平等对话——强调沟通的教育
师生平等对话的三个要素
师生平等对话的三个要素（转）在日常的学习、生活中，师生进行交流、沟通都需要对话。
对话的质量高低直接决定了双方理解的程度。
而双方由于地位、身份、阅历、经验等不同方面的因素影响往往难以达成共识。
平等对话就是解决这一问题的最好办法。
平等是人和人之间的一种关系、人对人的一种态度。
是人类的终极理想之一。
人和人之间的平等，不是指物质上的“相等”或“平均”，而是在精神上互相理解，互相尊重把对方当成和自己一样的人来看待。
平等对话就是要求教师把学生当成和自己人格意义上具有完全一致性的人来对待，和他进行思想、生活、学习的双向交流。
一定要明确是双向交流，单方面的灌输（教师）或是哭诉（学生）都不是平等对话。
平等对话是需要双方共同参与的。
那么师生平等对话又要注意哪些事项呢？第一、身份平等。
师生平等对话的前提就是身份平等，没有身份上的平等，就不能保证平等对话的进行。
在师生进行对话时，双方要把自己的身份忘掉，教师不再是教师，高高在上，学生不再是学生，唯唯诺诺，双方是互相欣赏，彼此信任的一对好朋友。
第二、地位平等。
地位平等是师生平等对话顺利进行保障。
当教师和学生对话时要注意地位平等。
你坐着，他站着，你吃着，他看着是坚决不行的。
教师要是站着对话，就要俯下身子，降低自己的高度，拉近教师和学生的距离。
如果自己坐着，和学生对话时要起立，或者搬一个板凳放在自己面前，请学生坐下。
面对面，盯着对方的眼睛，才能打开双方彼此的心扉。
只要真正把学生放到和自己同一个位置，那师生的对话一定会非常和谐、愉悦。
第三、话语权平等。
师生平等对话的实质在于话语权平等。
和学生谈话，不能一味批评呵斥，全部由自己一人来唱独角戏，要留有余地。
允许学生进行申辩，让对方也讲出自己的观点来。
我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权力。
双方是建立在话语权平等之上的交流、沟通，力求达到真正的理解、融合。
师生平等对话是提高教育质量，提升教学效率，改善师生关系使其快乐和谐的终南捷径。
平等对话与交涉原则
平等对话与交涉原则对于学生中的个别问题，也就是在言行方面出了偏差或问题的学生，教师要采用个别谈心、沟通的方法，单独进行，给学生面子，给学生一个能下的台阶和改正的机会，尽可能不要在教室里当着全体学生的面大声批评，防止因学生心理问题出现过激行为。
一般要把握以下几个原则：1.平等对话原则：教师和学生在交往过程中在人格上应是平等的。
只有平等对话，才能打开学生的心结，对学生心中产生依赖与信任的力量，教育才会产生积极作用。
2.换位思考原则：换位思考，有时要理解学生的感受，站在学生的角度思考和说话，就更能说服学生。
3.错误保密原则：一些不必要公开的学生的错误、缺点，只要学生承认错误，决心改正了，我们做老师的要替学生保守秘密，不要抓到一个把柄和缺点，就到处宣传，时不时拿出来威慑一下，这样就容易让学生产生反感情绪。
4.先扬后抑原则：也就是“先表扬，再批评”。
没有一个学生是一无是处的，学生犯了错误，揪到办公室。
教师自己的情绪先要平静下来，先不要讲话，先思考和学生讲话的策略和办法，目的是改正学生的错误，让他进步、提高。
老师在发火的时候往往容易说一些过头的话，事后才发现不妥。
这一点，我想每个老师都有切身体会。
我的体会，对有缺点、犯错误的学生，比较有效的办法：就是先表扬，再批评，先讲他以往表现中的三个优点和长处，再指出这一次的错误和不足的地方，再提出明确的要求和今后的希望，这样就让学生在感情上比较容易接受，让他感觉到你是喜欢他的，是希望他有出息的。
有了这个基础，他才会听得进你的教育和批评意见，达到我们的教育目标。
反之，有了先扬后抑三七开的基础，即使暂时不奏效，谈话结果并不令人满意，一般也不会造成严重的对立情绪。
总之，教育犯了错的学生，教师也要得理且饶人，不要动不动就说一些粗暴的话。
尽管学生有这样那样的问题，但对每个家庭来说都是一根独苗苗，都是家庭的希望。
学生毕竟还在成长中，成长中的犯错是难免的，教师要给学生改进错误的机会。
教学对话平等交往原则
教学对话平等交往原则
教学对话平等交往原则是指在教学过程中，教师和学生之间应该平等地进行交流和互动，尊重彼此的观点和意见，共同探讨问题和解决问题。
具体来说，教学对话平等交往原则包括以下几个方面：
1、尊重学生的个性和差异性。
教师应该认识到每个学生都有自己的特点和需求，不应该将所有学生都看作是一样的，而应该尊重他们的个性和差异性，给予他们个性化的教育。
2、建立良好的师生关系。
教师应该与学生建立良好的师生关系，让学生感到自己被尊重、被理解和被关心。
这样可以促进学生的学习积极性和主动性。
3、鼓励学生表达自己的观点和意见。
教师应该鼓励学生表达自己的观点和意见，不要轻易否定或批评他们的想法，而是要倾听他们的意见，并给予适当的回应和指导。
4、采用多种教学方法。
教师应该采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验等，以满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。
同时，教师也应该注意教学方法的多样性，避免单一的教学方式导致学生的兴趣降低。
5、培养学生的自主学习能力。
教师应该培养学生的自主学习能力，让他们能够独立思考、自我管理和自我评价。
这样可以帮助学生更好地适应未来的学习和生活。
教学对话平等交往原则是现代教育中非常重要的一种理念，它强调了师生之间的平等、尊重和互惠互利的关系，有助于促进学生的全面发展和个性化成长。
提高教师素养,与学生平等对话
提高教师素养，与学生平等对话教师对学生所做的第一件事是在与学生沟通，教师通过与学生的沟通来向学生表达学校的教育理念与要求，无论是面对全体的要求、评价，还是针对个人进行的谈话、写信等，都是为了达到教师的教育目的——取得好的教育效果。
成功的教育取决于多种因素，这之中教师与学生之间的沟通质量是其中一个很重要的因素。
而沟通工作的实际的大小，取决于师生沟通的效能。
在大量的教育实践过程中，我们常常看到这样的现象，老师在向学生热情地传递知识、价值观等，而学生毫无兴趣，面临的是学生的抗拒，低度的学习动机，这是一个可悲的事实。
从这个角度讲，良好的师生关系是教育效能产生的关键，也是教育成功的关键。
大部分教师都了解师生关系相处的原则，但事实上，如何将这些理论与自己的实际工作接轨，如何将其在教学工作中体现出来，作为教师特别是班主任，还是需要多画一些心思去琢磨的。
一、理解、爱、信任，是师生有效沟通的前提。
首先，教师要有同理心，能够做到换位思考。
教师要关心学生，那必须要了解学生，而要了解学生，首先必须进入学生的情绪和思想的系统中去，以学生的眼光去看“他”的世界，以学生的心情去体会学生的心情，而且也以他的思想去推理他的一切，然后有效地将这些感受传递给对方，这样的同理心可以使对方会感到理解与尊重，从而产生温暖感与舒畅的满足感，这种感受可以诱发出彼此充满体谅和关怀的沟通氛围。
同理心是与学生进行良好沟通的前提，俗话讲也就是换位思考。
关键是一个教师能不能真正放下身段，站在一个学生的角度去考虑学生的困难和困惑。
当一个教师不愿意设身处地从对方去考虑，会使学生觉得老师不去理解他，不关心自己，对教师的信任度降低，与教师的沟通就会停止，而老师则不能真正地接纳学生，非常容易对学生提出无益的指责与批评，也不能正确地对学生做出积极的回应。
老师愿意见到的事实是学生通过老师有效的教育能够改正不良习惯、错误思想，从而形成良好习惯、确立正确思想。
因此，在教育中，老师对学生的同理心与换位思想是开启心智世界的钥匙，是教育效能产生的前提。
浅谈语文教学中的平等对话
浅谈语文教学中的平等对话摘要] 语文教学中的平等对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的。
[关键词] 语文教学；师生交流；平等对话《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”著名的古希腊的思想家、哲学家，教育家苏格拉底（Socrates）最早提倡在教学中采取对话,他主张“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。
这样，师生可以互相帮助，互相促进。
”而可见，平等对话是语文教学中交往的主要途径或形式。
对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。
那么，如何在小学语文教学中实现平等对话呢？我认为，从操作层面上看，“平等对话”包括“师生间的平等对话”“学生与学生的平等对话”和“师生与文本的平等对话”。
一、师生间的平等对话语文教学中的平等对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
而在“独白教学”中，教师“传道、授业、解惑”，是绝对真理的化身，在教师的“声音”下，不允许有其他的“声音”，教学中教师常以权威者和社会代言人自居，以长者的身份自居，要求学生绝对的服从自己，“教育者无视学生的现实处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”，这样的结果是“现行的教育本身却越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动——而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作”。
从而导致了师生间缺乏平等对话，也就谈不上理解，更谈不上精神上的交融。
教育应该是平等的交流
教育应该是平等的交流教育是每个人成长过程中至关重要的一部分，它不仅仅是一种获取知识的途径，更是一种培养个人素质、提升社会地位的重要手段。
随着社会的变革和发展，教育资源的分配不均、教育质量的差异等问题也日益突出，造成了教育不平等的现状。
教育应该是平等的交流，每个人都应该有平等获取教育资源的机会。
教育资源的分配不均是导致教育不平等的主要原因之一。
在很多地区，由于经济发展水平和教育投入的不平衡，导致了教育资源的分配不均。
一些大城市和发达地区的学校拥有先进的教学设施、优质的师资力量和丰富的教学资源，而一些偏远地区和贫困地区的学校却面临教学条件差、教育资源匮乏的问题。
这种不平等的教育资源分配，导致了学生们在接受教育过程中面临着天然的不平等，影响了他们的学业发展和综合素质提升。
教育质量的差异也是造成教育不平等的一个重要原因。
在一些地区，由于师资力量不足、教学管理不善等原因，导致了学校教学质量的差异化。
一些学校的教学质量优秀，而一些学校的教学质量却很差，这使得学生接受的教育质量不同，造成了教育的不平等。
而且，由于教育质量的不同，导致了一些学生在升学和就业等方面面临更大的挑战，增加了社会的不公平现象。
面对教育不平等的现状，我们应该更加重视教育平等的重要性，努力实现教育的公平和平等。
政府部门应该加大对教育的投入力度，优化教育资源的配置，确保教育资源的均衡化。
政府可以加大对贫困地区和偏远地区的教育投入力度，提高这些地区的教育资源配置水平，缩小城乡教育差距，促进教育资源的公平分配。
学校和教育机构应该强化教育教学质量管理，提高教学水平和教学质量。
学校领导和教师团队应该加强教育教学管理，保障教学质量，确保每个学生都能够接受到优质的教育资源。
教育机构可以通过加强教师培训、建立教师交流平台等方式，提升教师的专业水平和教学能力，进一步改善教育教学质量。
社会各界也应该加强对教育公平的关注，为促进教育公平贡献力量。
企业可以通过捐资助学、设立奖学金等方式，帮助更多的贫困家庭学生接受优质的教育资源；社会组织可以组织教育公益活动，为偏远地区的学生提供教育资助和支持；高校和科研机构可以通过开展教育科研项目，为改善教育质量提供技术支持和理论指导。
教学是平等的对话
教学是平等的对话教学是平等的对话，教学是交流。
两千多年的孔子就是这样做的。
对话最核心的东西是尊重、民主、平等。
尊重是做人的第一原则，也是教育教学的第一原则。
尊重是教改的核心理念。
每个学生都是大写的人，要尊重他的人格。
要尊重差异，尊重每一个学生。
学生没有差生，只有差异。
学生和老师的关系要摆正。
我不主张称学生为孩子。
一二年级的学生称小朋友，高年级的学生称同学。
学生和老师的关系是平等的。
孩子听起来很亲切，其实关系搞错了。
我课前谈话时告诉学生老师与学生是平等的，称于老师是最好的。
我是你的大朋友，把你的智慧给我，把我的智慧给你，一加一大于二。
要引领学生与文本对话。
教第一课时时，教师要不惜时间，范读两遍课文。
最好的老师要示范，最好的引导是示范！读书要充分，课文不读熟不开课。
如果这一点做不到的话，我宁可延迟。
理解课文的根本途径或者唯一的途径是读，尤其是朗读，朗读的意义不可估量。
叶老说：“能够把课文读得很有感情就说明你理解课文了。
”朗读也是训练说话的最好途径。
怎样培养说的能力呢？从朗读开始。
语文教学如果离开朗读是没有意义的。
朗读是活的，讲解是死的。
朗读可以使人感动，可以使人泪如雨下，小声读不行，默读也不行。
“文贵自得。
”我们教育学生不但要得到兔子，而且要得到猎枪。
张田若先生说：“评价一节课的成功与否，首先要看全班同学是否把课文读熟了。
”在与文本对话的基础上展开生生对话。
生生对话指的是写字的交流、理解词语的交流、朗读的交流、感悟的交流、写片断的交流。
老师要告诉学生学会欣赏，学会倾听。
交流时光说优点，欣赏别人就是尊重自己，欣赏别人就是欣赏自己。
师生对话。
教师不仅是是组织者，还是引导者。
教师要引导学生听说读写。
教师是对话的首席。
例如写字，你敢不敢示范？教师该做的、该说的一定要尽力而为。
教师的见解、朗读、下水文要高于学生。
要说学生不知道的，讲学生不懂的，要点出恍然大悟。
一个聪明的校长决不看老师的教案，教案可以抄，抄了不会用，抄了有何用？课堂是学堂，不是讲堂。
学会与孩子平等对话
学会与孩子平等对话家庭教育是孩子成长过程中不可或缺的一部分，而作为父母，我们与孩子之间的对话方式至关重要。
与孩子平等对话不仅有助于建立亲密的关系，还能提高沟通效果，使孩子充分发展潜力。
本文将探讨如何学会与孩子平等对话。
一、倾听是关键与孩子平等对话的首要要素是倾听。
我们常常忽视孩子的声音，认为他们不具备合理思考和表达的能力。
然而，与孩子进行真正的倾听，可以使他们感到被尊重，从而更容易与我们进行对话。
在与孩子对话时，我们应该给予他们足够的时间表达意见和想法。
当孩子发表观点时，我们要保持耐心和尊重，避免打断或争辩。
只有在倾听的基础上，我们才能建立起平等的对话关系。
二、避免指责和命令在与孩子对话时，我们应该避免使用指责和命令的语气。
指责和命令让孩子感到被压迫和不被尊重，影响沟通的效果。
相反，我们可以尝试使用鼓励和支持的语气来和孩子交流。
例如，当孩子做错事情时，我们可以选择以理解和关心的态度与他们对话，帮助他们分析问题并找到解决方案。
这种方式可以增加孩子的参与感，激发他们的积极性。
三、设立共同目标在与孩子对话时，我们可以设立共同目标，以此增加对话的合作性。
共同目标可以是家庭的发展、孩子的学习进步或是一项共同的爱好。
通过与孩子一起制定目标，我们能够加强对话的有效性。
孩子会感到自己的意见和行动变得更加重要，而我们也能更好地了解他们的需求和期望。
共同目标的实现过程中，我们可以通过对话不断调整和改进，提高彼此的沟通技巧和合作能力。
四、尊重孩子的独立性与孩子平等对话的另一个重要方面是尊重他们的独立性。
我们不应该试图控制孩子的思想和行为，而是鼓励他们独立思考和表达意见。
当孩子提出自己的观点时，我们可以给予肯定和鼓励。
即使我们不完全同意孩子的看法，也不应该简单地驳斥或批评他们。
相反，我们可以尝试通过询问问题或提供其他观点的方式，引导孩子进行更全面和深入的思考。
五、培养情感连接与孩子平等对话的最终目的是建立情感连接。
情感连接是亲密关系的基础，能够促进信任和理解的建立。
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社科学论Social Science Theory平等对话——强调沟通的教育刘显焜（闽南师范大学教育科学学院福建•漳州363000）摘要教育沟通是指教师与学生之间通过有效的语言，运用合理的协调手段形成共识的一种人际沟通.在教育教学中，师生之间的平等对话是实现有效教育的前提，它能消除由于诸多差别产生的沟通障碍，促进教学的改革和发展，最终实现教师和学生的全面发展.关键词教育沟通平等对话中图分类号：G456文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2019.03.072 Equal Dialogue:Education Emphasizing CommunicationLIU Xiankun(School of Educational Science,Minnan Normal University,Zhangzhou,Fujian363000) Abstract Educational communication refers to the interpersonal communication between teachers and students through effective language and reasonable coordination means to form consensus.In education and teaching,equal dialogue between teachers and students is the premise of effective education.It can eliminate communication barriers caused by many differences, promote the reform and development of teaching,and ultimately achieve the all-round development of teachers and students.Keywords educational communication;equal dialogue当无效教育在校园里肆意横行的时候，以人的发展为主要目标的教育目的就会被践踏，学生的成长向非健康性路向发展。
低效和无效教育产生的原因，很大程度上可以归结为师生双方沟通的低效和无效。
1师生沟通的现状有调查研究表明，师生沟通存在四个方面的问题:第一，师生双方沟通的行动力较弱,近半数以上的教师和学生不愿意抛出主动交流的橄榄枝。
第二，教师与学生沟通形式相对单一，超过六成以上教师能够运用非语言的形式进行沟通，此外，无论教师和学生都倾向于选择当面交流或使用网络。
另外，在沟通场所方面，教师与学生均表示比较喜欢在课余时间进行交谈，其中学生占的比例超过了六成。
但在对于班会上进行沟通，师生双方都表示不太愿意。
第三，师生双方的沟通内容偏重于认识与纪律，忽视情感交流。
调查结果显示，仅是学习内容和纪律两项就占据了整个沟通内容的七成以上。
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心等机构在2018年9月26日发布的《全国家庭教育状况调查报告（2018）》中指出，学生最受关注的依然是考试成绩，占九成的比例,远高于对“爱好或特长发展”、“心理状况”和“人际交往”所占比例。
第四，师生双方在沟通中地位依旧存在不平等性。
调查数据表明，近六成学生和教师在沟通是会感到拘束和不自然。
有些学生认为教师在与不同学生进行沟通时，态度和语气明显不同，有数据显示近五成以上学生认为教师没有做到一视同仁，存在偏爱好学生。
以上现状表明，师生沟通存在各种各样的问题，这些问题的背后是解决低效和无效教育的关键，是实现师生平等对话、进行心灵沟通的途径。
2师生沟通不能存在幸存者偏差幸存者偏差指的是当取得资讯的渠道，仅来自于幸存者时，此资讯可能存在与实际情况不同的偏差。
二战期间，美国哥伦比亚大学统计学沃德教Jg（Abraham Wald）应军方要求，利用其在统计方面的专业知识来提供关于《飞机应该如何加强防护，才能降低被炮火击落的几率》的相关建议。
沃德教授针对联军的轰炸机遭受攻击后的数据，进行研究后发现：机翼是最容易被击中的位置,机尾则是最少被击中的位置。
沃德教授的结论是“我们应该强化机尾的防护”，而军方指挥官认为“应该加强机翼的防护，因为这是最容易被击中的位置”。
沃德教授坚持认为：（1）统计的样本，只涵盖平安返回的轰炸机;（2）被多次击中机翼的轰炸机，似乎还是能够安全返航;（3）而在机尾的位置，很少发现弹孔的原因并非真的不会中弹，而是一旦中弹，其安全返航的概率就微乎其微。
军方采用了教授的建议，并且后来证实该决策是正确的，看不见的弹痕却最致命的。
这则例子中，若是军方坚持自己的做法，继续无视沃德教授的建议，而是采用加强机翼的防护，那么在战争中死亡的人数将会增多。
沃德教授在调查返航战斗机的数据中发现，调查的样本出了问题,表面的数据把大多数人都蒙骗其中，他们以为战斗机受伤的部位最应该受到防护，但是却没有看到这些样本是指平安回来的战斗机，而那些机尾一旦受到攻击的战斗机就很大几率坠落，战斗机根本回不来，而这些战斗机也应该是在样本数据中，但很多人没有发现。
所以，当我们分析问题所依赖信息全部或者大部分来自“显著的信息”，较少利用“不显著的信息”甚至彻底忽略“沉默的信息”，得到的结论与事实情况就可能存在巨大偏差。
在教育中，教师的调查样本就是学生，而安全无恙的幸存者就是好学生，表现平凡甚至不好的学生，教师可能没有关注到,这就导致教师只关注好学生，教学资源偏向于他们,而表现不好的学生或者表现平平的学生只能继续默默无闻，进步之路158 2019年/第8期/3月（中）社科学论Social Science Theory遥遥无期。
如果我们只关注表面的事情,那么就会忽略事情最真实的本质，离本真就越来越远。
一部分优秀的学生并不能说明教育已经远离低效和无效，只是代表我们只愿意看到优秀而看不到平凡，因此平凡的学生总是默默无闻，不会被人提起，而这一部分正是沉默的大多数，也是教师应该深入关注的这一部分学生。
当我们的教育出现表面看起来很好，但深究起来发现内部却出现很多问题时，我们就会陷入幸存者偏差的陷阱，于是我们的教师就会误以为学生们在一部分优秀的学生的带动下在努力学习，但实际情况却是好学生们继续享受教师源源不断的资源倾向，而表现平凡的学生只能望其项背。
苏联的教育学家马卡连柯在他的集体教育思想中提到，我们的教育任务，就是要培养集体主义者。
在他看来，师生沟通的作用不只是针对某一个学生，而是一个学生整体，良好的学生集体有着巨大的教育能量，而教育的目的是把个人培养成集体主义者。
3师生沟通的实践导向现代教育是一个庞大又复杂的系统，其存在着各式各样的沟通，尤其是师生之间的沟通，却是构成教育得以运行的最基本的元素。
教育理论的岀现，说明在教育实践中师生之间的沟通出现了障碍，造成一系列的问题，以至于产生了低效和无效教育。
教育沟通理论的诞生能够使师生之间的沟通实践带来全新的启示。
学者张东娇在她的著作《教育沟通论》提岀，“教育即沟通”，其中在方式意义上，教育即沟通是以语言为媒介进行的两个经验视界的对话，简言之就是教育即对话。
她还指出两点，第一，教育即对话既是对传递模型的破坏和沟通模型的肯定，又是以互动、对话等方式对单向、单一沟通方式的丰富。
教育是人与人（包括人与文本的间接沟通形式）之间运用真实、真诚和规范的语言进行沟通的过程和活动；第二，教育即对话蕴涵着教育者权威运作方式的变化，即运用合理协调方式达成互识和共识，才能出现教育者和受教育者双方对话的良好背景。
对话中隐含的控制是对话双方对世界的控制，而不是对他人的控制。
对话只能发生在伙伴之间。
教师与学生在对话中共同成长,他们之间身份地位是平等的，是以伙伴形式存在的，不存在以教师为尊，以教师为权威的情况。
那么，在师生沟通中要实现平等对话我们可以通过以下四种途径：第一，用心聆听,要明白教师自身和学生自身表达的意思。
“沟”是方式、是途径，“通”是效用、是效果。
要达到"沟”之所用，“通”之所效，用心聆听是关键。
教师和学生之间的沟通是一种活泼，乐观的对话，但对话不是交谈,不是以教师为上位的姿态与学生对话，而是教师与学生是同伴关系，在与学生沟通时，以温和的态度，关爱的眼神面对他，听他讲述自己遇到的事情,更不能打断他的思路，让这次对话像小溪一样自然流淌，学生像面对朋辈一样倾诉，减少沟通的压力，这样的沟通才会使得师生关系更和谐。
第二，设身处地，不同的人有不同的看法，有不同的主场。
教师曾经也是学生，学生时代遇到的困惑大多相同，教师应该站在学生的角度看待问题,就像双面镜子，一面是教师想法，另一面是学生的想法，换个方向感知学生的心情，更能抓住学生遇到困惑的关键。
学生是一个独立的个体，教师也是一个独立的个体，个体与个体之间要沟通必然是其中一个要站在对方的角度思考，教师踏出沟通的第一步，说明愿意和学生在同一战线，这时候学生会感知到教师是理解自己的，是愿意帮助我的。
学生愿意接纳教师，教师愿意宽容学生，也是师生和谐关系的表现。
第三,语言简单准确，沟通最普遍的方式是对话，而对话的方式就是语言表达。
师生沟通之中要用真实的、真诚的和规范性的语言。
而语言，会带有一定的阶级性，所以教师在使用句子主语的时候多使用“我们"，而不是“我”。
在对话中，教师所说的言语,也应是真实的，并非作假，也并非为了鼓励学生而使用虚荣的词语。
教师表达的言语最好也是规范性的，不能超过学生年龄阶层，否则学生并不能理解教师表达的意思，达不到“通”之所效。
当沟通时，教师应该问学生“我讲明白了吗”，而不是“你听清楚了吗”，这两个句子表达的含义是有巨大差别的。
“我讲明白了吗”说明教师是使用学生能听懂的语言来表达意思，而“你听清楚了吗”是教师使用命令式的语言来表达，学生倍感压力，怎么能听明白教师的教诲。
语言简单准确，是使沟通达到有效的关键。
第四，态度良好，气氛融洽。
心理学家在做心理咨询的时候，他们面对来访者，都是面带笑容，行为举止得体，咨询室有时候会放着温馨的音乐,让人心情放松，压力减少,来访者在轻松的情况下面对咨询师，咨询效果自然更好。
同样地，教师在与学生沟通应做到，情绪平和，面部表情轻松自然，语气温和，有必要时给学生倒点水，尽量营造一种温馨的氛围。
学生在放松的心情下，感受到的是老师温和待人的态度，感受到自己在一个安全和舒适的环境中，与教师沟通的时候，放开自己的束缚,情感自然流露，感受教师的爱心，那么沟通的效果会更好。
最有效的教育是对学生情感的熏陶、思想的启发、心灵的释放。