小学儿童思维发展的特点
小学生思维能力的发展特点是什么
小学生思维能力的发展特点是什么小学生思维能力的发展和特点是什么?下面小编为你整理小学生思维力的发展特点，希望能帮到你。
小学生思维力的发展与特点1 . 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式刚刚入学的小学生，思维带有明显的具体形象性。
他们需要具体形象的帮助来理解抽象的字、词。
在数学的计算中，小学生往往需要实物或手指的帮助才能运算。
他们的思维活动在很大程度上，还是和面前的具体事物及生动的记忆表象联系着。
小学生的思维逐渐由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式。
他们思维发展“过渡”的实现是思维发展过程中的质变，是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的不断“消亡”及改造而实现的。
实现显著质变的决定因素是小学生的生理成熟、集体生活环境和教育作用的综合效应，而不是简单地由哪一个方面所决定的。
小学生思维发展过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，并不是说，他们的思维就不存在具体形象性了。
相反，小学生的思维必须借助事物的具体形象来实现抽象逻辑思维，小学生低年级学生思维中的具体形象性成分占优势，而抽象逻辑思维居次要地位。
随着年级的增高，他们的抽象逻辑思维才逐渐占主导地位。
2 .抽象逻辑思维的自觉性较差小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。
例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。
对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的“知其然而不知其所以然”，也不习惯于自我检查。
教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。
3 .抽象逻辑思维发展不平衡小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。
例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥林匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。
小学儿童思维特点和学习方法
小学儿童思维特点和学习方法小学儿童是指6-12岁的孩子，这个阶段的儿童思维特点和学习方法与其他年龄段有一些差异。
在这个阶段，儿童的认知能力、注意力和学习兴趣得到了显著提升，他们开始进入正规学校教育，逐渐培养了一定的学习习惯和技能。
首先，小学儿童的思维特点有如下几个方面：1.感性思维转向逐渐形成的抽象思维：小学儿童逐渐从感性思维阶段转向抽象思维阶段，他们能够利用符号、图形和概念进行思考和表达。
2.思维逻辑性的发展：小学儿童开始发展逻辑思维能力，能够进行推理和解决简单的问题，逐渐建立起因果关系和推理能力。
3.狭隘的思维视角：小学儿童的思维还局限于他们直接的经验和观察，他们往往只能从事物的表面现象进行思考，缺乏整体的思考和深入的分析能力。
4.想象力的丰富：小学儿童的想象力非常丰富，能够通过想象和幻想来解决问题和满足自己的需求。
基于以上的思维特点，我们可以给小学儿童提供以下的学习方法：1.实践与体验结合的学习方法：小学儿童对于学习更加感性，他们希望通过实际的操作和亲身体验来深入了解事物。
因此，在教学中，要尽量给孩子提供实践和体验的机会，让他们通过亲自动手来学习。
2.教学材料的形象化和具体化：小学儿童的思维还不够抽象和理论化，他们更容易理解和接受具体的、形象的教学材料。
因此，我们可以利用图片、图表、实物模型等具体的教学材料来辅助他们的学习。
3.逻辑性的教学方法：小学儿童的逻辑思维能力在逐渐发展，我们可以通过讲解和启发式的问题引导他们进行逻辑推理和解决问题。
在教学中，可以逐步提供一些递进的问题，帮助他们建立起因果关系和从整体到部分的思考能力。
4.启发式问题引导探索：小学儿童的好奇心和求知欲旺盛，他们希望通过探索和发现来学习新知识。
我们可以通过启发式问题来引导他们主动思考和探索，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
5.知识的系统化和整体化：小学儿童的思维还局限于事物的表面现象，他们往往缺乏系统化和整体化的思维能力。
儿童思维发展的阶段与特点
儿童思维发展的阶段与特点儿童的思维发展是他们逐渐获得认知和理解世界的能力的过程。
在儿童成长的过程中，他们会经历不同的阶段，每个阶段都具有特定的思维特点。
本文将探讨儿童思维发展的四个阶段，以及每个阶段的特点。
1. 感知运动期（0-2岁）感知运动期是儿童思维发展的起始阶段。
在这个阶段，儿童主要通过感官和运动来认知周围的世界。
他们通过触摸、咀嚼、听觉和视觉等感官活动来探索环境。
具体特点如下：a. 物体的永久性：在6个月左右，婴儿开始理解物体的永久存在，即物体即使看不见也仍然存在。
b. 反射性行为：婴儿的行为主要是基于本能和反射。
例如，当手指触摸到婴儿的手掌时，他们会自动握住。
c. 感官和运动协调：婴儿开始学会运动，例如抓取、抬头和翻身，通过这些运动，他们建立起感官和运动的联系。
2. 前操作期（2-7岁）前操作期是儿童思维发展的第二个阶段。
在这个阶段，儿童开始使用符号和语言来表达和思考。
他们逐渐具备思维的内在表征和操作能力。
具体特点如下：a. 动物中心主义：在这个阶段，儿童往往将自己的感受和思维方式赋予动物和物体。
例如，他们会认为桌子也能感到疼痛。
b. 虚拟表征的使用：儿童开始使用符号和语言来代替真实的物体和事件，这种虚拟表征的使用为他们的思维提供了更大的发展空间。
c. 自我中心思维：儿童的思维以自我为中心，他们难以理解他人的观点和感受。
这种自我中心思维逐渐减弱，为进一步的认知发展打下基础。
3. 具体操作期（7-11岁）具体操作期是儿童思维发展的第三个阶段。
在这个阶段，儿童开始具备进行逻辑和具体操作的能力。
他们能够进行系统性的思考和解决问题。
具体特点如下：a. 反思和逆操作：儿童能够思考自己的思维过程，并且能够逆向思考。
b. 排列组合和分类能力：儿童能够对物体进行分类、排列和组合，逐渐形成系统性的思维方式。
c. 理解抽象概念：儿童开始理解抽象的数学和逻辑概念，例如加减法、数列和类比。
4. 形式操作期（11岁及以上）形式操作期是儿童思维发展的最后阶段。
儿童思维发展特点
儿童思维发展特点1.意向性：儿童的思维是意向性的，他们会根据自己的目的和需求来观察、思考和行动。
例如，当一个儿童想要得到一件玩具的时候，他会思考如何获得这个玩具。
2.偏向直觉：儿童的思维主要依赖于直觉而不是逻辑。
他们更倾向于根据自己的感受和直觉来做出判断和决策，在逻辑思维能力发展之前，他们可能会做出一些看起来不合理的行为。
3.动态性：儿童的思维是动态的，他们可以很快地适应环境的变化和新的情境。
他们具有灵活性，能够从一个思维状态转变到另一个思维状态。
4.个体化：儿童的思维是个体化的，每个儿童都有自己独特的思维方式和思维特点。
他们在思考和解决问题时会根据自己的经验和知识进行思考。
5.感性与运动性：儿童的思维是感性和运动的，他们通过感官和运动来认识和探索世界。
儿童喜欢触摸、咀嚼、抓握等行为来获取关于物体的信息，通过运动来探索自己的身体和空间。
6.视觉思维：儿童在早期阶段的思维主要依赖于视觉。
通过观察和看看，他们开始形成对于世界的认知和理解。
7.集中注意：儿童在思考问题时往往能够集中注意力，特别是对于自己感兴趣的事物。
然而，他们的注意力也容易被外界的刺激所分散。
8.情感参与：儿童的思维往往是与情感紧密相关的。
情感可以对他们的思维产生积极或消极的影响，情感的参与可以激发他们的求知欲和动力。
9.形象思维：儿童的思维常常是以形象和具体的形式存在的。
他们更善于通过图像、模型和故事来表达和理解概念。
10.自我中心思维：在儿童早期的思维发展中，他们的思维倾向于以自我为中心。
他们难以理解别人的观点和意图，往往只从自己的视角出发思考问题。
总结来说，儿童思维发展的特点包括意向性、偏向直觉、动态性、个体化、感性与运动性、视觉思维、集中注意、情感参与、形象思维和自我中心思维。
理解和关注这些特点可以帮助我们更好地引导儿童的思维发展，提供适应他们思维方式的教育和学习环境。
儿童思维的五大特点
儿童思维的五大特点
首先，儿童有着强烈的好奇心。
他们对周围的一切都充满了无限的好奇，渴望去了解、探索未知的世界。
这种好奇心驱使着他们主动去寻找答案，提问问题，从而积极地探索、学习新的知识。
其次，儿童思维充满了丰富的想象力。
他们具有丰富的想象力和创造力，可以构建出各种奇妙的想法和幻想。
通过想象，他们能够创造自己独
特的世界，从而培养出对美的感知和创造能力。
第三，儿童的直觉敏锐。
由于缺乏对世界的经验和知识，儿童往往会
凭借直觉来做决策。
他们能够快速捕捉到周围事物的变化，并且能够快速
做出反应。
这种直觉敏锐度有助于他们在面对未知情况时做出及时且准确
的判断。
第四，儿童思维的记忆力非常强大。
他们能够迅速地记住大量的信息，并能够长时间保持记忆。
这对他们的学习和认知发展非常重要。
他们能够
通过记忆来学习和理解事物，并将已经记住的知识应用到新的问题中。
最后，儿童的逻辑思维在发展中。
儿童在逻辑思维方面的能力需要长
时间的反复训练和实践。
随着年龄的增长，他们逐渐能够理解因果关系，
能够分辨真伪，开始学会使用逻辑思维来解决问题。
总结起来，儿童思维的五大特点是好奇心强、想象力丰富、直觉敏锐、记忆力强和逻辑思维发展中。
这些特点是儿童学习和认知发展的基础，也
是他们与成人思维的差异之处。
家长和教育者应该积极引导和培养儿童的
思维能力，帮助他们建立正确的认知和行为习惯，从而促进他们全面发展。
儿童思维发展有什么特点
儿童思维发展有什么特点1.意象和感性思维：儿童在思考问题时，常常依赖于直观的感觉和形象，他们倾向于通过触觉、视觉、听觉等感官来认知和理解世界。
这种感性思维的特点使得儿童更容易通过具体的事物来学习和记忆知识。
2.理由和逻辑性的不成熟：儿童在思考问题时常常缺乏逻辑性，并且常常难以正常地论证和解决问题。
他们的思维过程通常是不受限制的、片段化的，容易出现片面的看问题和主观的判断。
随着岁数的增长，儿童开始逐渐发展出逻辑性思维，但这个过程十分漫长和渐进。
3.现实思维的支配：儿童的思维主要是以眼前的现实为基础的，他们善于观察和描绘周围的环境和事物，但对于抽象的、非具体的概念和原则，往往感到困惑和难以理解。
儿童通常以自己所见所闻的事物为中心，而对于较远的、抽象的概念和问题缺乏思考和理解。
4.语义和语言的发展：随着孩子年龄的增长，他们的语言能力得到了快速的发展，从单词的学习到句子的组织和语法的运用。
语言的发展为儿童的思维发展提供了更为有效和高效的工具。
通过语言表达，儿童能更好地思考和沟通。
5. egocentrism(自我中心主义):儿童常常对自己的感受、想法和经历过分自信，往往难以理解他人的观点和感受。
他们常常以自己为中心，认为他人的想法和观点与自己一致。
这种自我中心思维的特点随着成长逐渐减弱，但在早期儿童时期是非常显著的。
在促进儿童思维发展时，我们可以采取以下措施：1.提供丰富的感觉刺激：儿童的感性思维对于认知和学习至关重要。
提供各种感觉刺激，如故事、游戏、实验等，可以激发儿童的好奇心和学习兴趣。
2.培养逻辑思维：通过培养逻辑思维，可以帮助儿童建立正确的问题解决方式和思维模式。
可以通过游戏、谜题和逻辑思维训练等方式，培养儿童的逻辑思维能力。
3.引导抽象思维：儿童对于抽象概念和原则的理解较为困难，可以通过使用具体的实例和比喻来引导儿童理解和思考抽象的概念。
4.促进语言发展：语言是儿童思维发展的重要支撑，可以通过给与儿童丰富的语言输入和互动，提高儿童的语言表达能力和思维能力。
发展思维的特点
发展思维的特点儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语发生的时间相同，即2岁左右，2岁以前是思维发生的准备时间。
思维发展分为三个阶段1、直观的概括对外部最明显、突出的特征进行带概括，比如对颜色的概括。
2、动作的概括孩子学会用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。
3、语词的概括孩子能根据物体某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征，比如把“车”这个词作为各种车的标志。
直观的概括是感知水平的概括，动作的概括是表象水平的概括，语词的概括才是思维水平的概括。
儿童思维发展的趋势儿童思维最初是直观行动的，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。
1、直观行动思维主要以直观的、行动的方式进行，思维不能离开直观的事物，思维是在实际行动中进行的，实际行动中也就是能够触摸到的，动作和感知是同步进行的，动作不但为孩子提供触觉感受，而且在操作的过程中，不断有新的视觉和听觉感受。
直观行动思维活动的典型方式是尝试错误，在孩子行动之前，并没有预定的目的和行动计划，更不可能遇见自己行动的后果。
2、具体形象思维具体形象思维是依靠事物在头脑中的具体形象的联想展开的，比如孩子开展游戏、扮演角色、遵守规则，并按照主题来进行的，就是依靠在头脑中的关于角色、规则和行动计划的表象进行思维和发展起来的。
具体形象思维是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。
3、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是反应事物的本质属性和规律性联系的思维、是通过概括、判断和推理进行的，这时高级的思维方式，学前期还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。
在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化：1、思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。
2、思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离，混乱的尝试错误发展成为最初的探索性行为。
3、思维依靠语言进行，语言先于动作出现，并起着计划动作的作用。
2~7岁儿童的思维特点孩子虽然有一些特点，但并不是所有的孩子在所有的情况下都有这样的特点：1、经验性孩子的思维是根据自己的生活经验来进行的。
儿童思维特点
小学儿童的思维特点：一、小学儿童思维发展的基本特点：在学前期思维发展的基础上，在新的生活条件下，小学儿童的思维有了进一步新的发展。
心理学家朱智贤提出：小学儿童思维的基本特点是从一具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
（1）逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。
（2）由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄。
（一般认为这个关键期在四年级（10~11岁）（3）小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但有待完善。
（4）小学儿童的思维，在从具体形象思维在向抽象逻辑思维的发展过程中存在不平衡性。
二、小学儿童思维基本过程的发展（1）概况能力的发展一般来说，小学儿童的知识经验还不十分丰富和深刻，因此，他们只能利用某些已经了解了的事物的特征或属性进行概括，而不能充分利用某一个概念的特征或属性。
（2）．比较能力的发展在教育的影响下，儿童比较能力逐渐发展起来，小学儿童对于事物的相异点要比相同点容易发现。
因此在教学过程中，最好从相异点开始，然后过渡到相同点。
进行比较时，应从较为鲜明的特点入手，然后再比较细微的差异。
（3）分类能力的发展。
1、小学二年级学生可以完成自己熟悉的具体事物的字词概念分类，随着年龄的增长，中、高年级学生能从本质上说明分类的人数有所增加。
2、解决同一课题，不同年龄组的儿童表现出不同的分类水平，年龄特点是明显的，三四年级是字词概念分类能力发展的一个转折点。
这种3、同一年龄组的儿童在解决难度不同的课题时，表现出不同的分类水平。
4、从四年级起，儿童出现组合分析分类的表现，从五年级起，这种组合分析分类的能力有较明显的发展。
（4）解决问题的能力。
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小学儿童思维发展的特点小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。
从进入小学起，儿童就开始从事正规的有系统的学习，系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范。
在学习的过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。
新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求，从而引起小学儿童思维发展的种种新的需要，并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾，构成小学儿童思维发展的动力。
在教育影响下，这些矛盾的不断产生和解决，就推动他们的思维不断地向前发展。
一、小学儿童思维发展的基本特点在学前期思维发展的基础上，在新的生活条件下，小学儿童的思维有了进一步的新的发展。
我国心理学家朱智贤早就指出朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1979年修订版，第323页。
，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
1．在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。
我国许多有关小学儿童思维发展的研究都证明了这一点，如朱智贤等人关于小学生字词概念发展的研究中，采用“选择定义”、“确定属、种概念的关系”、“给概念下定义”三组试验，结果如图7－1—图7－3所示。
由此可见，小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。
如何分析这个变化过程或思维的“过渡性”的实质呢?入学以后，教学以及各种日益复杂的新的实践活动向儿童提出了多种多样的新要求，这就促使儿童逐渐运用抽象概念进行思维，促使他们的思维水平开始从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡。
小学儿童思维的这种过渡，是思维发展过程中的质变。
它是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“衰亡”与改造而实现的。
这种显着的质变，是在思维发展的外部条件作用下，在内部矛盾斗争中实现的。
因而，小学儿童的思维过渡到以抽象思维为主要形式，并不意味着他们入学以后，具体形象思维立刻全部“消亡”，不再发挥作用。
整个小学阶段，小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展要经历很长过程。
低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级学生指出概念中最主要的本质的东西，常常是比较困难的。
他们的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的。
当然，说低年级儿童的思维具有明显的形象性，并不等于说，他们的思维没有任何抽象性，没有任何抽象概括的成分。
事实上，小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括的成分，他们之间的相互关系随着年级高低以及不同性质的智力活动而变化。
正因为如此，在小学中高年级，学生才逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。
同时，达到这样的思维活动水平，也离不开直接的和感性的经验。
他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象性。
2．小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。
我国心理学工作者们对小学儿童思维发展的这个“关键年龄”进行了不少的研究。
一般认为，这个关键年龄在四年级(约10—11岁)，也有的认为在高年级；也有的教育性实验报告指出，如果有适当的教育条件，这个关键年龄可以提前到三年级。
强调小学儿童思维发展的关键年龄，是要求我们适应小学儿童思维发展的飞跃期来进行适当的教育。
有关研究认为林崇德：《小学儿童数概念与运算能力发展的研究》，心理学报，1981年第3期。
，儿童思维发展的转折点在何时实现，主要取决于教育的效果。
在着重抓了思维的智力品质的教学影响下，儿童在三年级就可实现数的概括能力的“飞跃”，而在教学不甚得法的控制班里，则到五年级才实现数的概括能力的“飞跃”。
可见，这个思维发展的关键年龄有一定伸缩性，是可以变化的，可以提前或挪后，可以加快或延缓。
只要教学得法，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到三年级。
在小学儿童思维发展中，存在着很大的潜力，假如适当地挖掘，这个潜力能变为他们巨大的能力因素。
3．小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。
从小学阶段起，儿童逐渐具备明确的思维目的性；表现出完整的思维过程；有着较完善的思维材料和结果，思维品质的发展使个体思维表现出显着的差异性；儿童思维的监控或自我调节的能力也在日益加强。
这表明，小学儿童思维的过渡性，显示出思维结构在从不完善向完善水平过渡。
另一方面，尽管小学儿童的思维主要属于初步抽象逻辑思维，但它却具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。
对儿童左右概念发展的研究指出，9—11岁儿童在进行左右概念的初步的抽象思维时，就已经萌发了辩证思维。
在对小学儿童辩证思维的萌芽过程的一项系统研究朱建军：《7—11岁儿童关系概念发展的研究》(未发表)，1985年。
也指出：7—11岁儿童对关系概念的认知处于直观形象水平，在直观故事情境中，7岁儿童已懂得关系的对立性，7—8岁儿童能理解关系的转化性，8—10岁儿童能理解关系的依赖性，10—11岁儿童已基本能认知关系概念的辩证属性，并已开始向言语抽象概括水平过渡。
可见，在7—8岁，儿童的辩证思维已开始萌芽。
10—11岁儿童已能进行初步的辩证思维，但这种思维是自发的、朴素的，还未形成系统的辩证思维结构。
进一步的研究杨建军：《1—6年级小学生辩证思维能力的实验研究》，心理发展与教育，1991年第4期。
也证实了小学儿童的辩证思维的这一发展趋势，并提出不同的辩证思维形式的发展存在着不平衡性，小学儿童的辩证概念的发展优于辩证判断和辩证推理的发展。
4.小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。
在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象成分的关系在不断发生变化，这是它的发展的一般趋势。
但是具体到不同的思维对象，不同学科、不同教材的时候，这个一般的发展趋势又常常表现出很大的不平衡性。
在小学教学实验中可以看到这种不平衡性。
虽然数学和语文教材是按照同一实验目标和要求编写的，但在算术教材学习中，有些学生已经达到了较高的概括水平，而在语文教材的学习中，其概括能力有的仍能达到较高水平，有的则不理想，还有的属较差水平。
相反亦是。
对小学儿童思维的研究也可以发现这种不平衡性。
例如，将四个实验研究数据绘制成不同的发展曲线图，横的指标确定等级相同或相似，纵的指标大致相同，前三个实验的被试也相同，测定时间也接近，而思维的发展趋势却各不一致，如图7-4—图7-7所示。
二、小学儿童思维基本过程的发展1.概括能力的发展小学儿童的抽象和概括能力，在教学的影响下有了很快的发展。
但是，由于知识经验和智力水平的限制，他们的概括能力又具有自己的特点。
一般说来，小学儿童的知识经验还不十分丰富和深刻，因此，他们只能利用某些已经理解了的事物的特征或属性进行概括，而不能充分利用包括在某一个概念中的所有的特征或属性。
对小学儿童数概念发展的研究指出林崇德：《小学儿童数概念与运算能力发展的研究》，心理学报，1981年第3期。
，小学儿童数学概括能力可分为五个等级：第Ⅰ级：直观概括水平。
儿童依靠实物、教具或配合掰手指头来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。
第Ⅱ级：具体形象概括的运算水平。
儿童进入了“整数命题运算”，掌握一定整数的实际意义、数的顺序和数的组成。
由于儿童经验的局限，尽管有的运算的数的范围可以超过他们的生活范围，但由于缺乏数表象而不能真正理解运算中数的所有实际意义。
第Ⅲ级：形象抽象概括的运算水平，处于从具体形象概括向抽象概括发展的过程中，这阶段由于儿童的数表象的丰富与数的实际意义的扩大形成了数概括的新特点：(1)不仅掌握了整数，而且掌握了小数和分数的实际意义、大小、顺序和组成；(2)能掌握整数和分数概念的定义；(3)空间表象得到发展，使儿童能够从大量几何图形的集合中概括出几何概念，并掌握一些几何体的计算公式和定义，因此，这一级水平又可称为“初步几何命题运算”。
第Ⅳ级：初步的本质抽象概括的运算水平，即初步代数的概括运算水平。
其特点为：(1)能用字母的抽象代替数学的抽象，例如能初步列方程解应用题；(2)开始掌握算术范围内的“集合”与“并集合”思想，例如，通过求公倍数与公约数的运算掌握“交”与“并”的思想；(3)能够完整地解答各种类型的“典型应用题”；出现组合分析的运算。
第Ⅴ级：代数命题概括运算水平。
儿童根据假设进行概括，完全抛开算术框图进行运算。
只有极少数小学儿童能达到这一水平。
小学儿童数概括能力的发展趋势是：一年级(7—8岁)基本上属于具体形象概括；二、三年级(8—10岁)从具体形象概括向形象抽象概括过渡；四、五年级(10—12岁)大多数儿童进入初步本质抽象概括水平。
关于小学儿童词语概括能力发展的研究，结果表明，(1)二至五年级儿童在概括包含不同因素的材料时，有不同水平，材料中包含的因素越多，难度越大，成绩越差。
(2)岁和9岁组儿童语文学习成绩非常接近，但概括词语能力差别很大。
四、五年级成绩的差异也很显着，这是儿童概括能力发展上两个明显的转折期。
(3)二至四年级概括词语能力发展缓慢。
(4)将三个词语单独列出，儿童可以概括，而将它们分别置于三个句子中则不会概括。
总的来说，在概括能力发展上，小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
具体地说，在整个小学时期内，儿童概括的水平，大体上经历如下的三个阶段：第一阶段是直观形象水平。
低年级儿童的概括还和幼儿的概括差不多，主要属于直观形象的概括水平。
他们虽然能够进行概括，但所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。
第二阶段是形象抽象水平。
中年级儿童的概括主要属于形象、抽象的概括水平。
在这一级水平里，儿童概括处于从形象水平向抽象水平过渡的状态。
在他们的概括中，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。
第三阶段是初步本质抽象水平。
高年级儿童的概括开始以本质抽象概括为主。
由于在过去几年中知识经验的积累和智力活动的锻炼，他们已能对事物的本质特征或属性以及事物的内部联系和关系进行抽象概括。
但是，即使到了高年级，他们也只是初步地接近科学的概括。
由于知识经验的限制，那些和具体事物相距太远的高度抽象概括活动，对他们来说，还是非常困难的。
2．比较能力的发展在教育影响下，儿童的比较能力逐渐发展起来，小学儿童对于事物的相异点要比相同点容易发现，因此，在教学中，最好从相异点开始，然后过渡到相同点。