发现教育,让语文教学走向成功模式
“引导—发现”教学模式在语文教学中的运用
“引导—发现”教学模式在语文教学中的运用在当前教育的背景下，各学科教育都在积极探索新的教学模式。
在语文教学中，引导—发现教学模式被广泛应用。
这种教学模式通过针对学生的兴趣、需求和能力进行个性化引导，使学生更加主动地参与学习，发现问题，解决问题，提高学习能力和综合素质。
引导—发现教学模式强调学生的主动参与和探究，在语文教学中，这种模式更加注重学生的语文实践能力和综合素质的培养。
首先，在引导—发现教学模式中，教师需要根据学生的兴趣和需求制定教学目标和任务。
教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，使他们主动、积极地参与课堂教学活动。
例如，在课堂上引入一些感兴趣的话题，或者采用一些游戏活动等方式，调动学生学习语文的积极性。
其次，在引导—发现教学模式中，教师需根据学生的能力和需求，在课堂上进行个性化引导。
对于较强的学生，可以提供一些扩展阅读和写作训练的机会，以满足他们的表现需求。
而对于相对较弱的学生，教师则需要提供更多的辅导和指导，帮助他们解决学习中的问题。
教师需要根据学生的实际情况，合理调整教学策略和方法，使每个学生都能得到适当的教育。
再次，在引导—发现教学模式中，学生被鼓励发现问题并解决问题。
教师要引导学生主动思考、提问和探究，培养他们的批判性思维和创新能力。
例如，在语文课堂上，教师可以提出一个问题，引导学生进行思考和讨论，并提供必要的指导和帮助。
通过这种方式，学生能够主动发现问题，积极参与解决问题的过程，培养他们的独立思考和问题解决能力。
最后，在引导—发现教学模式中，教师应从学生的实际需求出发，设计合适的评价方式和评价标准。
评价不仅仅是对学生学习成绩的量化，更重要的是对学生整体发展的综合评价。
教师应充分考虑学生的实际情况，采用多种评价手段和方法，鼓励学生发现自己的潜力，激发学生的学习动力。
总之，在语文教学中，引导—发现教学模式的运用可以使学生更加主动地参与学习，发现问题，解决问题，提高学习能力和综合素质。
让颗颗明珠都闪亮——谈周芳校长的
安徽省合肥市明珠小学曾是安徽省朝霞小学的分校，2016年8月，经合肥经济技术开发区管委会批准，开始独立办学。
就是在这一年，周芳校长走马上任，成为学校的掌门人。
一、践行“发现教育”在周芳校长看来，学校管理的最高境界是将每个人都放在心上，让教师在工作中体验到职业幸福，让学生在校园里茁壮成长。
所以，激励学生，鼓励教师，勉励家长，传播希望，成为她要走的路。
理念是行动的导航。
在充分论证的基础上，她带领管理团队，根据校名“明珠”二字的丰富内涵及学校“明心见性，珠玉人生”的办学理念，提出了“发现教育”的办学主张，走上了一条“发现教育”办学之路。
“发现”是每个人与生俱来的冲动与愿望。
卢梭、斯宾塞等都倡导“发现法”，杜威以“五步教学法”对“发现法”进行了系统阐述，布鲁纳则明确地将“发现法”作为课堂教学的一个基本策略。
但上述教育家更多是将“发现”放在具体的方式方法层面来关注的。
而周芳校长提出的“发现教育”主张，意在使其成为贯穿学校一切教育活动的指导思想和行动灵魂。
周芳校长认为，教育要引导人不断发现自己、提升自己、成就自己，因而以发现为旨归的教育具有本体性价值。
同时，教育效果终究要取决于个人的自我觉醒，而自我觉醒是教育的逻辑前提，因此以发现为旨归的教育也具有工具性价值。
激发和培养学生的发现意识和能力，乃是学校的光荣使命与理所当然的责任。
周芳校长期待通过实施“发现教育”，转变教师的教育观念，更新学校的教育方式，创新人才培养模式，更好地帮助师生认识和发现自我价值，发掘自身潜力，成为有明确人生方向和美好生命品质的人。
让颗颗明珠都闪亮——谈周芳校长的“发现教育”办学实践张贤志学校管理的最高境界是将每个人都放在心上，让教师在工作中体验到职业幸福，让学生在校园里茁壮成长。
安徽省合肥市明珠小学提出“发现教育”的办学主张，让师生都能发现自己的天赋，激发自己的潜能，释放自己的创造力，最终成长为最好的自己。
以“发现教育”为引领，着力推进课程改革，建构“小明珠”系列课程，帮助学生筑梦“发现”、扬帆起航；充分唤醒教师的“发现”意识，培养教师的“发现”特质，提升教师的“发现”能力。
充分利用教学契机,提高语文教学质量
充分利用教学契机，提高语文教学质量作者：何忠霞来源：《语文周报·初中教研版》2013年第16期教学契机哪里寻找呢？这个问题很简单，那就是从我们日常工作中寻找。
在日常的教学工作中，教学契机是经常的，大量出现的，但跟机遇一样，它是不规则的，是可遇而不可求的，同时教学契机又是稍纵即逝的，要及时利用，如果错过时机，效果可能就不明显，正可谓“机不可失”。
本着提高语文教学质量这一宗旨，在此，我就自己在工作实践中如何利用教学契机提高教学质量的这一问题谈一点体会。
一、从综合性学习活动中发现教学契机，培养学生的语言表达能力新教材中安排的综合性学习活动为开放语文课堂提供了一个良好的平台，它将学语文与用语文两种能力的培养有机地结合在一起。
因此教师开展好综合性学习活动，既可以让学生在乐中学，又可以让学生学以致用，真可谓事半功倍，一举两得。
二、从作文的批改中发现教学契机，培养学生求异思维能力和表达能力作文批改是语文教学工作中必不可少的环节，言为心声，文见其人，所以批改学生作文是了解学生内心世界的一种方式。
记得在一次作文批改中，我读到这样一个句子：“在小学时，我的作文总是80分以上，进入初中以来，总是六七十分，我有时怀疑自己是否变成了弱智，对于写作文我越来越没有兴趣了。
”针对学生的此种心态，在作文讲评课上，我首先对学生进行心理抚慰，然后就问学生：“你们想要高分吗？”大家都说：“想。
”于是我就以此为契机，对他们说：“你们二、三年级时穿的衣服现在重新拿来穿，感觉肯定不如从前舒服了，因为你已经长高了，也长胖了，同理，你用小学时的思维模式来写中学的作文，文章内容少，篇幅短，无文采，得的分数自然不会高，因此，你们得用复杂一点的思维模式来写中学的作文。
”三、构建和谐师生关系，催生教学契机，培养学生的阅读能力受传统教育模式的影响，老师与学生的关系还未真正到达平等层面，教师总要保持一定的权威，我也曾是这样。
其结果是师生关系不够融洽，久而久之，学生产生厌学情绪。
语文教研活动的成效(3篇)
第1篇一、引言语文教研活动是提高教师教育教学水平、促进教师专业成长的重要途径。
近年来，我国各地中小学积极开展语文教研活动，取得了显著的成效。
本文将从以下几个方面阐述语文教研活动的成效。
二、教师教育教学水平的提升1. 教学理念的更新语文教研活动使教师们不断学习先进的教育教学理念，如“以学生为本”、“启发式教学”、“合作学习”等，从而改变传统的教学方式，提高教学质量。
2. 教学方法的改进通过参加教研活动，教师们可以了解到各种有效的教学方法，如多媒体教学、情境教学、探究式学习等，使课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣。
3. 教学能力的提高语文教研活动为教师提供了展示自我、交流心得的平台，使他们在教学实践中不断积累经验，提高教学能力。
三、教师专业成长的促进1. 教师素质的提升语文教研活动使教师们更加关注自身素质的提升，如教育教学理论、学科知识、教育心理学等方面的学习，从而提高自身的教育教学水平。
2. 教师团队协作能力的加强在语文教研活动中，教师们相互学习、共同进步，形成了一个团结协作的团队。
这种团队精神有助于教师们共同解决教育教学中的问题，提高教育教学质量。
3. 教师专业发展的动力语文教研活动为教师提供了展示自我、交流心得的平台，激发了教师专业发展的动力，使他们在教育教学实践中不断追求卓越。
四、学生语文素养的提高1. 学习兴趣的激发语文教研活动使教师们关注学生的学习兴趣，通过创新教学方法，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
2. 语文素养的提升语文教研活动使教师们关注学生的语文素养，通过加强阅读、写作、口语表达等方面的训练，提高学生的语文素养。
3. 学习习惯的养成语文教研活动使教师们关注学生的学习习惯，通过引导学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率。
五、学校教育教学质量的提升1. 教学质量的提高语文教研活动使教师们不断改进教学方法，提高教学质量，从而提高学校整体的教学质量。
2. 教学成果的显现语文教研活动使教师们在教育教学实践中取得了一系列成果，如学生的语文素养得到提高、教育教学水平得到提升等。
发现式教学在小学语文中的应用途径
发现式教学在小学语文中的应用途径发布时间：2021-07-05T06:47:14.834Z 来源：《中小学教育》2021年第429期作者：王凤彦[导读] 教师应当深入研究发现式教学的理念，并开发多种形式的教学方法。
吉林省扶余市士英小学131200摘要：语文是一个充满了人文色彩的学科，更加需要调动学生的积极性。
本文结合实践教学经验，主要探讨在小学语文中实施发现式教学的有效策略。
关键词：小学语文发现式教学策略所谓发现式教学，顾名思义，就是引导学生根据已有的经验来发现问题，并独立解决问题、掌握相关知识的一种教学方法。
为了提高教学质量，发展学生的学习经验，教师应当深入研究发现式教学的理念，并开发多种形式的教学方法。
一、创设问题情境，激发学生发现兴趣小学生具有比较强烈的表现欲，期望向他人分享自己的思考结果，想要得到教师的赞赏和同学的认同。
教师要做的，便是启发学生的思维，引导学生发现和解决语文学习中的问题，并鼓励学生大胆发言。
基于此，教师可以利用多种手段来创设一个问题情境，调动学生的语文思维。
和谐开放的问题情境，能够使得学生身心放松、思维活跃。
在情境的引领下，即使是腼腆的学生也有可能积极参与，产生发现的兴趣。
有趣的图片能够激发学生发现问题的兴趣，而在问题的引领下，学生会主动阅读教材，深入探究课文内容，寻找正确的答案。
教师还可以让学生相互讨论问题，使得问题情境更加深入人心。
二、依托认知矛盾，提高学生的发现能力学生思维的发展和发现能力的提升需要经历一个长久的过程，教师必须深刻认识这一点，赏识学生的好胜心和求知欲。
教师应当给予学生更多的机会去提出问题，锻炼学生的思维。
基于此，教师可以依托学生的认知冲突，促使学生发现语文问题，潜移默化提高学生的发展能力，帮助学生掌握发现方法。
在学习《月球之谜》时，教师可以通过神话来让形成认知冲突，引发学生的好奇心，开展拓展性的教学。
学生都是听着神话故事长大的，比如：嫦娥奔月、吴刚折桂。
让语文教学走出模式的桎梏
让语文教学走出模式的桎梏模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。
（《现代汉语词典》）教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学的系统的组块策略、方法和流程。
它把各种一般性的或不成熟的教学方法进一步明确化、规范化、程式化，使其成为可由教师掌握和运用的教学工具，它在理论和操作层次上有具体的理论范型和稳定的格式。
教学模式可由两种方式形成。
一种是对教学实践经验归纳提炼，并作简略的描述再现；一种是依据一定的理论提出假设，用以指导教学实践，从而形成新的教学模式。
过去教师们一味强调“教学模式”，所有的语文课不分任何体裁都是千篇一律的“作者介绍—时代背景—段落大意—中心思想—写作特点”的教学模式。
语文教学上的写作教学也是遵循着命题作文、批改、讲评的模式。
然而事实上，教学是一个非常复杂的系统，只凭单一化的模式不可能解决复杂的教学问题，只有针对不同的教学实际情况，有针对性地实施教学，才能有效地提高教学效率。
一、模式与语文教学格格不入模式作为教育思想、方法体系的外化、固化，便于操作；但是，模式与语文教学是格格不入的。
语文课程内涵的人文性、语言的模糊性、情境的生活性、目标的多元性、思维的非线性和结果的测不准性使语文教学具有灵动不羁的特点。
著名教育学家怀海特认为：“教育的过程像生活的过程一样，必须致力于指导激发，而不是强加一种预定的和没有意义的模式。
”（小威廉姆 E.多尔：《后现代课程观》，213页，教育科学出版社，2000）语文课是一种“非真理模式课程”，“语文能力的心理结构是一种无先无后、无主无次的心理图式”（李海林：《言语教学论》，477、478页，上海教育出版社，2000），“没有一个简单的线形序列是适合于母语学习的”（倪文锦、欧阳汝颖主编：《语文教育展望》，282页，华东师范大学出版社，2002）。
“语文学科与数理化学科最大的区别之一，就在于它的‘灵’与‘活’，即它的每一篇课文都是有灵魂的，是有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动的流动的，而不应该是僵化的一成不变的。
引导发现教学模式的基本程序
引导发现教学模式的基本程序引导发现教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调培养学生的探索和发现能力。
它通过提供一系列引导性问题和任务，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生主动探索和发现知识。
引导发现教学模式的基本程序如下：1. 设计引导性问题：教师针对教学内容，设计一系列引导性问题。
这些问题旨在激发学生的思考和探索欲望，引导学生主动思考和解决问题。
2. 提出问题引起兴趣：教师将问题以引人入胜的方式提出，引起学生的兴趣和思考。
通过问题的引导，学生开始进入发现的过程。
3. 学生自主探索：学生在教师的引导下，开始进行自主探索。
他们可以通过观察、实验、讨论等方式，积极寻找问题的答案。
4. 学生发现知识：通过自主探索，学生逐渐发现问题的答案。
他们可以通过归纳、总结等方式，将所学知识整理出来。
5. 教师引导讨论：学生发现知识后，教师可以组织讨论，让学生分享和交流自己的发现。
教师通过引导讨论，进一步巩固学生的知识。
6. 整理归纳：学生在讨论的基础上，进行知识的整理和归纳。
他们可以总结出一些规律和概念，形成更加系统的知识结构。
7. 反思总结：学生在整理归纳的过程中，可以对自己的学习进行反思总结。
他们可以思考自己在学习中的收获和不足，并制定下一步的学习计划。
8. 拓展应用：学生通过引导发现教学模式，不仅能够掌握教学内容，还能够培养自主学习和问题解决的能力。
他们可以将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
引导发现教学模式的基本程序可以帮助学生主动参与学习，激发学习兴趣，培养学习能力。
在这个过程中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和指导者，通过引导问题和任务，激发学生的思考和探索欲望，帮助学生主动探索和发现知识。
引导发现教学模式的基本程序是一个循序渐进的过程，通过问题的引导和任务的设计，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生主动探索和发现知识。
这种教学模式有助于培养学生的探索和发现能力，提高他们的学习效果和自主学习能力。
提高语文教学质量的六个方法
提高语文教学质量的六个方法大化县实验中学蒙俏屹古往今来，凡是成功者，都有好的方法。
好的方法，是胜利的助手，是成功的导师，是成才的保证。
只有掌握语文教学的好方法，才能提高语文教学的质量。
因此，我们必须探索语文教学的好方法，总结语文教学的好方法，创造语文教学的辉煌。
人们总结国内外教学的成功经验，提高语文教学的六个方法如下：一、千方百计培养学生学习语文的兴趣杨振宁教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣。
”兴趣是学习的动力，是成功的要素。
教师打开语文趣味的大门，吸引学生走进语文大世界，欣赏语文的奇珍异宝，培养学习语文的兴趣，学习语文的丰富知识，掌握学习语文的方法，训练语文的各种能力，是提高语文教学质量的必由之路。
二、综合运用各种语文教学的先进方法蜂蜜的香甜来自百花之精华，语文教学的先进方法来自古今中外成功的教学方法。
师生学习百家的精华，综合运用各种语文教学的先进方法，是提高语文教学质量的最好方法。
三、勤奋学习古今中外名篇的语言古今中外名篇是世界文化的瑰宝，是人类语言的典范。
勤奋学习古今中外名篇的语言，是学习语文的关键。
教师善于指导学生阅读古今中外名篇，欣赏语言大师的杰作，学习生动形象的语言，是提高语文教学质量的关键。
四、大力培养朗读能力教师范读课文，让学生朗读名篇，感受作者的情感，体会作品的意境，得到美的熏陶，培养朗读能力，是提高语文教学质量的基础。
五、全力培养写作能力教师全力培养学生写作能力，教学生学会审题，学会围绕中心选材，学会谋篇布局，学会开头结尾，学会记叙、描写、说明、议论和抒情的方法，能写通顺、生动的文章，是提高作文教学水平、提高语文教学质量的好方法。
六、向每一节语文课要质量上好每一节课，是教学质量的生命之源。
教师向学生传授知识，解答疑难问题。
学生主动向老师请教，学习各种语文知识，培养各种语文能力。
加强素质教育，教与学密切配合，向每一节语文课要质量，是提高语文教学质量行之有效的方法。
语文教学实践选题依据(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，语文教学作为基础教育的重要组成部分，越来越受到广泛关注。
在新时代背景下，如何提高语文教学质量，培养学生的语文素养，成为广大语文教师共同关注的问题。
为了更好地推进语文教学改革，提高语文教学效果，本文选取“基于核心素养的语文教学实践研究”作为课题，旨在探讨如何在语文教学中培养学生的核心素养，提高学生的语文素养。
二、选题依据1. 理论依据（1）核心素养理论。
核心素养是指个体在知识、能力、情感、态度和价值观等方面所具备的基本素质。
语文核心素养是指个体在语文学习过程中所形成的语言能力、思维能力、审美能力和文化意识等方面的基本素质。
核心素养理论为语文教学提供了新的理念，要求教师在教学中关注学生的全面发展，培养学生的语文核心素养。
（2）新课程改革理念。
新课程改革强调以学生为本，关注学生的个体差异，培养学生的创新精神和实践能力。
语文教学作为新课程改革的重要组成部分，需要教师根据学生的实际情况，灵活运用教学方法，提高学生的语文素养。
2. 实践依据（1）当前语文教学存在的问题。
在当前语文教学中，部分教师过于注重知识的传授，忽视学生的主体地位；部分教师教学方法单一，缺乏创新；部分学生语文素养不高，阅读、写作、口语表达等方面存在问题。
这些问题严重制约了语文教学质量的提高。
（2）核心素养在语文教学中的重要性。
语文核心素养是学生终身学习和发展的重要基础，对学生的全面发展具有重要意义。
在语文教学中，培养学生的核心素养，有助于提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
（3）国内外相关研究成果。
近年来，国内外学者对核心素养在语文教学中的应用进行了广泛研究，取得了一定的成果。
这些研究成果为本文提供了理论支持和实践借鉴。
三、研究目的和意义1. 研究目的（1）探讨核心素养在语文教学中的具体体现，为教师提供理论依据和实践指导。
（2）分析当前语文教学中存在的问题，提出相应的改进措施。
（3）探索基于核心素养的语文教学实践模式，提高语文教学质量。
教育中如何促进语文教学的创新？(如何在语文教学中培养创新精神)
教育中如何促进语文教学的创新？在教育中促进语文教学的创新，是当前教育领域中的一大挑战和重要任务。
语文教学作为基础教育的核心，其质量直接关系到学生的语言能力、思维方式和文化素养的培养。
如何在教学实践中注入创新元素，激发学生的学习兴趣和能动性，成为教育工作者们共同探索和实践的课题。
首先，促进语文教学的创新需要从课程内容的设计和教学方法的更新入手。
课程内容应当紧跟时代发展和学生需求，不断更新，引入与学生生活密切相关的现实文本和多样化的文学作品，使学生能够在阅读、写作和表达中体验到语言的魅力和实用性。
同时，教学方法要注重多样性和个性化，结合现代技术手段如互联网资源、多媒体教学等，打破传统教学模式的束缚，让学生在实践中掌握语文知识。
其次，创新语文教学需要倡导跨学科的融合和跨文化的对话。
语文不仅仅是一门学科，更是一个沟通不同文化、传递价值观念的载体。
教师可以通过跨学科的合作，将语文与科技、艺术、社会学等学科相结合，创设跨学科的学习场景，拓展学生的认知边界。
同时，引入跨文化的对话，通过比较研究不同文化的文学作品和语言表达方式，培养学生的跨文化意识和包容精神。
第三，注重语文教学的实践性和社会性。
语文教学不仅仅是传授知识，更应当培养学生的实际应用能力和社会责任感。
教师可以通过项目学习、社区服务等方式，让学生在实际生活中应用语文知识，解决实际问题，体验语言在社会交往中的作用和力量。
这种实践性的教学不仅激发学生的学习兴趣，还能够提升他们的综合素质和创新能力。
最后，教育中促进语文教学创新的关键在于教师的专业发展和教育管理的支持。
教师需要不断提升自己的教学技能和教育理念，积极参与专业发展活动，保持教育教学的前沿性和活力。
教育管理部门要为教师创新提供良好的政策支持和资源保障，鼓励学校和教师在语文教学中探索创新的路径和方法，形成教师、学生和家长共同参与的教育创新体系。
综上所述，促进语文教学的创新是教育发展的必然趋势和重要任务。
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发现教育，让语文教学走向成功模式
所谓成功，就是达到义务教育的基本要求，成功意味着超越自我，超越他人，成功的本质是不断发展，没有终极意义的成功，成功是无止境的。
所谓成功教学，就是改变教学观念与方法，通过老师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到学生自己争取成功。
成功教学是追求学生潜能发现和发展的教学。
所谓成功语文教学，从广义上讲，就是语文要为成功２１世纪所需的人才重要技能，从狭义来说，就是成功语文要使学生获得成功的体验。
成功语文是通过教师转变教学观念和改变教学方法努力创造成功语文机会使其获得并逐渐形成自身不断追求成功的一种教育过程；它是一个在原有基础上提高的过程；它是一个永无止境的攀登过程。
成功语文旨在培养学生不断进取精神的获得过程，正是调动学生学习的主动性和自觉性的过程。
一、前言
成功语文是面向全体学生的教育，是在语文教学中贯彻素质教育的重要途径。
成功语文内的教育思想是让每个学生都能体验成功，特别是使那些学习中有困难的学生走出困境，让所有的学生都受到应有的教育。
教学中，教师不仅要让学生在学习理论知识、技术技能、的过程中体验成功，更重要的是在教学的全过程都渗透对学生自信心、创造精神竞争意识及人际关系交往能力的培养。
在研究探讨如何实施成功语文，如何引导孩子走向成功的过程中人们往往把如何发现孩子的潜质与潜力同“成功”两个字联系在一起。
于是有人提出“发现教育”这一理论，其研究价值是不可低估；从某种意义上来讲，发现孩子是引导孩子走向成功的关键和前提，没有发现就很难实施成功语文教育。
那么，什么是发现教育呢？“发现”的主要观念是：ａ、教育者要善于发现每个孩子的各不相同的潜在资质；ｂ、教育者要善于引导每个孩子发现自己富有个性的潜在资质并通过“发现”去学习；ｃ、发现的目的在于开发，“发现教育”是师生的共同开发。
教育的目的是要发现、开发并发展这些各不相同的类型，实现其无限潜能，并且这种发展必须从适应每个人已有的智力开始。
教育者的任务是：发现每个学生的智力类型和智力的智能的综合状况—适应；同时激励所有潜能向多方面发展。
２、发现学习法：积极发现带来成功的学习
“发现学习”是美国心理学家布鲁纳提出来的。
“发现学习法”的提出，适应了当时重视科学技术教育的需要，适应了教学模式必须从以传授知识为主向以促进能力发展为主的转变。
在教育教学中要采用发现式方法，即“探索”式方法，旨在
引导学生像科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。
发现学习法，要求师生共同开发和利用自己的智慧潜力，要促使自己的学习动机由外在的转向内在的，通过自己积极发现来学习，并由发现本身而产生自我奖赏，走向学习自主，带来成功。
发现学习法，还要求师生通过实践，努力去发现，学会发现的试探法。
二、语文教师的“三发现”、“一培养”
１、语文教师要善于“发现”自己的学生
语文教师尊重学生的前提是相信学生，相信每一个学生都有其潜能，都希望开发其潜能，而且其潜能一定可以被发现和被开发出来。
语文教师了解学生的更高境界是发现学生，发现每一个学生都有其独特的智力结构。
还要善于发现每个学生独特的心理类型或人格类型，善于辨别每个学生：属外倾情感型还是内倾型？属外倾感觉型还是内倾感觉型？属外倾思维型还是内倾思维型？
教师在教学过程中除了要能够发现那些外露、活泼的学生外，更重要的是要能够及时发现那些内隐、含蓄、带有某种自我抑制的学生。
有些教师在教学中为了追求课堂气氛和表面上教学效果。
在练习与反馈时，只注意那些性格外向，活泼的学生，因而能够及时地发现他们的表现欲，并在一定的情况下能满足这些学生的表现欲望。
而对于那些性格内向的，情感不外露的，带有某种自我抑制的学生，没有认真的加以观察与了解，当然也就不能及时发现他们的表现欲，更谈不上满足这些孩子的表现欲了。
这样一来，本来表现欲强烈的学生就会越来越强烈，而本来显示表现欲的主动性不强的学生就越来越不敢把自己的表现欲望表现出来，就会越来越压抑，两极分化日趋严重。
长此以往，一部分小学生的表现欲就被教师在无意之中扼杀了，同时也就扼杀了这些学生的想象力、创造力和他们的自信心。
因此，在语文教学过程中，要求教师要“眼观六路，耳听八方”，认真观察每一位学生在练习与反馈中的情况，并从中了解每一位学生当时的心理状况以及他们的性格特点。
这样才能及时地发现每一位学生的表现欲，从而因势利导地培养学生的兴趣，对发展学生的个性，培养学生的想象和创造能力，树立学生的自信心有着重要的意义。
２、语文教师要善于引导学生自己“发现”自己
首先，启发学生发现“自己地潜力远远超过已经实现的一切”要注意发现自己的某种智力特长。
其次，启发学生发现自己独特的学习类型。
再次，启发学生发现自己的思维类型。
以例分析：有一个学生，从来不愿意发言，时间一久，他对自己就失去信心，认为自己就是不行，再加上自己性格内向，所以不愿表现自己。
一次学校开展有感情的古诗文诵读老师发现他的声音非常好，就鼓励他大胆去参加比赛，并在诵读上进行指导，结果他表现的非常好。
后来，他在日记中写到：经过这次锻炼，我有了信心，以后我会大胆发言。
对待内向的学生应采取教育手段如下：A、与该生进行谈心式的交流；B、鼓励他在同学面前进行表演；C、教育其他学生学会发现他人长处；
D、鼓励他自我超越、自我发现。
３、语文教师要善于自我“发现”和自我优化
教师“首先必须是光，然后才能照明”。
如果一个语文教师有了自我发现的要求和自我优化的能力，那么，他的角色转换：
从一元变为多元，就必然会发生的。
他不只是个教师，他的多种角色应该是：责任者、分享者和指导者。
4、注意成功心理的培养。
“人总是按照自己对自己的估计，他自己头脑中的自我形象去行动的，主体丧失了自信心，也就丧失了前进的力量。
”这是美国班图拉说的一句话
正如班图拉所说，人如失去了自信心，也就失去了前进的力量。
因此，对学生进行成功心理的培养是至关重要的，我们教师关键是要加强非智力因素的培养, 其基本要求是帮助学生了解、掌握、认识自我和调节自我的方法，把消极的失败心态化为稳定的成功心理。
三、“发现教育”模式在语文教学中的应用
发现教育的模式分四个阶段进行：
1、发现学习
语文教师通过各种途径构建“发现”的环境，要求学生寻找问题、发现问题。
结果是：绝大部分的同学发现了问题。
如：在教学前滚翻时，让学生观看球体的滚动和木块的滚动，找出不同之处。
2、问题提出
学生通过自己的“发现”，提出了富有思考性的问题，如“球体什么原因滚得快？”“木块什么原因滚不动呢？”等。
如何使问题问得有质量反映出科学的内涵，
责是教师辅导的责任。
３、实践学习
学生通过实践自己找出答案。
【（讨论----尝试----讨论----尝试）最后得出结论】
４、总结学习
通过学生自己发现问题、提出问题、解决问题之后师生共同总结出一些科学的原则、方法及道理。
激了发学生求知兴趣和愿望。
总之，在语文教学中采用发现教育教学模式使具有不同智力、个性的学生找到了发现自己的机会并致力于重视语文锻炼过程的学习，逐步接近成功并走向成功。
成功的语文，不仅仅是“快乐”，在追求成功的道路上，既充满着友谊和欢乐，更充满着艰辛和苦涩，甚至挫折与失败，只有不畏艰难，登上成功的顶峰，才能真正领略和体验语文的全部乐趣。