学生：“听懂了吗？”“有什么不理解的吗?”遗憾的是我们大多听到同学们异口同声的回答：“我们听懂了”“我们会了。
”学生真的都学会了吗？其实不然，课堂作业常常真实地反映了学生掌握知识的情况。
因此，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。
鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。
营造一种民主、宽松。
师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
二、激发浓厚的学习兴趣，让求知欲激励学生提问对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。
其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。
如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。
他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。
我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。
意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。
小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。
三、提高自主学习能力，让学生结合情境提问部分专家认为，目前小学语文教学中的一大问题老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。
学贵有疑作文素材
学贵有疑作文素材人生的道路上，学习永远是一件很重要的事情，尤其是在现代社会，学习不仅是为了掌握知识和技能，更是为了提高自我、拓展视野。
在不同的角度看待学习的价值都是有其存在的，但贵也有疑。
贵在哪里？贵在于学习能够让你不断提高自己，不断成长，智力能力上也会有跃升，在智力上和气质上都会得到改善。
学习能够丰富你的心灵，增加你的见识，更可以扩大你的人脉，同时也可以帮助你了解到不同文化，不同社会阶层的行为准则，并且收获自身能力的提升。
学习能够完善你的性格，帮助你做出更好的选择，更可以提高你的审美观念。
可是贵也有疑，学习也有很多缺点，比如说在学习中会消耗掉大量的时间，而时间是有限的，而如果花在学习上去了，那就少了很多宝贵的时间可以去做别的事情。
其次，学习很容易让人陷入到一种重复的思维模式，也就是我们常说的“死记硬背”，这容易使人的思维僵化，抑制创新的能力，让人的思维缺乏质的提升。
同时也容易使学生不爱学习，变得消极怠工，甚至于对学习而言变得排斥，对学习的兴趣也会大打折扣。
无论如何，学习仍然是不可或缺的，其实思考一下，学习也不是一件坏事，只不过是因为我们在学习的过程中运用了不合理的方式，使得学习成了一件累人的事情。
所以，在学习的过程中应该学会管理好自己的时间，不要过度把时间放在学习上，而是结合个人的实际情况，从多个角度来综合考虑，再有针对性地进行学习。
另外，在学习过程中应该多思考多探究，学会学习，不要死记硬背，要尽量多尝试，不断超越自我，多利用多种方式来学习，比如要多练习，多实践，多参加讨论等，在这样丰富多彩的学习过程中，你所收获的一定不仅仅是知识，而是你综合参与学习的所有经历和收获。
因此，只要合理学习，学习就会带给我们无穷的福利，贵体现在学习的价值和意义，疑虽存在，但与其说是贵有疑，不如说学习有其价值，无论是贵与疑，每一份学习都应该珍惜。
学会怀疑作文
学会怀疑作文篇一：学贵质疑人们说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。
“问”从何来？从疑而来。
只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的学识，用之于我们的事业。
所以我们说：学贵质疑。
明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
”说的正是这个道理。
人们常常把知识比作海洋，海洋是无边际的，知识也是无止境的。
一个人，无论他有多大的学问，总会有无知的地方，而多疑、善疑、质疑、探疑则是获取新知识的途径。
正是基于这一点，法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙就毫无疑义地是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。
”的确如此，如果达尔文没有对“特创论”的怀疑，就不会有“自然选择学说”的确立；如果哥白尼没有对“地心说”的怀疑，也不会有“日心说”的创立。
所以说，只有“疑”才能使得我们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。
但是，我们必须明白，“疑”是建立在丰富的知识和认真思考的基础之上的，绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。
达尔文对“特创论”的怀疑，并不是一时的心血来潮，而是他随“贝格尔”号帆船环球旅行五年，观察和采集了大量的动植物标本，考察和研究了无数的地质资料，经过综合探讨之后，才向根深蒂固的“特创论”发出了强有力的挑战。
这是一场真理对谬误的挑战，其结果自然是真理胜利。
可见，任何有效的怀疑，都依赖于对事实的仔细分析和对理论的深入研究。
可是我们有许多青年，他们不善于发现。
他们相信，凡是书上写的便是正确的，凡是前人说的便是真理。
他们迷信书本，崇拜前人，不敢越雷池一步。
这样的人，自然不会有什么发现，更不可能有什么创见。
他们对于社会的进步没什么贡献，还可能成为社会前进的绊脚石，阻碍人类文明的发展。
这样的人多了，我们的社会就不会进步，人类的文明就会停滞不前。
所以我们必须提倡怀疑精神。
半个多世纪以前，鲁迅先生就曾通过《狂人日记》倡导这一种精神。
如今，历史的年轮已转过一周又一周，我们也早该拿起反向思维这把钢槍，作为我们向科学进军的武器了。
部编人教版四年级语文上册传统文化鉴赏《学贵有疑》优质ppt课件
学贵，鲁班领着大家建造一座宫殿，需要很多大木
料，于是他让徒弟们上山砍树。当时还没有锯，砍树全
靠斧子，一天砍不了几棵。鲁班很着急，就亲自上去看。
鲁 山很陡，鲁班抓住树根和杂草，一步一步往上爬。忽
班 然，他的手指被一根小草划破了，流出血来。
造 锯
一根小草怎么会这样厉害？鲁班仔细一看，发现小草 的叶子边上有许多小齿。他在手指上试了试，一拉就是 一道口子。这可提醒了鲁班，他想：如果铁打一把有齿
敢于质疑
提出一个问题，往往比解决一个问题更 重要。是啊，在生活中有些事情我们必须怀 着“疑”的态度去面对。因为敢于质疑，才 可能进步；因为敢于质疑，才可能发现真理； 因为敢于质疑，才可能成功……
我们身边的现象
夏天下雨为什么有闪电？花儿为什么喜欢太阳 ？月亮为什么会有变化？蜜蜂为什么喜欢花朵？
我们身边的现象
敢于质疑（课文回顾）
中华名人（程颐）
程颐（1033-1107），汉族，字正叔，洛阳伊川人， 世称伊川先生，出生于湖北黄陂，北宋理学家和教育 家。历官汝州团练推官、西京国子监教授。元祐元年 （1086年）除秘书省校书郎，授崇政殿说书。
程颐与其胞兄程颢同学于周敦颐，共创“洛学”，为 理学奠定了基础，世称“二程”。他曾说过，学者先要 会疑，意思是，学问，在于学和问，要学会提出问题， 然后找出解决之法。这样才能成就博学之才。
啊，在我仰起脸看阿妈的时
候，我突然看见，美丽的月亮牵 着那些闪闪烁烁的小星星，好像 也在天上走着，走着……
多美的夜晚啊，我和阿妈走月亮！
美丽的山村月夜
看到：鹅卵石布满河床、小水塘、水塘抱月
在溪边 听到：溪水声
闻到：山草和野花的香味
“我”和 走月亮 阿妈
在溪边
学贵有疑的事例
学贵有疑的事例学贵有疑的事例整理如下：伽利略大胆地对亚里士多德的学说提出了质疑 ,并通过实验证明他的观点不对 ,自己的想法才是正确物体下落的快慢是不一样的.它的下落速度和它的重量成正比 ,物体越重下落的速度越快.希腊的亚里士多德认为，物体下落的快慢是不一样的。
它的下落速度和它的重量成正比，物体越重，下落的速度越快。
比如说，10千克重的物体，下落的速度要比1千克重的物体快10倍。
1700多年以来，人们一直把这个违背自然规律的学说当成不可怀疑的真理。
年轻的伽利略根据自己的经验推理，大胆地对亚里士多德的学说提出了疑问。
经过深思熟虑，他决定亲自动手做一次实验。
他选择了比萨斜塔作实验场。
这一天，他带了两个大小一样但重量不等的铁球，一个重100磅，是实心的；另一个重1磅，是空心的。
伽利略站在比萨斜塔上面，望着塔下。
塔下面站满了前来观看的人，大家议论纷纷。
有人讽刺说：“这个小伙子的神经一定是有病了！亚里士多德的理论不会有错的！”实验开始了，伽利略两手各拿一个铁球，大声喊道：“下面的人们，你们看清楚，铁球就要落下去了。
”说完，他把两手同时张开。
人们看到，两个铁球平行下落，几乎同时落到了地面上。
所有的人都目瞪口呆了。
伽利略从实验和理论上否定了统治两千年的亚里士多德的重物比轻物下落快落体运动观点，指出如忽略空气阻力，重量不同的物体在下落时同时落地，物体下落的速度和它的重量无关。
在斯台文试验的几个世纪以后，阿波罗15号的宇航员大卫·斯科特1971年8月2日在无空气月球表面上使用一把锤子和一根羽毛重复了这个试验，证明且让地球上的电视观众亲眼看到了两个物体同时掉落在月球表面上。
这个故事告诉我们，学贵有疑，只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的学识。
学贵有疑,疑则进也
学贵有疑，疑则进也学贵有疑，疑则进，这句话传递了一个重要的教育观念：在学习的过程中应该勇于质疑，有疑问就要进一步探索和研究。
这一观念的核心在于对知识的不断追求和进步，以及对问题的思考和解决。
学习贵在有疑。
学习不仅仅是记忆和灌输知识，更重要的是要有深入思考的能力。
当我们在学习的过程中产生疑问时，这是学习的一个好开始。
疑问意味着我们对知识的理解有所阻碍，需要更进一步的探索和了解。
只有敢于提出疑问，我们才能打破固有的思维模式，拓展自己的视野，发现新的问题和解决方法。
有疑问是学习的第一步，也是学习的动力和源泉。
疑问可以催人进步。
疑问是思考的起点，通过积极探索和求索，我们能够找到答案和解决问题的方法。
当我们对某一知识点持有怀疑态度时，我们就会主动展开探究和思考。
在研究的过程中，我们接触到了更多的信息和知识，不断地改变和完善自己的观点。
通过不断地质疑、探索和实践，我们能够建立起更深入的认识和理解。
正是通过这样的循环，我们才能取得进步和成长。
进一步的，学习中的质疑也对创新能力的培养具有重要的作用。
在学习和生活中，我们经常会面临各种问题和挑战。
如果我们能够勇于质疑，并且通过思考和实践寻找解决方案，就能培养出独立思考和创新能力。
在面对问题时，只有勇于提出疑问，并且通过创新思维来解决，我们才能找到更好的解决方案。
从而在学习和工作中取得更好的成绩和效果。
学习贵在不断进步和提高。
在学习的过程中，疑问是我们进步的动力和源泉。
通过不断地质疑和探索，我们能够摆脱固有的思维局限，开阔视野，提高自己的思辨能力和创新能力。
只有不断地追问和质疑，我们才能够不断地提高自己的见识，掌握更多的知识和技能。
只有不断地进取，我们才能够与时俱进，适应社会的发展和变化。
学习贵在有疑，疑则进。
勇于质疑和探索，是学习中的一种积极态度和能力。
只有在质疑中思考、探究和实践，我们才能够取得真正的进步和提高。
在学习和生活中，我们应该勇于提问，不断寻找答案，持续不断地进步和成长。
(素材)学贵知疑
学贵知疑素材陈漱渝人们常说:书籍是人类精神的资源，进步的阶梯，生活的风帆，可谓言之不虚。
人的知识大多来源于间接经验，而书籍正是取之不尽、用之不竭的知识宝藏。
但是，任何时代的任何书籍都有其不可避免的局限性，需要我们阅读时采取一种辨析的态度。
比如，要了解中国源远流长的历史，不能不读以“文直”“事核”“不虚美，不隐恶”著称的《史记》。
但当代考古成果证实，《史记·高祖本纪》中关于项羽“掘始皇帝冢，私收其物”的记载纯属子虚乌有。
要了解中华民族的医学瑰宝，不能不阅读明代李时珍的《本草纲目》。
但这部中国古代药书的登峰造极之作中，也有内容的失误，引文的错讹。
书中对于有些语源的考证更是令人啼笑皆非。
比如“琥珀”，原系叙利亚语或波斯语的音译，而李时珍却解释为“虎死则精魄入地化为石”。
文化经典尚且如此，更遑论其它著作。
“尽信书不如无书”，就是基于这个道理。
随着现代科技手段(如录音、摄像、电脑)的不断更新，在上世纪中叶，口述历史作为一门独立的史学学科兴起。
它纠正或丰富了文献记载的内容，填补了某些重大历史事件的空白，真可谓功莫大焉！然而，由于访谈者的误导，或口述者的记忆扭曲，口述史料尤其需要辨伪存真。
仅以有关鲁迅的口述资料为例，不仅不同的人对同一件事的说法可能大相径庭，而且同一人对同一事的说法有时也前后不一，常常以今日之手批昨日之颊。
我手头刚好有一本新出的《新文学史料》，其中辟有“施蛰存专辑”。
“专辑”中提供了张芙鸣先生的一份访谈记录:施先生说，1933年他跟鲁迅论争时一开始并不知道“丰之余”就是鲁迅的笔名，后来坚持进行论争，仅仅是“年轻气盛”。
而同一“专辑”杨迎平先生的访谈记录，却提供了施先生的另一种说法:“知道，一开始就知道‘丰之余’是鲁迅，鲁迅的东西闻都闻得出来。
”这里出现了两种说法，究竟是口述者的问题，还是记录者的问题？南宋哲学家陆九渊云:“为学患无疑，疑则有进。
”(《陆象山集·语录》)有人将此语引申为学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
学贵有疑作文议论文精选
学贵有疑作文议论文精选学贵有疑学习是人类自身进步的一个重要途径，也是社会整体进步的基石。
在学习的过程中，人们常常会有疑问和困惑，这是非常正常的现象。
有疑问并不代表一定是错的，相反，疑问可能会推动我们对事物有更深入的理解和探索。
因此，学贵有疑。
首先，学贵有疑反映了学习的主观性和多样性。
每个人的学习方式和思维方式都是不同的，因此，在学习中出现问题和疑问是非常正常的。
有疑问实质上是个人思考和探索的一部分，它反映了学生主动学习的态度和努力。
一个没有疑问的学生通常意味着他没有深入思考和主观探索，从而无法获得更全面的知识和理解。
因此，学习需要有疑问，只有这样才能真正地掌握和理解知识。
其次，学习需要有疑问促进思维深度和广度的展开。
人们通过疑问和质疑不断挑战和扩展自己的思维和思考。
在学习中，遇到困惑和难题并不可怕，重要的是要在这个过程中找到解决问题的方法和途径。
学生们可以通过提出问题和质疑，不断地追问和探索，从而激发出更深入的思考和发现。
这种思维的展开和深度的挖掘对于发展人的智力和创造力是至关重要的。
此外，学习贵有疑问也能帮助人们建立批判性思维。
有疑问的学生更容易对所学知识进行分析和评估，不会盲目接受所听到的或者读到的东西。
通过质疑和疑问，学生可以检验和验证自己的理解和观点，从而进一步实现知识和信息的理解和掌握。
只有通过批判性思维，才能真正做到理性地对待学习，培养出独立思考和判断的能力。
然而，学习贵有疑问也需要有适度的程度。
学生们在学习中遇到疑问时，应该选择合适的时间和方式提出问题和探索答案。
如果频繁而不加选择地提出疑问，可能会分散自己的注意力和精力，从而影响学习效果。
因此，在提出疑问的同时，学生也需要有一定的自律和选择，将疑问适度地融入到学习的过程中。
总结起来，学习贵有疑问是一种对知识和事物的深入思考和探索的表现。
有疑问的学生更容易获得全面的知识和理解，能够深入挖掘和拓展自己的思维，培养批判性思维的能力。
但同时也需要学生有选择性地提出疑问，不要过分频繁地打断学习的节奏。
学贵有疑事实论据
学贵有疑事实论据
学贵有疑的事实论据有很多，以下是一些例子：
1. 伽利略对亚里士多德的学说提出质疑，并通过实验证明自己的观点是正确的。
他的勇气和坚持为后来的科学家们树立了榜样。
2. 达尔文对物种演化的疑惑促使他进行了大量的观察和研究，最终创立了进化论。
3. 爱因斯坦对经典物理学的质疑促使他提出了相对论，这一理论彻底改变了我们对时间和空间的理解。
4. 牛顿看到苹果落地，产生了疑问，从而发现了万有引力定律。
5. 瓦特看到蒸汽推动壶盖，产生了疑问，从而发明了蒸汽机。
这些事实论据都表明，学贵有疑是推动科学进步的重要因素。
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“学贵有疑”“学贵有疑”——浅谈社会课堂中学生“问题意识”的培养摘要：培养学生的创新精神和实践能力，培养创新型人才，要求教师有意思地培养学生的问题意识。
本文就学生问题意识培养的价值、培养的方式及注意的问题作了一些初步的探讨，以请教大方。
关键词：价值分析培养方式注意的问题深入推进素质教育，教养学生的创新精神和实践能力，培养创新型人才是目前中小学教育教学改革的主题而问题意识是创造人才成长的关键因素之一，因而学生的问题意识在他们的今后发展和社会适应过程中尤为重要。
一、问题意识培养的价值分析问题意识是指思维的问题性心理，主要指学生具有自由探讨、积极思考、敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动，它是学生创造力的一个重要组成部分。
苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。
”英国哲学家波普尔认为，科学的第一特征就是：“始于问题，实践及理论问题”。
爱因斯坦也强调，发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。
我国实施的以提高全体学生全面素质为宗旨的素质教育，其重点是培养学生的创新精神和实践能力，目前我国的素质教育重视知识的掌握和获取知识的方法及知识的运用；重视学生主体性的发挥和学生个体人格的养成；重视学生创造性的培育。
在这种教育方式下，培养学生的创造性，有意识地培养学生的问题意识就显得非常重要。
二、问题意识的培养方式笔者认为学生的“问题意识”，可以从创设问题情境、创设平等、民主、和谐的教学氛围等方面来培养。
1、为学生创设形成问题意识的适宜条件——创设问题情境著名创造学者韦斯伯格说，实质上是环境真正创造了创造力。
美国心理学家罗杰斯说：人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。
环境可以启发人、养育人、造就人。
为此培养学生的问题意识，关键就是创设全新的、宽松的有利于开发创造潜能的适宜条件。
适宜条件是指人能够最自然、最放松地做自己喜欢做的，并且能最大限度地发挥出水平的环境和氛围。
它是激发学生问题意识的重要外部条件。
在这样的环境中，学生的大脑直觉是高涨的、开放的，思维处于十分活跃的状态，对于学生个体来说，强烈的“问题意识”对他们创造性思维的发展有着很重要的意义。
利用现代教学手段创设问题情境教师可充分利用一些CAI、录相、投影等现代教学形式引发学生积极的情感，创造良好的学习环境、氛围。
如在讲“人口、资源、环境”三者关系时，先给学生看美国作品《天幕坠落》的片段，影片中展现了并不遥远可能发生的残酷事实：臭氧层枯竭、资源缺乏、环境破坏，人类生存遭受严重威胁。
一个个情节，感染了学生的思想，震憾了学生的心灵，学生踊跃发言，献计献策，得出了要爱护地球、控制人口、节约资源、保护环境的结论。
又如在教“社会主义市场经济的基本特征”一课时，教师利用CAI，上课一开始播放了《春天的故事》这首歌，同学们一听到歌声唱了起来，歌声把同学带到了特有的意境中。
这时音乐突然停止，教师问：这首歌歌颂了哪位伟人？什么时间？这样一唱一问激发了学生的兴趣。
接着教师又播放了1992年邓小平同志南方讲话和江泽民同志在党的“十四大”会议上的讲话（内容是计划与市场的关系）讲话情景伴有图像，使学生神入到当时的情景中，丰富了感性认识，为理性认识提供了基础。
通过现代教学手段，创设情境，有利于丰富学生感性认识，激发学习的兴趣，减轻精神负担，发挥主体作用，培养创新精神。
巧用插图创设问题情境社会、思政教材中有许多插图、阅读材料，是教材体系中不可缺少的组成值得重视。
要生通过观察、想象和力所能及的论证，相对自主地探索其背后的实质，这需要学生通过对其表征及其它有关的知识的，来提示其内在的真实。
如在讲“秦始皇兵马俑”文物图，创设问题情境：“你能所学多少与此图有关知识？”学生根据其严整宏伟阵容的形象特征，到商鞅变法中的“奖励军功”、“专制主义中央集权制度”、秦朝的“苛政暴政”及秦朝的“雕塑艺术”等等知识点；又如在让学生观看《南京大屠杀图》，学生可以联想起“南京大屠杀发生的时间及惨况”，“日本发动的四次侵华事变”，“抗日战争的起止时间及结果”，“看了此图有何感想”等等。
学生见仁见智，在活跃、和谐、轻松的氛围中掌握了知识，增强了兴趣，培养了能力。
新旧知识比较中创设问题情境部分学生由于受旧知识的影响，产生负迁移，使新旧知识混淆，或由于缺乏思维的变通性，使新旧知识互相割裂，难以融会贯通。
为帮助学生将新知识尽快纳入原知识结构，形成完整的知识络，教师可把新旧知识放在一起，创设问题情境，引导学生进行比较辨析，探究其异同与。
这样可以有效地防止负迁移的产生，促进新旧知识的整体化，系统化，使教学收到较好的效果。
笔者认为比较可以分两种情况：一是通过相同点或不同点对新旧知识进行整合。
如对戊戌变法和明治维新的成败进行比较；新民主主义革命与旧民主主义革命不同点进行比较等。
二是通过比较提示问题的本质和规律。
如通过林则徐、洋务派、资产阶级维新派、革命派在向“西方学习”方面的比较，揭示面对西方列强的侵略和封建势力的压迫，一代代“先进的中国人”提出过许多救国方案并大胆尝试，促进了中国社会的进步。
利用社会热点与社会现实创设问题情境社会热点问题往往是学生极感兴趣的问题，引入社会热点问题并创设问题情境，既可活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事，又可理论实际，引导学生运用所学知识进行分析，加深知识的理解。
如在中国加入WTO后，有关WTO的话题成为热门。
在教学中，笔者曾设置了这样一个问题情境：关于中国入世后受到的影响，朱总理曾讲：“入世后我最担心的是农业。
”为什么总理最担心的是农业？这一设问看起来简单，其实隐含了多个问题： A 为什么总理最担心农业？（让学生到农业重要性、地位及现状） B 既然这样，为什么又要积极加入世贸组织？（让学生运用一分为二观点、全面观点分析）如此设问，把经济、哲学、时政热点三块内容结合起来，点燃了学生思维的导火索，提高了学生的综合分析和运用能力。
我国现正实施的素质教育以培养学生的实践能力和创新精神为重点，因此在教学中，教师不能把书本内容和现实社会割裂开来。
教材与现实社会是相融相通的，有许多切合点，教师可以创设问题情境，使学生能够理论实际。
如在讲唐都长安城布局图时，问从今天城市规划和建设的角度看，你认为可以借鉴什么？在讲环境、资源、人口问题时，，教师可设计一幅错误的城市规划图，让学生应用所学知识设计一幅布局比较合理的城市规划图；或带学生去参观或组织学生写社会调查报告等，让学生在现实中去发现问题、解决问题，把书本知识与现实相结合，调动了学生学习的积极性，培养了学生的实践能力。
2、创设平等、民主、和谐的教学氛围问题意识的产生需要适宜的气候和土壤。
长期以来受“教师权威”、“书本至上”影响，问题意识在学生的头脑中逐渐淡化。
因此，要培养学生的问题意识，这就要求教师尊重、爱护学生，帮助学生克服害怕、紧张心理，鼓励学生大胆质疑敢干标新立异，培养学生的勇气。
笔者认为，可以从以下几下方面来培养：以平等态度对待学生课堂教学上，教师不应以“权威者”、“监督者”身份出现，而该是以“参与者”身份与学生一起思考、讨论，体现地位的平等性，这样有助于增添学生探索知识的乐趣和信心。
如在讲到国家职能时，有学生问“中共中央在农村开展‘三个代表’重要；思想的学习教育活动，属不属于国家职能？”笔者和学生一起讨论，在这一过程中，学生把老师看着他们中的一员，充分调动了学习的主动性、积极性。
各抒已见，气氛十分热烈，最后得出是不是履行国家职能关键看它是否属于国家机构这一结论。
鼓励学生树立自信心陶行知先生说“发明千千万，起点是一问。
”李四光也曾希望人们“取得一种怀疑态度，不要为已成的学说所压倒。
”教师应鼓励学生大胆发表自己的见解，不要只安于接受课本上的观点；鼓励学生“不唯书，不唯上”，敢于挑战权威，培养独立思考的精神。
如在讲公有制的主体地位时，有几个学生课后找到笔者，他们认为课本上的知识有误，因为他们所看到的、所听到的都是私有制，应该是私有制占主体地位。
笔者鼓励他们去查资料，去调查访问有关部门。
经过一番调查研究，得出了公有制的主体地位是对全国而言，有的地方、有的部门可以有所区别。
从中他们增进了对知识的理解，锻炼了自身能力，培养了独立思考的习惯。
认真、耐心倾听学生的提问与回答教师对学生提出或回答的问题要仔细倾听，表情关注、态度诚恳，这样有利于学生增强信心，打开思路，尽已所能作答，从而使体验成功的喜悦成为可能。
任何轻易否定或心不在焉，都会伤及学生的自尊，挫伤他们的积极性。
如在一次练习时，一学生认为“人民代表大会制度是由人民民主专政的国家政权组织形式决定的”这句话是错误的，全班同学哄堂大笑，此学生也羞得满脸通红，笔者制止了其他学生后，脸带微笑地看着他，鼓励他继续说下去，学生自信心增强了说出一番十分中肯的理由，全班同学不由的鼓掌。
教师要欢迎学生提问，鼓励学生提问教师应创设一种良好的教学气氛，多方设法鼓励学生去发问，让他们在问中学习知识，在问中不断取得进步，在问中逐步地走向成功。
对此，爱迪生是极好的佐证，正因为他的好问才造就了他与众不同，成为拥有一千多项发明的科学家。
三、“问题意识”培养应注意的问题 1、科学性不论采用什么方法培养学生的问题意识，提高学生的创新能力，都应遵循教学规律，结合本学科自身的特征，实事求是，才能卓有成效。
2、隐蔽性和启迪性问题设置不能过于简单明了，要具有适当的隐蔽性和启迪性，要能激发学生的问题意识，激起学生去发现问题和解决问题的欲望，使学生的思维空间得到扩展，思维能力得以发挥。
3、维护强化学生的“好奇心” 强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题并追根寻源，激发思考，引起探索欲望，开展创造活动，它是创造力成长的动力，也是激活学生问题意识的原动力，因此教师必须善待好奇心，保护好奇心，培养好奇心参考资料：1、《政治课教学》20XX年第1、2、3、4、6期 2、《政治课教学》20XX年第5期 3、《历史教学》20XX年第4期 4、《中国教育学刊》20XX年第5、6期 5、《班主任》20XX年第12期6、《中学政治创新教法》上、中、下三册，学苑出版社，主编卢书兵6。