让德育之花在历史课教育教学中绽放
让艺术之花在历史课堂绽放——如何在高中历史教学中加强学生的美术修养
起点” 也有科学研究 表 明， 。 人有 ８ ％ 以上 的信息 是依靠 眼睛 观察 获取 ０ 的。所 以上课一开始我就通过多媒体教学工具展示大量美术作 品 ， 卡 如： 拉瓦乔的《 占 卜 女 师》 马奈 的《 ， 吹笛少年》 米勒 的《 ， 晚钟》 艾伊瓦佐夫斯 ， 基的《 九级浪》 ， 等 随着一 幅幅作 品的展示 ， 学生曲着 的背都慢慢 挺直了 ， 眼 睛 也 紧 紧 盯住 了屏 幕 ， 生 被 一 幅 幅作 品 所 感 染 、 撼 ， 感 性 上 获 得 学 震 从 了一种美 的享受 。 （ 列举各美术流派特 点 ， 二） 找出相 应作 品， 培养学生的观察能力 历史课毕竟不是美术课 ， 美术 课可 以就一幅作 品色彩 、 光线 、 法等 笔 讲解 ２—３节课 ， 但历史课不可能做到如此 细致 ， 不管从 教学 目的还 是课 时都要求我们必须在最短的时间内让学生掌握近现代从新古典主义美术 到现代主义 美术各流派的主要内容 ， 并培 养学生 的审美能力和人文情怀 ， 这确实有别于美术课 。为 了提高效率 ， 者采用 了先 列举各美术 流派特 笔 点然后让学生寻找相应作品的办法 ， 在此过程 中特意 回避了书上的作品 ， 因为书上的作 品都排版在每个流派的相 应位置 ， 这不利 于学生 的观察和 思考 ， 笔者挑选 了大卫 的《 拿破仑加冕式》， 哥雅的《 杀马德里市 民》， 枪 米 勒的《 拾穗者》 莫奈的《 ， 阿尔让特依的帆船》 毕加索 的《 ， 阿维农的少 女》 ５ 副作品。高中学生毕竟有一定的观察 能力 ， 通过仔细辨析和讨论 ， 学生都 能够从作 品中找 出它的某些特点 ， 比较准确地和相应流派对应 起来 ， 并 如 莫奈的《 阿尔让特依 的帆船 》 亮 丽的颜色 让学生 眼前一亮 ， ， 学生一 下子 就看出作 品“ 醉心于光和色的研究 ， 强调捕捉光和色之下世界万物 ”的早 期印象画派的特点 ； 毕加索 的《 阿维农 的少 女》 让学 生感到 很另类 ， 找到
浅谈历史教学中的德育渗透
和 表达 了人 类生存 的基 本 问题 ，其深度和 广度为 后世难 以超
越 ， 保 持 永 恒 的魅 力 。经 典 中包 含 着 对 生 命 价 值 、 活 意 义 、 并 生 以及得失 荣辱、 富贵贱 、 危穷达 、 恨善恶 的深刻 思考， 贫 安 爱 积 淀 着 人 类 几 千 年 关 于 人 生 的 思 索 和 生 活 的 智 慧 ， 很 好 的抚 慰 能 和 赞助 人 类 单 薄 的生 命 。
作 用 ， 别 是 利 用 学 科 优 势对 学 生 进 行 德 育 教 育 ， 具 有 特 殊 特 更
意义 。
合教材 ， 不空洞说教， 不搞简单化和片面化。 二、 培养 良好道德品质。 树立正确的人生观
道 德 ， 是 人 们 对 自 己所 处 的 社 会 关 系 的 一 种 自觉 意 识 ， 是 依 靠 社 会 舆 论 和 内 在 信 念 的 力 量 实 现 人 与 人 之 间 相 互 关 系 的 行 为 规 范 ， 则 。 道德 的 养 成 ， 大 程 度 上 取 决 于 青 少 年 时期 ， 准 很 而 不 是 成 年 以后 。因 而 ， 教 学 中 ， 师 可 以运 用优 秀历 史 人 物 在 教
在 新 课 程 标 准 下 ， 强 德 育 教 育 ， 养 学 生 良好 道 德 品 质 加 培 是 目前 中学 历 史 的 目标 。要 完 成 这 一 目标 就 要求 历 史 教 师 抓 住
学科特 点， 课前必须研究教材 ， 挖掘教材蕴含 的德育因素 ， 循序
渐进 ， 取灵活性 、 采 多样 性 的教 学 方 式 和 手 段 ， 对 学 生 实 际 ， 针
爱国主义是中华民族 的优 良传统 。它想像一条红线贯彻于
几 千 年 的 历 史 之 中 。中 华 民 族 在 屡 次艰 难 困苦 和 外 侮 内辱 中不 断 壮 大 ， 为 在 世 界 历 史 上 举 足 轻 重 的泱 泱 大 国 ， 个 极 其 重 成 一 要 的 原 因 就 是 爱 国主 义 精 神 力 量 的维 系 ‘ 聚 、 舞 与 促进 。爱 凝 鼓
如何在历史教学中实施素质教育
浅谈如何在历史教学中实施素质教育摘要：列宁说过：“忘记历史就意味着背叛”。
在我国进行教育改革的进程中，历史是进行素质教育的基础课程，在培养素质人才的今天，历史发挥着积极的推动作用。
关键词：教学观念；自主学习；多媒体素质教育已成为全社会关注的热点话题。
新的历史课程标准，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想。
面向全体学生，重新整合了历史知识体系，培养了学生的综合素质能力。
历史教师用教学新理念武装自己，通过优化教学方法，将素质教育融入在教学中，才能提高课堂教学质量。
下面笔者粗略谈谈课堂教学的感受。
一、教师更新教学观念，建立良好的师生关系传统教学中，教师讲课是以书本教材为指导的形式，按教学课程来教，是书本的执行者，严格按照课程规定设计教学内容和方式，不能发挥教学的灵活性。
学生是学习的接受者，一切以教师的讲学为指导，学习死板、生硬。
教师教什么，学生学什么，成了固定的模式，使教与学都收不到好的教学效果。
素质教育的实施，促使教师必须要更新教学观念，紧跟时代步伐。
摆脱以往一本书，一根粉笔就能完成的教学，必须思考如何教。
教师要把书本作为学习的材料，对内容合理利用，优化教学方法。
改变学生“死读书，读死书”的状况。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。
”教师要重视学生的主体性地位，改变过去一言堂的教学，让学生参与到讲学中，双方形成良性的互动，把学生置于教学的出发点和核心地位，围绕学生来展开教学，真正实现教与学的统一。
达到教学相长的目的。
同时，教师在传授知识的同时，与学生建立融洽的师生关系，让学生认可自己。
常有学生对某老师有反感，就不喜欢这位教师所教的学科。
因此，教师要爱学生，把他们当成朋友看待，语言要有亲和力，家长式的教学让学生有压抑感，不能激发学习兴趣。
要平等看待每个学生，尤其对学习较落后的学生，多辅导、多鼓励，树立其学习的信心。
高中历史课堂教学中立德树人的教育思考与分析
高中历史课堂教学中立德树人的教育思考与分析摘要：在高中历史教学中渗透立德树人理念有利于培养学生的家国主义情怀，充分实现历史学科的育人目标，并引导学生学习优秀历史人物的精神，使学生成为德智体美全面发展的人才。
本文首先阐述了在高中历史课堂教学中渗透立德树人理念的意义，其次提出了高中历史课堂教学中立德树人的教育策略。
关键词：高中历史；立德树人；教育策略1在高中历史教学中渗透立德树人理念的意义在高中历史的教学中，只有始终以立德树人为教育目标，才能做好家国情怀核心素养的培养；只有始终以立德树人为教育目标，才能真切抓实德育教育，培养社会需要的人，实现育人目标；只有始终以立德树人为教育目标，才能真正体现历史课“以史为鉴”的特点，让学生学会从历史中联系现实，热爱祖国，热爱家乡。
因此，立德树人是当前高中历史教学的风向标，也是高中历史教师在教学中亟需注意的问题。
2高中历史课堂教学中立德树人的教育策略2.1充分结合历史人物进行教学高中历史教师在展开立德树人教学的过程中可以结合历史人物来进行教学，通过带领学生了解历史名人的事迹，来起到鼓舞学生的作用，让学生学习这些历史人物身上的优良品质，从而起到对学生的教育和感化作用。
例如蜀国的丞相孔明毕生都致力于兴复汉室，历史教师应引导学生学习孔明的这种无私奉献精神；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义精神也十分值得学习学习；汉朝的司马迁花费多年时间终于写出了《史记》，这是一本历史剧作，司马迁虽然遭受了非人的待遇，但依然没有放弃写作，最终凭借自己的坚持才完成了这一历史剧作，司马迁身上的这种顽强不屈的精神十分值得学生学习；南北朝时期的数学家祖冲之发明了圆周率，他为了提升圆周率计算结果的精确度，开始耗费大量时间和精力进行了上万次的计算，这种精益求精的精神也值得学生学习。
历史教师应详细向学生介绍这些历史人物的事迹，让学生们学习这些历史人物的宝贵精神，正是因为有这些人物们的顽强拼搏，才造就了屹立于世界的华夏民族。
浅谈历史课的德育教育功能
中华民族具有 自强不息 、 奋发进取 的传 统意识 ， 这是 中华 民族高 尚的 民族 志 气 ， 民族 生存发展 的精 神支柱 。 是 我们的 民族历 经艰难 而不衰亡 ， 具有 强大 的凝 聚 力 、 斗 力 。 史 上 不 乏 这 些 方 面 的人 和 事 ， 越 王 勾 践 卧薪 尝 胆 终 成 大业 ， 战 历 如 孙 膑 身残仍不息写成 《 孙膑兵法 》 司马迁身遭 宫刑依然 坚持著成鸿 篇 巨著《 ， 史记》 等。 这些感 人肺 腑 、 人努力 的生动事 例将有助 于学生形 成 自强不 息 、 催 坚韧不拔
的 品质 ， 激励 学 生 为实 现 目标 而 努 力 奋 斗 。 ４利 用 历 史 课 堂 培 养 学 生 的责 任 意 识 ． 就 目前 中学生 的责 任意识来 看并不乐观 ， 至令 人担忧。 甚 因此 笔者在教学 中 注意 利用本学科 的特点加强这方面的教育 。 如在讲 述 日本帝 国主义 的暴行 时 ， 我
牺 牲 了９ 多万人 ， 南京 大屠 杀被 害人 数 的３ 多 ， 他 们 消灭 了２ 多万 德 军 ， ０ 是 倍 但 ０ 更
重 要 的是 他 们 决 不后 退 ， 即使 在 德 军 占领 城 市 大部 分 地 方 的 情 况 下 ， 然 顽 强 战 依 斗 直 至把 德 军赶 出 了列 宁格 勒 。 时英 国《 帜 晚 报 》 称 赞 “ 宁 格 勒 的 抵 抗 是 当 旗 也 列
让学生查 阅收 集资料 、 图片等 ， 在课堂上师生一起交 流 、 讨论所准备 的材料 ， 而 从 让学生对 帝国主义 的凶残 有了更深 的认 识 ， 让他们 知道 了在 和平时期 也要不 忘 国耻 。 在讨论结束后 ， 我又给学生出示 了两则材料 。 具体如下 ： 材料一 南京 大屠杀的幸存者回忆， ｆ２ ０ 多人被５ 日本兵押到草鞋峡 他－ ０ ｆ ０ ＇ Ｊ 个 去 ， 行 走 的 途 中他 感 到 不 对 ， 其 他 人 商 量 拼 上 几 十 条人 命 杀 掉 ５ 日本 兵 大 在 和 个 家逃 命 ， 而 回 答他 的 除 了沉 默 还 是 沉 默 。 然 材 料 二 在 二 战 中 的 列 宁 格 勒 保 卫 战 时 ， 宁 格 勒 被 围９０ ， 列 ０ 天 苏联 的 军 民
让德育之花在历史教学中绽放
育， 相 比较 而 言 ， 历 史 学 科 更 有 着 得 天 独 厚 的 优 越 性 和 无法 替 代 的地 位 和 作 用 ， 以及 不 可 推 卸 的 职 责 。 历 史 教 学 是 人 文 学 科 的 核 心 课 程 ，其 核 心 是 道 德 与 人 格 的形 成 。教 育 部 制 定 的 中学 历 史 《 课程标准》 针 对 历 史 教 育 的 育 人 功能 和社 会 功 能 。 对学生提 出了三方面要求： 一 是 对 个 人 而言 ， 通 过历 史 学 习 ， 培养学生对以人为本 、 善待生命 、 关 注 人 类 命 运 的人 文 主 义 精 神 的 理 解 ， 培养 健 康 的审 美 情 趣 ， 塑 造 健 全 的人 格 ， 进 一 步 树 立 崇 尚科 学 的精 神 。 二 是对 国家 和 民 族 而 言． 通过历史 学习 。 要 求 学 生 认 同 民族 文 化 ． 培 养 对 祖 国 的 热 爱 及 对 祖 国和 民族 的 责 任感 。 三 是对 世 界 和 人 类 而 言 ． 通 过 历 史学习 ， 能够 认 识 人 类 社 会 发 展 的统 一 性 和多 样 性 。 理 解 和 尊 重世界各 地区 、 各国 、 各 民族的文化传 统 ， 形 成认 同性 和 开 放
是 传 授知 识 、培 养 能 力 的 地 方 ，还 是 培 养 学 生 思 想 品 质 的 阵 地， 在 学 科 教 学 中渗 透 德 育 是 当 务之 急 。 二、 历 史 学 科 独特 的德 育 功 能 每 门学 科 各 有 特 色 、 各有千秋 ， 在 学 科 教 学 中 渗 透 德 育 教
方 面 有 重要 作 用。 本 文 着 重 谈谈 在 历 史教 学 中 ． 如 何 贯 穿德 育 的 一 些 方 法和 心 得 体 会 ．探 索符 合 历 史 学 科 特 点 的切 实 可 行 的 有 效途 径 ， 从 而提 高 学校 的 德 育 水 平 。 关键 词 ： 德 育 渗透 新 课 改 历 史教 学
中学历史教学中德育渗透浅析
三、中学历史教学 中开展德育的可能性
历史学科 是一 门包 容性很强 的人文社会学科 ，思想性、 政 治性很强 ，历史 学科 的这 一课程特点决定 了 “ 历 史课是除 思想 政治课 ，最能 帮助 学生形成 良好 的思想 品德的课程 ”。 也就是说 ，历 史学科在 进行德育渗透 时有着得 天独厚的优越
中国是 四大文明古 国之一 ，中华 民族有着悠久 的历史文 化，有着许 多优秀 的传 统道德思想 ，它们源 远流长 ，博大精 深。不仅对 当时社 会产生 了深远 的影 响，而且影响至今 ，对 我 国 当今 社 会 的 发 展 和 社 会 主 义 道 德 建 设 具 有 积 极 作 用 和 重 大指导意义 ，尤其 是对今天的青少年 的道 德培养很有借鉴价 值 。我 国 自古以来十分重视道德教育 ，今天我 国各级教育 部 门也都十 分重视德育教育 ，尤其 是在新一轮课程教育 改革 以 后 ，德育 工作 更是教育工作 中的重 中之 重。而 中学 的课堂 教 学是德育渗透 的主要渠道 ，作 为教 育工作者 ，我们不仅仅 要 传授知识 ，更要注重学生 品德培养 ，既教书又要育人 。
一
德育是一项艰 巨的任务 ，是一个深刻 的主题 。古今中外 ， 无一例外 的都把德育置于学校教育的重要位置。当今教育较发 达 的国家 ，如美 、日、德 、法 等国都十分重视德 育，只是因 为各个国家 由于国家性质不同，德育的侧重点不 同。我国 自古 以来就是一个重视德育 的国家，今天上至教育方针下至各级教 育部 门都十分重视德育 ，制定了相应的政策法规，始终把德育 作为教书育人的一项重要工作。当人类迈入２ １ 世纪 ，随着经济 全 球 化 趋 势 的 日益 增强 ，政 治化 趋 势 的持 续 发展 ，世 界 范 围各 种 相 互 冲 突 的思 想 文 化 不 断 强 化 ，如 何 激 发 学 生 的 爱 国主 义 情感 ，如何传承 中华 民族 的优 秀传统文化 ，这 是教育不容忽 视 的问题，也是历史教育不能回避的。尤其是我国进行改革开 放三十年 以来 ，虽然取得 了举世瞩 目的成就 ，但 随着社会主义 市场经济体制 的建立和不断完善，随着人 民生活水平的提高， 人们 的思想观念也在不 断变化，这在一定程度上影响我们的中 学生，使学生在道德评价 ，道德行为上出现 了一系列 困惑和迷 茫。在如此复杂 的环 境下 ，如何培养学 生的道德观念 、世界 观、人生观，如何使学生学会正确 的道德评价，形成 良好的道 德行 为，都要求我们始终把德育放在学校工作 的首位。 中学 生是祖 国未来 的建 设者和 中国特色 社会 主义 接班 人 ，他们是祖 国的未来 ，是社会 的栋梁 ，是我们要培养 的面 向２ １ 世纪 的人才 ，而新世纪要求 的优秀 人才 必须德才兼备 。 个人如果 没有 良好 的思想 品德做 基础 ，就很难成就一番 事 业。成小事靠业 务本领 ，成大事靠 思想 品德和综合素质 ，正 所谓有德无才 要误事 ，有才无德要坏 事。中学生处于青少年 发育时期 ，而这一时期也 正是道德 品质形成 的关键 时期 。中 外教育家 、心 理学家研究表 明，整个 中学阶段 ，青少年 的品 德正处在外 部和 内部 的交互作用 下逐步发展起来 。基于青 少 年的 品德特 点，在 中学阶段更 应重视德育 ，这样更有利 于学 生形成 良好 的品德 ，更有利于 国家 在进 行 德育 渗透 时 ，有着 其他 学科 无法 替代 的地位和作用 。这 是因为历史学科包含着 丰富的德育因素 ： 著名 的历史事件 能够揭示 出人类社会 积极进取的价值 内涵 ， 通过每节课历 史事件 的讲述 ，无论是人 民革命战争 ，还是科 技成就 的诞生 ，都能深深吸 引并最终 打动学生的心 。而且历 史学科能够较 自然 地将德育 因素 与历史史实恰当地融合在一 起，最终达到 以史明理的 目的。 综上所述 ，历史教师在教 学中进 行德育渗透有着不可推 卸的责任 ，结合 目前 中学历 史教 学的现状 ，继续深入研 究中 学历史教 学中的德育渗透 ，对 于提高中学历史教学 的质量 ， 进一步培养学生优秀的道德 品质都非常重要 。
让自信之花在初中历史课堂教学中绽放
一
３２ 一
己， 有利于 自信心的良好发展。
四 、 示增 强自信心 展
作者单位 ： 江苏省新沂市钟吾中学
好 玩 、 动 、 乐是 中学 好 好 我表现 的机会多 了 ， 相对 来说 ， 功体验也 成 生 ，尤 其是初 一学生 的天性 。
多 了， 了 自 产生 信心 。
在教学 中 ， 师着力引导学 生多思考 ， 教
教 研 论 坛
２１ －８ ００ ０
让 自信之 花在 初 中历 史 课堂 教 学 中绽 放
高立敏
我 国的跳水 运动员郭 晶晶在 高手林立 言 、 小组 内的相互 交流 、 同桌 间的交 流 、 教
多 展 示 不 仅仅 是 展 示 学 生 的 优 秀作
的奥运场上 镇定 自若 ， 屡屡 击败对手 ， 在最 师与个别 学生的交流 。例如学习《 重大发 明 品 ， 可展示学 生的技能 、 还 知识等 。如学 习
得 饱 ” 优等 生 “ 得好 ” 使 每一位 同学 都 、 吃 ，
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让德育之花在历史课教学中绽放
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天津市中小学德育协会2011年征集论文
初中历史进行德育教育的尝试
天津市津南区咸水沽三中
作者：高洪来
2011年5月29日
初中历史进行德育教育的尝试
加强德育教育，不仅仅是学校、班主任的工作。
历史学科是一门人文社会学科，思想性很强，通过历史教学，将德育精华内化到学生思想素质上去，这是一个神圣使命。
课堂教学是实现教育教学主阵地。
那么如何作到教学中渗透德育呢？本文就从以下几个方面阐述个人做法。
一、挖掘爱国主义教育的内容，培养学生的爱国主义情感。
新课程担负着多方面的教育功能，对学生的思想品德、情感态度与价值观的形成与升华等方面的教育提出了不同的目标和要求。
爱国主义历来就是中华民族的优良传统,它是千百年来巩固起来的对祖国的一种深厚感情,是国家和民族在历史发展过程中,长期积累形成的一种道德规范、文化传统。
翻开历史的书卷,从远古到现代,上下几千年,到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。
从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功,到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培,他们所表现出的忠贞的民族气节;从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌,到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、“为天下人谋永福”而献身的林觉民,他们豪壮的爱国义举;朱自清宁死不吃美国救济粮,京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须,拒绝为侵略者和汉奸演出,他们表现出的崇高的民族气节,都是我们进行爱国主义教育的最好教材。
在教学中,可以将爱国主义教育内容有意识地融合在历史教学过程中,使学生通过对教材的学习自觉地接受爱国主义教育。
比如在讲文化史时,可以运用教材中的有关史料,通过资料的展示和讲解,让学生感受到中华民族绵延五千年的文明,不仅为人类创造了极其灿烂辉煌的文化和科技成就,更向世界展示了其非凡的融合力、凝聚力和强大的生命力,为人类的发展做出了不可磨灭的贡献。
这些内容可以增强学生民族自豪感,激发学生的爱国主义情感。
爱国主义在不同的历史时期有着不同的具体内容。
其表现可以是惊天动地的壮举，也可以是默默无闻的奉献。
在今天的和平建设环境中，作为一名中学生，就是要继承和发扬爱国主义的光荣传统，维护民族的团结和国家的统一刻苦学习科学文化知识，为建设有中国特色的社会主义贡献自己的聪明才智。
二．改革课堂教学手段，加强团队精神教育，提高学生热爱班级热爱学校的凝聚力。
提到历史教育，许多人头脑闪现的第一个词就是——“背”，然后就是“枯燥”其实，这是对历史的误解。
历史教育不是人名、地名、年代的大量背诵，也不只是抽象的概念理解，而是有血有肉，生动而又立体的，是感性和理性的结合。
历史上杰出人物的灿烂人生，闪光的思想与人格，把一条历史长河映照得绚丽多姿、光彩照人。
而历史剧捕捉住这些闪烁的美感，再现了一个美的世界。
近一年多来，笔者除带领学生进行了一个小试验——组织一个小小的学生历史剧场，让学生直接与历史进行对话。
笔者就曾经尝试着与学生一起将大禹治
水、商鞅变法、“开罗会议”等内容改编成历史短剧。
同学们每每回忆起一起参与改编的日子，都还津津乐道。
学生在排演时，十分积极主动，为弥补表演技巧的不足，他们还请来音乐老师做现场指导。
学生的表演尽管十分生嫩，但仍有助于大家把书面文字转换成适于舞台表演的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践。
在表演中发挥想象，感受杰出人物的人格魅力，培植爱国主义情感。
演出一台戏，光靠少数人不行，要大伙儿通力协作才能成功。
学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长绘画的，就搞布景或化妆；会乐器或口技的，就配音伴奏；作文程度较好的，就改编或写剧本；……各扬所长、相互配合，加强了学生的集体观念和集体荣誉感。
三、充分利用重要节日、纪念日，举行形式多样的纪念活动，增强学生对祖国对家乡、对自然、对生活的热爱，陶冶道德情操。
要做好德育工作，必须寻找有效的途径。
重要的纪念日、重大的节日，古今中外莫不将此作为国民教育的重要资源、重大契机。
诸如今年是“西藏和平解放六十周年”，“建党九十周年纪念日”“辛亥革命一百周年纪念日”。
对于凝聚民心、振奋民族精神、有效开展国民教育，以及充分展示、彰显改革开放以来，中华民族在共产党领导下、在实现中华民族伟大复兴征程中，所取得的惊天、泣地的辉煌成就，实在是千载难逢、民心所盼。
在辛亥革命一百周年之际，笔者和同学们举行演讲会，同学们进一步感受到,1911年的10月10日这一天，一场席卷中国大地的伟大变革。
这枪炮声留给我们的不仅仅是光荣与骄傲，也不仅仅是丰厚的物质文化财富，更是一笔珍贵的精神财富。
以孙中山
为代表的革命党人的卓越贡献和光辉的业绩像民主革命的先行者孙中山，为把中国建设成为独立、统一、民主、富强的中国作出了不懈努力。
他领导辛亥革命推翻了两千多年的君主专制制度，实现了共和，又领导了护国运动和护法运动，直到弥留之际，还以微弱的声音断断续续地呼着：“和平——奋斗——救中国”，矢志不移，侠骨丹心，身无长物，心宽如天，真是“先生之风，山高水长”。
如此等等，教师或自己讲述，或同学生一起讨论，学生均可为之动容，受其浩然正气的感染。
，这场革命所产生的伟大而深远的影响，是永远不可磨灭的；它所留下来的宝贵的历史经验教训，也为后人提供了重要的借鉴。
它推动历史前进的伟大意义，它对后世产生的深远影响，永载史册，彪炳千秋。
在中国共产党成立九十周年之际, 组织举行党史图片展，学生回顾北伐战争、南昌起义、长征、抗日战争、解放战争等艰难曲折的历程，明白今天的和平、幸福生活都是由无数革命先烈抛头颅洒热血换来的，开展以“纪念建党90周年”为主题的征文活动。
90年来，中国共产党团结带领全国各族人民战胜各种艰难险阻，取得了新民主主义革命和社会主义革命、建设、改革的伟大胜利，谱写了中华民族自强不息、实现复兴的奋斗凯歌。
32000多个平凡但伟大的日子，承载了决定党和国家前途命运的一系列重要事件，谱写了壮丽辉煌的历史篇章。
总之，教师通过开展有目的的教学活动课，可让学生在欢愉中接受思想品德的洗礼。
使学生由远及近、由表及里、由浅入深、层层深
入。
在此基础上对学生实施德育教育。
德育教育是一项伟大的工程，在中学历史教学中贯彻道德教育，既符合历史学科特点，也符合学生心理特点，同时也体现了新一轮课程改革的目标。
作为一名历史教师，我们要善于将历史榜样的行为规范和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来，指导他们在处理个人与国家、集体、父母、同学、亲友的关系以及在自己的学习过程中学会处事做人。
要从大处着眼，小处入手，培养教育学生以史为鉴，明辨是非，习善成性，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。
参考文献《走近学生历史剧场》作者涂英
《浅议初中历史教学中的德育教育》作者黄清。