幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策
幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题和解决对策乌日嘎
浅谈幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题和解决对策（一）、存在的问题一、抢玩具：这应该是在角色游戏中最常发生的一个问题。
在幼儿园见习进程中，就看到过很多争抢玩具的情形。
妞妞和彤彤在娃娃家别离扮演姐姐和妈妈，她们一路上街买东西。
出门前看得手提包，姐姐想背着，妈妈说：“这是大人的”就拿过来直接背上了，姐姐很不高兴，说：“我也长大了，也要背包”，说着妞妞和彤彤就抢了起来，你也不让我，我也不让你。
老师看见了，问清了怎么回事，就给姐姐了一个塑料袋，姐姐有点不乐意，可是仍是背上了，而且对上街也没了什么兴趣。
2、找不到材料：最多见的应该是小朋友们玩的时候，找不到想玩的那个东西。
东东来到娃娃家，今天他扮演的是医生。
小宝宝生病了，他来抵家里给小宝宝看病。
可是他的听诊器忘带了。
他又归去拿听诊器。
找了好长时刻，可是没有找到。
东东找到老师，老师过来帮忙找，也没有找到。
老师就去别的地方找，后来老师在建构区的积木小盒子中找到了。
可是适才玩的那个情景就断了，东东那个小医生也没有给小宝宝看病。
他今天也没有专门好的参与到娃娃家的游戏当中，时刻在找听诊器的进程中就浪费掉了。
3、被遗忘的的玩具：顾名思义，这些玩具就是幼儿对这些玩具根本就不感兴趣，都不玩这些玩具，恍如将它们都忘了似的。
在见习进程当中咱们能够看到，很多的玩具是根本是无人问津的。
从来都没有小朋友去选择玩那个玩具，乃至像是遗忘了这些玩具。
但问题是这些玩具的摆放仍然占据一些位置。
其实咱们能够将这些玩具此刻占据的位置，专门好的利用起来。
不要浪费空间。
（二）、原因一、抢玩具现象的形成原因主如果:材料投放不够，也没有可替代的一些材料或半成品。
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过利用玩具材料进行游戏的。
在游戏中为幼儿提供充沛的材料，有利于幼儿更好的开展游戏。
在那个情形中，老师也并无事前把塑料袋放在娃娃家中，如此幼儿能够利用不同的材料去替代和想象。
二、找不到材料的主要原因是：材料投放混乱，各类材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。
幼儿园活动区材料投放存在的问题及改进策略
幼儿园活动区材料投放存在的问题及改进策
略
幼儿园活动区材料投放存在的问题主要有以下几个方面：
1. 材料匮乏问题：幼儿园活动区材料种类少，无法满足幼儿的
多样化需求。
2. 材料配备问题：有些材料品质低劣，不耐用，容易发生安全
问题。
3. 材料分类混乱：不同种类的活动材料摆放混乱，难以找到需
要的材料。
改善幼儿园活动区材料投放的策略如下：
1. 丰富材料种类：根据幼儿的需求和兴趣，适当增加新的材料，如各种画笔、涂料、胶水、动物玩具等，提高活动的多样性和趣味性。
2. 优化材料质量：优选材料品质，保证材料的安全性和耐用性。
3. 划分材料区域：将不同种类的材料分别摆放在不同的区域，
如美术区、玩具区等，便于幼儿寻找和使用，有利于幼儿发现和探究。
4. 定期巡视整理：每天检查和清理活动区，确保材料干净整齐、分类清晰，消毒和修理器材，保障孩子健康和安全。
总的来说，丰富、高质量、分区、整洁的材料投放是优化幼儿园
活动区的关键。
幼儿园区域活动中材料投放的误区分析及改进对策
幼儿园区域活动中材料投放的误区分析及改进对策幼儿园是孩子们成长的重要场所，区域活动是幼儿园教育的重要组成部分。
在区域活动中，材料投放是十分重要的环节。
由于一些误区的存在，材料投放可能会出现一些问题，影响幼儿园的教育效果。
需要对材料投放的误区进行分析，并提出改进对策。
一、误区分析1.材料投放过多一些幼儿园为了追求丰富多样的教育资源，可能会一次性投放大量的材料。
这样做虽然可以给孩子们提供更多的选择，但也容易导致孩子们目光散漫，无法集中注意力。
过多的材料投放也会增加幼儿园管理的难度，容易导致材料混乱和浪费。
2.材料投放缺乏规划有些幼儿园在进行区域活动时，可能会随意投放材料，缺乏对活动内容和目标的规划。
这样做容易导致孩子们无法确切地了解活动的主题和目的，降低了教育的有效性。
3.材料投放不符合孩子的发展特点在材料投放过程中，有些幼儿园可能会忽视孩子们的发展特点，选择不适合他们年龄和能力的材料。
这样做不仅影响了孩子们的学习兴趣，还可能增加他们的学习负担，影响教育效果。
二、改进对策1.精选适量的材料在进行区域活动时，幼儿园可以根据活动内容和孩子们的年龄特点，精选适量的材料进行投放。
避免过多的材料投放，让孩子们可以更好地集中注意力，培养他们的观察力和思维能力。
材料投放是区域活动中十分重要的一环，但是在进行投放时，需要避免一些误区，提高教育效果。
通过精选适量的材料、合理规划投放和根据孩子的发展特点选择材料等改进对策，可以更好地满足孩子们的学习需求，促进幼儿园教育质量的提升。
【2000字】。
幼儿园区域活动中材料投放的误区分析及改进对策
幼儿园区域活动中材料投放的误区分析及改进对策幼儿园区域活动中的材料投放是帮助幼儿进行探索、创造和学习的重要环节，但往往会存在误区。
下面是对幼儿园区域活动中材料投放的误区进行分析，并提出相应的改进对策。
一、过度放置材料在幼儿园区域活动中，有时候会出现过度放置材料的情况，即一次性投放大量材料。
这种做法容易使幼儿产生选择困难，并且无法充分利用好每一样材料。
改进对策：适量放置材料、循序渐进。
可以根据幼儿的发展阶段和能力水平，将材料逐步引入，使幼儿逐渐熟悉和掌握。
二、缺乏鼓励创新的材料投放有些幼儿园区域活动中只提供一些常规的玩具和材料，这种做法容易抑制幼儿的创新思维和探索欲望。
改进对策：投放多样性、开放性材料。
可以选择一些富有创造性和表现力的材料，如橡皮泥、纸张、颜料等，鼓励幼儿进行自由的探索和创造。
三、材料不符合幼儿的年龄特点和兴趣有时候，幼儿园区域活动中投放的材料对于幼儿来说过于简单或者过于难以操作，不能引起他们的兴趣和参与，导致活动效果不佳。
改进对策：根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择合适的材料。
可以观察幼儿的兴趣点，了解他们的发展水平，根据他们的喜好和能力来选择投放的材料，使他们更主动地参与到活动中。
四、缺乏材料的更新和替换有些幼儿园区域活动中的材料长期不更新和替换，导致材料的新鲜感和吸引力降低，幼儿对这些材料失去了兴趣和积极参与的动力。
改进对策：定期更新和替换材料。
可以每个学期或者每个月对区域活动中的材料进行检查和更新，确保材料的新鲜感和吸引力，激发幼儿的参与热情。
幼儿园区域活动中的材料投放需要注意适量、多样性、开放性和更新性的原则。
通过合理的材料投放，可以促进幼儿的发展和成长，激发他们的学习兴趣和创造力。
《2024年幼儿园角色游戏存在的问题及对策》范文
《幼儿园角色游戏存在的问题及对策》篇一一、引言幼儿园角色游戏是幼儿教育中不可或缺的一部分，它通过模拟真实生活中的各种场景和角色，帮助幼儿在游戏中学习社交技能、沟通技巧以及解决问题的方法。
然而，在实际的幼儿园教学中，角色游戏存在一些问题，这些问题可能会影响幼儿的学习效果和游戏体验。
本文将分析幼儿园角色游戏中存在的问题，并提出相应的对策。
二、幼儿园角色游戏存在的问题1. 游戏内容单一，缺乏创新许多幼儿园的角色游戏内容单一，缺乏创新。
这导致幼儿在游戏中无法获得足够的刺激和挑战，从而降低了游戏的吸引力。
此外，单一的游戏内容也可能限制了幼儿的学习范围，无法让他们在游戏中接触到更多的知识和技能。
2. 游戏规则不清晰，混乱无序有些幼儿园的角色游戏规则不够清晰，甚至没有规则。
这导致游戏过程中出现混乱无序的情况，幼儿不知道该如何进行游戏，也容易导致争吵和冲突的发生。
3. 教师干预过度，剥夺幼儿自主性在角色游戏中，教师的角色应该是引导者和观察者。
然而，有些教师过度干预幼儿的游戏过程，甚至代替幼儿做出决策。
这种做法剥夺了幼儿的自主性，让他们无法在游戏中锻炼自己的能力和技能。
4. 忽视性别平等和多元文化教育在幼儿园的角色游戏中，有些教师可能没有充分考虑到性别平等和多元文化教育的问题。
这可能导致某些角色或场景被特定性别或文化所主导，从而限制了其他幼儿的发展机会。
三、对策与建议1. 丰富游戏内容，提高游戏创新性为了解决游戏内容单一的问题，幼儿园应该丰富游戏内容，提高游戏的创新性。
教师可以根据幼儿的年龄和兴趣特点，设计多种不同的角色和场景，让幼儿在游戏中接触到更多的知识和技能。
此外，教师还可以引导幼儿自己设计游戏，让他们在游戏中发挥自己的想象力和创造力。
2. 制定清晰的规则，保证游戏秩序为了确保游戏的顺利进行，教师应该制定清晰的规则，并在游戏开始前向幼儿解释清楚。
规则应该简单明了，易于理解，并且要与幼儿的认知水平相匹配。
此外，教师还应该监督游戏过程，确保幼儿遵守规则，维护游戏的秩序。
小班角色游戏材料使用的问题及现状
小班角色游戏材料使用的问题及现状摘要：教学中会存在与角色游戏的主题设计相关的内容。
有的教师会将这些活动设计直接运用到活动中。
还有一些教龄在3年以上的教师会根据自己的教学经验，为孩子们设计主题活动。
其中，有些教师会有意识的将组织角色游戏的案例记录成册，并记有反思，这类教师开展角色游戏的水平较高。
还有一些教师虽然经验颇多，但在组织角色游戏的过程中会出现一系列的问题。
关键词：角色游戏；游戏材料；幼儿园小班一、小班角色游戏主题内容单一通过调查发现，小班常见的角色游戏主题有：娃娃家、小商店、医院、美食店以及其他等。
其中，家庭是幼儿最熟悉的活动场所，而且在小班角色游戏中所占的比例最多，其中娃娃家占56.52%。
调查中还发现，有些幼儿教师会在小班长期地安置娃娃区，来帮助幼儿缓解自己的情绪。
造成这种情况的原因主要有多方面的。
其中，主题通常表现为角色游戏的题目，是“游戏内容及范围的中心议题”。
而内容则是主题常见的表现形式。
通过问卷调查可以发现，孩子们最喜欢的角色游戏主题是娃娃家。
这主要是由于家庭是孩子们最熟悉的活动场所，只有在家庭中，孩子们才能获得安全感，才能感受到亲人在身边的温暖。
家庭是每一个孩子的摇篮，孩子们从记事开始，就一直在家庭中活动，有的孩子甚至离不开自己的家庭，一旦离开自己的家庭和亲人，他们就会产生很大的焦虑情绪。
而且,幼儿园在新学期的开始，都会为家长和孩子举办“半日开放活动”，让他们了解不一样的生活场所，体验与家庭不同的生活方式，感受与家庭的不一样的环境氛围。
对于那些缺乏安全的孩子，教师总是将他们带到娃娃家这一活动区内，试图用家的温馨来感染孩子，使其暂时忘却自己所在的地方。
教师还会将娃娃家的开设时间延长，从而帮助幼儿适应幼儿园的生活。
二、小班角色游戏主题来源单一调查结果表明，教师组织小班角色游戏时，主题来源以教材、书本居多，占52.17%。
有的幼儿园使用的教材有配套的游戏方案，如《幼儿园活动教程》。
《2024年幼儿园角色游戏存在的问题及对策》范文
《幼儿园角色游戏存在的问题及对策》篇一一、引言幼儿园角色游戏是孩子们在幼儿园生活中重要的学习活动之一，通过角色扮演，孩子们可以锻炼社交能力、语言沟通、情感表达等多方面的能力。
然而，在实际的幼儿园角色游戏中，仍存在一些问题，这些问题可能会影响孩子们的成长和发展。
本文将就幼儿园角色游戏存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
二、幼儿园角色游戏存在的问题1. 游戏内容单一当前，许多幼儿园的角色游戏内容相对单一，孩子们常常重复扮演相同的角色，如医生、警察、教师等。
这样的游戏内容可能导致孩子们缺乏新鲜感，对角色游戏失去兴趣。
2. 缺乏真实的情感体验在角色游戏中，有些孩子可能只是为了玩耍而扮演某个角色，缺乏真实的情感体验。
这样的游戏难以培养孩子们的情感表达和同理心。
3. 游戏规则不明确在幼儿园的角色游戏中，往往缺乏明确的游戏规则。
孩子们在游戏过程中可能会出现争执、推搡等行为，影响游戏的正常进行。
4. 教师指导不足教师在角色游戏中的指导作用至关重要。
然而，有些教师可能因为忙于其他事务或缺乏相关经验，无法有效指导孩子们进行游戏。
三、对策与建议1. 丰富游戏内容为使孩子们对角色游戏保持兴趣，应尽可能丰富游戏内容。
教师可以根据季节、节日、主题等活动，设计多样化的角色游戏，如春游、秋收、圣诞节等主题的游戏。
此外，还可以引导孩子们扮演更多种类的角色，如消防员、宇航员、厨师等，以满足孩子们的好奇心和探索欲望。
2. 引导真实情感体验在角色游戏中，教师应引导孩子们真实地体验角色情感。
例如，在扮演医生时，可以让孩子了解医生的辛苦和无私奉献；在扮演家长时，可以让孩子学会关爱和照顾他人。
这样可以帮助孩子们培养情感表达和同理心。
3. 明确游戏规则为确保游戏的顺利进行，应明确游戏规则。
教师可以与孩子们一起制定游戏规则，并在游戏过程中严格执行。
同时，教师还应教育孩子们学会尊重他人、遵守规则，以培养良好的行为习惯。
4. 加强教师指导教师应加强在角色游戏中的指导作用。
《2024年幼儿园角色游戏存在的问题及对策》范文
《幼儿园角色游戏存在的问题及对策》篇一一、引言幼儿园角色游戏是幼儿教育中非常重要的一部分，它能够帮助幼儿发展社交能力、语言能力、想象力以及解决问题的能力。
然而，在实际的教学过程中，幼儿园角色游戏也存在一些问题。
本文将分析幼儿园角色游戏存在的问题，并提出相应的对策，以期为幼儿园教育工作者提供有益的参考。
二、幼儿园角色游戏存在的问题1. 游戏内容缺乏丰富性和深度在部分幼儿园的角色游戏中，由于教育内容的设置过于单一，游戏情节往往简单、缺乏丰富性和深度。
这使得孩子们在游戏过程中难以充分锻炼自己的想象力和创造力。
2. 游戏规则不够明确部分教师在组织角色游戏时，没有明确的游戏规则，导致孩子们在游戏过程中容易出现混乱、争执等情况，影响游戏的进行。
3. 忽视孩子的个体差异在角色游戏中，部分教师忽视了孩子们的个体差异，没有根据每个孩子的兴趣、能力和需求来设计游戏，导致部分孩子无法充分参与游戏，影响其发展。
4. 教师的指导过于干预有些教师在指导角色游戏时，过于强调游戏的正确性，对孩子们的游戏过程进行过多的干预和指导，限制了孩子们的自由发挥和创造力。
三、对策与建议1. 丰富游戏内容，提高游戏深度教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计丰富多样的游戏内容，提高游戏的深度和难度。
例如，可以设计一些具有挑战性的游戏情节，引导幼儿思考和解决问题。
同时，还可以通过角色扮演、情境模拟等方式，激发幼儿的想象力和创造力。
2. 明确游戏规则，确保游戏顺利进行在组织角色游戏时，教师应明确游戏规则，确保孩子们能够清楚了解游戏的玩法和要求。
在游戏过程中，教师还应及时纠正孩子们的不当行为，维护游戏的秩序。
3. 关注个体差异，满足不同需求教师应关注每个孩子的个体差异，根据其兴趣、能力和需求来设计游戏。
例如，对于喜欢表现的孩子，可以设计一些表演类的游戏；对于喜欢动手的孩子，可以提供一些拼装类的玩具。
这样能够满足不同孩子的需求，促进其全面发展。
4. 适度指导，发挥孩子的自主性在指导角色游戏时，教师应适度干预，避免过度指导。
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幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策
好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。
然而，在幼儿园小班的角色游戏中由于材料的投放目标不够明确，设置不够合理，缺乏系统性、科学性，制约了幼儿的主动发展，教师在指导过程中更是困难重重。
那么，在小班角色游戏材料的投放上到底存在着哪些问题呢？在我带教小班角色游戏的过程中，通过角色游戏实践案例观察与记录，剖析反思了材料投中存在的问题与原因，从而得到一些小班角色游戏材料有效投放的策略，取得了一定的效果。
一、角色游戏材料投放存在的问题
角色游戏材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色游戏的追踪观察记录和分析，我将幼儿在角色游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：
1来自幼儿的“争抢玩具”现象、无人问津”现象、“游离游戏”现象、“喜新厌旧”现象、“无序活动”现象。
2.来自教师的“适时调整”问题、“取舍材料”问题、“盲区指导”问题、“无从下手”问题。
二、角色游戏材料投放存在问题的原因分析
每一种现象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相应的对策从而提高角色游戏活动的质量。
我认为，上述问题产生
的跟角色游戏的材料投放不够合理、不够科学有必然的联系。
1.从幼儿问题分析出的原因。
表现为材料投放不符合小班幼儿的年龄特点；材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望；材料投放数量不够，无法开展平行游戏；材料投放简单划一，没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿；材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。
2.从教师问题分析出的原因。
表现为材料投放没有及时更新，致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展；材料投放从教师考虑的角度出发，缺乏幼儿角色材料选择的参与度；材料投放源自生活但不等同于生活，教师要从游戏的角度出发投放材料，但也要考虑高于生活；材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿游戏中的发展；材料投放没有起到一定的提示作用，帮助幼儿形成角色意识，确立角色行为责任。
三、角色游戏材料投放的对策
综上所述，我园小班角色游戏材料投放之初存在如上的现状，后续我们教研组通过实践与反思，就如何科学投放小班角色游戏材料有了较多的思考，使我们的角色游戏材料做到有效投放。
以下就通过实践剖析的方法从中思考与解析，继而得到一些科学的策略。
对策一：投放足够多数量的游戏材料，避免游戏中“争抢玩具”的现象。
小班幼儿喜欢玩角色游戏，游戏内容比较单一，对角色的动作有兴趣，逐步从独自游戏发展到共同游戏，各组之间开始联系。
所以小班供给相同种类的玩具数量要稍多些。
如：游戏中娃娃家里，王
语彤和高梓涵一边拉扯着“娃娃”的衣服，一边在争吵，两人争着要抱抱娃娃，王语彤说：“我带了妈妈的牌子，娃娃是妈妈抱的。
”高梓涵也说：“奶奶也可以抱娃娃的，妈妈要上班的。
”两个孩子因只有一个娃娃而出现了争抢的现象，我们后续及时在娃娃家中又添置了一个娃娃，游戏又可以顺利开展了。
对策二：投放材料前要学会先和幼儿的沟通，避免“无人问津”的现象。
当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。
如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就会不愿意去该区游戏或只能被动地去适应它。
结果往往会事倍功半，得不到幼儿游戏的共鸣。
如：在“小医院”的游戏开始之初，愿意去玩的孩子寥寥无几，小“医生”被动地在老师“病人”的角色支持下游戏，没有自己游戏的主动观念。
究其原因，在日常生活中，孩子们最怕的地方是哪里？就是医院。
所以，在孩子们的主观情绪中，他们还不太愿意作为“医生”的角色出现，所以在游戏之初投放这样的区域是不适宜的，应该予以舍去。
因此，我们在开展游戏前，应先组织孩子讨论，了解孩子们喜欢的角色游戏是什么？听取他们的意见，集中大家的智慧。
所以，材料投放之始，并不一定要有医院，可以等待幼儿的经验成熟，对医院有正面信息的了解然后再开设此活动区似乎更加合理。
对策三：投放材料前捕捉孩子的游戏兴趣点，避免“游离游戏”的现象。
幼儿在游戏中他真正的投入，却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心人的老师就要很善于
捕捉，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题。
如：有一次我班一个孩子带来了一部假的照相机，角色区的孩子们都邀请他过去给他们拍照，大家开心极了。
于是，我就及时抓住了孩子们的这一兴趣点，和孩子们一起张罗布置了“照相馆”，由于游戏内容来自的幼儿的兴趣，游戏一开始孩子们就玩得不亦乐乎。
这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，时刻认识到“游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的”。
会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们容易接受的东西。
对策四：投放材料应根据幼儿认知发展水平，避免“喜新厌旧”的现象。
活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。
随着幼儿游戏水平的不断进步，教师也需及时地调整更新材料，为促进幼儿的游戏发展提供支持。
如：在公共汽车游戏的开展过程中，我根据幼儿游戏中发现的问题对材料进行了反复的调整，使游戏得到了较好开展。
第一次投放材料：孩子们非常喜欢新投放的公共汽车，都愿意上去坐一坐，但没过几天，孩子们就没有了游戏的热情。
孩子们的兴趣怎么这么快就没了呢？为什么没有孩子愿意做驾驶员呢？得到的原因：车体很逼真，但是车内除了方向盘就没有其他的材料。
孩子们除了上车就是下车，没有其他的情节导入。
而且上车后想上就上，想下就下，没有限制性，也没有站点的概念。
驾驶员在空空的车箱内要坚持游戏很辛苦，他们不能自由走动。
于是作
了及时地调整：在公共汽车上增投了刷卡器和录音片段，在录音片段中介绍站点及各个站点下去后可参加的游戏有哪些。
第二次投放材料：来的孩子稍微多了些，但是留下的时间不长，而且还是得不到大部分孩子的共鸣。
于是又反思：后期增投材料是否有即时的效果？得到的原因：录音比较成人化和社会化，符合社会中公共汽车的概念，但是在角色游戏的开展中似乎还是缺乏一定的趣味性，孩子们在车子上能做还是上车和下车，材料增投后在本质上没有促进游戏的发展。
再次地调整：丰富了录音内容，将一些语言游戏（如猜谜）、故事、歌曲等加在了每个站点的后面，这样孩子们在汽车上可以一边坐一边唱唱说说，游戏更有趣了。
孩子们在车上一路看“风景”，一路唱歌，好不开心！他们的声音和录音机的声音吸引了越来越多的孩子也来参加这个游戏了。
对策五：投放材料重视材料角色的标示作用，避免“无序活动”的现象。
小班幼儿的行为受具体形象思维的限制，要使材料体现间接指导的作用，促进幼儿游戏的顺利开展。
如：他们没有整理的规则意识，教师要在材料投放中应及时地添置相应的物品标示。
在刚开始的游戏中，娃娃家里的玩具乱糟糟，孩子们还不清楚哪样玩具应该放到什么地方，所以玩起来也是没有头绪，只能看到什么玩什么。
后来我及时地根据投放的材料提供相应的图示，这个问题就迎刃而解了。
又如：他们的角色意识不明显，“娃娃家”里只有“妈妈、爸爸”自顾自的玩，没有人照顾“孩子”。
“点心店”里只有伙计在做点心、炒菜，没有“前台服务”等等。
他们只满足于操作材料的乐趣，而没有更多角色行为的
深入。
为了进一步确立幼儿角色职责，促进其游戏行为，我在各个活动区为孩子们准备了相应的角色标示挂牌。
孩子进区前先挂上他（她）今天想做的角色的标示牌，然后再进行游戏。
这样一来，不但使幼儿有了一定的角色概念，教师在指导时也能有的放矢，根据角色丰富幼儿相应的游戏经验，取得了较好的效果。
小班角色游戏材料投放中出现的问题，也使我们看到，有些问题不是马上就能迎刃而解的，甚至有些问题还是一直在困扰着我们的老师。
怎样培养教师在游戏观察中发现问题、解决问题等等，需待以后继续研究。