新课标下小学英语试题命制初探----以PEP六上期末核心素养卷命制为例
新课程背景下小学英语试卷口语交际题命制的策略
Read and Write PeriodicalApril 20212021年4月第18卷第04期Vol.18No.04读与写杂志新课程背景下小学英语试卷口语交际题命制的策略董丹芳（福建省泉州市丰泽区第一中心小学福建泉州362000）摘要：英语课程的交际性和实用性在新课程背景下日益受到老师和家长的高度重视。
于是，口语交际考试就成了近几年的热门话题。
在考试的过程中，这些问题通常表现为两个人的交流对话，主要考察学生们在一定语境下对英语知识的运用和英语思维能力[1]。
所以说，英语口语交际考试命题就显得非常重要了，相对于传统英语试题命制，新课程标准性的英语口语交际题命制必须要改变过去考试中存在的一些问题，并不断进行完善和改进。
基于此，本文就新课程标准背景下的小学英语口语交际题目在命题过程中应注意的几个问题进行了分析和探讨。
在此基础上，希望英语教师能命制出高质量的口语交际题目，以检验小学生的英语交流水平，更好地提升学生们的综合能力和核心素养。
关键词：新课程背景；小学英语；口语交际；试题命制中图分类号：G623.31文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)04-0200-011小学英语试卷科学编制的重要性英语考试的试卷能充分的检验学生在某一阶段英语知识的学习情况和运用情况，这是科学评估小学生英语学习情况的重要手段之一。
通过考试，学生们不仅能了解自己所掌握的英语知识，教师也能通过英语考试，进一步的了解下一阶段的重点教学任务和发现上一阶段的教学实际存在的不足和问题，从而对下一阶段的英语课堂教学做出科学、合理、适当的调整和改变[2]。
所以，小学英语考试是教学实践中不可缺少的一部分，而小学英语考试的试题命制工作也需要引起任课老师的高度关注。
2新课程背景下小学英语试卷口语交际题命制的策略2.1符合新课程标准教育的理念在新课程标准的背景下，小学英语口语交际试题的命制对于整个试卷来说，有着十分重要的作用，应以新课标为试题命制的前提和基础，确保小学英语口语交际问题的科学编制，离不开对于新课标的深入分析和研究。
新课标导向下,基于学科核心素养的小学英语试题命制
新课标导向下，基于学科核心素养的小学英语试题命制《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：英语学科的评价应强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情景中，全面考察学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
本文将阐述如何基于英语学科核心素养进行试题命制。
设置真实语境，测评语言能力语境即“语言环境”，是语言要素出现的上下文，是人们进行语言表达活动的依据。
外语学习和使用必须在一定语境中进行。
教师在命制小学英语试题时应避免缺乏语境的孤立测评，而应结合学生生活把各知识点融入到真实的生活可能出现的语境中，从而测评学生的语言运用能力。
1. 联结生活，展现真场学科核心素养理念下的测评强调运用生活中真实的情境或任务考查学生应用所学知识进行理性思考，提出解决问题的办法的能力（郑爱军，2018）。
再者，试题命制只有和生活有效联结方能调动学生做题的兴趣，而这样的情感体验是学生在进行孤立的知识点考查中无法获得的。
[案例1]寒假来临，Zhang Peng将去敬老院做义工，帮助爷爷奶奶们做一些力所能及的事。
敬老院的工作人员正在和他交流一些信息，听音根据你所听到的信息将正确选项写在括号里。
例1中的试题发生在Zhang Peng寒假去敬老院做义工这一真实生活背景之下，通过工作人员询问Zhang Peng的基本信息填写个人信息表，收集年龄、地址、能做的事情、午餐喜欢吃的食物和饮料等信息，将所有零散的知识点进行整合。
在真实生活情景中考查学生获取信息的能力，实现检测学生语言能力的目的。
1. 链接原版，阅读真信息原版阅读不仅给学生提供地道的语言，而且文本的内容也是真实可信的，并不是教师为了呈现学生所学的语言生硬拼接的产物。
此类语篇一般偏向于科普性读物，学生在阅读这类文章时能提取到一些有价值的知识和信息，学生爱读、乐读，同时能较好的达到检测词汇、语法等语言知识的目的。
素养立意下小学英语命题的思考与探索
素养立意下小学英语命题的思考与探索小学英语试题测试作为终结性评价的其中一种形式，主要检测学生通过英语学科的学习所要培养的核心素养的综合发展水平。
素养立意的命题是教、学、评一体化的必然要求，是核心素养真正在学习中落地的一个末端的评价。
下面我将从语言能力发展、文化意识培育、思维品质提升、学习能力提高四方面谈一谈小学英语命题的策略。
一、基于语言能力发展的命题策略1.巧用语篇，考查学生提取信息的能力语篇是话题内容的载体，命题的时候，我们可以合理运用学生熟悉的话题，通过合适的语篇呈现出来，引导学生对话题内容进行识别、提取、概括、分析、批判与评价。
案例1：六、听短文，判断内容与所听题意是否相符，相符的打“√”，不相符的打“×”。
（）1.Fangfang is twenty years old.（）2.Her birthday is on October 1th.（）3.Her mother is cooking noodles and her sister is making a birthday card.（）4.Her father is taking picture.（）5.Fangfang will play games with her friends.这道题属于二级水平听力测试题。
这是本题的听力语篇Hello!My name is Fangfang. Today is October 1st. It’s our National Day, and it’s mytwelfth birthday too. Look! My mother is cooking egg noodles and delicious food for me. My sister is making a birthday cake for me. My father is drawing a picture for me. My friends will come at 5:00 p.m. We will play games together.语篇以Fangfang的生日为主题，把1、2、3、4、5单元与主题相关的“意义点”联合起来，让学生在听力过程中不断地对自己的理解进行检查、分析和审视，全面考查了学生的语言理解和提取信息的能力。
核心素养理念下小学英语写作试题命制的实践
文|黄蓓核心素养理念对小学英语写作试题的命制提出了更高的要求。
核心素养理念下的写作测评强调，运用生活中真实的情境或任务，考查学生应用所学知识进行理性思考、提出解决问题办法的能力，引导学生积极、主动地参与鲜活的社会生活。
学科核心素养理念下的写作试题更关注学生所提出的解决问题的办法中包含的思维含量以及学生在各个学科领域学习能力的发展水平。
为了探究小学英语写作命题设计的有效路径，笔者进行了实践与思考。
核心素养理念指导下的小学英语写作试题命制应做到以下几点：一、创设生活情境，多模态写作培养学生的语言能力英语课程提倡采用强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言学习途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
对于写作测试而言，测试设计者的关注点应当在于学生能否在情境中使用目标语言来进行交际。
写作素材来自于生活，因此，学生要具备读懂生活中英语信息的能力。
在写作命题中要利用多模态语篇中的图形、表格、符号等引导学生在生活情境中写作与表达。
教师可以在写作试题中放入生日邀请卡，英语广告、书籍目录、明信片、说明书等。
这些图文结合的试题能更好地体现学生在语言情境中的真实性。
【例1】在译林版《英语》（下同）六年级下学期的期末质量评估中，笔者设计了如下写作试题：【简析】生日邀请函是学生在日常生活中常见的一种应用文体裁。
这样的写作形式能培养学生阅读非连续性文本的能力，锻炼学生通过生日邀请函的关键信息进行整合和推理，从而进行逻辑表达。
在表述中，学生可以根据自己对邀请函内容的理解进行个性化的表达。
【例2】在五年级下学期期末质量评价中，笔者利用医生的诊断书设计了如下写作试题：【简析】运用诊断书的形式符合学生的理解水平，增强了测试的情境性。
考查学生在情境中如何运用与表达语法知识。
在写作中，学生能够根据诊断书内容，从患者信息、状态、诊断结果、医生建议等方面进行有条理的表达。
随着时代的发展，看懂说明书、制订旅行59 Copyright©博看网. All Rights Reserved.计划、读懂发票等能力必不可少。
新课标理念下小学英语试卷命题存在的问题及对策
教考策略型过于单调，学生可能会感到乏味，对学习英语失去兴趣。
新课标理念下，鼓励学生积极参与、探究、思考，试卷中多样性的题型可以激发学生的好奇心和创造力，使学生更愿意投入到学习中。
此外，题型的单一性还可能导致学生对英语学习的认知偏差。
学生可能会将英语学习简化为应对考试，只注重掌握特定题型的解题技巧，而忽略了语言能力的全面提升，这不符合新课标的要求，因为新课标鼓励学生将英语运用于实际生活和跨学科的学习中。
（四）偏重知识考查在新课标理念下，小学英语试卷的命题问题之一是偏重对知识进行考查，而忽视了对综合能力和实际运用的评估。
这一问题在试卷的设计和内容方面表现得相当明显，可能会妨碍学生在英语学习中的全面发展。
首先，一些小学英语试卷主要关注对知识点的考查，强调语法规则、单词拼写和语法填空等内容。
这种偏重知识考查的做法使得学生可能更多地将学习英语视为一种机械的记忆和应试活动，而不是真正的语言交流和实际运用。
新课标强调语言是一种交际工具，试卷应更注重学生的听、说、读、写等实际语言技能的培养，而不仅仅是知识的灌输。
其次，过度关注知识点的考查可能限制了学生创造性思维和批判性思考的发展。
新课标理念鼓励学生积极参与、实践探究，但过度侧重知识考查的试卷设计可能会使学生过于注重正确答案，而不是思考问题的解决方式或表达自己的见解。
此外，偏重知识考查也可能导致学生对英语学习的动机下降。
如果学生觉得英语学习只是为了应对考试而不具有实际意义，可能会失去学习的积极性。
新课标理念下，英语教育应该更加注重培养学生的跨文化意识、实际交际能力和创新思维，试卷的设计应反映这些目标，以激发学生的学习兴趣。
二、新课标理念下小学英语试卷命题改进对策（一）依据课标，合理设计内容要改进新课标理念下小学英语试卷的命题，首要对策之一是依据课标，合理设计试卷内容。
首先，试卷内容应与新课标的核心理念相一致，即培养学生的综合语言能力和实际运用能力。
试卷中的题目应包含听、说、读、写等各个方面，以确保学生在各种语言情境下都能够表现出自信和进行流利表达。
谈新课程背景下小学英语试卷的编制
一
２设 计 活 泼 、 美 的 版 面 ． 优
试 卷 的 版 面 ，要 根 据 不 同 年 龄 、年 级 学 生 的 特 点 来 设 计 。 年 级 可 以 采 用 图 文 结 合 的 形 式 ， 连 环 画 似 地 将 问 题 低 像 渗 透 在 童 话 的 情 境 中 ． 让 学 生 在 富 有 童 趣 的 生 活 情 境 中 完
制 进 行 了 阐述
设 计 让 学 生 充 满 自信 的 卷 中语 ：
关键 词 ： 课 程 新
小 学 英语 试 卷
编制
设计 首 尾 呼 应 、 人 奋 进 的卷 尾 语 催
随 着 素 质 教 育 的 深 入 推 进 与 新 课 程 标 准 的贯 彻 实 施 ． 陈 旧 的考 试 制 度 及 形 式 所 潜 在 的 危 害 已逐 渐 被 人 们 所 认 知 。然
谈 新 课 程 背 景 下 ｄ 学 英 语 试 卷 的 编 制 ｘ
郑 彬
（ 海市哲商小学 ， 江 临海 临 浙 ３７０ ） １０ ０
摘 要 ：考 试 是 学 业 评 价 的 重 要 方 式 之 一 ， 程 改 革 课 不 是 取 消 考 试 ， 是 把 考 试 作 为 一 个 激 励 、 示 的 平 台 。新 而 展 课 程 理 念 下 的 英 语 教 学 评 价 要 求教 师 既 要 关 注 学 生 的 学 习
、
成 题 目 ， 受 到 考 试 很 有 趣 。 中 、 年 级 的试 卷 讲 求 整 体 上 感 高 简 洁与 和谐 ， 露语文 美 、 版的美 ， 表 现为形 式上 美观 ， 显 排 它 文 字 上 对 称 ： 表 现 为 结 构 上 合 理 ． 达 上 简 明 ， 题 设 计 也 表 问 自然 而 不 牵 强 附 会 。 我 们 可 以 在 不 分 散 学 生 注 意 力 的 前 提 下 穿 插 一 些 可 爱 的 卡 通 人 物 、 高 竖 起 的 大 拇 指 、 美 的 花 高 精 边 等 ， 改 变传统 卷 面的呆板 、 燥 的老 面孔 。 颖 的卷面 ， 以 枯 新 融 知 识 性 、 味 体 于 一 体 ， 合 儿 童 的 心 理 ， 子 们 非 常 喜 趣 符 孩 欢 这 样 的 试 卷 ， 者 考 试 内容 设 计 写 一 写 、 一 画 、 一 猜 、 或 画 猜
新课标背景下分析基于英语学科核心素养进行试题命制的可行性
KAOSHI YUPINGJIA新课标指出：“要使学生学会在体验中学习，在实践中运用，倡导学生以生活实际情境与现实生活问题，开展英语语言的学习理解实践应用与迁移创新等语言活动。
”与此同时，英语学科核心素养则强调依托于生活情境及本土化素材来考查学生对英语知识点的灵活运用与理性思考。
依托于新课标及英语学科核心素养的综合性要求下，在开展试题命制时，必须进行学习情境的生活化转变，调动学生的学习兴趣，加强英语知识点与学生实际生活的内在联系，从而综合考查学生的英语语言运用能力。
英语语言情境的建立是助力学生联系英语要素，开展地道英语语言表达活动的重要社交环境。
学生英语语言能力的发展是英语学科核心素养的重要组成成分，通过创设真实的生活情境及社会情境，帮助学生加强听、说、读、写四个方面的系统化语言能力。
由此可见，学生的英语语言能力必须依托于所建立的真实语境中，针对性深化学生对地道英语的理解，强化英语语感。
一、基于英语学科核心素养的命题设计原则根据新课标的语言技能与课程标准评价建议要求，小学英语试题的命题应符合我国现代化、高质量的人才培养标准，既要关注英语知识体系标准化内容的构建，也要考核学生的英语核心素养；既要重视学生对于知识体系的灵活理解，又要侧重于学生英语语言综合素养的全面检测，力求让命题设计做到题量适宜、题型丰富、难度适中。
那么，在开展命题设计时，就要遵循以下三项原则。
其一，以教材为命题设计主体的导向性原则。
在开展命题设计时，教师必须以教材中的真实英语语言运用条件作为命题设计蓝本，帮助学生快速进入日常化的语言学习氛围，加强命题与教材的紧密联系，有效提升学生对英语题目的理解程度。
小学阶段的英语教学标准是要求学生能根据其所熟悉的话题开展描述，因此，在命题设计时，教师可以模仿教材中的语境，抓住教材中的英语对话留白进行命题的对话编写，以培养学生的语言续写能力及表达能力。
其二，围绕英语语言综合运用的能力性原则。
学生英语核心素养的培养最重要的是针对性地提升学生的英语综合运用能力。
整体视域下对标核心素养的小学英语命题现状及对策探析——以PEP《英语》毕业水平测试卷为例
︱︱︱以PEP ︽英语︾毕业水平测试卷为例教育部考试中心副研究员王蕾提出：“要想使学生发展核心素养的思想和目标真正落地，关键在于研究如何改革现有考试和评价的内容和形式。
”近年来，作者所在市、县英语教研室在落实评价改革的基础上，通过命题、说题比赛等形式进一步推进教—学—评一体化。
经笔者调研，小学毕业水平命题现状不容乐观。
有的教师没有根据小学英语全套教材明确各单元主题在检测中所占的比例，导致题型“缺乏整体知识梳理，以偏概全”；有的教师过多注重试题形式，在题型上盲目拼凑，导致题型“缺乏整体目标落实，因小失大”；有的教师在命题设计中缺失问题情境或整体连贯的语境，使学生做题时思维跳脱，导致题型“缺乏整体语境创设，以虚代实。
”基于此，笔者认为小学毕业水平命题应立足整体视域，盘活知识体系、落实核心素养、创设语用情境。
下面笔者以参加市命题比赛获一等奖的PEP 《英语》毕业水平测试卷为例，进行分析并提出对策。
一、立足教材，循序编排，整体盘活知识体系PEP 《英语》毕业试卷需紧扣三至六年级八册教材，从中选择核心知识，结合六年级学生的年龄和认知特点来确定考查内容。
如本次考查内容虽涉及各册教材，但侧重于五、六年级的重点话题（如图1所示）。
同时，各年级话题和知识点分布在“单词、对话、语音、读写”的比例得当、环环相扣（如图2所示），整体盘活学生思维，检测学生听音获取信息、语音辨析、语言运用、篇章理解等综合语言运用能力。
试题尽量体现“放平、缓上、拉升”的命题思路，做到“课标”“教材”相统一，突出主干知识。
（一）核心词汇序列测在本次命题中，各年级核心词汇合理分布，通过“听音选词、听音辨图、找同类词、在对话中填词、在语文|项平篇中填词”等题型，循序构建“听音识形→听音辨图→见形知义→见图知形→听音知形、图、义”的目标检测序列，由易到难，融合话题、语境和语篇激活学生的语用思维。
[命题案例1]听力第七题：听短文，完成练习（如图3所示）。
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新课标下小学英语试题命制初探----以
PEP六上期末核心素养卷命制为例
摘要：《新课标》强调“英语学业质量标准要以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础。
教学评价应以学生
核心素养的全面发展为出发点和落脚点”（教育部，2022）。
基于此，本人试图
以核心素养为导向，通过创设真实的语境检测综合语言运用能力，运用图片信息
检测思维能力和学习能力，植入文化元素检测文化理解力。
关键词：试题命制；核心素养；小学英语
《新课标》强调：英语学业质量标准要以学生在语言能力、文化意识、思维
品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础。
教学评价应以学生核心
素养的全面发展为出发点和落脚点（教育部，2022）。
基于此，本人在小学英语
试卷命题过程中试图从核心素养的四个维度出发来考查学生的综合素养：
一、创设真实语境，检测语言能力
新课标提出“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡
导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中。
”
核心素养理念下的学业测评强调运用生活中真实的情境或任务来考查学生应
用所学知识进行理性思考，提出解决问题的方法和能力。
试卷命制只有和生活有
效联结方能调动学生做题的兴趣，而这样的情景体验是学生进行孤立的知识点考
察中无法获得的。
在命制英语试卷时，本人结合学生生活将各知识点融入到真实
生活可能出现的语境中，从而测评学生的语言运用能力。
例如：在试卷第九大题考查词汇理解和书写时，本人为学生创设了真实的语境，帮Allen选用适当的词语完成日记内容。
这样既能调动学生做题的积极性，
从而较好的达到检测词汇、语法等语言知识的目的，又能通过这样一种形式复习
日记的书写格式，巩固旧知。
再如：在情境对话中，笔者也同样创设了真实的语境，讨论春节出行计划。
在真实的语境中，学生能积极地参与其中。
此外，在一定的语境中考查学生关于
将来时的理解和运用，从语言到语用。
总之，创设真实情境能充分调动学生的感官，为学生营造真实的语言环境，
使学生有如身临其境之感。
这不仅可以调动学生试题的参与热情，而且可以让学
生触景生情，融景入境，激发学生积极的情感体验。
二、巧用图片信息，考查思维能力和学习能力。
英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中
学习能力是指个体从事学习活动所具备的心理特征，是顺利完成学习活动的各种
能力的组合，包括感知观察能力、记忆能力、阅读能力、解决问题能力等。
而关
于思维力的培养，新课标实施建议中提出“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决
问题的能力。
”此外，小学生以具体形象思维为主，纯文字的试题容易使学生产
生疲倦感，从而减弱他们的参与度。
图文并茂，意趣并行的评价任务方能激发学
生的参与热情。
基于此，在本次试卷命制中本人试图借助图表信息，鼓励学生借助图片信息，进行分析，判断，推理、评价等思维活动，借此考查学生的语言、思维和学习能力。
如：在阅读理解中，第一小题要求学生根据提供的图片给故事排序，第二小
题是根据提示概括故事大意，第三小题是发表自己的观点，第四小题是考查学生
对于主题意义的理解。
这些题目的设计，依据思维发展过程层层深入。
不仅仅要
求学生看懂文本，还要求其能对文本能进行初步的加工、分析、理解、推断和评价。
并能在此基础上挖掘文本意义，作出正确的价值判断。
笔者试图通过这些思
维过程来考查学生的推理，思辨精神和学习能力。
三、植入文化元素，检测文化意识。
新课标强调：“文化意识有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，
涵养品提升文化素养和社会责任感（教育部，2022）”将英语和文化语境的巧妙
融合，能增加文本厚度与底蕴，给单一的知识技能测评增添丰富的人文元素。
例如：在单项选择和情境对话中，笔者以“共和国勋章”为切入点考查学生
对于为人类社会进步作出重大贡献的代表人物的了解情况。
在情境对话中，笔者有意渗透杭州亚运会的相关知识，让学生在答题过程中，既完成了相关语言知识点的考查，又能潜移默化地感知这一重要体育赛事的相关
话题的英文表达。
再如：在试卷第一篇阅读理解中本人选取了一篇关于中外文化
对于颜色的不同理解。
学生通过阅读文本，能初步感知和体验文化多样性，并能
在理解的基础上进行简单比较，能够提取一些有价值的知识和信息。
在检测语言
知识的同时，完成文化知识的检测。
总之，文化意识是英语学科素养检测的重要组成部分，文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际的意识和能力三个方面。
本人命题过程中试图从国际
上的重要赛事，重要人物的初步了解，逐渐上升为对于不同国家文化差异的理解，层层深入，进而全面考查学生的文化素养。
四、设置开放空间，表达真情实感，渗透德育价值
语言和文化的不可分割性赋予了英语工具性和人文性并举的学科特点，使得
英语学业评价既要检测学生的语言知识和技能，又要承载着文化育人的功能和责任。
《新课标》指出“小学英语评价应采取符合学生认知水平，具有多样性和可
选择性的评价形式（教育部，2022）。
”小学英语试题命制应根据课标规定的课
程目标，立足学生的实际学情，关注学生情感需求，设计具有开放性的试题，让
学生书写自己内心的真实所思所想，表达学生的真实感情。
如：试卷的第十一大题书面表达是开放性的题目，让学生根据思维导图描述
自己的朋友。
笔者以图片的形式提供语言支架，学生自由发挥，畅所欲言。
与其
说是描述朋友，其实也是与理想中的自己的一次对话，渗透学科德育价值。
总之，笔者试图以开放性的题目设置引导学生走出教材语篇，在实践活动中把会话文本活化为生活中的真实语言，在交流表达中感悟英语的魅力，感知语言背后的思想道德观念和情感力量。
以上就是本人在新课标指引下试题命制方面的探索：以核心素养为导向，通过设置真实的语言情境检测语言能力，运用图片信息检测思维能力和学习能力，植入文化元素检测文化理解力。
参考文献：
[1]王琦.义务教育英语课程标准（2022年版）.北京师范大学出版社,2022.
[2]袁婧.小学英语学科的德育价值及实践策略研究.苏州大学，2016.。