【鲁中中等专业学校】快速提升教师授课水平的“三步走”策略
提高教师授课效果的策略
提高教师授课效果的策略引言在教育领域，教师授课效果的提高是永恒的主题。
优秀的授课效果不仅有助于提升学生的学习兴趣和成绩，还能促进教师自身的专业成长。
本文将探讨一系列提高教师授课效果的策略，旨在为教师提供实用的指导和建议。
策略一：明确教学目标1. 制定具体、可衡量的教学目标，确保学生了解课程的重点和预期成果。
2. 将教学目标贯穿于整个教学过程，持续关注目标的实现情况。
策略二：精心设计教学内容1. 深入研究教材，梳理知识点，确保内容的系统性和连贯性。
2. 结合学生实际情况，适当调整教学内容，提高内容的针对性和实用性。
3. 注重知识点的拓展和延伸，激发学生的学习兴趣和思考能力。
策略三：灵活运用教学方法1. 结合课程特点和学生需求，采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、小组合作等。
2. 利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学形式，提高教学效果。
3. 注重启发式教学，引导学生主动探索、发现问题，培养学生的自主学习能力。
策略四：加强课堂管理1. 建立良好的课堂秩序，确保教学活动有序进行。
2. 关注学生的学习状态，及时调整教学节奏，提高教学效果。
3. 创设轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
策略五：持续关注学生反馈1. 定期收集学生对课程的意见和建议，及时了解学生的需求和困惑。
2. 根据学生反馈调整教学策略，提高教学内容的吸引力和实用性。
3. 注重与学生的沟通交流，关心学生的生活和学习状况，为学生提供个性化指导。
策略六：加强教师自身素质提升1. 深入学习专业知识，不断提高自身的教学水平。
2. 参加教研活动，与同行交流经验，共享教学资源。
3. 关注教育行业发展趋势，积极尝试创新教学方法和技术。
结语提高教师授课效果是一个系统工程，需要教师在多个方面下功夫。
通过明确教学目标、精心设计教学内容、灵活运用教学方法、加强课堂管理、关注学生反馈以及提升自身素质，教师可以不断提升授课效果，为学生提供更加优质的教育服务。
提高教师教学水平
提高教师教学水平近年来，随着教育事业的迅速发展和社会对教学质量的不断追求，提高教师教学水平成为了一个热门的话题。
一个优秀的教师不仅需要有扎实的学科知识储备，还要具备良好的教学方法和教育教学理念。
本文将从不同角度展开，探讨提高教师教学水平的途径和方法。
一、注重教师专业能力的培养教师是教育事业的中坚力量，他们的学科知识水平直接影响着学生的学习效果。
因此，提高教师的专业能力是健全教师教学体系的基础。
为了实现这一目标，学校应加强师资队伍建设，组织教师参加学科培训班、学术交流会等，提升他们的专业水平。
同时，学校还应建立健全教师评价机制，通过评比和激励，促使教师不断自我提高。
二、创新教学方法和手段传统的教学方法往往是以教师为中心，注重教师讲授的内容和方式，而忽视学生的主体地位。
然而，随着教育理念的改变，传统的教学方法已经不能满足现代教育的需要。
因此，教师要积极创新教学方法和手段，注重培养学生的创造性思维和实践能力。
可以通过引入互联网技术、多媒体教学等手段，使教学更富有趣味和互动性。
同时，教师还应注意个性化教学，根据学生的特点和需求，采用不同的教学策略，激发他们的学习主动性和求知欲望。
三、注重学生思维培养教师的教学工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
在教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和综合运用能力。
可以通过开展思维导图、课堂讨论等教学活动，引导学生运用不同的思维方式解决问题，培养他们的创新意识和实践能力。
此外，教师还应注重学生的人文素养培养，通过开展文化课程和文化活动，提升学生的综合素养和文化修养。
四、关注学生心理健康学生的心理健康是学习的基础，也是教师教学工作的重要内容。
教师要注重了解学生的心理特点和需求，关注他们的情感和动机。
可以通过开展心理健康教育、心理咨询等活动，解决学生在学习和生活中遇到的心理问题和困扰。
此外，教师还应注重培养学生的自信心和自主性，鼓励他们不断探索和尝试，培养他们的创新意识和实践能力。
教师课堂教学技巧提升计划
教师课堂教学技巧提升计划一、了解并适应学生需求教师课堂教学技巧的提升是关键，首先要了解并适应学生的需求。
学生的学习特点和需求因人而异，因此，了解每个学生的学习风格、兴趣和学习目标至关重要。
通过与学生的交流和观察，我们可以更好地调整课堂教学内容和方法，使其符合学生的需求，并提高学生的参与度和学习效果。
二、确立清晰的教学目标在教学中，教师需要确立清晰的教学目标。
教学目标可以帮助教师规划教学内容和方法，同时也能激发学生的学习动力。
教师应设定具体、明确和可衡量的目标，使学生知道他们将学到什么，这样可以激励他们更加积极地学习。
三、注重多样化的教学方法为了提高课堂教学效果，教师需要注重多样化的教学方法。
教学方法的多样性可以增加学生的参与度和学习效果。
教师可以运用讲解、讨论、实验、讲故事等不同的教学方法，使课堂更加活跃有趣，同时也能满足不同学生的学习需求。
四、创设积极的教学氛围教学氛围对于学生的学习效果有着重要的影响。
教师需要创设积极的教学氛围，以激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过表扬、鼓励和奖励等方式，培养学生的自信心和积极性，创造一个互动和合作的教学环境。
五、引导学生主动参与引导学生主动参与是课堂教学中的重要环节。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的思考和互动。
同时，教师还可以安排一些实践性的任务和项目，鼓励学生主动动手，提高他们的学习兴趣和实践能力。
六、合理运用教学资源在现代教学中，教师应合理运用教学资源。
教学资源可以包括教科书、教学软件、多媒体设备等。
教师应根据教学目标和学生需求，选择合适的教学资源，并合理地利用它们，以提高课堂教学效果和学生的学习质量。
七、灵活运用评价方法评价是教学的重要环节，教师需要灵活运用评价方法。
传统的考试评价可以与项目评估、小组评价等多种评价方式结合，以全面了解学生的学习情况。
同时，教师还可以给予学生及时和个性化的反馈，帮助他们认识到自己的不足并提供改进的机会。
提升教师教学能力的路径与策略
提升教师教学能力的路径与策略随着教育的不断发展，教师的教学能力成为提高教育质量的关键因素。
然而，教师教学能力的提升并非一蹴而就，需要综合考虑多个方面的因素。
本文将从学习自身、专业发展、教育技术和教学反思等四个方面，探讨提升教师教学能力的路径与策略。
一、学习自身教师作为教学的主体，首先需要在学习自身上下功夫。
教师应该具备持续学习的意识，不断更新自己的知识结构。
可以通过参加学术会议、读相关教育专业书籍和期刊，以及与同行进行学术交流等方式，不断扩展自己的学术视野，从而提升自己的教学能力。
二、专业发展教师教学能力的提升离不开专业发展。
教师应该关注相关教学研究成果，并将其应用到实际教学中。
此外，教师还应该注重参与教师培训和进修课程，不断提升自己的专业知识和技能。
例如，可以参加教师教育学院提供的培训课程，以及参加学科教研活动，与同行交流教学心得和经验。
三、教育技术教育技术的发展为教师提升教学能力提供了更多的策略和工具。
教师可以通过运用多媒体教学、网络教学平台以及教育App等教育技术手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
此外，教师还可以参与相关教育技术培训，学习如何应用教育技术工具，并在实践中不断探索创新教学方法。
四、教学反思教学反思是提升教师教学能力的重要途径。
教师应该经常进行教学反思，思考自己的教学方式和方法是否合理有效。
可以通过观察学生的学习情况和反馈，听取同事和家长的建议，以及进行课堂观摩等方式，寻找自己教学中的不足之处，并进行改进。
教师还可以与同行进行教学反思的交流，互相学习和借鉴经验，共同提升教学能力。
总结：提升教师教学能力的路径与策略涵盖了学习自身、专业发展、教育技术和教学反思等多个方面。
教师应该注重学术学习，不断更新自己的知识结构；参与专业发展活动，提升专业知识和技能；运用教育技术手段，丰富教学内容；进行教学反思，不断改进教学方法。
通过这些路径与策略的综合应用，教师的教学能力将得以提升，为学生提供更高质量的教育。
提升授课能力短期目标计划
提升授课能力短期目标计划想当老师，最怕的就是讲到一半，发现学生们已经神游天外，眼睛瞪得大大的，却根本没听进去你讲的内容，或者突然之间，一个小小的动作就能让整个课堂气氛瞬间尴尬到爆炸。
说实话，有时候真想让自己变成“魔术师”，啪一声一挥手，学生们就都聚精会神了。
可惜，魔法不常在，想要做好一个受欢迎的老师，得有些真功夫。
所以，提升授课能力，得从短期目标开始，稳扎稳打，才能做到最好。
要说提升授课能力，最直接的就是先让自己对课堂充满信心。
老师讲课，最重要的一点就是要有气场，自己不信自己，学生怎么可能信你呢？你自己站上讲台都手抖，哪里来的底气去说服学生？所以，第一步，得在心态上做个大转变——就是要先搞定自己。
其实讲道理，大家都明白，哪儿有什么天生的讲课高手，都是从一点一点的摸索中找到自己的节奏的。
再说了，每次讲课之前，自己可以先练一练，哪怕对着镜子练，或者自己录个视频，看自己到底说了些什么，感觉怎么样，哪里能改进。
要是练得多了，自己也会越来越放松，逐渐找到那种“讲得出来，听得懂”的自信感。
再一个，授课不只是靠嘴巴，得用眼睛和手。
记得有一次看一个前辈讲课，他不光嘴巴说得溜，手也是忙个不停，时不时地做个小动作，配合着讲课的内容，活跃了不少氛围。
其实讲到学生们都不只是记住了他说的内容，还记住了他那些“小细节”，比如挥挥手，指着黑板上的某个点，或者站在学生旁边，突然跟他们聊聊。
那种亲切感，瞬间拉近了老师和学生之间的距离。
所以呢，我的短期目标就是要练好自己讲课时的肢体语言，讲解的内容配合上恰到好处的动作，做到言之有物，举手投足之间有节奏感，让学生不至于把自己当成听课的“背景板”。
学生不傻，你得学会跟他们互动。
最怕的就是讲课一味的单方面输出，这样根本做不到吸引学生的注意力。
听说有个老师上课，总是喜欢举一堆复杂的例子，结果学生们根本听不懂，搞得课堂气氛极其沉闷，直到学生开始自己玩手机，老师自己讲得也是云里雾里。
哎，这样的局面谁都不想见到吧？所以，短期目标里，互动是重中之重。
如何尽快提高中心校各教学点教师新课堂讲课水平（推荐五篇）
如何尽快提高中心校各教学点教师新课堂讲课水平（推荐五篇）第一篇：如何尽快提高中心校各教学点教师新课堂讲课水平如何尽快提高中心校各教学点教师新课堂讲课水平一、领导班子必须走在新课改的前沿。
领导班子集体水平要明显的高于教师的水平，如果不是这样的话怎么去评课，怎么去督导新课程的改革，在老师的面前就没有威信，工作难以开展。
打铁本事硬，这就要求领导班子不断的学习提高自身的水平，不断的实践要和教师一起上公开课，共同探讨课堂中存在的各种问题，找出较好的处理办法，争取每个人都能上一堂精彩的公开课。
走出去，请进来。
组织教师多到外边学习人家创建新课堂的方法，多请县“名师”和“明白人”来我中心指导我们的新课堂创建工作，以提高教师对新课堂的认知。
二、加强全体教师对创建新课堂的思想认识。
和以往的教学相比，让教师清醒的认识到以往应试教育与现代的社会发展不相协调，培养出来的学生只能是读死书、死读书、做卷做题得高分，不能培养出社会所需要的人才，这样的教育只能误人子弟。
新课堂的创建就要真正体现以学生为主题，变老师的教学过程为学生的学习过程，注重学生的学习过程面向全体学生。
通过自主、合作、探究的学习方式使所有学生都有所发展，它培养了学生的动脑、动口、动手地能力，所以新课堂它符合素质教育的要求，也符合社会对人才的要求。
这就要求教师们必须采用新课堂教学，必须抛弃原有的教法和旧有的观念，全身心的投入到新课程改革的步伐中来。
三、对于教师做出的成绩要及时的予以肯定和鼓励。
教师在一开始的时候对于教学的各个环节掌握不是很好，如果能较快的掌握教学环节那么着就是一种进步，一种成绩。
能够恰当的运用自学、对学、群学、展示学这是一种非常了不起的一种成绩，我们一定要及时的给予肯定，让教师有成就感和自信，让他们坚信自己一定能把新课堂改革弄好，把学生教好。
四、领导班子要及时的指导和督导。
建立听评课和教研活动制度，规定每周五为教研活动日，深入到每个教学点，根据不同学科的不同问题进行教研活动。
如何提升教师教学水平
如何提升教师教学水平作为一名教师，提升教学水平是我们不断努力追求的目标。
优秀的教学水平不仅可以提高学生的学习效果，还能够增强教师的专业发展和职业满意度。
下面将分享一些方法和技巧，帮助教师提升自己的教学水平。
1.持续学习教师应该始终保持学习的状态。
通过参加专业培训课程、研讨会和教学研究，教师可以了解最新的教学方法和理论。
此外，教师还可以阅读相关的教育书籍和研究文章，与同行进行交流，借鉴他们的经验和观点。
这样的学习过程可以不断更新教师的知识和思维方式，帮助他们更好地应对学生和教学挑战。
2.关注学生需求教师应该充分了解学生的需求和背景，以便制定合适的教学计划和教学方法。
通过与学生建立良好的沟通，教师可以了解他们的学习风格和兴趣，以及任何困难和挑战。
同时，教师应该鼓励学生参与课堂活动，提供个性化的学习机会和反馈，帮助他们充分发展潜力。
3.创新教学方法教师可以尝试不同的教学方法和策略，以激发学生的兴趣和主动性。
例如，使用多媒体技术、实地考察、小组讨论和角色扮演等方法，可以为学生创造多样化的学习环境，并提高他们的参与度和思维能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行自主学习和探究学习，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
4.提供及时反馈教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的进步和不足之处。
反馈可以是口头的，也可以是书面的。
教师可以在课堂上给学生个人或群体评价，也可以通过批改作业和考试来评估学生的学习成果。
此外，教师还应该鼓励学生互相评价和合作学习，促进他们的交流和合作能力的培养。
5.与同行交流教师可以通过与同行进行交流和合作，共同提高教学水平。
他们可以互相观摩教学，分享教学经验和教材资源。
此外，教师还可以参加学科组会议和研讨会，与同行教师一起讨论教学问题，并寻找解决方案。
这种合作和交流的方式可以激发教师的创新思维和教育见解，提高他们的专业能力和教学质量。
6.关注教学评估教师应该重视教学评估，以及时发现和改进教学中存在的问题。
教师课堂教学技巧提升计划
教师课堂教学技巧提升计划导言：教师是社会的栋梁，教育的重任落在他们的肩上。
然而，在当今快速发展的社会中，教师教学技巧的提升是非常必要的。
本文将为您介绍一项教师课堂教学技巧提升的计划，以帮助教师更好地应对教学挑战。
第一部分：课前准备在教学过程中，充足的准备是必要的。
首先，教师应研究课程大纲和教材，确保掌握所教知识点；其次，教师应根据学生的特点合理设计教学目标和教学计划；最后，教师还应准备好所需的教具和课件，以便在课堂上使用。
第二部分：师生互动课堂上的师生互动是促进学生学习的关键。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，回答问题，并提供充足的奖励和鼓励。
教师还应注意与学生建立良好的师生关系，倾听学生的意见和建议，以及及时反馈学生的表现。
第三部分：多媒体运用在当今数字化时代，多媒体技术的运用对于教学变得越来越重要。
教师应熟练运用多媒体设备和软件，在教学过程中使用图像、音频、视频等多媒体方式来呈现知识，以提高学生的学习兴趣和理解力。
第四部分：个性化教学每个学生都是独特的，教师应该根据学生的个体差异采用个性化教学策略。
教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，根据学生的能力和学习风格，为不同层次的学生提供适当的学习任务和教学辅导。
第五部分：激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是提高教学效果的重要环节。
教师可以通过引入有趣的故事、问题、案例等来吸引学生的注意力。
此外，教师还可以组织一些有趣的实验或活动，以促进学生的实践能力和创造力的发展。
第六部分：注重实践操作理论学习和实践操作相辅相成。
教师应当在教学中注重学生的实践操作，让学生亲自动手操作、实践，以加深对知识的理解和应用。
教师可以组织实验或实践活动，通过亲身参与，让学生更好地掌握知识。
第七部分：掌握教学技巧教师应不断学习和掌握教学技巧，提高自身的教学水平。
教师可以参加教育培训课程，了解最新的教学方法和理论，通过教学研讨会、教育论坛等与他人交流和分享经验。
第八部分：注重评价与反馈学生的学习过程需要持续的评价和反馈。
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鲁中中等专业学校典型案例快速提升教师授课水平的“三步走”策略山东省鲁中中等专业学校二〇一四年六月一、实现学校稳定发展之亟需 (3)二、实现师资水平跨越式提升之目标 (3)三、实现授课水平整体提高之策略 (3)第一步：科研引领加强培训——夯实基础素质 (3)第二步：凝心聚力重点培养——塑造专业骨干 (5)第三步：团队协作分层推进——提高整体水平 (8)四、实现“三步走”提升策略之硕果 (9)五、实现“三步走”提升策略之保障 (10)六、实现“三步走”提升策略之体会 (11)快速提升教师授课水平的“三步走”策略一、实现学校稳定发展之亟需鲁中中等专业学校自2003年至2006年，新进教师近200名，而这些教师，大部分是非师资类的专业课教师，于是出现了大批年轻教师站不稳讲台的现象。
如何迅速提高这些年轻教师的授课水平摆上了该校的议事日程。
二、实现师资水平跨越式提升之目标探索形成一套行之有效的提高教师授课水平的方法，应用这套方法，提升教师的整体授课水平，提高学生对教师的满意度。
创新应用“师徒制”教师培养方案，搭建逐层推进的框架式培养结构，落实“分层推进法”实施方案，形成合力，促进青年教师快速成长；把握契机，搭建展示平台，以赛促教，以赛拉动教师队伍整体建设，形成第二个创新点。
三、实现授课水平整体提高之策略学校经过多次论证，制定了强化培训（解燃眉之急）、重点培养（塑造骨干）、分层推进（整体提升）三步走战略。
第一步：科研引领加强培训——夯实基础素质鲁中中等专业学校科研部门的工作人员，把学生满意度高的教师筛选出来，将他们作为个案研究对象，围绕他们的课堂语言及课的设计，总结出了成长的一般规律。
（一）教学语言的揣摩学校科研部门，首先将教师的授课语言与音乐进行对比探讨，形成了教师教学语言应注意的问题：语言的强弱、语言的节奏。
让教师们明白只有语气分出强弱，才会错落有致，学生听起来才能精神饱满，兴趣盎然。
在节奏上，要根据自身语言习惯，注意讲课的速度，对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验，认真地探索和把握最科学、最合理的教学语言速度；要根据教学内容，调整讲课的速度，一个知识点至少应用了三种语气，语速也在不断变化中，如同交响曲，时缓时急，使得学生时刻呈现出精力充沛，反应灵敏、迅速的特征；在设置了疑问之后，一定要充分地“休止”，给学生留出一定的思考时间。
（二）教学思路的设计学校科研人员从与教师的无数次地磨课过程及其教学实践中体会到,只有真正地读懂教材、读懂学生、读懂课堂,以有创意的教学设计打造精彩课堂,才能把握教学的主旋律，引领学生获得实实在在地、可持续的发展。
所以，引领教师注意从学生的生活经历、工作等感兴趣的话题切入情景，从而在课堂一开始就抓住了学生的注意力，为课的顺利进行奠定了牢固的基础；注意故事情境的连续性，教师要养成会编故事的能力，当课成功导出来之后，要随着知识点的需要，对故事情境进行续编，以此为引线，贯穿课堂始终，随着故事情境的层层展开，引领学生在浓厚的兴趣中轻松完成学习任务；注意用案例问题的方式切入新课，最终不要忘了解决该问题，课开始提出问题，课结束解决问题，从而将课形成回环，同时也让学生认识到阶段学习取得的进步。
因为第一步的基础素质培训涉及到老师的反复领会、尝试，所以学校科研处人员没有象其他常态化的培训那样，一个大班就结束了，而是将200多名教师分为不超过10人的小班，利用工作日下午第三节自习和课外活动时间展开轮训。
这一“科研引领、强化培训”的举措收到了很好的效果，教师的语言素质和课的设计能力有了很大提升，能够收到夯实基础素质的效果。
第二步：凝心聚力重点培养——塑造专业骨干一所学校骨干教师的数量多少,质量高低,直接关系到学校教师队伍整体水平的高低。
鲁中中等专业学校在教师整体素质上有了一定提升之后，又把注意力转到骨干教师的培养上，由教务处、科研处牵头申报了省级课题《骨干教师队伍建设的有效经验与个案研究》，边探索边研究。
要想建设一流的教师队伍，必须拔高专业、学科的名师授课水平。
为此，学校分选拔（确定培养人选）、挖课（提升设计水平）、比赛（以赛检验）三个阶段循序培养。
（一）选拔阶段：引入竞争，夯实基础，抬高基础水平。
学校的年度培养名师人选，是由竞争选拔而来。
首先组织“选拔赛”，指定或抽取课题，让教师准备3—5天，公开透明的选拔。
评委们最后根据教师的综合素质，确定培养人选。
也就是说，在选拔阶段，引入了竞争。
竞争的引入，看似简单，实则非常实效。
老师们要想浮出水面，自己必须有思路、有令人耳目一新的点子，这个阶段老师们之间处于一种竞争的关系，唯有依靠的就是他们平时的努力、上课经验的长期积累和积淀。
只有对教学“有心”、有充分准备的人才能够脱颖而出。
把功夫下在平时的竞争机制，形成了老师们“八仙过海，各显神通”的局面。
因此，选拔阶段竞争机制的实施，给每位教师提供了机会，也明确了他们的奋斗方向。
同时，他们不断追求、努力的过程，也是我们的教师队伍整体水平普遍提升的过程。
所以说，选拔阶段竞争的引入，在选拔出年度重点培养对象的同时，也夯实了我们的师资基础，抬高基础水平，实现了教师队伍建设的提升和飞跃。
（二）挖课阶段：引入合作，形成合力，提高设计水平。
对于一节课反复听，深挖到什么程度，就决定着这个教师将来的授课到什么水平。
教学思路，体现着教学理念的创新。
思路设计的新颖、连贯和深度是决定设计水平的先决条件。
为此，要求被培养的教师必须在吃透教材的基础上，围绕单元目标或项目目标，制定出切实可行的教学思路；先在本专业教师的指导下调整完善；再提交科研处推敲、细审，润色、定稿。
这个环节的高度和新颖度决定着这节课的成败，也是提高设计水平的决定性因素之一。
第二步，被培养的教师根据设计思路写成讲课详案、制作讲课课件，并执教45分钟的课，要求本专业主任、学科带头人率领专业组人员听课、评课。
执教者吸取建议再对设计思路和讲课详案做出修改，这样既保证了在专业知识的处理上准确无误，同时，因为吸纳了专业组成员的建议，从而形成了一节可以代表该专业、该学科水平的课。
第三步，课堂体验，科研处人员和专业组人员听课。
针对课堂实际，结合任教专业学生特点，从教学环节、课堂容量、知识点的传授方法、学生活动、时间分配等方面综合分析，提出建议、做出指导，进一步完善设计方案。
若改动较大还可重复第三步。
这一步重在对细节问题做规范。
总之，在整个挖课阶段，将选拔阶段的竞争关系，及时地改变为合作关系。
这个合作，有专业内人员的合作，也有与科研处的合作。
所以挖课阶段的特点是：引入合作，形成合力，提高设计水平。
因为被培养老师的最终授课成绩，与各专业部的考核成绩挂钩，因此专业带头人对该教师的打造是既有积极性，更有责任心；相关专业的老师都明白单打独斗是无法与团体的力量相抗衡，他们要想在下年度被确定为重点培养人选，必须保持业务不掉队，必须充分参与到成长课思路的形成过程中来，因为这种机会比较难得，只有主动融入这个集体，才能搭乘他人快速成长的列车，一旦机会来临，才能牢牢把握。
（三）比赛阶段：巧用引领，贴近国赛，提高创新水平。
学校一旦有国家、省、市比赛的任务，首先考虑重点培养人，换一个角度，用比赛检验其成长。
准备比赛期间，科研处人员全部跟上，如有合适的人选，再安排曾经参加比赛的成绩优秀的教师与其结对子，一帮一地带，谈参赛感受—开阔参赛教师思路，再针对具体这节课提出建议或设想。
这样可以缩小教师参赛水平与比赛最高水平的距离。
商量讨论后，在修改、完善的同时制作配套课件。
然后再把修改完善的教学设计、课件提交科研处，仔细推敲、细审、同步检测。
在这一步，巧妙地将结对子的双方绑定在一起，以成绩共享的方式，充分发挥优秀教师的示范引领作用，力求利用一切可以利用的因素来完善这节课。
因为优秀教师通过参加比赛已经开阔了视野，绑定的双方依据本课内容，互相切磋、挖掘创新点，这就保证了被培养教师的创新水平不低于辅导教师参赛时的水平，从而为呈现“芝麻开花—节节高”的骨干教师成长环境奠定了基础。
第三步：团队协作分层推进——提高整体水平在骨干教师队伍的建设过程中，学校及时发挥骨干教师的示范引领作用，将骨干教师的优秀成果转化为全体教师的教学水平的提升。
同时配合多种措施，以点带面，用骨干教师带动教师队伍整体水平。
（一）明确分工，齐抓共管，制定“分层推进法”实施方案。
在“团结协作，分层推进----提高整体水平”的开始阶段，先将每个系部的骨干教师——各级教学能手、学科带头人、国家和省级优质课执教教师，定为培养年轻教师的辅导老师。
然后，根据评教成绩，确立了每个专业的重点培养对象和一般培养对象。
重点培养对象定位于各专业素质好、有发展潜力，教育教学技能还不够成熟的年轻教师。
（二）落实“分层推进法”实施方案，形成合力，促进教师快速成长。
1.“分层推进法”培养方案实施初级阶段，让辅导教师通过备课指导、跟踪听课、课后评课的形式来培养确定的对象。
要求被培养教师每周听课1－2节;被培养教师每周需邀请辅导教师听课一次;两周左右的时间，观看同科目的优秀课例至少5节;选择一节最贴近自己教学实际的课例整理成课堂实录加以研究;同时学习报刊杂志上本学科知名特级教师的有关文章为我所用；最后精心准备一节展示课。
2.为了保证“分层推进法”的实施效果，学校出台的相关文件中明确规定了，辅导教师的成绩是所辅导的教师的年终各项教学成绩的平均值，学校会根据辅导教师所取得的成绩相应的加工作量，落实相关待遇。
3.“分层推进法”培养方案实施中后期，学校在相关制度的激励下，辅导教师充分发挥引领与带动作用，不仅加速了培养教师的成长，而且带动了整个系部教师参与教学教研活动的积极性。
特别是金融与财务管理系的几位骨干教师带领年轻教师们对《基础会计》这门会计主干课程进行了开发，形成了一套比较完整的《基础会计》课程配套教学设计，包括课件、教案和每个课题对应的任务书。
这一套完善的教学设计对系部的教学起到了很大的促进和帮助。
素质教育中心的骨干教师则对“分层教学法”实施细则进行了创新应用，组织青年教师开展“同课同构、同课异构”听课活动。
在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。
四、实现“三步走”提升策略之硕果“三步走”提升策2012年我校14名全国“创新杯”说课比赛一等奖获得者略实施后，学校教师的整体授课水平有了极大提升，学生对教师的满意度逐年提高，骨干教师队伍更是异军突起。
两年间，骨干教师由原来的84人增加到158人；专业带头人由19人增加到48人；“双师型”队伍明显壮大，占专任专业教师的比例达到 82.2%。
48名教师参加国家的微课堂、说课比赛获一等奖，37人获省优质课评选一等奖。
两年来省内外12所学校来校听课和对口交流，产生了广泛的示范效应；学校领导和骨干教师应邀外出作讲课、说课经验以及教师成长等专题讲座及经验介绍18次。