小学儿童思维发展的基本特点
小学儿童思维的发展
小学儿童思维的发展| 小学儿童思维的发展是一个极为复杂而漫长的过程。
儿童入学以后，开始从事正规系统的学习活动，要求他们进一步发展分析、综合、比较、抽象、概括的能力，形成新的智力结构，从而推动儿童思维的不断发展。
一、小学儿童思维发展的基本趋势以小学时期的儿童来说，初入学儿童的思维基本上仍属于具体形象思维。
但是，学校的各项学习日益要求儿童有相应的抽象逻辑思维，这种要求跟儿童已有的思维水平形成矛盾，这个矛盾促使小学儿童从以具体思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
可以说，整个小学时期，儿童的思维正处于这种过渡阶段。
小学儿童的抽象逻辑思维已开始发展，其思维具有以下几个特点：（1）具有很大的具体性。
也就是说他们的抽象逻辑思维还是直接与感性经验相联系的，他们能够掌握的概念还是具体的感性的。
（2）具有很大的不自觉性。
也就是说他们能够进行抽象逻辑思维，但是还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程；他们能够通过思维解决一些问题，但又说不出自己是如何思考，如何解决的。
（3）具有很大的不平衡性。
也就是说从整个发展趋势来说，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断地发生变化，但是具体到不同学科、不同教材、不同儿童身上，这个发展的总趋势又常常表现出很大的不平衡性。
例如，对数学教材，儿童的思维可能表现出较高的抽象水平；而对历史教材中的历史发展规律的理解，则还会感到很大的困难。
二、小学儿童掌握概念的特点和基本规律儿童掌握概念是一个主动的复杂的过程。
不是可以由教师把现成的概念简单地、原封不动地塞进儿童的头脑的；同时，儿童掌握概念也不是一次就能完成的，而是一个不断地充实，深化的过程。
小学儿童对概念的掌握，是直接受他们的概括水平的发展所制约的，也就是说概括水平是儿童掌握概念的直接前提。
在整个小学时期，儿童的概括水平大体上经历着以下三个阶段：第一阶段，可以叫做直观形象水平，低年级儿童一般属于这种水平。
他们能够进行概括，但是他们据以概括的大多是事物的直观的、形象的外部特征，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。
小学生思维能力的发展特点是什么
小学生思维能力的发展特点是什么小学生思维能力的发展和特点是什么?下面小编为你整理小学生思维力的发展特点，希望能帮到你。
小学生思维力的发展与特点1 . 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式刚刚入学的小学生，思维带有明显的具体形象性。
他们需要具体形象的帮助来理解抽象的字、词。
在数学的计算中，小学生往往需要实物或手指的帮助才能运算。
他们的思维活动在很大程度上，还是和面前的具体事物及生动的记忆表象联系着。
小学生的思维逐渐由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式。
他们思维发展“过渡”的实现是思维发展过程中的质变，是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的不断“消亡”及改造而实现的。
实现显著质变的决定因素是小学生的生理成熟、集体生活环境和教育作用的综合效应，而不是简单地由哪一个方面所决定的。
小学生思维发展过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，并不是说，他们的思维就不存在具体形象性了。
相反，小学生的思维必须借助事物的具体形象来实现抽象逻辑思维，小学生低年级学生思维中的具体形象性成分占优势，而抽象逻辑思维居次要地位。
随着年级的增高，他们的抽象逻辑思维才逐渐占主导地位。
2 .抽象逻辑思维的自觉性较差小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。
例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。
对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的“知其然而不知其所以然”，也不习惯于自我检查。
教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。
3 .抽象逻辑思维发展不平衡小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。
例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥林匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。
小学儿童思维发展的基本特点举例说明
小学儿童思维发展的基本特点举例说明小学生思维发展阶段及其特点有人已经说过了，在这里，我说说平衡教育理论中的思维素质。
该理论认为：思维素质是孩子综合发展能力的一个基本因素，要想提升孩子的综合发展能力，必须先提升孩子的思维素质水平。
思维素质就是孩子在做一件事时的思考方式。
例如：有的孩子思考问题井然有序，而有的则没有章法，更有的思考着就想其他地方去了。
有序的思维方式，对孩子不论学习，还是做其他的事情，都会起到很重要的作用，这个不用怀疑。
所以，孩子思维素质的高低，对孩子的学习、发展都是至关重要的。
二、思维素质的提升是一个长期培养的结果，限于篇幅，简单说说。
先观察孩子思考问题时目标是不是很明确，目标不明确，思考的效率就会不高。
培养思考问题目标明确是首要的。
其次，思考目标是为了什么，这就是要明白目标的作用是什么。
目标的作用要准确。
例如：我们需要的是目标提供A作用，可是思考的是如何让目标提供B作用，可就跑题了。
这类错误大人也会常犯，不要说孩子了。
所以，要学会准确把握目标作用。
最后，目标提供所需的作用时，需要什么样的条件。
目标往往不会无缘无故的提供作用，这是有条件的，需要在一定条件的支持下才能提供我们所需的作用。
所以，接下来思考目标提供作用，需要什么样的条件。
知道需要的条件后，可以会存在很多的可先条件。
这时，我们要选择。
我们既要选择能支持目标提供所需作用的条件，又要求选择的条件是我们有能力创建的，如果还有选择的机会，还可根据我们的爱好选择我们更喜欢的条件。
这是一个简单的平衡培育中的思维过程。
可逐步的训练孩子的思维，使孩子的思维有序、高效。
三、思维的训练对家长有一定的要求，因为这是在孩子日常中要时刻训练的，所以家长的作用很重要。
家长首先要明白思维素质提升的方法，同时要有耐心，且细心。
观察孩子在思考问题过程中的情况，进行正确的引导。
小学儿童思维特点和学习方法
小学儿童思维特点和学习方法小学儿童是指6-12岁的孩子，这个阶段的儿童思维特点和学习方法与其他年龄段有一些差异。
在这个阶段，儿童的认知能力、注意力和学习兴趣得到了显著提升，他们开始进入正规学校教育，逐渐培养了一定的学习习惯和技能。
首先，小学儿童的思维特点有如下几个方面：1.感性思维转向逐渐形成的抽象思维：小学儿童逐渐从感性思维阶段转向抽象思维阶段，他们能够利用符号、图形和概念进行思考和表达。
2.思维逻辑性的发展：小学儿童开始发展逻辑思维能力，能够进行推理和解决简单的问题，逐渐建立起因果关系和推理能力。
3.狭隘的思维视角：小学儿童的思维还局限于他们直接的经验和观察，他们往往只能从事物的表面现象进行思考，缺乏整体的思考和深入的分析能力。
4.想象力的丰富：小学儿童的想象力非常丰富，能够通过想象和幻想来解决问题和满足自己的需求。
基于以上的思维特点，我们可以给小学儿童提供以下的学习方法：1.实践与体验结合的学习方法：小学儿童对于学习更加感性，他们希望通过实际的操作和亲身体验来深入了解事物。
因此，在教学中，要尽量给孩子提供实践和体验的机会，让他们通过亲自动手来学习。
2.教学材料的形象化和具体化：小学儿童的思维还不够抽象和理论化，他们更容易理解和接受具体的、形象的教学材料。
因此，我们可以利用图片、图表、实物模型等具体的教学材料来辅助他们的学习。
3.逻辑性的教学方法：小学儿童的逻辑思维能力在逐渐发展，我们可以通过讲解和启发式的问题引导他们进行逻辑推理和解决问题。
在教学中，可以逐步提供一些递进的问题，帮助他们建立起因果关系和从整体到部分的思考能力。
4.启发式问题引导探索：小学儿童的好奇心和求知欲旺盛，他们希望通过探索和发现来学习新知识。
我们可以通过启发式问题来引导他们主动思考和探索，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
5.知识的系统化和整体化：小学儿童的思维还局限于事物的表面现象，他们往往缺乏系统化和整体化的思维能力。
《儿童心理学》小学儿童思维的发展
⼩学⼉童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很⼤程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很⼤成分的具体形象性。
⽪亚杰认为7～12岁⼉童的思维是属于所谓具体运算阶段，实质上，也是同样的意思。
⼉童在⼊学以后由于教学上向他们提出这些新的要求，就促使他们的思维⽔平开始从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡。
⼩学⼉童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不是⽴刻实现的，也不是⼀个简单的过程。
第⼀，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很⼤的具体性。
低年级⼉童所掌握的概念⼤部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级⼉童指出概念中最主要的本质的东西，常常是⽐较困难的。
只有在中⾼年级，⼉童才逐步学会分出概念中本质的东西和⾮本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独⽴进⾏逻辑论证。
第⼆，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维的⾃觉性在开始发展，但是仍然带有很⼤的不⾃觉性。
低年级⼉童虽然已学会⼀些概念，并能进⾏判断、推理，但是还不能⾃觉地来调节、检查或论证⾃⼰的思维过程。
他们常常能够解决某种问题或任务，却不能说出⾃⼰是如何思考、如何解决的。
这是由于对思维本⾝进⾏分析综合是和内部⾔语的发展分不开的。
只有在正确的教育下，教师指导⼉童逐步从⼤声思维(讨论)不断向⽆声思维过渡的时候，⼉童⾃觉地调节、检查或讨论⾃⼰的思维过程的能⼒才逐步发展起来。
第三，在整个⼩学时期内，⼉童的抽象逻辑思维⽔平在不断提⾼，⼉童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发⽣变化，这是它的发展的⼀般趋势。
但是具体到不同学科、不同教材的时候，这个⼀般的发展趋势⼜常常会表现出很⼤的不平衡性。
例如，在算术教材的学习中，⼉童已经达到了较⾼的抽象⽔平，可以离开具体事物进⾏抽象的思考，但是在历史教材的学习中，仍旧停在⽐较具体的表象⽔平上，对于历史发展规律的理解还感到很⼤的困难。
儿童思维发展特点
儿童思维发展特点1.意向性：儿童的思维是意向性的，他们会根据自己的目的和需求来观察、思考和行动。
例如，当一个儿童想要得到一件玩具的时候，他会思考如何获得这个玩具。
2.偏向直觉：儿童的思维主要依赖于直觉而不是逻辑。
他们更倾向于根据自己的感受和直觉来做出判断和决策，在逻辑思维能力发展之前，他们可能会做出一些看起来不合理的行为。
3.动态性：儿童的思维是动态的，他们可以很快地适应环境的变化和新的情境。
他们具有灵活性，能够从一个思维状态转变到另一个思维状态。
4.个体化：儿童的思维是个体化的，每个儿童都有自己独特的思维方式和思维特点。
他们在思考和解决问题时会根据自己的经验和知识进行思考。
5.感性与运动性：儿童的思维是感性和运动的，他们通过感官和运动来认识和探索世界。
儿童喜欢触摸、咀嚼、抓握等行为来获取关于物体的信息，通过运动来探索自己的身体和空间。
6.视觉思维：儿童在早期阶段的思维主要依赖于视觉。
通过观察和看看，他们开始形成对于世界的认知和理解。
7.集中注意：儿童在思考问题时往往能够集中注意力，特别是对于自己感兴趣的事物。
然而，他们的注意力也容易被外界的刺激所分散。
8.情感参与：儿童的思维往往是与情感紧密相关的。
情感可以对他们的思维产生积极或消极的影响，情感的参与可以激发他们的求知欲和动力。
9.形象思维：儿童的思维常常是以形象和具体的形式存在的。
他们更善于通过图像、模型和故事来表达和理解概念。
10.自我中心思维：在儿童早期的思维发展中，他们的思维倾向于以自我为中心。
他们难以理解别人的观点和意图，往往只从自己的视角出发思考问题。
总结来说，儿童思维发展的特点包括意向性、偏向直觉、动态性、个体化、感性与运动性、视觉思维、集中注意、情感参与、形象思维和自我中心思维。
理解和关注这些特点可以帮助我们更好地引导儿童的思维发展，提供适应他们思维方式的教育和学习环境。
儿童思维的五大特点
儿童思维的五大特点
首先，儿童有着强烈的好奇心。
他们对周围的一切都充满了无限的好奇，渴望去了解、探索未知的世界。
这种好奇心驱使着他们主动去寻找答案，提问问题，从而积极地探索、学习新的知识。
其次，儿童思维充满了丰富的想象力。
他们具有丰富的想象力和创造力，可以构建出各种奇妙的想法和幻想。
通过想象，他们能够创造自己独
特的世界，从而培养出对美的感知和创造能力。
第三，儿童的直觉敏锐。
由于缺乏对世界的经验和知识，儿童往往会
凭借直觉来做决策。
他们能够快速捕捉到周围事物的变化，并且能够快速
做出反应。
这种直觉敏锐度有助于他们在面对未知情况时做出及时且准确
的判断。
第四，儿童思维的记忆力非常强大。
他们能够迅速地记住大量的信息，并能够长时间保持记忆。
这对他们的学习和认知发展非常重要。
他们能够
通过记忆来学习和理解事物，并将已经记住的知识应用到新的问题中。
最后，儿童的逻辑思维在发展中。
儿童在逻辑思维方面的能力需要长
时间的反复训练和实践。
随着年龄的增长，他们逐渐能够理解因果关系，
能够分辨真伪，开始学会使用逻辑思维来解决问题。
总结起来，儿童思维的五大特点是好奇心强、想象力丰富、直觉敏锐、记忆力强和逻辑思维发展中。
这些特点是儿童学习和认知发展的基础，也
是他们与成人思维的差异之处。
家长和教育者应该积极引导和培养儿童的
思维能力，帮助他们建立正确的认知和行为习惯，从而促进他们全面发展。
儿童思维发展有什么特点
儿童思维发展有什么特点1.意象和感性思维：儿童在思考问题时，常常依赖于直观的感觉和形象，他们倾向于通过触觉、视觉、听觉等感官来认知和理解世界。
这种感性思维的特点使得儿童更容易通过具体的事物来学习和记忆知识。
2.理由和逻辑性的不成熟：儿童在思考问题时常常缺乏逻辑性，并且常常难以正常地论证和解决问题。
他们的思维过程通常是不受限制的、片段化的，容易出现片面的看问题和主观的判断。
随着岁数的增长，儿童开始逐渐发展出逻辑性思维，但这个过程十分漫长和渐进。
3.现实思维的支配：儿童的思维主要是以眼前的现实为基础的，他们善于观察和描绘周围的环境和事物，但对于抽象的、非具体的概念和原则，往往感到困惑和难以理解。
儿童通常以自己所见所闻的事物为中心，而对于较远的、抽象的概念和问题缺乏思考和理解。
4.语义和语言的发展：随着孩子年龄的增长，他们的语言能力得到了快速的发展，从单词的学习到句子的组织和语法的运用。
语言的发展为儿童的思维发展提供了更为有效和高效的工具。
通过语言表达，儿童能更好地思考和沟通。
5. egocentrism(自我中心主义):儿童常常对自己的感受、想法和经历过分自信，往往难以理解他人的观点和感受。
他们常常以自己为中心，认为他人的想法和观点与自己一致。
这种自我中心思维的特点随着成长逐渐减弱，但在早期儿童时期是非常显著的。
在促进儿童思维发展时，我们可以采取以下措施：1.提供丰富的感觉刺激：儿童的感性思维对于认知和学习至关重要。
提供各种感觉刺激，如故事、游戏、实验等，可以激发儿童的好奇心和学习兴趣。
2.培养逻辑思维：通过培养逻辑思维，可以帮助儿童建立正确的问题解决方式和思维模式。
可以通过游戏、谜题和逻辑思维训练等方式，培养儿童的逻辑思维能力。
3.引导抽象思维：儿童对于抽象概念和原则的理解较为困难，可以通过使用具体的实例和比喻来引导儿童理解和思考抽象的概念。
4.促进语言发展：语言是儿童思维发展的重要支撑，可以通过给与儿童丰富的语言输入和互动，提高儿童的语言表达能力和思维能力。
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小学儿童思维发展的基本特点(1)在最底层小学时期内，小学儿童的思维从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
小学儿儿童思维的这种过渡，是思维发展过程中的脱胎换骨。
(2)小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在突出着一个明显的关键年龄。
只要教学得法，在独立思考着重抓了思维的智力品质的教学影响下，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到二年级三年级。
在小学儿童思维推进中，存在着很大的潜质，假如适当地挖掘，这个潜力能变为他们巨大的自主性因素。
(3)小学儿童逐渐具备了人类思维的结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。
尽管小学儿童的思维主要属于初步抽象逻辑思维，但它却具备了一切思维能力形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。
(4)小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展逻辑思维进程中，存在着不平衡性。
卡通一词是英文cartoon的音译，意为连环漫画、动画片。
卡通形式的电脑游戏软件及有关的生活习惯和文化用品是由媒介卡通派生出来的。
我国的动画人物卡通曾有过辉煌的历史。
五六十年代诞生的恐怖电影《大闹天宫》、《三毛》全系列漫画及古典文学名著《三国演义》、《西游记》、《水浒》改编的连环画等，不仅深受孩子的爱戴，而且也深深地触动了成人。
到了80年代中期，我国的卡通市场急速萧条上去。
就在这个时期，外国的卡通以数码为主要主要包括媒介，迅速占领了中国整个市场，占去了孩子们大量的精神和物质生活空间。
许多年轻的父母全都抱怨：这孩子，一天到晚都甚至被电视脑子里的动画片迷着，什么也不干不仅是电视，还有图书、玩具、服装甚至文具，卡通全方位社交生活地进入了孩子们的生活。
然而，任何有理由在社会上存在的长期存在事物，必定是有利有弊的，教育的功能就在于用其利是而避其弊。
一、卡通片对儿童漫画书思维的积极作用从表达方式和内容两方面来看，卡通片都有其自身的一些表现形式，可能为孩子所接受，对儿童的思维发展不可忽视的积极作用。
1.标新立异的视觉造型。
由于是根据人的想象设计制作而成的，因此它不受真实事物的限制，可任意塑造、删减、夸张、变形。
从某种意义上说，它是对有限的现实时空的一种积极超越。
卡通的原形主角往往有其现实生活的原型，保留着原型的一些形态和属性，但又不拘泥于修改版。
有的卡通形象是组合式的，是用几种原型的某些部分组合而成的;有的是融合式的，即消解各原型的形态结构，融合其功能属性塑造而成的。
所有这些，儿童既容易接受学童又有兴趣接受。
儿童的思维在生命早期还是以自我为思维服务中心的，他们对于面前这个世界，会比成人更多地同化的手段来把握。
对于儿童来说，事物是什么样子的并不非常重要，重要的是它们对于自己的意义。
因此，在儿童的期望世界里，为了某种功能的获得可以改变事物的真实结构。
卡通正好迎合了儿童的这种需要，为了能飞行，人可以长上翅膀;为了获取胜利，英雄可以拥有神奇的武器;各种笑容鳄鱼可以具有人的神态表情和意愿，等等。
卡通片的视觉造型拥有很大的自由度，可以使孩子体验到这种强烈的形式变化感和自由感，从中获取无穷的乐趣。
2.多通道的感官刺激。
卡通从以笔墨纸张从对为载体发展到以电影电视、电脑软件为载体，实现了从单一的机械式视觉刺激到全方位多通道的感官刺激的转换。
昨晚特别是在采用了电脑合成技术的今天，它声画同步，时空合一，孩子慢慢从阅读式的文化走入了的文化。
许多卡通片节奏快，色彩丰富，富有动感，又有适当的重复，很容易为儿童接受。
儿童处在母爱发育的早期，他们的感官需要较大感官数量和质量的刺激。
这些不同程度和性质的刺激既是儿童感官生理发育成熟的外在市场条件，也是其思维发展的原始材料积累。
视觉和听觉的成熟水平和敏锐程度密切关系到人密不可分的思维能力高低。
在儿童时期接受良好的感官训练是日后智力发展的基础。
当代艺术今天的卡通片在艺术形式上确实能融视、听、动觉于一体，在较短的时间内以浓缩的方式给儿童的感官以有效的刺激。
3.主题鲜明，内容丰富。
大多数卡通片全都有一个鲜明的主题，情节按主题层层揭开序幕，既单纯，又富于层次感。
主角比较固定，有鲜明的情态，其行为也具有逻辑性和连续性，能给儿童遗留深刻印象。
主题鲜明的材料能促使儿童集中注意集中，聚焦一个中心开展思维活动，在无意识中完成一个完整的思维过程。
构型这对于儿童思维结构的建构、方法论框架的确立是有益的。
卡通片所涉及的内容也是十分丰富的。
从宇宙、地球、土地、河流到科技、军事，再到人伦、艺术，无所不涉，各领域的一些基本知识、原理都以一种生动活泼的形式走入儿童心里。
卡通以掌握喜闻乐见的形式使他们在不自觉的情况下儿童了信息，开阔了眼界，丰富了生活，不仅效果好，而且为学童的思维发展积累了大量的健康发展感性素材。
4.情感色彩浓厚。
卡通有着明显的情感倾向性，高兴与悲伤、爱与憎、轻松与紧张、宁静与激动等情感特质在卡通片中都有明显的表现。
在儿童期，由于理智发展不充分，儿童的情感体验往往比内心世界成人来得迅速、强烈，也更容易沉溺于其中。
卡通片情感神秘色彩浓厚，能引导孩子体验别人的爱情观，同时加深自己的内在体验。
5.儿童化。
卡通片以其儿童化的图像、音乐、言语紧紧抓住了儿童的心中。
卡通的人物形象有着夸张的变形，举止、言谈表现出更儿童特征，其思维是泛灵式的，普及化情节的演进也遵循着儿童的逻辑。
可以说，卡通的迷人之处就在于它处处散发着天真可爱的浪漫气息，不仅顺理成章地被孩子接受，就是对于成人，它也有不可阻挡的魅力。
当学童的眼睛着迷地停驻于卡通的那一刹那，我们可以看见两者的童真完满地契合。
二、卡通片对儿童思维发展认知的局限卡通片泛滥于儿童的生活，也创造不能不带来一些负面影响，如造成近视，引发暴力倾向，过多占用生活钻研时间等等。
在这里要提醒广大家长和教师注意的是它对儿童思维发展的。
1.剥夺儿童的真实生活经验和教训。
儿童的思维、情感产业发展是需要真实生活经验的，特别是在儿童早期，或者感受显得尤为重要。
卡通说到底，是人工化的生活。
其造型、动作、情节均是人比拟的产物，较大并被固定在一定的媒介上呈现出来。
卡通上的人物、风景再最美好再逼真，它毕竟是假的，是真实事物的简化和缩略，给人的体验远远没有真实的情境那样丰富与深刻。
现在都市儿童生活在一个电子化的高科技时代，他们的知识空间因此而被大大拓展，但同时他们真实的生活空间又变得日益狭窄。
他们在电视中认识星空，知道太阳系、银河、宇宙，却不曾对头顶上真正的星空产生体验和思索;他们在电视中所认识大海，了解潮汐、海浪，甚至会讲海盗、小人鱼的故事，却无法想象心境真正的大海给人身心的震撼。
在儿童的生活中，洋溢了各种仿制的、模拟的东西，却越来越远离作为母体的自然。
在卡通片上投入大量精力、时间的儿童还有多少时间精力和留给真实的生活呢而缺少直接经验、真实乐趣健全的思维是不健全的，这样，儿童的活动无异于空中楼阁，是缺乏厚实古训的。
2.形成固定的思维模式。
思维结构在儿童期处于发生发展隐匿性的关键期。
儿童是通过广泛地吸收各种生理、理论知识心理和文化的经验来作为原材料，并从大量的原材料中曾抽象出抽象最一般的人类思维框架和逻辑结构，从而达到思维的统整的。
因此，在这一时期，原材料的积累显得尤为重要，因为它的性质和数量需要直接影响到儿童今后思维方式和思维能力的形成。
同时，由于人类文化整体具有广泛性和丰富性，个体只有对其采取全面的占有，才能超越自身的狭隘性、片面性和偶然性，达到较高的文明程度。
如果在早期过分狭隘地接受某一种文化，思维很容易形成某一种固定模式。
在儿童时期，过分局限于一种文化经验是十分危险的，一旦过早构成某一种思维形成模式，日后再要改变就会十分困难。
不到三岁的幼儿以动作认知为主，个人主义在动作中进行。
幼儿最初的动作往往是杂乱无章、漫无目的的，以后在不断的操作过程中了解内龙了动作与结果之间的关系。
例如，一岁的幼儿看到桌子上的娃娃，想拿可够不着，他就会一边叫一边无意识地捉活捉桌布，结果娃娃随着桌布被拉过来了，幼儿之后就学会了借助别的东西好像来达到自己的目的。
三岁的幼儿拍球时，开始是乱拍，不了解自己的动作与球姿势弹球的关连，经过学习和训练，他逐渐理解了其中的关系，学会了正确的拍球动作。
在这一时期，对幼儿的动作、运动训练很重要，因此，训练幼儿的爬行、滚翻、蹦跳等平衡协调能力以及捏橡皮泥、摆积木等大型活动是必不可少的，这些活动有助于幼儿大型活动的思维发展。
相反，限制幼儿的活动，只让幼儿看电视、玩玩具、玩游戏机婴儿则会影响幼儿的思维发展。
三到六岁的幼儿具体形象思维占优势。
他们忽视立体感和空间感，不信，你拿两个同等体积但形状不一的杯子，让他们挑出谁巨谁小，他们肯定答不出。
在做计算时，用苹果来举例子，就容易理解;用数字加减，他们就反应不够过来了。
在这个阶段，家长要注意增加幼儿的经验，丰富幼儿的词汇，多给幼儿动手的机会。
在幼儿拆装玩具或积木之时，帮助他们理解平面与投影的关系，和幼儿玩图片分类和比较游戏，让幼儿从具体中学会归纳和抽象，利用幼儿的好奇心，经常向他们提出各种弊端，引导他们去观察事物和现象等。
有些家长和老师片面地、愤世嫉俗地教幼儿多识字、写字、计算等，对幼儿助益的思维发展并没有好处。
六到十一岁是培养幼儿抽象逻辑思维能力品性的关键时期。
在这一时期要培养幼儿边厢准确的思维程序和科学的思维方法。
家长可以问幼儿：有一只大盒子，内有三只小盒子，每只小盒子极少里又有四只小盒子，那么，连大带小一共有几只盒子有些幼儿就近似值不能计算出来，因为他们顾此失彼，不能一步步题型考虑题目的结构，做出正确的计算。
另外，小学生还要培养幼儿良好的思维习惯，要让幼儿学会思辨，不要给幼儿现成的答案。
幼儿的思维能力是逐步发展起来的，抽象逻辑思维能力是在动作思维和形象思维的基础上发展起来的，因此，幼儿早期思维能力的培养训练非常重要。
如果早期训练不足，后期还需科学的强化弥补，所以，心理学家认为对那些早期运动不足的幼儿要训练总合他们的知觉动作综合能力，以促进其焦虑发展。