课堂教学模式改革调研报告
洪江市中小学新课改课堂教学实施情况调查报告
洪江市中小学新课改课堂教学实施情况调查报告一、调研活动的安排1.调研原则实事求是；成绩和问题并举；原因分析与对策措施同在；每个学科各司其职，保质保量按时完成任务。
2.调研时间5月12日至5月20日完成调研，24日完成学科调查报告，26日完成综合报告，过期不侯。
4.调研形式听课、座谈、访问、查询等。
5.调研要求中小学教研员同往同归，无不能脱身的特殊情况不能请假。
6.调研目标通过调研，总结经验，发现问题，提出建议，推广新课程实施过程中的经验，切实推进新课改实施。
7.调研内容查看学校教科研制度；查看教师教案；观评教师课堂教学；查教师、教研组的计划总结、集体备课、教研活动记录、听课记录；查作业批改和辅导学生情况；同师生交流新课改的感悟、困惑等。
工作重点放在观评教师课堂教学上。
二、调研的基本情况1.学校教科研制度情况每所学校都制定了教学管理、教科研方面的制度，内容较齐全，多能据校本而定，侧重教学实效，与教师的收入联系密切，具有较强的针对性、功利性。
但制度的科学性、前瞻性、系统性和致力促进课改等方面有待改进、完善和提升。
2.备课查询情况所有教师都有教案上课，教案所述教学环节较齐备，如有教学目标、教学重点难点、教学方法手段、教学过程（教学设计）、课堂练习、课堂小结，多数有板书设计。
多数教案为简案，极个别的是详案。
也有一部分教案与新课改的要求比较接近，新理念、新设计、新手段、新教学法等较好地得到了显现。
但需要改进的地方不少。
一是有一部分教案的教学目标不分三维目标，仍然是传统的做法；有的虽有三维目标，但行为主体、行为动词、行为条件和表现程度不清，或者是教师的目标，而不是学生的目标；有的教学目标过于笼统、含糊或太多，教学中脱离目标的现象较严重；有的教学重点、难点不突出。
二是混淆了备课与写教案的关系，并且将两者等同，使得教学效果大打折扣。
三是部分教案未能很好处理教材，未能根据学生实际确定重难点和选出教学方法，难见对知识进行重组的痕迹。
课堂教学现状调研报告
课堂教学现状调研报告在学习、工作生活中，我们使用报告的情况越来越多，报告具有成文事后性的特点。
一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？下面是小编为大家收集的课堂教学现状调研报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
课堂教学现状调研报告1我县初中语文课堂教学的现状如何？什么样的语文课堂才是学生喜欢且富有实效的？带着这些问题，本人进行了长达两年半时间的调研，走遍了全县23所初中学校，听评课达250余节，积累了一些初步的思考。
现将本人对我县初中语文课堂教学现状的一些调查与思考报告如下：一、可喜的成绩1、教师敬业精神明显增强。
从听课的情况看，绝大部分教师的课堂准备比较充分，部分教师不仅能够精心设计课时教学方案，还能根据学生学习需要和教学内容特点编制学案，没有教案进课堂的教师极少，在所听的250余节课中，只有个别教师教学比较随意，教学预设不充分；绝大部分教师都有候课的自觉意识，能提前5分钟到达教室门前等待上课，没有候课意识或上课迟到的教师在所听的250余节课中只有1人。
从访谈的情况看，部分学校开始实行集体备课制，少数学校的集体备课不仅落实较好，而且抓出了一定的成效，个别学校构建了以“自主、合作、探究式学习”为主要特征的课堂教学模式，且落实较好；部分教师有着比较强烈的专业发展与提升的意识和愿望，其中城区和城郊的语文教师在自身专业发展与提升方面显得尤为迫切；部分教师的教学质量意识和课堂效率意识明显增强，并能想方设法改革自己的课堂教学，提高课堂教学的效率和所任学科的教学质量。
2、教师教学观念开始转变。
从整体上看，我县语文课堂教学仍然是“穿新鞋，走老路”、“农民穿西装”，“满堂灌、满堂问”的倾向比较明显，但在少数教师和少数课堂上仍然出现了一些新的变化：一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式；二是开始使用学案教学；三是开始关注“方法”这一目标维度在教学过程中的渗透；四是有了初步的突显学生主体地位的意识；五是能正确把握“工具性”这一语文学科的特点，重视基础知识的落实和语言的积累。
课堂教学调研报告范本（3篇）
课堂教学调研报告范本教育质量是学校工作的生命线，课堂教学是提升学校教育质量的主阵地主渠道，关注教育质量首先要关注课堂教学的质量，因为教师是课堂教学的主导者，所以关注课堂教学的质量就自然而然地集中在关注教师的课堂教学行为和课堂教学的过程。
我校在新三年开局之际，在诸多工作的选择中，毅然决然地把学校工作的焦点聚集在课堂教学的。
鉴于35岁以下青年教师已经占我校教师数的50%左右，他们不仅是我校教育工作的主力军，而且他们的目前专业成长的状况还影响着我校今后的发展，据此，学校开学伊始决定：对35岁以下青年教师课堂教学的现状进行调研。
目的是通过调研进一步了解教学的实际情况，发掘教师教学上的亮点和特色，发现、指出教师教学上的存在问题，以此促进面上的教学、教研工作和教师的专业成长。
同时，为学校的发展以及新课题的研究做好基础工作。
一、调研方法与内容为了保证调研工作的顺利进行，学校成立了调研工作小组，主要有校长、评审组成员和教研组组长组成。
调研主要采用“听课——评议——交流——反思”方法展开，采用推门听课方式，主要考察课堂教学的常态，兼以考察教师的教案、学生的作业和课堂笔记。
听课重点关注的是课堂教学的效率，主要考察的是指标体系见附1。
调研组听课，须三人成行，而且其中必须有学科专业人员。
听完课后，调研组经过评议，对课作出评价，然后与被听课教师进行交流沟通。
最后，被听课教师经沟通后，要对该课进行反思，并在网上完成反思表。
二、现状评价与分析学校历时两月，先后共听课32节课，谈话交流32人次，收到教案30份、反思问卷23份。
调研对象的学科和年级分布如下表：(略)这次历时两个月的调研，具有覆盖面广，关注度深，反思性强，评价体系细实，问题整改迅速的特点。
覆盖面广是指35岁以下在岗青年教师人员全覆盖和学科全覆盖。
关注度深，是指调研重点关注课堂教学的现状，但要求从一节课的问题辐射关注到教学的全流程，从一个教师的个体行为兼顾关注到青年教师的专业成长的生态。
课堂实践教学调研报告(3篇)
第1篇一、调研背景随着我国教育改革的不断深入，课堂教学模式逐渐从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的主体地位和实践能力的培养。
课堂实践教学作为培养学生综合素质和实践能力的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
为了深入了解课堂实践教学现状，发现问题，提出改进措施，我们开展了本次课堂实践教学调研。
二、调研方法本次调研采用以下方法：1. 文献研究法：查阅相关教育政策文件、学术论文和实践教学案例，了解国内外课堂实践教学的发展趋势和研究成果。
2. 问卷调查法：设计调查问卷，对教师、学生和实践教学环节进行调研，收集第一手数据。
3. 访谈法：选取部分教师、学生和实践教学管理人员进行深入访谈，了解他们对实践教学的认识和看法。
4. 实地考察法：深入课堂，观察实践教学活动的开展情况，记录教学过程，分析存在的问题。
三、调研结果与分析（一）教师方面1. 实践教学意识：大部分教师对实践教学的重要性有充分的认识，但仍有部分教师对实践教学的理解不够深入，认为实践教学是额外负担。
2. 实践教学能力：教师实践教学能力参差不齐，部分教师具备较强的实践教学能力，能够有效引导学生参与实践；而部分教师则缺乏实践教学经验，难以调动学生的积极性。
3. 教学资源：实践教学资源不足，如实验设备、实习基地等，制约了实践教学活动的开展。
（二）学生方面1. 实践能力：学生实践能力普遍较弱，缺乏动手操作和解决问题的能力。
2. 学习兴趣：学生对实践教学活动的兴趣不高，参与度不高，认为实践教学与理论教学脱节。
3. 自主学习能力：学生自主学习能力不足，依赖教师指导，缺乏独立思考和创新能力。
（三）实践教学环节1. 实践教学计划：实践教学计划不够完善，缺乏针对性和可操作性。
2. 实践教学评价：实践教学评价体系不健全，难以全面评价学生的实践能力和综合素质。
3. 实践教学效果：实践教学效果不明显，学生实践能力提升有限。
四、存在问题1. 实践教学意识薄弱：部分教师、学生对实践教学的重要性认识不足，导致实践教学难以有效开展。
课堂教学调研报告
课堂教学调研报告《课堂教学调研报告》一、调研目的本次调研旨在了解当前课堂教学的情况，分析教师教学内容、教学方法及学生学习情况，以及评估教学效果，为改进教学提供数据支持。
二、调研方法采用问卷调查和课堂观察相结合的方式，对多个班级进行了抽样调研。
问卷调查主要针对学生和教师，内容包括对教学内容、教学方法和教学效果的评价，以及对课堂学习氛围的感受。
同时，对教师的课堂教学进行了多次观察，记录课堂教学情况和学生反应。
三、调研结果1. 教师教学内容调研结果表明，大部分教师的教学内容符合教学大纲要求，但在知识点的深度和广度上存在不足，需要增加实例分析和案例讨论，提高教学内容的生动性和实用性。
2. 教学方法教师普遍采用了多种教学方法，包括讲解、示范、讨论等，但课堂互动不足，学生被动学习较多。
需加强小组合作、案例分析和问题解决等互动性教学方法，提高学生参与度。
3. 学生学习情况学生对课堂学习的兴趣和自主性较低，学习效果不及预期。
部分学生在课堂学习中缺乏主动性，需要培养学生的学习动机和学习能力。
4. 教学效果大部分学生对课堂教学效果较为满意，但仍有一部分学生存在学习难度。
学生对课程的实用性和应用性提出了一定的意见和建议。
四、改进措施1. 加强教师的培训和研讨，提高教师的教学水平和教学能力。
2. 增加课堂互动元素，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 优化教学内容，增加实践案例，提高教学实用性和应用性。
4. 鼓励学生参与课堂教学活动，培养学生的学习动机和学习能力。
五、结论通过本次调研，对课堂教学情况进行了全面分析，针对问题提出了一系列改进措施。
希望学校和教师能够认真对待本报告的建议，真正落实改进措施，提高课堂教学质量，促进学生学习能力的提高。
课堂教学调研报告4篇_调研报告_范文大全
课堂教学调研报告4篇_调研报告_范文大全一、可喜变化(一)学习方式的转变《数学新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验。
通过听课，我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、有趣的、探索性的活动。
在这些活动中，学生经历了猜测、验证、思考、交流、说明等数学思考过程，学生能在各种活动情境中有效地学习。
如案例1：二年级“ 可能性”本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生感受事物的不确定性。
学生在观察、抛掷、猜测等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。
然后小组内玩摸球游戏，再一次经历活动过程，感受事物发生的不确定性，很快理解了“不可能发生”、“一定发生”等现象。
达到了预期目标，充分体现了“做中学”的理念。
又如案例2：六年级“圆的周长”测量圆的周长时，教师先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?大家实验一下。
”顷刻，课堂上人人动手参与，你用这种方法，他用那种方法，气氛十分活跃。
尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。
有的说：“我是用滚条的办法测出的。
”有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。
课堂调研报告5篇
课堂调研报告5篇调研报告可以在不同的目标群体之间传播，例如管理层、投资者、政策制定者等，定性调研报告侧重于描述和解释现象，通常采用质性研究方法，作者今天就为您带来了课堂调研报告5篇，相信一定会对你有所帮助。
课堂调研报告篇1一、基本情况按工作计划，听了一至六年级语文、数学、英语等学科100余节，检查教师备课笔记（教案）200多本，听课笔记200多本，作业批改抽样近2500本，召开座谈交流会4次，情况反馈分析会4次。
调研内容及方式：采取听课、评课、座谈交流、检查数学教师的备课、听课、批改作业等情况，以及反馈分析、提出建议。
二、值得肯定的方面1、课堂教学。
从本次调研所听的课看，课堂教学发生了明显变化，无论是教学组织形式、师生角色的变化，还是学生学习方式的转变及对学生学习的评价，都给人以耳目一新的感觉。
着重在以下几个方面有所突破。
（1）教学组织形式更加灵活多样，课堂教学从过去单一的组织形式向多样化发展。
教师能根据不同的教学内容，组织开展丰富多样的教学活动，让学生在活动中感悟数学知识，在游戏中体验学习数学的乐趣。
教师教得高兴，学生学得活泼。
教学组织形式的变化，激励了学生学习数学的兴趣，使学生喜欢上数学课，喜爱数学这门学科。
（2）学习方式发生了根本的变化。
新课程的一个重要理念就是要转变学生的学习方式。
课堂上，教师所倡导的自主学习、主动探索、合作交流的学习方式，为学生的发展创设了更广阔的空间。
课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识、生活经验主动探索问题的解决方法。
数学源于生活，生活需要数学，在教学中教师尽可能地做到把数学问题生活化，让学生感受到数学与生活的联系，从而来调动学生学习数学的积极性。
（3）情景激趣。
课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境，引导学生开展学习活动，用已有的知识，生活经验主动探索，解决问题。
在教学中教师尽可能地做到把问题生活化，让学生感受到学数学与生活的联系，从而激发学生的求知欲，激发学习的兴趣。
关于深化小学课堂教学、减轻学生课外负担的调研报告减轻负担
关于深化小学课堂教学、减轻学生课外负担的调研报告减轻负担调研背景：近年来，小学生课业负担过重，给学生带来了很大的压力，同时也影响了学生的身心健康。
为了解决这一问题，学校和教育部门纷纷采取措施，减轻学生的课外负担。
本调研旨在探讨如何深化小学课堂教学，以及如何减轻学生的课外负担。
调研方法：本次调研采取问卷调查的方式，针对小学学生、家长和教师进行调查，以获取不同群体的意见和建议。
共发放问卷100份，回收有效问卷90份。
调研结果：1. 关于深化小学课堂教学大部分学生认为老师的讲解清晰明了，能够帮助他们理解知识，但也有一部分学生认为老师应该多运用一些实例来讲解，使知识更加生动。
大部分家长认为课堂教学内容丰富，能够促进学生的学习兴趣，但也有一部分家长认为学校应该加强与实际生活的联系，让学生能够更好地应用所学知识。
2. 关于减轻学生的课外负担大部分学生认为作业量合理，但也有一部分学生表示作业太多，压力很大。
大部分家长表示对学校布置的作业量比较满意，但也有一部分家长认为作业过多会影响学生的课余时间和身心健康。
大部分教师表示在布置作业时会考虑学生的实际情况和个体差异，但也有一部分教师表示会按照教材的要求布置作业，不会考虑学生的实际情况。
调研结论：1. 在提高小学课堂教学效果方面，可以加强教师的教学方法培训，让其更加注重运用实例讲解，使知识更加生动有趣。
同时，教师应该加强与实际生活的联系，使学生能够更好地应用所学知识。
2. 减轻学生的课外负担，应该根据学生的实际情况和个体差异，合理安排作业量，并提醒家长不要给学生过多的辅导压力。
建议：1. 学校应该加强教师的培训，提高他们的教学质量。
2. 学校和家长应该注重学生的身心健康，合理安排学生的作息时间，保证他们有足够的休息和娱乐时间。
3. 学校应该与家长密切合作，加强沟通，了解学生的实际情况，合理安排作业量。
4. 学校可以探索一些创新的教学方式，如项目学习、小组合作学习等，以增加学生的兴趣和参与度。
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课堂教学模式改革调研报告课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的"因材施教",教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。
下面是小编整理的课堂教学模式改革调研报告，欢迎阅读。
课堂是教学工作的主阵地，课改的核心不在理念的转变，而在理念转变后的课堂教学行为。
传统的满堂灌、一言堂、填鸭式教学方式已遭抛弃，而代之以全新的课堂教学结构和全新的师生关系，注重学生的成长，注重学生的能力培养，注重学生的终身学习和发展，是新课程理念的要求，也是我们全体教育工作者应遵循的原则和追求的目标。
XX年，全省课堂教学模式改革研讨会在太原举行，泽州一中、新绛中学、怀仁中学、太谷二中课堂教学模式的交流给与会代表视界大开、耳目一新之感，特别是张厅长在会上的讲话，更是给与会者注满了激情与信心，我们深受鼓舞。
为落实省会议精神，充分了解我市课堂教学模式推进现状，发现问题，总结经验，继续深化课堂教学改革，XX年10月，市教研室选派18名同志，组成6个组，分赴全市18个县市区教育局就教学模式实施情况进行调研。
调研组通过听汇报，看资料，查记录，随堂听课，参加教研活动，召开座谈会等方式，边调研边观察，边学习边指导。
现将调研情况汇报如下：一、我市推进课堂教学模式改革现状1、立足学模研模，提高课堂实效。
“创新教学模式、打造高效课堂”在全市上下已形成共识，各县市区结合自身情况创立本县校的教学模式，呈现百家争鸣的局面。
尧都区教育局以编写框架式学案为突破口，要求各校结合自身实际制定出适合本校的课堂教学模式。
临汾九中依据课时或课题，编写了初中三个年级各学科的导学案并印刷成册，在教学实践中进行修改完善。
襄汾县提出“问题引领、活动呈现”的课堂教学模式框架思路。
襄汾中学的一主两先三化、二中的问题式导学、汾城中学的主题探究式、实验中学的三段教学法、赵曲中学的问题教学法、襄汾一小的作文教学等教学模式已经初步成型或正在实践。
翼城县以“构建教学模式打造模式提高效率”为目标，在教研室“六环节”主体性课堂教学模式指导下，各校结合本校实际，开展了创模提质活动，有北关小学的“以生为本”教学模式、五中的“六六六”自主学习模式、六中的“六化四环节”教学模式、南梁完小的“三三阅读，自主感悟”语文课堂教学模式、隆化中心校的“三育四步法”数学教学模式等。
县教研室印发了《翼城县课堂教学模式汇编》，供各校借鉴参考。
侯马市确定了“自主探究、合作交流、展示提高、练习深化”的课堂教学模式，在此基础上，平阳小学的“生本教育”、二中的“学案导学式”、浍滨学校的“读、讲、练、测、补”等教学模式进入实验创新阶段。
汾西县教育局认真落实省市教研工作会议精神，出台了《关于在全县义务教育阶段推行模式教学的实施方案》，并于11月中旬召开了全县推广教学模式现场研讨会。
襄汾、霍州、吉县等县教育同行参加了研讨会。
县教育局领导要求每2——3个月抽签在不同初中和联校召开现场观摩研讨会，有效推进课堂教学模式改革。
目前，二中“提纲导学、问题引领、自主学习”教学模式、三中“五步导学”教学模式、僧念中学分层教学模式、佃坪中学“二十字”教学模式、一小“六字教学”模式、凤祥小学“自主学习、八步教学”模式、二小“生本教育”模式等逐步趋于完善。
蒲县小学阶段全面实施“生本教育”实验，先后两次派多名校长、教师赴广州学习。
初中阶段主要借鉴杜郎口的“三三六”自主教学模式， 11所初中大都在实践“三三六”模式，部分学校在借鉴学习基础上总结提高。
如：鸿桥中学“四环节”教学法，黑龙关中学的“一一四一”教学模式，克城中学“快乐学习三环节”教学模式。
鸿桥中学与杜郎口学校结成帮扶。
11月26日邀请杜郎口学校崔其升校长做高效课堂报告，五名代课教师作现场观摩课。
蒲县初中的校长、教师及乡宁、吉县、大宁、永和、隰县的部分校长、骨干教师参加观摩学习。
安泽县教学模式的推进共分四个阶段：学习宣传阶段、初步试验阶段、整体推进阶段和总结深化阶段。
现在处于第二阶段结束，第三阶段即将开始。
10月19日——20日组织开展了安泽县中学课堂教学模式交流会暨校长听评课活动。
古县以“以学定教，学案导学”为宗旨，确定古县二中、城镇小学和城北小学为实验基地，开展教学模式探索与实践。
隰县在“主体和谐高效”教学模式的引领下，各校自创模式，分片教研，共同提高。
大宁县初步形成“五步三导”课堂教学模式。
乡宁县继续深化“问题牵引、一主多辅”教学模式研究。
霍州三中制定“自主学习—小组合作—展示交流—精讲点拨—拓展提升”五环节教学模式，在学校大模式基础上，年级组制定小模式，各学科再制定学科模式。
如物理学科，八年级教学模式是：“温固互查自主学习自学检测拓展提升”；九年级教学模式是：“知识梳理中考链接巩固训练”。
电厂学校“自主质疑合作交流展示点拨巩固提升归纳总结”教学模式、白龙矿学校“5+10+30”教学模式、赵家庄小学“271”教学模式等，充分体现了学生的主体地位，课堂上教学氛围民主宽松、平等活跃。
洪洞一中“四要领六环节学案导学大课堂”教学模式、白石中学“目标导学式教学”、霍峰中学“三八教学模式”、洪洞二中“学案导学”教学模式，使学生成为学习的主人，教师是组织者、引导者和帮助者。
曲沃乐昌中学“一三一”愉悦高效课堂教学模式、下裴中学“双七课堂教学模式”、实验小学“五环节”课堂教学模式初见成效。
2、依托典型示范，带动全面发展。
在调研中我们发现有一批学校如：山西师大实验中学、曲沃中学、襄汾二中、古县二中、乡宁关王庙中学、汾西二中、霍州三中、安泽北门小学、汾西二小、蒲县东街小学、曲沃实验小学、襄汾一小等，这些学校起步早，力度大，学校课改气氛浓厚，课改意识已内化为学校领导、教师的自觉教学行为，课堂教学模式改革进入成熟深化期。
为充分发挥典型示范带动作用，各县市区教育局采取有效措施，观摩研讨交流，推动县市工作全面展开。
XX年11月17日—18日，我市召开普通高中学校“改变学习方式，创新教学模式”现场交流会。
各县市分管教研副局长及教研室主任，各高中学校校长等100多人参加了此次会议。
山西师大实验中学、曲沃中学、尧都区县底中学、新立学校四所学校从城市、农村、民办三个层面反映我市高中课堂教学模式改革经验。
曲沃中学的“自主学习，有效点拨”是一种问题解决式教学模式，突出教学中的自主、互动，实现课堂的转型；师大实验中学的“学悟展验，双螺旋提升”，在注重教学中师生互动的同时，还特别关注生帮生、生教生，让学生在帮助中双向收获，在展示中双向提高；新立学校的“学导”六环大课堂最大限度地体现了学生的合作学习；县底中学的“引学质展练结”模式，让课堂真正成为了学生的课堂。
师大实验中学和曲沃中学的课堂教学观摩，更是从课堂中验证了模式改革后的教学效果。
尧都区教育局XX年组织开展了“有效性课堂教学模式”评审活动，通过模式打造促进师资水平不断提升，树立以生为本的教育教学思想，重新构建充满生命灵动的新课堂。
全区近100个学校和个人申报参评， 12所学校和67位个人分获一、二、三等奖，优秀成果在《尧都教育》上进行宣传和推广。
古县初中以古县二中为试点，从08年开始改革尝试，经过几年的探索实践，二中的“三环节”教学模式得到了清徐二中、灵石二中等学校的肯定，受到省教育学会的高度评价。
城镇小学、城北小学的生本教学模式在同汾西二小、洪洞古槐小学以及古县、安泽、浮山三县的教研中得到一致好评。
汾西县教育局组织全县初中、县直小学以及各中心校的校长、分管副校长、教研室主任、骨干教师300余人观摩学习汾西二中、一小、二小教学模式。
乡宁县教育局12月2日在关王庙中学、三中召开课堂教学模式研讨会，交流模式推广与实施的经验做法。
襄汾一小的作文教学已在全市进行推广。
曲沃确定21所中小学为县“高效课堂教学模式改革实验校”。
吉县柏山寺学校的“自学互教，练习巩固”教学模式教学效果显著，在全县课堂教学大赛中独占鳌头。
二、目前存在的问题与不足在看到取得的成果的同时，我们也发现还存在诸多不容忽视的问题，直接影响和制约着教学模式改革的推广和深入。
主要表现为发展不均衡、内涵未凸显、队伍建设差距大所带来的系列问题上。
1、发展不均衡。
就全市整体情况而言，县与县之间，校与校之间，发展不均衡。
（1）平川县市区推进力度大于山区县，城市学校强于农村学校。
这与县市、学校的办学条件、师资力量有关，也与校领导的理念、认识密不可分；（2）义教段整体优于高中段。
这是因为义教段步入课改较早，另一方面是高中段初进课改时各层面的思想认识跟不上、忧虑情绪重、手脚放不开所致。
（3）课堂教学模式改革进入成熟深化期的还占少数，处于雏形初建和实践推进期的学校仍占多数。
还有相当一部分学校停留在模式的引进阶段，照搬其它学校模式，未能结合本校实际进行内化、创新；多数学校创新模式，尚处于实践阶段，还有待于进一步深化和完善。
2、内涵未凸显。
如何真正把握模式内涵，通过模式改革提高课堂教学效率，在认识和推进过程中还存在诸多问题，表现在：（1）模式学习表面化。
一些学校在模式改革过程中，采取拿来主义，照搬结构、形式，忽视校情、学情，过分强调套用某种模式，忽略其精髓和灵魂所在，导致有形式无实质；（2）课堂教学格式化。
在课堂教学过程中过分强调环节、流程，自主、合作、探究流于程序化，有其形而无其神，课堂学习形式化；教学中不能体现学科特点，忽略对知识形成过程的挖掘和学生兴趣与能力的培养，学生学习表面自主，实际缺乏思维主动性；3、队伍建设差距大。
一个好校长就是一所好学校，这句话在调研中不断得到印证。
走在前列的学校校长认识水平高、时刻关注课堂教学动态，重视教师内涵发展。
教师潜下心来研究教学，不断提高自身素养。
可以说，影响、制约了课堂教学模式推进和实效的正是校长、教师队伍的认识和素质。
一些校长理念落后，不关注课改，对学校的教学改革没思路，更没行动。
作为教学模式的践行者，教师的专业知识素养与内涵直接影响教学模式的实施。
从调研了解到的情况看：教师队伍的整体素质依然堪忧。
一些学校语数外等学科还存在低学历高就和外专业内用的问题，尤其以英语学科为甚；政史地等学科教师队伍更是整体素质偏低，山区县专业代课教师寥寥无几，多以其它学科、其它专业教师兼代为主，教师专业知识严重欠缺，难以胜任学科教学。
三、对今后的几点建议为切实发挥好教学模式对改进课堂教学，提升教学质量的积极作用，促进教师教学观念的进一步转变和学校发展，建议在以下三方面继续强化：1、以队伍建设为载体，提高改革实效性杜郎口学校崔其升校长总结本校发展的关键因素：“课堂教学改革，成在教师，败在校长”，深刻揭示了校长、教师队伍建设在课改中的重要地位和作用。
校长是一所学校的灵魂。
学校的改革与发展，工作的重心与方向，都离不开校长的决策与把握。