关于重构人才培养方案的意见

坚持“校企合作，工学结合”教育教学改革方向，把工 学结合作为基本的人才培养模式，把校企合作作为教学 改革的核心工作，努力实施“教、学、做”一体化，充 分展现现代职业教学特色。
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整体优化课程体系。彻底摒弃学科系统的束缚，构建基 于工作过程系统化课程体系，按照理论与实践教学体系 相互渗透、传授知识与能力培养并重的思路，将基础理 论、技术知识等贯穿于实践环节，以典型工作任务为驱 动，构建工学结合人才培养模式课程体系。
工学结合模式下的专业课 程体系的开发与建设
1、“技术应用类”专业课程的开发与建设 什么是技术应用类专业？根据《普通高等学校高职高专 指导性专业目录（试行）》，我们可以把12大类中的大部分 专业归入此列。例如：制造大类、电子信息大类、交通运输 大类、轻纺食品大类、土建大类、材料与能源大类、资源开 发与测绘大类等等。这类专业的显著特征，一是就业岗位明 晰，针对性强，且岗位的技术应用性、程序化、工艺性特征 鲜明；二是企业依存度高，即企业持续的技术更新对此类人 才培养不断提出新的要求，使其对真是或高度仿真的企业环 境的依赖度远高于其他类专业。
二、制订依据
以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量 的若干意见》（教高[2006]16号）为指导，以《教育 部关于加强高职高专人才培养工作的意见》（教高 [2000]2号）为基本依据，结合关中—天水区域经济以 及与学院开办专业相关行业的发展需求和我院的实际 情况，开展专业人才培养方案的修订工作。
五、课程体系与课程设置
4、能力拓展学习领域
拓展学习领域课程是为了使学生能够更好的适应专业 发展、市场变化等因素而开设的一类课程，拓展领域课程 是一些知识积累及使综合能力进一步得到丰富的课程，可 分为专业拓展课程和公共拓展课程，专业拓展课是以专业 核心能力为中心辐射到专业边际范围的一些课程，学生通 过参加这些课程的选择性学习，拓展了专业能力、提高综 合职业能力。公共拓展课程是为了进一步提高学生综合素 质而开设的相关课程。
5.学分要求与计算：
五、课程体系与课程设置
课程体系由两类四领域构成，两类是指必修 课和选修课，四领域是指公共基础学习领域、专 业一般学习领域、专业核心学习领域及拓展学习 领域。不同类别的课程根据课程特点的不同，可 按照理论课、实践课及一体化课程三种组织方式 开展教学。各专业可根据本专业特点，按照专业 培养目标及高技能人才培养要求不拘一格的进行 课程设置，采取灵活多样的组织方式开展教学工 作。有关领域课程属性说明如下。
关于修订人才培养方案的意见 （讨论稿）
引
言
人才培养方案是人才培养工作的基本教学文件， 是教学组织、教学实施、教学评价及考核的基本依据， 反映了学校在人才培养工作中的指导思想和整体思路， 对人才培养质量的提高有重要的导向作用。根据《教 育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 （教高[2006]16号）精神，以及《国家教育中长期改 革和发展规划纲要》的指导方向，结合我院实际情况， 就陕西能源职业技术学院人才培养方案的修订工作提 出如下指导性意见，望遵照执行。
五、课程体系与课程设置
3、职业能力（专业核心）学习领域
职业能力学习领域课程是培养学生综合职业能力及关键 能力的重要教学环节，学生通过该课程的学习（完成相关的 工作任务），在学中做、在做中学，学生的动作技能及心智 技能得以练就，专业技能、工作技艺得以定型，进而完成对 技术知识的掌握、对专业技能的训练、完成专业能力的形成。 通过工学交替、一体化教学、顶岗实习等实践教学活动，使 学生的方法能力、社会能力得以形成，使学生的专业能力得 以全面提高，综合职业能力及基本职业素养得以形成。该类 课程以理论与实践相融合的一体化课程为主体，以工作过程 系统化为特征，以任务驱动式教学为模式，以工学结合、校 企合作为核心而展开教学。
3.学期规划安排：
★ 课程总学时数应控制在2900学时内，课程
4.教学要求及
学时安排：
门数建议控制在35门以内。 ★ 周学时宜控制在26学时以内，每周星期五 下午5～6节安排全院选修课。 ★ 实践教学学时占总学时的比例40％～在170学分左右，其 中课外教育14学分。 （2）课堂教学以15-16学时为1个学分。 （3）实验、练习以30-32学时为1个学分。 （4）体育课每学期为1个学分。 （5）专业选修课以20-22学时为1个学分。 （6）艺术类专业技能性较强的专业课20学时为1 学分。 （7）集中实践性教学（实习、实训、课程设计、 毕业设计等）、综合教育（入学教育、军训、劳 动、毕业教育等）每周记1学分。 （8）早操出勤按每学年1学分计入综合教育。
三、原则与要求
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切实贯彻落实教高[2006]16号文件精神，突出学生职 业能力及创新能力的培养，培养面向生产、建设、管 理、服务一线的高素质高级技能型专门人才。
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遵循高等职业教育基本规律，坚持知识、能力、素质 协调发展和综合提高原则，全面推进素质教育，使学 生获得可持续发展的能力。
三、原则与要求
五、课程体系与课程设置
2、职业基础（专业一般）学习领域
职业基础学习领域课程是为促进学生较为容易的掌 握某项技能或较高质量完成一定工作任务而开设的一类 课程，这类课程以基本理论、技术知识、技能训练、工 具使用等的教学为主，课程教学内容把握实用够用为度 原则，主要培养学生理解技术、使用技术等方面的能力， 为行动导向课程的学习奠定基础。
要高度重视课程开发 工作，结合一体化教 学环境的建设，努力 建设“教、学、做” 一体化课程。
六、基本内容与格式
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要高度重视校外实 训基地的建设，将 工学结合、校企合 作的理念渗透到教 学工作中，将工学 交替、订单式培养 、顶岗实习等教学 工作落到实处。
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要做好课程代码的 编制及课程代码入 库工作，凡新开设 课程须向教务处申 请课程代码，课程 代码审核批准使用 后，该课程信息进 入课程库中。
关于高职课程体系的构建 经历的三个阶段
第三阶段
是基于“工学结合”理念的课程体系改革。这次改革的 重点是学习与借鉴德国学习领域课程开发建设理念，强调工 作过程对知识形成和发展职业能力的重要性，以真实的工作 任务或产品为载体对课程体系进行整体设计，将行业、企业 技术标准与通用权威的职业资格标准引进课程开发。初步形 成了以工作实践为主线、以项目化或模块化为依托、以学生 自主学习为目标的课程开发与建设模式。初步解决了理论课 程与实践课程的“两张皮”现象，课程内容的正对性和实用 性得到进一步强化。
三、原则与要求
开发专业核心课程。要深入开展调研工作，在进行职业 分析的基础上，以典型工作任务为引领，进行行动领域 课程开发，通过制定并推行课程标准，细化能力培养过 程，提高人才培养工作效率。
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实行“双证书”制度，要将专业核心课程的教学内容、 要求与职业标准相对接，将课程内容、要求与职业资格 证书考核大纲要求相统一，努力实施以就业为导向的高 等职业教育人才培养工作。
四、教学活动安排
1.教学环境设定：
培养方案设定于学年学分制框架下，课程 按照必修课和选修课两类进行安排，依照 学年学分制的有关规定和要求制定。
2.教学组织方式：
课程教学组织原则上仍以2节为单元进行 安排，但可在专业核心课程或一体化课程 中采取较为灵活的教学组织方式。
四、教学活动安排
在进行教学整体规划时，每学期统一按照 20周（第一学期按16周，最后一学期按 19周）的教学时间进行安排。第六学期安 排顶岗实习18周，毕业教育1周。
关于高职课程体系的构建 经历的三个阶段
第二阶段
是以“职业能力”为重点的课程体系改革。高职教育界 在吸收、改进CBE模式及国外其他模式的基础上，提出了能 力本位的课程体系改革思想，由此开始构建中国特色高职课 程体系探索。这一阶段最显著的成果是：实践教学得到进一 步强化，各专业普遍确定了由基本技能、专业技能和综合技 能课程构成的实践课程体系，初步形成了项目化的实训教学 模式。但是，严格地说，这一阶段的课程体系改革还没有真 正建立起融理论与实践与一体的课程开发和建设模式。一些 专业课程甚至出现“两张皮”现象，能力分析是一回事，在 课程设置时又回到传统的“三段式”课程。
六、基本内容与格式
★ 专业人才培养方案由六部分组成，分别是招生对象与学制、培养
目标、人才培养规格与职业岗位群、教学环节、毕业考核方法与毕 业标准、学时与学分统计。
★ 专业人才培养方案由七部分组成，分别是招生对象与学制、培养
目标与职业面向、人才培养规格、课程体系、课程实施、学业考核 及毕业条件。
★ 专业人才培养计划由八部分组成，分别是招生对象与学习期限、
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专业人才培养方案在 学院人才培养模式研 讨会后即开始修订， 对修订完成的人才培 养方案，学院将组织 专家进行评审验收， 合格方能实施。
附件
★ 附件一：专业人才培养方案基本格式（待定）
★ 附件二：学院人文与自然选修课程库（已有，待充实）
关于高职课程体系的构建 经历的三个阶段
第一阶段
以强化实践教学为重点的课程体系改革。主要是强调理 论课程以“必需、够用”为度的原则缩减课时，并进行同类 课程的适度整合，在人才培养计划中加大实践教学学时，在 教学过程中强化集中实训这一环节。这种改革撼动了当时单 一的学科课程体系框架，对传统课程体系是一次革命性的冲 击，极大地增强了学生的实践能力。然而，由于当时学科本 位的思想仍然根深蒂固，课程的划分仍是以学科分类为主要 依据的，课程体系结构仍是三段式——即文化基础课、专业 理论课和专业实践课。可以说，这时的所谓实践课仅仅属于 理论课的附属品。
五、课程体系与课程设置
1、公共基础学习领域
公共基础学习领域课程是学历教育的必要组成部分， 是学生职业素质养成的基础性课程，是学生正确的人生观、 道德观、职业观形成的阶梯，也是培养学生基本技能的基 础课程。具体包括政治理论、形势与政策教育、体育、高 等数学、大学英语、计算机应用基础等课程。政治理论、 体育、大学英语及计算机应用基础等课程执行统一的课程 安排，数学课各专业可根据专业特点自行安排。为了便于 教学组织及学生个性化的学习，本领域鼓励模块化课程设 置。