以教育科研引领和促进学校发展
在教学中培养科研力量、促进高校青年教师的发展
在教学中培养科研力量、促进高校青年教师的发展【摘要】教学与科研密不可分，对于高校青年教师的发展至关重要。
为了培养他们的科研力量，学校应建立科研导向的教学体系，提供科研支持和资源，鼓励他们参与科研项目，培养科研兴趣和能力，并利用科研成果提升教学质量。
通过这些措施，青年教师可以在教学中不断成长，同时也可以在科研领域取得更多的成就。
科研与教学相辅相成，共同促进高校青年教师的全面发展。
【关键词】教学与科研、高校、青年教师、发展、科研导向的教学体系、科研支持、鼓励、参与科研项目、培养科研兴趣、能力、利用科研成果、提升教学质量、科研与教学相辅相成、成长。
1. 引言1.1 教学与科研的关系在教学中培养科研力量、促进高校青年教师的发展引言:教学与科研是紧密相连的，二者相辅相成，互相促进。
教学是传授知识、培养能力的过程，而科研则是对知识进行深入挖掘和创新的过程。
教师在教学中通过将自己的科研成果融入教学实践，可以使教学更加生动有趣、内容更具深度和广度。
教学也是科研的源泉，教学过程中的问题和挑战可以激发教师们对于研究的兴趣，促使他们探索和发现更多的知识。
在现代高等教育中，高校青年教师的科研和教学水平直接关系着学校的学术声誉和教学质量。
培养青年教师的科研力量，促进他们在科研领域的发展，不仅是高校的需要，也是对教师个人发展的重要支持。
通过让青年教师在教学中融入科研元素，可以激发他们的创新思维和实践能力，帮助他们更好地成长为优秀的教育者和研究者。
1.2 高校青年教师的发展重要性高校青年教师是教学科研中不可或缺的力量，他们具有年轻的活力和创新的思维，对于推动学校的发展和提升教学科研水平起着至关重要的作用。
高校青年教师作为教育事业的未来，他们的发展是整个学校事业发展的关键。
高校青年教师的发展是学校教育质量的保障。
他们是学校教学科研团队中的中坚力量，拥有专业知识和教学经验，能够为学生提供优质的教育服务。
通过不断地学习和探索，高校青年教师能够不断提升自己的教学水平，为学生的综合素质提升做出贡献。
试探以科研引领促进学校全面发展
试探以科研引领促进学校全面发展作者：房淑云来源：《新课程学习·上》2015年第01期为全面推进素质教育，以教育科研为先导，全面实施科研兴校战略，推动了课堂教学改革，提升了办学品位，凸显了办学特色。
在科研兴校、科研强校中走出了一条自主创新、不断发展之路。
一、更新观念，提高科研意识更新教育观念，提高科研意识是搞好教育科研工作的前提。
我们本着“教不研则浅，研不教则空”的原则，从加强教育科研理论学习入手，提高领导和教师的科研意识。
教师树立起科研的意识，一是明确教育科研与办学水平的关系，树立起“科研兴校”的意识；二是明确教育科研与教学改革的关系，树立起“教学改革、科研先行”的意识；三是明确教育科研与培养创新型人才的关系，树立起“科学育人”的意识；四是明确教育科研与提高教育质量的关系，树立起“向科研要质量”的意识；五是明确教育科研与教师成长的关系，树立起“科研是教师可持续发展的源泉”，从而在全校初步形成领导抓科研、教师想科研的良好风气。
二、坚持管导结合，营造良好的科研氛围学校的教育科研工作能否良性运作，关键在于有无它滋生、成长的土壤。
为此，我们以观念引领为先导，坚持领导率先，重视制度引领，努力营造良好的教育科研环境。
1.注重观念引领。
没有正确的观念，就没有正确的行为，教育科研更需要先进的理念来引领。
2.倡导领导垂范。
教育科研的成效如何，领导的示范是关键。
基于此认识，我们始终坚持“校长以身作则，校级领导率先参与，中层领导勇挑大梁”的方略，调动教师参与教育科研的积极性。
（1）强调校长的引领作用。
（2）强化领导的科研行为。
三、加强科研培训，形成科研型教师队伍1.加强理论学习与培训力度，及时反馈，增强培训效果，促进教师素质的更新与提高。
2.注重研修一体，培养教师的科研能力。
我们坚持“研修一体，相互促进”的原则抓培训，有效地促进了教师科研能力的提高。
3.以课题研究为抓手，以学校“十二五”主导课题为龙头，形成研究合力，以科研成果指导学校发展。
以科研引领教研活动(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的快速发展，教育教学质量成为社会关注的焦点。
科研引领教研活动作为一种新型的教育教学改革模式，旨在通过科研手段提升教师的专业素养和教育教学能力，从而推动教育教学质量的提高。
本文从科研引领教研活动的内涵、实施策略和效果分析三个方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
一、科研引领教研活动的内涵科研引领教研活动是指以科研为引领，以教研为核心，通过科研与教研的深度融合，促进教师专业成长，提升教育教学质量的一种新型教育教学改革模式。
其内涵主要包括以下几个方面：1. 科研与教研的融合。
科研引领教研活动强调将科研与教研相结合，以科研推动教研，以教研促进科研，实现科研与教研的良性互动。
2. 教师专业成长。
科研引领教研活动旨在提升教师的专业素养和教育教学能力，使教师在教育教学实践中不断成长。
3. 教育教学质量提升。
科研引领教研活动的最终目标是提高教育教学质量，为学生提供优质的教育资源。
二、科研引领教研活动的实施策略1. 构建科研引领教研活动的组织架构。
建立健全科研引领教研活动的组织架构，明确各部门职责，确保科研引领教研活动有序开展。
2. 制定科研引领教研活动的实施方案。
根据学校实际情况，制定切实可行的科研引领教研活动实施方案，明确活动目标、内容、方法、时间等。
3. 加强教师培训。
通过开展各类培训活动，提高教师对科研引领教研活动的认识，使其掌握相关知识和技能。
4. 优化科研引领教研活动的内容。
结合教育教学实际，确定科研引领教研活动的主题，确保活动内容具有针对性和实用性。
5. 创新科研引领教研活动的方法。
采用多种形式开展科研引领教研活动，如课题研究、教学观摩、教学研讨等，提高活动的实效性。
6. 建立科研引领教研活动的评价机制。
对科研引领教研活动的实施情况进行评价，及时发现问题，改进工作。
三、科研引领教研活动的效果分析1. 提升教师专业素养。
通过科研引领教研活动，教师的专业知识和技能得到提升，为教育教学质量的提高奠定了基础。
以科研的力量推动学校内涵发展
以科研的力量推动学校内涵发展天台县实验小学教科研特色建设天台县实验小学是“浙江省教育科研先进集体”、“台州市首批教育科研示范学校”、“天台县首批教育科研先进学校”。
一直以来，学校坚持“科研兴校、质量强校、特色优校”的办学思想，秉承“科研立校”的理念，学校经历了“人人有课题，个个会研究”；“开展项目研究，推进精品工程建设”；“建设市级项目研究基地，形成教育科研文化”三个阶段，教育科研已成为教师工作的一部分。
教育科研成果累累：参与教育部“十五”重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》的子课题：《历代名人大家天台山情缘》的专题学习网站开发与应用研究，获浙江省现代教育技术专项课题成果一等奖；由张智品校长主持的省教育科学规划课题《小学综合实践活动校本课程开发研究》获省教育科研优秀成果二等奖。
近三年，省市县各级各类课题108项，结题率100%。
1、科学规划，为学校发展定航标学校的发展离不开教育科研，学校的发展必须有长远的规划。
学校教科室协助学校制订《天台县实验小学教育科研三年发展规划》，教科室每学期对教科研工作进行科学规划，制定详细计划，作为学校工作计划的重要组成部分，纳入学校工作计划。
2008年度，依托教育科研，引领教师的专业发展，推动了三大工程：实施“学校特色课题，精品成果培育，校际联动互促”。
2009年度，建设“项目研究”制度，遵循“规范课题管理，提高学术品位”的工作方针，提高“把一个课题的研究当作一个研究项目，课题组长为项目负责人，带领该项目组成员开展研究活动”的主张，做到课题研究入学科，进课堂，讲实效，出成效。
2010年度，我校建立了一支高效的“教育科研共同体”组织。
教育共同体由教研组的16位骨干教师组成，该组织旨在发挥群体智慧，达到引领教育科研方向，探索教育教学研究规律，促进教师专业成长的目的。
2011年度课题研究实施“导师制”。
导师团队由省市县名师名校长、学科带头人、教坛新秀等技术骨干组成精英团队。
教育均衡发展须科研引领
教育均衡发展须科研引领教育均衡发展是一种理想的教育境界，更是符合中国当前义务教育现实需要的发展策略，是教育改革与教育发展的基本走向。
在全中国构建和谐社会的进程中，教育均衡发展被关注程度正在不断提高。
对于每一所学校来说，坚持科学发展观，以科研引领教育教学质量和综合办学水平的全面提升，可以为促进学校教育均衡发展起到重要的推进作用。
一、课题引领课题研究是教育科研的重要载体，也是学校工作的重要内容。
学校教育要始终坚持科研兴教战略，突出科研工作的前瞻性、实效性、针对性、创新性，准确把握基础教育发展所面临的新形势和新任务，实践中注重结合学校实际，充分发挥自身优势和特色，促进学校教育的稳步发展。
学校以科研课题为载体，可以在办学方向、办学途径、人才培养模式、教师专业发展等方面开展全面探索，使学校发展目标更加明确，特色更加突出。
同时，通过对学校主导课题的研究，构建学校教育均衡发展模式，为教育均衡发展决策提供科学依据。
目前，我国许多中小学学校经过多年的理论研究和实践探索，在普及九年义务教育的进程中已形成了相对均衡状态；同时，构建了以保障体系和教学体系为主要支撑的教育体系，初步形成了所在区域内阶段性的相对均衡状态。
同时，在保持学校教育均衡发展良好势头的基础上，发挥教育科研的引领作用，为推进所在区域教育的均衡化进程探索了途径，正努力实现学校义务教育的均衡发展，努力与国际教育接轨。
二、校本科研随着教育均衡发展研究的深入，科研校本化趋势凸显。
许多战斗在义务教育第一线的广大教育工作者凝心聚力，共同关注学校的发展，科学的办学观、教育观等得到广泛认同，学校发展目标更加明确。
现在，越来越多的学校进入“以教育均衡发展研究带动教育实践工作，从而推动教育教学质量的全面提高”的快速发展轨道。
目前，随着课题研究的不断深入，许多学校的研究体系基本形成，科研校本化基本实现。
广大教师的科研能力逐步提升，学科教学的反思和研究成为自觉行为。
山东杜郎口中学“三三六”自主学习的高效课堂模式，江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，濮阳四中的“三段式开放性教学法”课题研究，均是以教育科研为载体，深化教学管理模式和教学模式改革，切实解决了教育教学中的实际问题，提高了课堂效率，切实减轻了学生课业负担，提高了学校教育教学质量，获得良好的社会声誉。
科研处教学工作计划：以科研为引领,以教学为发展,促进学校高水平教育教学质量的持续提升
科研处教学工作计划：以科研为引领，以教学为发展，促进学校高水平教育教学质量的持续提升2023年，是一个新的开始。
在这个充满机遇和挑战的时代，科学技术和教育事业在不断的发展和提高，为了促进学校的高水平教育教学质量的持续提升，科研处成立了教学工作计划：以科研为引领，以教学为发展。
科研与教学的互动科研和教学是相互依赖、相互促进的。
科研处将以科研为引领，搭建起一批优秀的教育研究团队，重点关注基础教育、中等职业教育和高等教育等不同层次、不同类型的教育领域，注重教育领域的新技术、新模式、新思想的研究和应用，探索教育改革、教学理念、教学方法、教学资源等课题，推动教育教学科技创新工作。
同时，教学工作也将成为科研的重要方向，建立教育教学课题研究与实验室，让课堂教学变得更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生创新思维和实践能力。
优化教学方法和手段教学工作计划将优化教学方法和手段，加强教育教学模式创新，努力将传统教育转变为现代教育。
首先，以在线教育平台为主要方式，学生可以拥有自己的学习平台，教师可在线备课、在线上课、在线作业和在线答疑等方式进行教学，实现线上教学与线下实践相结合，提高学生学习的效率和主动性。
其次，由专业的教师服务团队能够为学生提供专业、贴心、细致、可靠的服务，积极引导学生走向更加全面、科学、高效、高质的学习之路，让学生在学习过程中享受到了更好的服务和保障，让学生对学校更有信心，促进学生的综合素质和创新精神的培养。
重视师资队伍建设教师是教育教学工作的中坚力量，优秀的师资队伍是推动教育教学质量持续提升的重要保障。
因此，教学工作计划将重视师资队伍建设，着重培养和引进高水平、高素质的教师，优质的师资队伍将有力推动学校不断提高教学质量和效果。
同时，还将加强教师培训和继续教育，使学校的师资队伍得到不断补充和提升，增强教师的专业素养和教学能力。
加强教学质量评估教学质量评估是提高教育教学水平的有效手段，科研处将加强对教育教学质量的评估工作，对于教学质量评估存在的问题和不足，科研处将及时采取措施进行纠正和改进，并为教学纠正和改进提供较好的指导和服务。
以教育科研引领 学校内涵式发展——访耒阳市一中校长曾科成
题 ，然后 研究 、解决 问题 ，最后 实现 自身能力 的提
这成为我 校教师专业 成长 的一般过程 。 几年来 ， 记者 ： 人说 ， 有 我们很 多课 题研 究与 实践 是 “ 升 。 两 我们 学校产生 了 ７名特级教 师 ，一大批 的教 师脱颖 张皮 ” 研 究与 实践脱 节。那 么 ， ， 你所说 的课 题研 究 是如何 带动 学校教 育教 学改革 的？
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以教 育 科研 引领 学校 内涵 式发展
访耒 阳市一 中校 长 曾科成
本刊记者 李 统 兴
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记 者 ： 阅 了学校 资料 ， 翻 我知道耒 阳市一 中有着 需要大师 。这就 是我们说 的内涵式发展 。走 内涵式 悠久的 办学历 史 ，其 前身为唐天佑 四年—— 也就是 发展之路是 我们 多年来努力追求 的 目标 。尤其是在 公 元 ９ ７ 创 办的杜 陵 书院。２０ 年 ， ０年 ０１ 学校 被评 为 授予 省示范性 高 中后 ，我们 学校 的就读 人数猛 增 ，
语文竞赛 教学 法研究 》 。另 外 ， 校级课 题近 １０ 就 了一批研究 型教师 。通 过教育科研 ，教师形成 了 等 有 ０ 项 。也就是 说 ， 目前 ， 我校 已经形 成 了完 整 的 国家 、 强 烈 的“ 问题 意识 ” 进 而找准 教育 教学 中存 在 的问 ，
省、 、 、 市 县 校五级课题研 究模式 。
有 实效 的校 内督导制 度 ，其经 验被 《 国教 育报 》 中
小学 全面推广 我校 的这一 经验 。 记者 ： 育科 研 引领 学校 内涵式发展 ， 教 最直接 最
以研促教 以研兴校 促进学校发展
以研促教以研兴校促进学校发展大安市慧阳小学校本教研调查报告大安市惠阳第一小学坐落在大安市区东南，属于城乡结合部。
学校现有12个教学班，522名学生；2个学前班，68名幼儿。
学校现有教师89人，专任教师79人，其中省级骨干教师2人，白城市骨干教师12人，学科带头人3人，大安市骨干教师21人，学科带头人3人，大安市名师1人。
我校虽然在教育发展的进程中受着种种客观条件的制约，但我校始终把校本教研工作作为学校的中心工作。
校本教研是教师教育发展的需要，是素质教育深入推进的需要，是教师专业发展的需要，是校长管理学校的重要职责，因此，我校本着“立足学校现状，凸显校本教研，提升教师素质，构建科研型学校”的发展为原则，加大力度开展校本教研工作，走科研兴校的办学之路。
在学校领导班子的高度重视下，全体教师积极投入到校本教研的实践中，坚持“以全体教师参与校本教研为源头，以青年教师参与校本教研为重点，以骨干教师推动校本教研发展为主流”的发展模式。
短短几年，使我校的校本教研工作乃至教育科研工作的发展初具规模、日益成熟，达到了科学有序、立足现实、突破传统、方向前瞻的良好发展态势。
一、树立校本教研观念，形成良好的教研氛围校本教研是以学校为基地，以课堂教学为载体，以教师在教学工作中涌现的问题为研究对象，以促进教师的专业发展为目标，使教师自主参与，注重在实践中发现问题，用问题牵引教师的学习；注重教师学习的个性化，尽可能满足不同教师的不同需要；注重教师学习方式的改变大力提倡研究型学习和反思型学习。
校本教研是课改的必然需要，只有全体教师都具备了研究意识和研究能力，才能更有效地推动课程改革的进程。
我校领导班子能够在深入分析本校教师资源的基础上，确立了科学的指导思想，着力于校本教研模式的构建，促使全体教师积极参与到校本教研实践活动，形成人人有问题研究、人人有科研意识。
我校始终把“教育要发展，科研必先行”这个硬道理作为指导思想，把校本教研、教育科研工作放在了首位。
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以教育科研引领和促进学校发展发布时间:2007-4-23 17:00:55 信息来源: 作者: 浏览次数:370 【大中小】以教育科研引领和促进学校发展苏州工业园区第二高级中学陆忠源摘要：教育要发展，科研要先行。
教育科研的任务就是为了促进教育的改革、发展，其灵魂是创新。
苏州工业园区第二高级中学以课题研究推动教师专业的发展，以活动实验促进教育特色的构建，以机制创新引领学校文化的营造。
形成了专业、特色、文化三位一体的学校发展之路。
关键词：课题研究、活动实验、机制创新、专业发展、教育特色、学校文化苏州工业园区第二高级中学，其前身为唯亭中学，座落在风景迤逦的江南古镇苏州唯亭。
展示了6000多年人类文明的草鞋山遗址和富足灵秀的阳澄湖为园区二中积淀了深厚的文化底蕴。
进入新世纪以来，学校面对潮涌而至的机遇和挑战，以一种全新的理念和战略——科研兴校，打造学校发展的特色品牌。
在总结了中小学科研兴校的基本经验和教训之后，苏州工业园区第二高级中学结合自身的理论和实践研究，理出了科研兴校研究的基本脉络，归纳出研究的基本成果，并发现研究中存在的主要问题，对研究现状进行尝试性的分析。
以全新的面貌走上了一条科研兴校之路。
一．学校发展的战略选择1．学校发展战略目标世纪更迭，年华璀璨，面对新一轮基础教育课程改革的全面推进，我们清楚地认识到：“教育要发展，科研要先行”，因为现代教育的一个重要特点就是教育行为对教育科研的依赖性，同时教育科研的任务就是为了促进教育的改革、发展，其灵魂是创新；为此，科研兴校就是学校发展的根本战略目标选择，科研兴校之根本是教师的专业发展，使教师具有崭新的教育理念、高度的社会责任、扎实的专业知识和强烈的创新精神；科研兴校之特色是培养特色名师与培育学校品牌；科研兴校之品位是构建高雅、和谐、开拓、向上的校园文化，即塑造学校的灵魂，其核心是价值观建设。
我校的“求是唯真，崇文扬善，创新臻美”的办学理念折射出了科研兴校的光芒，我们取得的教育实践绩效更诠释出了科研兴校目标选择的必然性与正确性。
2．科研兴校的理性思考科研兴校是我国教育步入新世纪的历史发展时期的重要战略；当前，随着市场经济体制的建立，新的问题和新的理论的出现势必影响着教育，教育上发生的许多新的热点、新的矛盾、新的困难，势必呼唤着教育科研，去研究、去探索。
所以科研兴校的提出在当今更是探索学校教育教学规律的迫切需要，也是由应试教育向素质教育接轨的客观要求。
科研兴校是指在专家引领下，通过教师全员参与教育科研活动，提高全体教师素质，同时通过推广教育科研成果，解决教育教学中的实际问题去提高教育教学质量与效益，实现学校内涵式发展。
教育科研的内涵归纳起来有以下几点：一是校长是科研兴校的第一责任人，也是研究者；二是教师成为研究者，是教育科研的主体；三是科研要以教学为中心，实现教学科研一体化；四是科研兴校的目标主要包括教育教学成绩和教育科研成果。
它的内容涉及基础理论性研究，应用性研究和开发性研究；它是学校发展的原动力和生长点，也是学校生机和活力的激活因子，科研兴校就是要通过教育科研这个途径，达到发展学校的目的；发展学校，就是要优化教育教学，稳步提高教育教学质量，使每个学生都能得到健康与全面的发展。
学校是社会发展和个人发展的载体，学校教育科研必须要以人为中心，立足学校实际，国际视野，实事求是，有的放矢，实施科研兴校战略要突出两个重点：一是把握教育科研与教育实践的关系。
教育实践是教育科研的基础，是教育科研的出发点和归宿；教育实践者是教育科研的主力；教育科研的目的是解决教育实践问题，其重要任务是探讨教育实践中的新问题，总结实践经验，进行理论升华，指导新的教育实践。
二是突出校本研究。
学校开展教育科研应与科研院所研究有所区别。
所谓区别，后者是探索规律的，偏重基础理论研究。
而校本研究，是指对学校的教育、教学存在的问题进行研究。
大量事实已证明，无论是提高学校办学水平，还是提高学校教育质量，乃至促进教师专业成长，科研都是一条最有效的途径。
由于学校彼此之间差异（包括环境、地域、经济、传统等），科研兴校途径选择也有所不同。
我校在科研兴校过程中，以课题研究推动教师专业的发展，以活动实验促进教育特色的构建，以机制创新引领学校文化的营造。
形成了专业、特色、文化三位一体的学校发展之路。
二、科研兴校的实践探索学校发展到今天，我们越来越认识到：学校的每一步发展，教育科研都起着引领和促进作用。
园区二中从一所普通的农村初级中学，发展到江苏省三星级普通高级中学，每一步的发展都印证了这一规律。
因此，学校的对教育科研的工作也就格外重视，形成了以课题研究为抓手，以活动实验为支撑，以机制创新为保障的学校教育科研工作思路，引领和促进了教师专业的发展、教育特色的构建、学校文化的营造。
1、以课题研究推动教师专业的发展学校要发展，教师专业的发展最重要。
如何推动教师专业的发展，这也是一直困扰学校决策者问题。
我们通过多年的实践，深深感到以课题研究为抓手，引导教师开展教的研究和学的研究。
一方面通过研究可以提高教学质量，另一方面通过研究可以提升教师的专业水平，进而达到教师专业的发展。
那么我们如何开展课题研究的呢？我们的口号是校级领导人人一课题，教研组组组一课题，备课组各各承担子课题，形成一个全员参与教育科研的局面。
在课题研究过程中，我们强调教育课题研究注重实践研究，注重行动研究，把课题研究与学校教育教学的工作密切地结合起来，真正使教育科研成为教师发展、学校发展的抓手。
我们在2001年立项的苏州市“十五”重点课题《高中生科学素养培养的实验研究》就是在这种情况下提出的。
通过对课题的研究，我们了解了对中学生开展科学素养培养的重要性和迫切性。
同时我们也感悟到对中学生开展科学素养培养与学校的学科教学并不矛盾，因为学生的科学素养既包涵学生拥有的科学知识这一“器”的东西，但更重要是的是指对科学的兴趣、科学的学习方法、能高效地获取信息、对科学的态度、理解科学的过程、科学创新的能力、求真的科学精神，具有科学的世界观、人生观、价值观等这些内在的“质”的东西。
如果学生的科学素养得到了提高，则学生的学习能力、学习方法、学习成绩也必将得到提高。
如何开展高中生科学素养培养，通过实验，我们感到科学素养包含了科学知识、科学态度、科学方法、科学精神等诸多因素，学生科学素养的培养应该是一项系统工程，它渗透于学校教育工作的各个方面。
因此我们在现有课程结构的基础上，通过各学科的课堂教学这一主渠道进行教育培养，这一培养，不光是知识的传授、方法的指导，更重要的是科学态度和科学精神的培养。
通过实验，力求改变传统的课堂教学模式，创造一种新型的、探究型、能够培养学生创新能力的课堂教学模式。
加强课程结构改革，设置一些有利于学生科学创新能力培养的新课程。
积极开展第二课堂建设，组织各种课外兴趣小组，并切实开展有目的的科学实践活动。
努力营造学校科学教育的氛围，加强科普宣传的力度，让学生及时了解最新的科技成果和科技信息。
学校以这一课题统领全校工作，教师在所有工作中都同时参与科学实验，一方面提高了学校的办学质量，同时也提升了教师的专业水平。
这一课题在2005年顺利通过结题验收。
通过实验，学校产生了一批有质量的论文，很多教师专业水平得到提高，相当一批教师成了园区教学能手、学科（学术）带头人、名教师，有许多教师在市级以上的各类竞赛中获奖，还有一些教师走上了领导岗位。
当然，我们在学校主课题的引领下，全校开展了以教和学为侧重点的研究，老师们深切地体会到：教的研究是提高教学质量的前提，学的研究是提高教学质量的保证。
老师们在认识到了教学研究在自身发展中的重要性以后，对课题研究产生了极大的热情，同时也取得了很大收获。
学校历史组主持研究的《目标/结构教学在历史教学中的实践与研究》课题，基于布卢姆的教学目标分类理论，即根据人的认知心理的发展特点，把教学目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域。
和布鲁纳的基本结构教学理论，也就是指该学科的基本原理、基本概念及基本线索的教学，同时也包括研究该学科的基本态度和方法。
通过研究，我校的历史组在历史教学中形成了“确立目标——质疑问惑——建构框架——生成体系”的目标结构教学模式，极大地提高了历史教学的效率，学校的历史学科也就成品牌学科。
这一课题的主要承担者朱明老师由此走上了一条学术研究之路，先后被工业园区、苏州市评为学术带头人。
参与一起研究的周良良老师被评为园区历史学科带头人，走上了学校中层领导岗位。
学校生物组主持研究的《运用电教媒体提高中学生物学课堂效率的实验和研究》课题，就是旨在生物课堂教学中，运用现代教育理论并汲取传统教学思想中的精髓，指导生物课堂教学的设计，利用现代教育媒体并与传统媒体恰当结合，优化生物课堂教学过程，提高生物课堂教学效率，培养创新精神和实践能力。
强调根据教学内容和学生的认知过程去选择和组合使用媒体，并以合适的教学程序传递教学内容。
如用投影片结合教师分析的方式，引导学生学习那些具有一定生活情境的生理知识点；通过视频、音频、多媒体模拟动画对较抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化演示；对易混淆的概念要用视频、音频或交互式CAI来分析它们的异同，指出它们的内在联系和区别等。
对媒体运用的研究极大地提高了课堂教学的效率。
主要承担这一研究课题的马建兴老师成了园学术带头人，走上了学校中层的领导岗位。
学校还开展了“注重‘数学交流’教学，提高学生‘问题解决’能力的研究”，“研究性学习运用于语文课堂教学”的实践与研究，“化学教学中渗透STS （科学—技术—社会）教育”研究等。
这些研究都有力地推动学校的教学改革，有效地提高了学校的教学质量。
学校的质量最后的落脚点还是在学生的学上，如果光有教的研究而没有学的研究，提高教学质量还是一句空话。
因此，学校在坚持教的研究的同时还开展学的研究，特别是学生学法的研究。
学校语文组“研究性学习运用于语文课堂教学”的实践与研究，既有教的研究，更多的是学生学的研究，他们在教学实践中，提出了“理、析、疑、联、拓”五步探究法。
“理”即围绕学习目标加强语文积累，注重梳理。
“析”即梳理知识之后，引导学生多角度多层次地阅读，对作品常读常新，获得新的体验和发现。
“疑”即在对文本有了一定的鉴赏分析之后，对文本质疑探究，敢于怀疑，勇于提出自己的见解，也学会尊重他人的见解，以不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
“联”即由课文延伸到课外。
“拓”即选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，拓展学生的视野。
这一研究极大地提高了学生学习语文的兴趣，更可贵的是提高了学生学习语文的能力。
这一课题的主要承担者刘长河老师成了园区语文学科带头人。
学校基于网络环境的自主学习模式研究，在教学实验中，教师通过“虚拟教室”的搭建网络对话平台，开设有关知识资料库，学科专题问题集，网上课程教案库，学科练习精选等。