人教版小学语文三年级下册第一单元备课

第一单元备课

一、教材分析：

本单元以感受大自然的美好为专题，采用“三精带一略”的形

式构建，选编了精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》，略读课文《珍珠泉》，一个语文园地。自然景物旖旎绚丽，四篇课文视角迥异，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，这些美景在作者的笔端涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。学习本组课文，教师要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段。通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。

一、教学目标：

1、认识 16 个生字，会写33 个字，积累优美句段。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，观察身边的景物，感受大

自然的美好。

3、初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表

情达意方面的作用。

二、教学重难点：

1、认识本单元生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，观察身边的景物，感受大

自然的美好。

3、初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表

情达意方面的作用。

四、教学时间安排：

本单元教学可用 13---14课时

1．燕子2课时

2．古诗两诗2课时

3．荷花3课时

4．珍珠泉1课时

语文园地一4课时

单元复习2课时

1燕子

一、学习目标：

1、会认 9 个生字，会写出14 个生字。能正确读写22 个词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼

可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

4、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。

二、教学重难点：

引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法。三、课前准备：

1．课前观察身边春天的景物。

2．收集有关燕子的资料。

3．多媒体课件。

四、课时安排：

2课时

第一课时

一、预习探究

1、创设情境导入：

（1）播放课件：青草、柳叶、鲜花、小溪流水、燕子 ,, 体会

春天的美丽。

（2）说说你了解的春天。

同学们有没有留意观察自己的周围，有没有嗅到春的气息？有没有找寻到春天已经悄悄来临的足迹。

（3）板书课题，学生齐读

2、出示预习提纲：

（1）自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

（2）边读边标出自然段

（3）想一想：课文写了燕子的哪些特点？

3.学生按要求读书

二、合作交流

1、检查生字词认读情况（出示生词）

俏：与“悄”区别读音和字形。

拂：不要错读成 f ó。

（1）自主识字，找规律。

（2）交流。

（3）巩固运用。

（4）同桌抽读。

2、再读课文，感知课文大意。

3、提出自己不懂的问题。

4、朗读课文

第二课时

一、品读体验

1．自读全文，说说自己有什么感受？

2．再读课文，想象画面，进入课文描述的意境中去。

3．讨论：课文写了燕子的哪些特点？

（1）外形特点

读第一自然段，再读，说说燕子外形的特点（活泼机灵）。

用朗读表达燕子的活泼机灵。

（2）飞行特点

读二、三自然段，找找燕子的飞行特点（轻快）。

通过朗读感受燕子飞行时的欢快心情。

（3）停

体会课文为什么要用五线谱来打比方。

读一读四自然段，学习作者观察细致，描写生动。

4、横掠过湖面的“掠”用得真好，我们一起来找找这样的词语

体会体会。

5、你最喜欢哪些句子，能为大家读一读吗？

二、巩固延伸

1、配乐读全文。

2、交流：作者在描写之中表达了怎样的思想感情？

3、练习背诵。

4、我会连。

乌黑发亮的春天

活泼机灵翅膀

光彩夺目的羽毛

俊俏轻快的燕子

5、作业

（1）用自己喜欢的方式（或画画、或写诗、或唱歌等）展示自己对小燕子的喜爱之情。

（2）摘抄喜欢的句子。

板书设计：

--------- 1、燕子

外形美春光美飞行美憩息美活泼机灵

增添生机

矫健敏捷

谱出赞歌

赞美热爱

教学反思：

《燕子》是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语

言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候

鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

作者用词准确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其

内涵的滋味。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。这

堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教

师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，

为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然