让语文课堂“活起来”

氛 围 ， 求 知 的 饥 渴 心 理 ， 样 才 能 达 到 事 半 功 倍 的 教 学 效 激起 这 果。在导入环节中让学生形象感 知 ， 创造引人人胜 的课堂开端 。 如尽量找一些形 象可感 的资料 ， 听音 乐 、 图片 、 看 观影 音 资料 。
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六 、 习安排 要“ 练 活”
又 凝 聚 了 学 生 的注 意 力 。
出应试教育的圈子。在传统 的语文教学过程 中 ， 多数 学生大 大 量的时间不是 听老师讲 ， 就是 听老师与 其他学 生的一 问一答 。 他们永远是老师导演的“ 教案剧 ” 中不起 眼的“ 群众 演员 ”甚 至 ，
只是“ 众” “ 众” 观 或 听 。试 想 ， 样 的课 堂 又 怎 能 唤 起 学 生 学 习 这 的热情 和智慧活动的积极性呢 ？更不用 说去激发创意和不断探 索 的精 神 了 ！
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让 语 文 课 堂 活 起 来 ” “
浙江省 台州市椒 江区洪家中学 毛 玉青 伍佳微 ３ ８ １ １０ ５
【 摘 要】新课标要 求：必须努力建设 开放而有活力的语文新课 堂” ： “ 。课 堂教 学过程 中努力 营造 生动活泼 的学习气氛 ， 最大限
度地提 高学生活动的 自由度 ， 大胆放手 ， 让学生尝试 ， 使每一个 学生成为学 习的参与者、 索者和发现 者， 探 让学生真正
浪 ” 会 收 到 意 想 不 到 的效 果 。 ，
二、 教材 处理要 “ ” 活
语 文 教 材 是老 师 “ ” 学 生 “ ” 教 和 学 的蓝 本 ， 教 材 是 “ ” 但 死
的 ，教 ” “ ” “ 和 学 的主 体 是 “ ” 。一 个 有 经 验 的 教 师 ， 不 会 活 的 绝
要提高语文教学质量 ， 培养学生的问题 意识和创新精神 ， 语 文课堂教学 必 须打 破这 种沉 寂僵 死 的局 面。 吕叔 湘 曾指 出 ： “ 文 教 学 关 键在 于一 个 活 字 ， 功 的 教 师 之 所 以 成 功 ， 因 为 语 成 是
他 把 课 给教 活 了 ” 。我 认 为 所 谓 “ ” 不 单 纯 是 课 堂 热 闹 ， 活 并 而 要充分发挥 出教师的主导 与学生的主体作用 ， 使传授 知识 、 培养
让教材束缚 自己的手脚 ， 让教材牵着 自己的鼻子走 ， 他会创造性 地使用教材 ， 或者调整教材顺序 ， 使之符合学生 的认知规律 ； 或 者大胆取舍 ， 删减反 复过多的 内容 ， 删减要求过死的 内容 ， 删减 学生乏味难于理解 的内容等 ； 或者联系生活 ， 把语文和生活 、 社 会紧密结 合起 来 ， 扩展学 生的视野 ； 者课 外延伸 ， 大课 外阅 或 增 读量 ， 丰富语 文实践活动。
成 为 学 习 的主 人 。
好 奇善 问是孩子的天性 ， 也是孩子 的灵 气。孩 子本来 有问 不完问题 ， 可是 为什 么随着年龄的增长 ， 级的增高 ， 年 课堂越来 越沉闷， 上课 踊 跃 发 言 提 出 问题 的人 数 越 来 越 少 ， 别 是根 本 就 特 提不 出创新性的问题 ， 他们 的问题都哪里去了呢？无庸讳言 ， 我 们不 能 不 承 认 ， 实 在 是 中 国 传 统 的应 试 教 育 的悲 哀 与 不 幸 。 这 不妨让我们冷静地审视一 下我们 目前 的教 育教学 ， 然没有跳 依
三、 教学 方法要 “ ” 活
“ 教学有法 ， 但无定 法” 教 学是一 门科学 ， 是一 门艺术 ， ， 更 决不 应 该 干人 一 面 ， 篇 一 律 。教 师 不 同 ， 生 不 同 ， 学 内容 干 学 教 不 同 ， 然 决 定 教 学 方 法 不 一样 ， 是 同一 个 老 师 ， 对 相 同 的 必 就 面
四、 教学语 言要 “ 活”
流的砖瓦建造一流的房屋 ， 同样 的道理 ， 一流的课堂也应该 有一流的语言。课堂上老师语言的运用要在规范的前提下“ 起 活”
一
来， 要旁征博引 ， 信手拈来； 要浅唱低 吟，激昂处还它以激昂， “ 委婉 处还它以委婉” 。总之， 课堂上教师要善于用“ 的语言， 活” 调节气
法， 充分调动学生的积极性 ， 真正使语文课堂 “ 起来吧 。 活”
变。著名雕塑家罗丹曾说 过 ：生 活中不缺少美 ， “ 缺少 的是发现
１ ０Ｉ０ ９年第１ 期 ９ ０ ２ ｏ
一
五 、 堂拓展要 “ 课 活”
在 课 堂 反 思 环 节这 一 块 ， 我设 计 一 些 贴 切 学生 的话 题 ， 他 让
们放开去说 ， 当设计一些手 动、 适 眼观 的作 业以引发兴趣 、 激活 思维 。如学习《 像山那样思考》 等课 ， 我要求学生 写些 关于保护
、
新 课导入 要“ ” 活
或讲故事 ， 或吟诵优美的古诗词 、 成语 、 名言警句等方法来创设 学 习的 气 氛 ， 导 学 生 学 习 的思 路 ， 速 调 动 学 生 的感 觉 ， 速 引 迅 快 吸 引 学 生 的 注意 力 ， 妙 地 激 发 学 生 的兴 趣 和 求 知 欲 ， 师 生 共 巧 为 同完成任务 蓄 势。导 语 设计 得 巧妙 ， 往会 “ 石 激起 千 层 往 一
章或朗读文章 ， 和学生一起交 流讨论。这些课 的开 设不 仅丰富 了语文课堂的内容 ， 调动 了学生学习语文的积极性 ， 也 锻炼 了学
生语言表达的能力 ， 更让语文课堂充满了生命气息。
“ 问渠哪得清 如许 ， 为有源 头活水来” “ ” ，活 是艺 术的生命 ，
唯其 “ 才能使 艺术放 出夺 目的光彩 ， 活” 教学艺术的“ ” 活 与教学 的 固定 模 式 刻 板 僵 化 无 缘 ， 语 文 课 堂 “ ” 来 ， 利 于 发 挥 让 活 起 有
经验告诉我们 ， 无论是知识技 能 目标 ， 还是过程方法 目标和 情感态度 目标 ， 只有借 助一定的练 习才得 以实现 ， 都 为此 ， 习 练 的设计就 至关重 要。我认 为 ， 习设计关 键要 体现 一个 “ 练 活” 字 。具体要求就应该既面 向全体 ， 又照顾个别差异 ； 既要注重练 习的数量 ， 又要保障练习的质量 ； 既要注意练习 的“ 密度 ” 又要 ， 注意练习的“ 梯度” 既要有利于掌握知识技 能 、 ； 过程 和方 法， 又 要有利于形成情感 、 度 、 态 和价值 观。一句话 ， 就是要让每个学 生在原来 的基础上都能有所发展和提高 。 另外 ， 了在 课 堂 上 教 授 新 课 ， 也 让 学 生 开 动脑 筋 ， 除 我 自己 设计 、 自己上课 ， 给学生开设活动展示课 。一周一次的读 书交流 课， 要求学生每星期至少读 一本杂志 ， 分成小组或个人在班上进 行 交 流 演 讲 ， 讲 时 可 先 给班 级 学 生 提 出 几 个 问题 ， 后 概 述 文 演 然
学 生 、 同 的 教学 内 容 ， 不 同 的 时 问 ， 学 方 法 也 应 该 有 所 改 相 在 教
学生在教学 中的主体作用 ， 有利于培养学生的创 造性 ， 是在语 文 课 堂教学 中实施素质教育 的有效途 径 ， 我们语文教育工作 者 让 在今后 的教学 中 ， 结合学生 实际开 动脑筋 ， 采用多 种多样折教
氛， 活跃课堂 ， 优化教学， 全面提高课堂教育教学质量。
能力 、 开发智力有机地结合在…起 ， 使阅读教学过程成为一个 有 规 律 可循 的 师 生 双边 活动 的创 造 过 程 ， 中 有变 、 中 守 常 。 常 变 我在平时的语文授课上 尝试多种方 法 ， 让学生 主动参与课 堂， 活跃课堂气氛 ， 课堂成为学生智慧展现 的阵地 ， 让 尽量把知 识迁移到学生的实际 ， 让学生有话可说 ， 提高课堂效率 。
在教学实施过程 中我总是 不遗余力地 创设一种 “ ” 活 的学
习 环境 ， 有些 课 中我 尝 试 让 学生 上 台表 演 ， 学 生 提供 一 个 主 在 给 动参 与 的学 习 空 间 ， 民 主 和 谐 的状 态 下 ， 学 生 思 想感 情 的潮 在 让 水 尽 情 的奔 涌 。
美的眼睛” 究其原因 ， ， 就是因为“ 熟悉的东西 ， 我们的感觉往往 更迟钝 ” 。如果老师的教法单一 ， 生就会觉得枯燥乏 味 ， 学 教学 的效 果 往 往 大 打 折扣 。 理 解 课 文 环 节尽 量 少 用 教 师 与 学 生一 问一 答 的 形式 充 斥 整 个课 堂 ， 而改为不 同的提 问的形式 ， 采用 学生 自己质 疑的形 如 式， 要求 学 生 预 习时 提 出 几 个 问 题 ， 写 在 预 习 本 上 ， 课 堂 上 抄 在 交流提问 ， 让学生与书本零距 离接 触 ， 既扩大 了学生的参与 面，
动物 ， 保护环境的标语或公益广告 ， 并制作成精 美的卡片 ， 在课
上 向 同 学 展示 并 张 贴 ， 也 激 起 了学 生极 大 的兴 趣 ， 果 的 展 示 这 成 让 每 一位 学 生 获 益 匪 浅 ， 化 了思 维 。 活
“ 良好的开端是成功的一半” 一堂生动的语文课如 一支动 ， 人的乐 曲， 起调 ” 要扣人 ， ， “ 就 ｔ弦 它能将学 生导入美 好的学 习 ２