幼儿心理与行为观察记录表
幼儿观察记录表
班幼儿观察日记
班幼儿个案记录表
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中班幼儿个案记录表
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小班观察记录表(20篇)
小班观察记录表(20篇)小班观察记录表第1篇：观察时间:**观察地点：小二班教室观察对象：王**观察教师：赵教师一、幼儿情景分析王**小朋友是个性格十分开朗的孩子，懂礼貌，能主动向教师问好，小朋友都很喜欢跟她玩，可是就是比较爱哭，稍不“如意”就爱哭。
王**生活在一个大家庭中，和爷爷、奶奶、住在一齐，家里人很喜欢他，什么事都让着他，也就养成了娇气、爱哭的性格。
有时候小朋友因为喜欢她，摸摸她的小辫儿，她也总是跟教师哭着说：“她摸我的头发了。
”类似于这样的事情时有发生，教师要帮忙王**慢慢地学会控制自我的情绪，改掉爱哭泣的习惯。
二、现象记录1、第一阶段（1）现象记录：①午睡的时候，小朋友们都睡着了，王**突然哭起来，原先是睡在她上头小朋友的被子掉了一点点在她的床上，她边哭边喊：“她的被子在我的床上。
”教师连忙抱着她，哄了哄，可她还是不停地哭，直到教师把她哄睡着，她才慢慢地止住哭涕。
②团体活动，教师带孩子们玩音乐游戏，小朋友不细心轻轻地碰到了王**，王**止不住大哭起来，边哭边说：“我让我妈妈打你。
”教师安抚了她，她才慢慢地不哭了。
（2）分析与措施：①孩子生活在大家庭中，家人难免宠爱，孩子遇到事情的时候会哭来解决问题。
②由于刚刚入园，王**小朋友还没有完全适应幼儿园的生活，教师要多陪伴着王**小朋友，让其慢慢适应幼儿园的生活，明白班级里的小朋友都是好朋友，鼓励其多与其他小朋友玩。
③教师与家长沟通，家园共育，帮忙孩子慢慢学会控制情绪。
2、第二阶段（1）现象记录：①户外活动，小朋友们正在玩，突然听到一阵呵呵的笑声，教师一看，原先是王**和一个小女孩在玩软包，王**对那个小女孩说：“呵呵，你的软包砸到我了，真好笑。
”教师也会心一笑，这个孩子的提高真大，此刻小朋友们不细心碰到她了，她都会觉得没关系，跟小朋友相处的十分好。
②户外体育活动，王**不细心摔倒了，这次，她没有哭，很勇敢的站起来拍拍手，又之后跟小朋友玩了。
儿童观察记录表
儿童观察记录表一、观察目的通过对儿童的日常行为和情绪反应进行观察和记录，了解儿童的身体、心理和情感状况，为提供更合适的教育和关怀提供依据。
二、观察对象小明，一个五岁的男孩，活泼好动，好奇心强，喜欢与人交往。
三、观察记录1、身体状况：小明的身体状况良好，身高、体重均在正常范围内。
他喜欢参加户外活动，如跑步、踢球等，体能较好。
2、情绪反应：小明情绪稳定，开心时容易与人分享喜悦，遇到困难时也会寻求帮助。
他对新事物充满好奇，但偶尔也会表现出害怕或紧张的情绪。
3、行为习惯：小明有良好的卫生习惯，如饭前洗手、不随地吐痰等。
他也懂得尊重他人，与小朋友相处融洽。
然而，在某些时候，他会有一些不良的行为习惯，如乱扔玩具、不遵守课堂纪律等。
4、学习表现：小明喜欢学习新知识，尤其对科学和数学感兴趣。
在课堂上，他能够积极回答问题，但有时候会因为注意力不集中而错过一些重点。
5、与人交往：小明善于与人交往，喜欢与同伴一起玩耍。
他懂得分享，但在处理人际关系时仍需提高技巧。
四、观察总结通过对小明的观察，我们发现他在身体、情绪、行为和学习等方面均表现出良好的状态。
然而，在不良行为习惯和学习注意力方面仍需和引导。
我们建议家长和老师在平时的生活中加强对小明的引导和教育，帮助他建立良好的行为习惯和学习习惯。
针对他的情绪反应和与人交往的能力，可适当给予鼓励和支持，促进他更好地发展。
幼儿活动观察记录表儿童活动观察记录表一、引言幼儿活动观察记录表和儿童活动观察记录表是教育过程中非常重要的工具，它们帮助教师记录和了解幼儿或儿童的行为、活动和情绪。
通过观察，教师可以评估幼儿或儿童的个体差异，发现他们的兴趣和潜能，进而为他们提供更具针对性的教育。
本文将详细介绍这两种记录表的设计和使用方法。
二、幼儿活动观察记录表1、设计理念幼儿活动观察记录表旨在记录和观察3-6岁幼儿的日常行为和活动。
通过观察，教师可以了解幼儿的兴趣、发展水平、学习方式以及他们在不同情境下的表现。
小班观察记录表(20篇)
小班观察记录表(20篇) 小班观察记录表第1篇：观察时间：**观察地点：小二班教室观察对象：XXX观察教师：XXX一、幼儿情景分析XXX小朋友是一个性格开朗、懂礼貌的孩子，能主动向教师问好。
其他小朋友都很喜欢和她玩，但她比较爱哭，稍不如意就会哭。
XXX生活在一个大家庭中，和爷爷、奶奶住在一起，家里人很喜欢她，什么事都让着她，也养成了娇气、爱哭的性格。
有时候小朋友因为喜欢她，摸摸她的小辫子，她也总是跟教师哭着说：“她摸我的头发了。
”类似于这样的事情时有发生，教师要帮助XXX慢慢学会控制自己的情绪，改掉爱哭泣的惯。
二、现象记录1、第一阶段1）现象记录：①午睡时，小朋友们都睡着了，XXX突然哭起来。
原因是睡在她上头的小朋友的被子掉了一点点在她的床上，她边哭边喊：“她的被子在我的床上。
”教师连忙抱着她，哄了哄，可她还是不停地哭，直到教师把她哄睡着，她才慢慢地止住哭涕。
②团体活动时，教师带孩子们玩音乐游戏，小朋友不小心轻轻地碰到了XXX，XXX止不住大哭起来，边哭边说：“我让我妈妈打你。
”教师安抚了她，她才慢慢地不哭了。
2）分析与措施：①王**小朋友生活在大家庭中，家人难免宠爱，遇到问题时会哭来解决。
教师要帮助她慢慢学会控制情绪。
②由于刚入园，XXX小朋友还没有完全适应幼儿园的生活，教师要多陪伴她，让她慢慢适应幼儿园的生活，明白班级里的小朋友都是好朋友，鼓励她多与其他小朋友玩。
③教师与家长沟通，家园共育，帮助孩子慢慢学会控制情绪。
2、第二阶段1）现象记录：①户外活动时，小朋友们正在玩，突然听到一阵呵呵的笑声，教师一看，原来是XXX和一个小女孩在玩软包，XXX对那个小女孩说：“呵呵，你的软包砸到我了，真好笑。
”教师也会心一笑，这个孩子的进步真大，此刻小朋友们不小心碰到她了，她都会觉得没关系，跟小朋友相处得十分好。
②户外体育活动时，XXX不小心摔倒了，这次她没有哭，很勇敢地站起来拍拍手，之后又跟小朋友玩了。
分析与措施：①王**小朋友经过一段时间与其他小朋友的相处，完全适应了团体生活，在教室里哭泣的时候越来越少，教师们常常看到一个爱笑的小女孩。
幼儿园心理健康个案观察记录表
幼儿园心理健康个案观察记录表一、个案信息姓名：李小明年龄：4岁性别：男就读幼儿园：XX幼儿园二、个案背景李小明是一个活泼可爱的孩子，但在幼儿园中出现了一些心理健康问题。
据老师反映，李小明在幼儿园中表现出明显的焦虑，经常拒绝与其他孩子交往，且对新的环境和陌生人感到不安。
本观察记录旨在了解李小明的心理健康状况，并为其提供相应的帮助和支持。
三、观察记录1. 观察日期：2021年5月10日观察时间：上午9:00-11:00观察地点：幼儿园教室2. 观察对象行为记录：a) 在自由活动时间，李小明选择独自玩耍，很少与其他孩子交流。
b) 当其他孩子主动接近他时，他会表现出明显的紧张和退缩，甚至用手遮住脸。
c) 在幼儿园的集体活动中，李小明不愿意参与，更喜欢选择安静的角落。
d) 当老师给他布置任务时，李小明常常表现出恐惧和不确定的情绪，不敢独立完成。
e) 在课堂上，李小明经常无法集中注意力，容易分心。
3. 观察对象情绪记录：a) 李小明的情绪波动较大，常常出现焦虑和紧张的情绪，尤其在陌生环境或面对陌生人时更为明显。
b) 当他感到不安或紧张时，会表现出哭闹、躲避或拒绝的情绪反应。
c) 在与其他孩子交往时，他的情绪相对稳定，但仍然缺乏主动性和自信心。
4. 观察对象与师生互动记录：a) 李小明对老师的依赖较强，常常寻求老师的安慰和支持。
b) 在与老师的互动中，他表现出较强的合作性和服从性，但缺乏独立思考和决策能力。
c) 老师与他的互动中，注重给予他积极的肯定和鼓励，以增强他的自信心。
五、个案分析与建议根据观察记录，我们可以初步分析李小明在幼儿园中出现心理健康问题的原因可能有以下几点：1. 家庭环境：家庭对李小明的过度呵护和保护，导致他缺乏自主性和独立性，对新环境和陌生人产生恐惧。
2. 性格特点：李小明可能具有较为敏感和内向的性格特点，对外界刺激较为敏感，容易感到焦虑和紧张。
3. 社交经验：李小明在幼儿园前没有接触过较多的社交环境，缺乏与其他孩子交流的经验，导致他不擅长与人沟通和交往。
儿童心理行为观察不听指挥记录20篇
儿童心理行为观察不听指挥记录20篇观察对象：XXX
性别：男
年龄：5岁
观察时间：20XX年XX月XX日
观察地点：本班教室
观察目的：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少不听话行为的发生。
观察记录：
平日里，经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。
今日放学前，我看见武忆冉小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友郭杉、孙宇等。
这时我听到张志恒小声对武忆冉说：“我也想要一张贴画儿，你给了郭杉两张，你给我一张吧！你不给我的话我就告诉张教师你带贴画儿了！”于是我便故意装作没看见，让幼儿自我应对问题。
这时张志恒便跑到我面前对我说“张教师，武忆冉带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”
观察分析：
经过观察我发现，她们对美工区十分感兴趣，最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。
而在图书区她们互相倾诉，图书区似乎成为了她们聊天放松心境的场所，其实，她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式，只是她们的倾诉资料相比较较随意。
教育措施：
这只是幼儿之间的小矛盾，教师可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。
另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。
此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格，以减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。
幼儿园中班观察记录表三篇
幼儿园中班观察记录表三篇时不愿意同伴过分接近他，特别是同伴或外界无预兆的接近他，他本能的会选择逃避和离开，用这样的方式“保护”自己。
2015年9月20日：区角游戏时间帅帅选择了语言区，今天他和小朋友打电话。
他说：昨天妈妈带我去广场玩了，明天妈妈要出差爸爸就不会带我去。
我喜欢妈妈，我不喜欢爸爸，有时候我乖的时候爸爸也会打我。
他们两个吵架的时候我都会跑出去玩，他们的声音太大了。
我有点怕！我不喜欢他们吵架。
”说着说着他眼眶就有点润润的。
——通过他和同伴打电话的过程，我们了解到父母长期吵架和习惯性的大声说话的这种家庭氛围和父母表达爱的方式差异让帅帅有点不知所措，常常处于一个他认为“不安全”“不温馨”的环境。
内心很焦虑。
采取措施一、家庭情况分析：幼年帅帅由祖父母代养，上幼儿园后跟随父母生活。
父母开了一家大型超市平时比较忙，父亲属于专治型家长，在家庭中处于主导和强势地位，母亲性格较为温和，家里有过父母吵架离家出走的事情发生。
二、原因分析原因一：缺乏交流和信任父母总是有做不完的工作没时间陪伴孩子。
父亲较强势总是不相信孩子，任何事情都想为孩子做决定。
原因二：教育方式有问题父母的教育方式上存在较大反差，父亲严厉专制，母亲温和但倔强。
原因三：父母情绪的影响父母在孩子面前发生冲突，不良的情绪和氛围导致孩子缺乏安全感。
原因四：家庭的经济状况心理学研究证实，孩子的安全感还与他所感受到的家庭经济状况有隐形的联系。
父母做超市生意，常常积货压货总是习惯于在孩子面前夸张地显示关于经济状况的焦虑，同样会给孩子强烈的“不安全”暗示。
三、相应措施教师：1、抚爱式交流当他与老师交流出现上述紧张表现时，首先：我装作“不知其然”的样子。
仅仅用“摸摸他的头、蹲下来亲切地看着他、对他和蔼地笑笑”等肢体语言或者表情回应他的紧张表现，也通过这些间接向他传达“老师是友善的”这个讯号，以“淡化”其不安的心理。
此时，我们若表现得很关注，或者用“语言”直接介入、问询的话，反而会促使其更加的紧张、不自在。
小班观察记录表(20篇)
小班观察记录表(20篇)小班观察记录表第1篇：观察时间:**观察地点：小二班教室观察对象：XXX观察教师：XXX一、幼儿情景分析XXX小朋友是个性格十分开朗的孩子，懂礼貌，能主动向教师问好，小朋友都很喜欢跟她玩，可是就是比较爱哭，稍不“如意”就爱哭。
XXX生活在一个大家庭中，和爷爷、奶奶、住在一齐，家里人很喜欢他，什么事都让着他，也就养成了娇气、爱哭的性格。
有时候小朋友因为喜欢她，摸摸她的小辫儿，她也总是跟教师哭着说：“她摸我的头发了。
”类似于这样的事情时有发生，教师要帮忙XXX慢慢地学会控制自我的情绪，改掉爱哭泣的惯。
二、现象记录1、第一阶段（1）现象记录：①午睡的时候，小朋友们都睡着了，XXX突然哭起来，原先是睡在她上头小朋友的被子掉了一点点在她的床上，她边哭边喊：“她的被子在我的床上。
”教师连忙抱着她，哄了哄，可她还是不停地哭，直到教师把她哄睡着，她才慢慢地止住哭涕。
②团体活动，教师带孩子们玩音乐游戏，小朋友不仔细轻轻地碰到了XXX，XXX止不住大哭起来，边哭边说：“我让我妈妈打你。
”教师安抚了她，她才慢慢地不哭了。
（2）分析与措施：①孩子生活在大家庭中，家人难免宠爱，孩子遇到事情的时候会哭来解决问题。
②由于刚刚入园，XXX小朋友还没有完全适应幼儿园的生活，教师要多陪伴着XXX小朋友，让其慢慢适应幼儿园的生活，明白班级里的小朋友都是好朋友，鼓励其多与其他小朋友玩。
③教师与家长沟通，家园共育，帮忙孩子慢慢学会控制情绪。
2、第二阶段（1）现象记录：①户外活动，小朋友们正在玩，突然听到一阵呵呵的笑声，教师一看，原先是XXX和一个小女孩在玩软包，XXX对那个小女孩说：“呵呵，你的软包砸到我了，真好笑。
”教师也会心一笑，这个孩子的提高真大，此刻小朋友们不细心碰到她了，她都会觉得没关系，跟小朋友相处的十分好。
②户外体育活动，XXX不细心摔倒了，这次，她没有哭，很勇敢的站起来拍拍手，又之后跟小朋友玩了。