核心素养理念下小学英语试题命制的实践
指向学科核心素养的小学英语纸笔测试题的编制———以《新标准英语》(三起)四(上)为例
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，小学阶段可以适度进行终结性评价，其评价方式和方法要与平时的课堂教学相近，采取适合小学生特点的生动有趣的活动形式。
笔者选取了10套各地《新标准英语》（三起）四（上）期末试卷（其中8套有听力部分），在对其题型统计后发现，占试卷较大比例的8种题型在形式和内容上都比较单调、乏味，不符合《课标》的要求，更谈不上对课堂教学起到应有的反拨作用，不能促进学生英语学科核心素养的提升。
笔者针对以上问题，尝试着编制指向学科核心素养的小学英语纸笔测试题，以期改进英语试卷题型，从而促进课堂教学的改善。
一、创设模拟语境，让试题指向语言能力的培养“听录音，辨单词”的听力题型在统计表中所占比例最大。
笔者选取了其中一小题如下：听录音，选出你所听到的单词，并将正确答案的编号填入题前括号内。
A.faceB.fastC.fish《课标》指出：“听力部分应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯辨音题等脱离语境的题型。
”此题就是单纯的辨音题，只能够考查出学生对单词的音、形之间的联系。
题中的A 和C 两个单词的发音区别甚小，小学生只从发音上去分辨它们是很容易判断错的。
《课标》的听力评价案例中，试题均采用了“听录音，选图片”的形式，旨在让学生在一定的语境中通过语音所承载的语义来分辨选项。
因此本题可以改进成试题1。
【试题1】听句子，找图片。
从A ，B ，C 三张图片中找出与你所听到的句子相符的一张，并将其字母代号填入题前括号内。
A.B.C.听力材料：You can ’t see her face.或She can run fast.或He ’s going to fish.试题1将单词放在句子和图片提供的模拟语境下，不再显得单调突兀。
图片均为卡通形式，富有童趣，适合小学生的年龄特点，能在轻松愉悦的氛围下以听、看的方式检测学生的语言理解能力。
语言能力包括对语言的认知能力和语言的运用能力。
新课标下小学英语试题命制初探----以PEP六上期末核心素养卷命制为例
新课标下小学英语试题命制初探----以PEP六上期末核心素养卷命制为例摘要：《新课标》强调“英语学业质量标准要以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础。
教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点”（教育部，2022）。
基于此，本人试图以核心素养为导向，通过创设真实的语境检测综合语言运用能力，运用图片信息检测思维能力和学习能力，植入文化元素检测文化理解力。
关键词：试题命制；核心素养；小学英语《新课标》强调：英语学业质量标准要以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础。
教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点（教育部，2022）。
基于此，本人在小学英语试卷命题过程中试图从核心素养的四个维度出发来考查学生的综合素养：一、创设真实语境，检测语言能力新课标提出“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中。
”核心素养理念下的学业测评强调运用生活中真实的情境或任务来考查学生应用所学知识进行理性思考，提出解决问题的方法和能力。
试卷命制只有和生活有效联结方能调动学生做题的兴趣，而这样的情景体验是学生进行孤立的知识点考察中无法获得的。
在命制英语试卷时，本人结合学生生活将各知识点融入到真实生活可能出现的语境中，从而测评学生的语言运用能力。
例如：在试卷第九大题考查词汇理解和书写时，本人为学生创设了真实的语境，帮Allen选用适当的词语完成日记内容。
这样既能调动学生做题的积极性，从而较好的达到检测词汇、语法等语言知识的目的，又能通过这样一种形式复习日记的书写格式，巩固旧知。
再如：在情境对话中，笔者也同样创设了真实的语境，讨论春节出行计划。
在真实的语境中，学生能积极地参与其中。
此外，在一定的语境中考查学生关于将来时的理解和运用，从语言到语用。
核心素养理念下的小学英语试题命制策略
核心素养理念下的小学英语试题
命制策略
2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：要全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。
2016年，《中国学生发展核心素养》的发布，为学校教育教学改革树立了新坐标（余文森，2018）。
核心素养理念对小学英语试题的命制提出了更高的要求。
以往小学英语测试过于关注学生对书本知识掌握的准确度和完整性，不重视考查学生解决真实问题的能力。
学科核心素养理念下的测评则强调运用生活中真实的情境或任务考查学生应用所学知识进行理性思考、提出解决问题的办法的能力，引导学生积极、主动地参与鲜活的社会生活。
学科核心素养理念下的测评更关注学生所提出的解决问题的方法中包含的思维含量以及学生在各个学科领域学习能力的发展水平。
作业赋“新”能，践行“真双减”——核心素养导向下的小学英语作业设计的实践与探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年19期总第615期作业赋“新”能，践行真“双减”——核心素养导向下的小学英语作业设计的实践与探究摘 要：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
小学英语作业应该打破传统作业的束缚，从单调的听读、抄写或题海战术中解放出来，在作业的布置和设计上进行创新，让作业富有趣味和智慧，让作业成为一种“有效的学习”。
关键词：作业设计；导学单；作业资源库；双减作者简介：庄晓丹，福建省福清市滨江小学教育集团观溪校区。
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发布后，作业的改革浪潮迎面袭来。
“双减”政策下，各学科的作业设计改革势在必行。
作为青年教师，亟需重新审视以往的传统作业布置方式，结合新课改理念和学科核心素养内涵，让作业不仅成为课堂学习的辅助，还可以是一种全新的学习方式，培养学生的综合素养水平，让学生成为一个全面发展的新时代人才。
以下是笔者和课题团队教师的探索和做法：一、自主“导学单”激兴趣，让作业“有味”提起预习，每个人并不陌生，因为它是学生的一项常规作业，不是抄写单词，就是翻译课文。
它往往不是“设计”出来的，而是教师“提出”来的，这样的作业容易压抑学生的个性化表达以及思维能力的培养。
笔者认为，预习作为课前作业，应当引导学生有效地进行自主学习。
因为英语课堂时间有限，小学生的自学能力又不足，还没掌握学习的方法，为了让学生充分地、独立地先学、先读，笔者尝试设计“导学单”，让学生按“导读提纲”的要求先进行预学习，预估自己可能存在的疑难点，并完成必要的练习。
学生在导学单的学习中快速完成初步的语言知识积累，教师也可以发现学生可能面临的学习困难，及早采取切实可行的措施，有效化解重难点。
下面是导学单的样式——“先学后教，以学定教”,它包含了预习目标、预习过程、需要收集的资料以及困惑思考。
核心素养下小学英语试题命制的实践与思考
ENGLISH ON CAMPUS2022年42期总第638期核心素养下小学英语试题命制的实践与思考摘 要：新课标倡导“教学评”一体化，评价是教学的风向标，试题作为评价的一种方式，更需要改变原有单一题型检测和过重考察语言知识点的现状。
本文基于英语学科核心素养，以人教版PEP小学英语教材为依托，从小学英语试卷命制的实践中探讨有效的策略。
关键词：小学英语核心素养；试题命制作者简介：汤惠香（1991.05-），女，福建宁德人，厦门市翔安区第二实验小学，一级教师，研究方向：小学英语教育。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，评价是英语课程的重要组成部分。
英语课程的评价应采用科学评价方式和多元的评价方法，对教学过程进行及时的监控，对教学的结果进行分析，以起到对教学的积极作用。
试题又是评价的重要环节，关系到教学效果的监控与反馈。
2016年，《中国学生发展核心素养》的发布，为学校教育教学树立了新坐标。
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。
这也对小学英语试题命制提出了更高的要求。
基于核心素养的测评强调在情境中考查学生的英语语言运用能力，同时渗透对思维品质、文化品格和学习能力的考量。
一、基于情境，考查语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础和核心。
语言是交际的工具，语言能力的考查离不开真实的情境。
余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》中提道：学生在学校所获得的很多学科知识和技能之所以无法迁移到现实生活中，关键在于学校学习活动所依存的情境被过于人为地简化和抽象化，丧失了和现实生活的链接。
因此考查既要突出语言知识的基础性和实用性，又要注意把语言知识和语言技能的考查融入生活化的情景和真实性的语言运用中。
以人教版PEP Book 8 Unit3为例，该单元的话题是Holiday，要求学生能理解并能运用功能句Where did you go? How did you go there? What did you do?等句子询问对方的假期生活，并能在情境中根据问句做出回答。
基于核心素养理念，命制小学英语试题
1102021年21期总第565期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】基于核心素养理念的小学英语试题命制，要做到：创设真实有效的语言情境，培养学生的语言能力；吸收传统文化和外国文化，渗透学生跨文化意识；整合多种学科的教材资源，发展学生的思维能力；设计新颖适用的命题类型，提升学生的学习能力。
【关键词】核心素养 ；试题；命制【作者简介】陈香，江苏省南京市六合区实验小学。
基于核心素养理念，命制小学英语试题文/陈 香英语学科的核心素养目前是小学英语课堂教学和评价分析关注的焦点，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
核心素养理念又对小学英语试题的命制提出了更高的要求，学科核心素养理念下的小学英语试题命制，应该强调学生在具体真实的情境中运用语言的能力，能提出问题并能有解决问题的方法和策略，引导学生积极主动的参与学习活动和社会生活，培养学生的个性思维、逻辑思维和创新思维。
一、创设真实有效的语言情境，培养学生的语言能力英语是一门语言。
新课标明确指出，英语学习强调语言学习的实践性，主张学生在具体语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。
因此命制试题时，应该通过图片、文字等素材有意识地创设真实的语言情境，设计任务型语言活动，学生能灵活运用所学知识去解决问题，培养学生用英语做事的能力。
[例1]根据图片和提示，完成句子，每空一词。
My father is a teacher. He likes .[分析]这道题由文字和图片构成了一个阅读报纸的语言情境。
学生必须看图，理解图意，同时还要思考like后面动词的变化形式，结合情境才能得出正确答案是“reading newspapers”这不仅考查了学生的观察能力和思考能力，还考查了学生单词的识记和书写能力。
二、吸收传统文化和外国文化，渗透学生跨文化意识语言具有丰富的文化内涵，英语语言也不例外。
在命制小学英语试题时，在考查学生语言知识和语言能力的同时，应注重开阔学生的文化视野，试题中应体现中国传统文化知识和外国文化知识，向学生渗透跨文化意识。
核心素养下小学英语试题命制的问题与策略
核心素养下小学英语试题命制的问题与策略
一、核心素养在小学英语试题的命制上的重要意义及实施策略
1.尊重个性和多样性：尊重每个孩子的特点、能力和学习风格，遵循他们的多样性，帮助他们学会积极探索和运用新知识、技能、价值观和
态度，拓展个体的视野，开拓孩子思维及实践能力，以期让孩子有能
力从更广博的角度思考和解决实际问题，以及让孩子拥有乐观和积极
的态度，激发孩子学习的积极性，更好的拥抱未来的变化。
2.全面考察学生的学习水平：为了真正的考察学生的学习水平，要将核心素养作为考核项目，在试卷中加入一些新颖的技术和建议，以及灵
活多样的考题，更好地发掘和表现学生特有的能力和态度，让学生有
机会根据个人特点、能力和风格，表现出其独特的风采。
3.强调概念的理解：侧重教学的重度应该是将概念的含义、实际应用表明出来，充分展示出学生在语言学习过程中掌握的知识、技能、价值
观以及态度，能够运用掌握的概念和知识准确的解决实际问题。
4.鼓励问题解决能力：将试题设置得有难度，挖掘学生的思维锻炼能力，尽量让学生在考试中体会到挑战，提升学生形成概念、分析问题、解
决问题的能力；而非仅仅局限于死记硬背，只考验学生的记忆学习能力。
二、总结
核心素养在小学英语试题的设计上有着重要的意义，要注重尊重学生不同的特点，让他们有机会展示自身的个性和特长。
同时，也应该通过一定的难度来考察学生的思维和综合能力，让做题更加有趣，提高学生的英语学习热情，培养学生良好的审美情趣和创新能力。
核心素养理念下小学英语写作试题命制的实践
文|黄蓓核心素养理念对小学英语写作试题的命制提出了更高的要求。
核心素养理念下的写作测评强调，运用生活中真实的情境或任务，考查学生应用所学知识进行理性思考、提出解决问题办法的能力，引导学生积极、主动地参与鲜活的社会生活。
学科核心素养理念下的写作试题更关注学生所提出的解决问题的办法中包含的思维含量以及学生在各个学科领域学习能力的发展水平。
为了探究小学英语写作命题设计的有效路径，笔者进行了实践与思考。
核心素养理念指导下的小学英语写作试题命制应做到以下几点：一、创设生活情境，多模态写作培养学生的语言能力英语课程提倡采用强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言学习途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
对于写作测试而言，测试设计者的关注点应当在于学生能否在情境中使用目标语言来进行交际。
写作素材来自于生活，因此，学生要具备读懂生活中英语信息的能力。
在写作命题中要利用多模态语篇中的图形、表格、符号等引导学生在生活情境中写作与表达。
教师可以在写作试题中放入生日邀请卡，英语广告、书籍目录、明信片、说明书等。
这些图文结合的试题能更好地体现学生在语言情境中的真实性。
【例1】在译林版《英语》（下同）六年级下学期的期末质量评估中，笔者设计了如下写作试题：【简析】生日邀请函是学生在日常生活中常见的一种应用文体裁。
这样的写作形式能培养学生阅读非连续性文本的能力，锻炼学生通过生日邀请函的关键信息进行整合和推理，从而进行逻辑表达。
在表述中，学生可以根据自己对邀请函内容的理解进行个性化的表达。
【例2】在五年级下学期期末质量评价中，笔者利用医生的诊断书设计了如下写作试题：【简析】运用诊断书的形式符合学生的理解水平，增强了测试的情境性。
考查学生在情境中如何运用与表达语法知识。
在写作中，学生能够根据诊断书内容，从患者信息、状态、诊断结果、医生建议等方面进行有条理的表达。
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核心素养理念下小学英语试题命制的实践
1.引言
从教育哲学的角度来看，考试是教育者评价学生和衡量教学质量的重要手段。
在教育改革发展到今天，考试也从原来的单一功能向多元化发展，考试成绩不再是唯一评价学生的标准。
如何在新课改下命制具有一定难度和深度的试题，对学校、教师和学生都是一个巨大挑战。
小学英语学科核心素养理念指导试题命制具有较强针对性，为试题命制提供了一种新思路、新平台和新方向。
它强调课程标准对学生英语学习目标的要求，以及基于语言知识和语言技能基础上的学科核心素养。
基于这一理念，本文将以小学二年级上册“Summer”一课为例，探讨小学英语课程标准中对学生语言能力以及学习策略、文化意识和学习品质等方面基本要求在试题命制中的体现问题。
本文首先介绍了核心素养理念在教学实践上的体现，接着以小学英语课程标准中基本要求为依据，从命题者（学校、教师、学生）自身角度出发探索小学英语课程标准下试题命制问题。
本文旨在为小学生考试命制试题提供一些新的思路以及具体举措。
2.研究背景及意义
我国基础教育课程改革从2014年起全面实施全国新课标，同时对义务教育阶段课程标准做了一些修订，而对于小学二年级以上学生而言，主要目标是通过“听、说、读、写”四项技能培训提高听说读写能力的水平。
因此在这一阶段主要是以夯实基础为目的来教学和培养小学生英语核心素养。
在这一阶段的教学中，英语试题命制也要遵
循核心素养培养的理念，对试题命制的内容进行改进和优化。
对于小学英语考试而言，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质等方面，而英语试题中要体现出对学生的培养目标。
在小学英语学习阶段，语言能力是最为重要的内容，因此小学阶段英语教学和考试中都需要考查这方面的内容。
但是目前我国中小学英语学习中最大问题就是缺乏相应测试系统，考试成绩不能有效反应学生学习情况。
因此在这一阶段进行小学英语试题命制时需考虑如何使试题命制更加全面和科学。
本研究旨在通过对小学英语试题命制问题的研究和分析来探讨如何使英语考试内容更加科学、全面而且能反应学生实际情况。
笔者在阅读大量文献后发现，在小学阶段如何命制试题还存在一定不足之处，主要体现在以下几个方面：
1.在考试中如何对学生进行评价？
2.学生在考试中容易出现哪些问题？
3.怎样才能使考试更加科学和合理呢？
4.怎样设计一套合适的试卷来考查这些问题？
笔者经过大量分析整理文献后发现，小学阶段主要是从学生核心素养培养的角度出发设计试题并命制考试，而通过研究发现目前我国中小学英语试题命制还存在很多不足之处。
如表1所示，我国中小学英语试题命制还存在以下问题：
1.考试时间过长，超过学生生理、心理承受能力的范围。
2.考试题型单一，试题结构不合理。
3-4.试题缺乏系统性，对学生素养的考查不足。
（1）试卷结构不合理：一套命题试卷结构包括主客观题两部分，而实际上这也是考试命题中经常遇到的问题之一。
（2）缺乏对核心素养的考查：目前我国中小学英语试题命制都是以考查学生语言能力为目的，但是对如何考查学生语言能力却没有相应的研究和实践。
（3）缺少对核心素养的考查：核心素养在教育领域中被定义为一种素养状态和能力水平，也就是一个人具备什么样的能力去应对相应的社会问题及生活事件，这不仅涉及到学生语言能力，还涉及到了学生思维能力、解决问题能力、沟通合作能力以及审美教育等方面。
（4）缺乏对核心素养的评价方式：通过分析我国中小学英语试题命制发现我国中小学对于学生发展是否全面、是否具有学科素养等问题很少从考试角度去评价。
在我国中小学英语试题命制中还存在很多问题与不足之处，但是经过深入研究后发现这些不足和问题在教师培养学生核心素养方面都有所体现。
这对于教师和教育学者来说既是一个机遇也是一个挑战：
（1）这对广大教育工作者提出了更高的要求和挑战。
（2）对我国教师提出了更高的要求。
我国教师需要在实践中积累更多经验，通过实践来培养学生的核心素养。
通过本文研究可以发现，我国教师在小学英语试题命制中所存在的不足之处及原因，以及在今后如何设计命制适合学生发展的试题。
1.通过本论文中的研究发现：
本研究采用问卷法和访谈法进行调查研究。
研究对象为全国部分省市六年级英语组教师。
调查问卷共分为五个方面：（1）课程标准要求；（2）对核心素养的认识；（3）对小学英语课程目标和内容的认识；（4）对试题命制的看法和意见；（5）对于教师教学方法和教学策略是否有改进建议。
在访谈过程中，老师们就“核心素养”进行了热烈讨论并提出自己看法，也就核心素养与考试评价结合方面进行沟通交流。
访谈后老师们都认为命制试题是一个长期过程，不能一蹴而就。
2.通过本论文对小学英语试题命制提出的建议：通过调查问卷及访谈等方式对本研究中所提到的部分问题提出自己的看法和意见。
对于这些问题，老师们也表示认可和赞同，但是也发现在今后如何结合核心素养来命制更适合学生发展要求、能体现学科特点、又能反映学生真实水平的试题还有待进一步地探讨。
3.在本次调查中发现教师对于命制试题存在以下三个问题：（1）没有对核心素养进行深入解读；（2）命制试题方式单一；（3）试题缺乏系统性。
4.对教师在今后如何命制试题提出以下建议：一是在今后命制题量时要更加注重与核心素养的结合，二是教师要加强对学生核心素养的培养。
5.通过本次调查发现小学英语教师缺乏对学生核心素养的培养，教师在今后要加强自身学习，不断提高自身素质。
6.在今后命制试题时，教师需要注重试题系统性：如把所有题型都放在一张试卷中进行考查，不能局限于某几种题型及知识点。
7.为了能够更加准确、全面地了解到小学生英语核心素养水平，应当让学生能够灵活运用所学的英语知识。
命制题量时应当选择与核心素养相关的题目，让学生灵活运用所学知识。
8.为了更好地了解小学生核心素养水平，提高命制试题时对小学英语知识点间的衔接和联系要有一定把控。
9.在今后命制命题时要注重题型创新以及新题型的应用。
10.为进一步了解小学阶段学生核心人格水平和学科能力水平之间的关系及对学生学科核心思维能力的培养提供一定帮助。
11.在今后命制试题时可以结合实际情况增加一些灵活多样地题目，来更好地考查出学生核心素质。
12.我国教师在教学实践中应加强对学生核心素养培养意识观念以及核心素养教育理念的理解以及对相关内容进行深入研究与学习，并能结合实际教学情况不断加强自身素质培养力度。
13.小学英语教师在今后也要加强自身素质培养及理论知识学习。
14.为了更好地帮助小学生提升英语学科核心素养水平，未来我国英语教师也要积极参与中小学教育改革实践和相关科研活动，多阅读相关书籍、深入研究并总结学习相关理论知识并将其运用于自己教学实践之中，从而不断提高自己的英语教师专业水平及业务能力和综合素质水平。