初高中英语教学衔接之我见论文
初高中英语衔接之我见
新 论视 窗
初 高
中 英 语 衔 接 之 我 见
广 西 南 宁 市横 县 中 学 （ ３ ３ ０ 覃 秋 斌 ５００ ） 几 组 ， 与组 比赛 、 内个 人 比赛 ， 谁 记 得 准 、 组 组 看 记得 多 、 记 得快 。教 师 要 对 背 得 好 的 学 生 给 予 及 时 的 表 扬 与 鼓 励 ， 强 他们 的成 就 感 ， 而 提 高学 生 的积 极性 。 加 从 ３ 语 法 方 面 ， 掌握 简 单 句 的 五 种 基 本 句 型 ， 步 ． 要 初
语 。在 此 基 础 上 ， 助 他 们 分 析 直 接 宾 语 和 间 接 宾 语 帮 （ 常 表 示人 的 是 直 接 宾 语 ， 示 物 的 是 间 接 宾 语 ） 帮 通 表 ， 助 他 们 分 析补 足 语 （ 宾 语 补 充 说 明 的 是 宾 语 补 足 语 ， 对
音 规 则 的 复 习 。让 学 生 掌 握 要 领 ， 分 散 巩 固 ， 学 生 再 让 多 听 单 词 、 话 、 文 录 音 ， 练 习 ， 师 多 示 范 ， 指 对 课 多 教 多
先让学生 自己记 ， 册接着 一册往下 记 ， 一 并对单 词进行
分 类 记忆 ， ： 后 缀 、 具 类 、 体 部 位 等 。或 者 帮 助 如 前 文 人 学 生按 读 音 规 则 ， 词 的 音 、 、 结 合 起 来 记 忆 单 词 ， 将 形 义 并 通 过 听写 、 复 应 用 的 手 段 使 学 生 不 断 增 加 词 汇 量 ， 反 增 强 词 汇 的 记 忆 效 果 。且 每 一 次 听 写 都 给 记 不 住 的 词 做 个 记 号 ， 便 下 次 缩 小 记 忆 范 围 ， 此 反 反 复 复 直 到 以 如 记 住 为止 。在记 忆 过 程 中 ， 引入 竞 争 机 制 ， 学 生 分 成 让
初高中英语衔接教学实施对策论文
初高中英语衔接教学的实施对策《新课标》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
”《新课标》将“关注学生情感态度的发展”确定为本次新课改的一项重要目标，并明确指出情感态度是影响学习和发展的重要因素。
高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。
在实际的英语学习过程中还会出现一些消极的情感态度，诸如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等，因此，教师必须正确引导，在教学过程中应该帮助学生克服的消极因素。
下面，我结合自身在英语教学中的体会和做法提出如下建议。
1、建立和谐民主的师生关系教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，要主动接近学生，与他们交朋友，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。
特别是给学生以充分的爱和帮助，让学生积极主动地学习英语。
上好第一堂“见面课”，使学生对高中英语学习有一个初步了解。
在第一堂“见面课”上，我不但作了自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽多地了解教师，而且请学生聊初中学习，初中同学、老师，了解其学习习惯等……在做总结时我告诉学生“i not only want to be a good teacher, i also want to be your good friend……”。
这样拉近了老师和同学们的距离，排除师生情感沟通的障碍。
2、采用正确、多样的评价手段来激励学生，激发学生的学习动机评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
因此，我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而应当以鼓励、赞赏为主，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终生的影响。
浅谈初高中英语教学衔接之我见
【 关键词 】 初高中英语教学 初高中衔接 见解 对于刚刚升入高中阶段的高一新生来说 ，他们都会对学 如 ： ①Ｓ （ 主语 ） ＋ Ｖ（ 系 动词 ） ＋ Ｐ （ 表语） ； ②Ｓ （ 主语 ） ＋ Ｖ谓 语 ） ；
听音拼 写生 词的练 习； 充分 利用 口语和听 力录 音带 ， 培养学 生 作 者的观 点 、 态度 、 意图； 读懂 图 表和 说 明书 等 ； 分 析语 篇 结 听录音 、模 仿标 准地道 的语音语调 的习惯 ，借助课本 中的诗 构 ； 获取语 言和文化知识 ； 综 合评价文章等 。阅读策 略的使 用
好的学 生在进入高 中之后 ， 由于没有及 时适应高 中教 学 ， 结果
２ 、 注重 四项基本技能 的训练 。英语 这 门学科 基本 的技能 成绩一 落千丈 。因此 ， 要想 保持学生 的这 种学习 的热情 ， 帮助 主要 是指听 、 说、 读和 写。 这 四项基本技 能是相辅相 成的 ， 在教 学 生排解畏 难情 绪 ， 较快地融入 高 中阶段 的学 习 ， 对 于教师 来 学 中既要 进行综合 训练 ， 又要 各有 侧重。 说， 做 好初高 中英 语教学衔接 工作十分重要 ， 这将 直接对 学生 首先 ， 听的训练 。进入 高中后 ， 听的 内容和形 式相 比初 中 整 个高 中阶 段的学 习产生 影响。
利 于师 生间情感 的沟通 。如 ： 教师做 自我介绍后 ， 可请 学生逐 实和细节 的信 息 。
一
自我介绍 ， 也可请 学生 谈谈初 中学 习方法 、 学 习 习惯 ， 同时
其次 ， 读的训练 。阅读是高 中英 语教学 的重点 ， 也是 高考
初高中英语教学衔接之我见论文
初高中英语教学衔接之我见初高中教学相对独立，学生在身心特点、学习方法、学习心理，教师在教法指导等方面都存在相当大的差异。
如何把初高中英语教学有机结合起来，尽量缩短学生升入高中的适应过程，使之顺利进入高中阶段的英语学习，是每一个高中英语教师都要面临的问题，笔者就此谈一谈个人的感触和做法。
一、关于教材首先，教师要认真分析初高中教材的结构，对两种教材要有一个比较完整的了解，初中以读、背为主，所教的语言点和知识点只是蜻蜓点水，一带而过，而sefc教材强调任务型教学，需要师生共同完成教学任务，以体现师生互动。
高一选材广泛，涉及和渗透了社会和自然科学知识，覆盖面广。
教材呈现给学生的最大难度有是：词汇量大、灵活性增强、要求很高；而教材和考试之间也存在矛盾，教材内容浅而要求高，所以教师要对教材内容进行拓宽、加深。
二、分析和了解学生那么，学生的情况如何呢？1、学生来自各地、各校，程度参差不齐。
2、对高中教材不适应，主要表现在口语和阅读理解方面。
3、对教师讲课方式、教学内容的增加均不适应。
初中课时多，内容少，难度不大，而且初中教学直观、形象、死记硬背多；而高中不同，要求学生听读写全面发展。
能力比知识更重要，一定要讲究学习方法，才能做好初高中英语学习的衔接。
三、对高一英语教学的建议。
1、抓好初高中心理衔接。
①心理上。
学生的失宠心理开始出现，大部分学生对初中内容掌握较好，成就感比较强，得到教师、家长的宠爱。
进入高中，随着知识量和难度的增加，他们的学习成绩不再像以前那样优秀，于是失落感、失宠感便慢慢产生。
对此，教材要采取适当的方式予以纠正，并消除他们头脑里的各种消极意识，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础阶段，对于整个高中时期的学习具有关键作用，鼓励学生树立学好英语的坚定信念，“世上无难事只怕有心人”，只要努力，每个学生都可以学好英语。
②方法上：学法指导是帮助学生学会学习的有效手段。
在听力方面，教师要引导学生多渠道、对题材地听英语；在学生口头表达能力培养方面，教师应从培养学生克服羞怯心理，要求他们多说、常说，直至说流利；在学生写作能力培养方面，贵在平时坚持训练。
初高中英语教学衔接之我见
初高中英语教学衔接之我见摘要：本文对初高中英语教学衔接的重要性进行了简单的阐述，并据此提出了具体的教学措施。
关键词：初高中英语教学初高中衔接见解对于刚刚升入高中阶段的高一新生来说，他们都会对学好英语这门学科充满激情，然而在面对高中阶段大量的词汇、复杂的语法结构，以及比初中篇幅长了很多的阅读文章时，无形之中会产生畏难情绪和自卑心理。
很多在初中英语成绩很好的学生在进入高中之后，由于没有及时适应高中教学，结果成绩一落千丈。
因此，要想保持学生的这种学习的热情，帮助学生排解畏难情绪，较快地融入高中阶段的学习，对于教师来说，做好初高中英语教学衔接工作十分重要，这将直接对学生整个高中阶段的学习产生影响。
一、上好第一堂见面课俗话说得好：良好的开始是成功的一半。
在高中阶段的第一堂课如果能很好地激发学生的学习兴趣，就能够为以后的教学提供帮助。
教师可首先营造一种轻松的教学氛围，这样有利于师生间情感的沟通。
如：教师做自我介绍后，可请学生逐一自我介绍，也可请学生谈谈初中学习方法、学习习惯，同时向学生介绍高中英语学习的方法和注意点，提出一定的要求，让那些性格内向的学生认为也有机会与老师进行交流，从而既拉近于学生师生之间的距离，又有助于师生之间产生信任感，使学生“亲其师，信其道”。
二、实施初高中英语教学衔接的具体措施（一）夯实语言知识的基础语音、词汇、语法是英语这门语言的基础知识。
学好语音是学好英语的基础，在教学中要紧密结合词汇、对话、听力和阅读进行。
平时在课堂上可设计根据听音拼写生词的练习；充分利用口语和听力录音带，培养学生听录音、模仿标准地道的语音语调的习惯，借助课本中的诗歌，帮助学生体会和感悟英语诗歌的节奏和韵律，以此提高学生的语音水平。
词汇是语言大厦的基础，要想掌握好英语，就必须掌握词汇。
在教学中引导学生改变初中的死记硬背、对词汇的义项不能够做到举一反三，指导学生运用科学的词汇学习方法。
如：培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、行、义结合，做到“听音知其形，见其行知其音，观其行知其义”。
如何做好初、高中英语教学衔接论文
如何做好初、高中英语教学的衔接摘要：初、高中英语教学的衔接是关系到学生能否从初中英语学习顺利过渡到高中英语学习，并且为高中英语学习打下坚实基础的最重要、最关键的环节。
作为高中英语教师应该重视这一问题，从学生兴趣、心理、学习习惯、语言知识，以及课堂教学几方面做好衔接工作。
关键词：兴趣学习习惯语言知识课堂教学初高中教学衔接如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？高一英语教师要深入学习初高中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，寻求良好衔接的途径和方法。
一、做好初高中学生学习英语兴趣的衔接兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高中阶段一定要充分激发学生学习英语的兴趣。
随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。
如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。
因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。
授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。
在教学过程中，要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、多媒体等电教设备进行教学。
同时，随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，保持接受新知识时的一种新鲜感。
此外，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。
例如讲必修2“the olympic games”一课时，在上课前三分钟利用flash让学生感受《pass the flame》（传递圣火----2004雅典奥运主题曲），并且布置上网查阅有关“奥运”信息的作业，大大提高学生学习英语的兴趣。
在教学过程中，要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想教育于教学之中。
二、根据新生的实际情况及掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。
高、初中英语教学之间的过渡与衔接之我见
在高一 学年 ， 尤其 是第一学 期 ， 教师应 从实 际出发 ， 首先 解决好 初 中英语 教学“ 不到位 ” 所遗 留下来 的 问题 ， 使 刚升入 高 中的学生尽早摆脱被动局面 ， 防止恶性循环的发生 。
１ ． 加 强 语 音 硼ｌ 练 。 为 培 养 学 生 自学能 力 打下 基础
和初 高 中教材 、 教学 目标 及要求 、 教学方法 的异 同点 ， 寻求 良 好 的衔接途径和方法 。
一
自己学会查字典求得答 案。同时 自 备一本好 的英语 语法工具 书， 养成经常 翻阅的 习惯 ， 在 口、 笔头实 践 中使 学生有 意识地
运用所学的语法知识 ， 正确理解 和运用语 言。
运用读音规则独立 拼读单词和流利 朗读课 文的学生摆脱处处
依赖教 师的被动局面 。 同时也培养了学生学习词汇的能力。 加 强语音 的训练 ， 可 以将拼读训 练与词汇记忆相结合 ， 按读音 规 则对所学单词进 行归纳 ， 使用 录音机让学生跟读 ， 模仿语音语 调， 组织英语朗读 比赛 ， 要求学生经 常进行 朗读或 复述课 文。
当发 挥 好 自身的 主 导 作 用 ， 认 真 分析 研 究 初 高 中 学 生 的特 点 和 初 高 中教 材 、 教 学 目标 及 要 求 、 教 学 方 法 的 异 同点 ， 寻 求 良好 的衔
接途径和方 法。
关键词 ： 初 高 中英语
教 学过 渡衔 接
探 讨
如何做好初高 中英语 教学的衔接 ，使高 一学 生能够在较 短的时间 内适应高 中的英语 教学 ，实现高 中英语 教学的 目标 呢？笔者在农村初 中任教近 ５年 ，其间兼任 高中英语教师近 １ ５年 ， 对初高中英语 教学的过渡与衔接 ， 有 了一些 自己的肤浅
初高中英语衔接教学论文
浅谈初高中英语衔接教学由于多方面的原因，使当今的英语学习备受关注，学生、家长都憋足了劲，决不能输在起跑线上。
在初中的英语学习中，家长花了很多钱买资料、让学生进补习班、请家教，并且在中考中学生也取得了较好成绩，可是一进入高中，形势就急转直下。
学生在很短时间内就觉得英语很难了，这让教师担忧，让家长揪心。
出现这一现象的原因是多方面的，但在高初中英语教学的衔接上出了问题是其主要原因。
一、高初中英语教学的衔接工作层次分析1、知识的衔接。
众所周知，高考不同于中考，它属选拔性考试。
因此在知识的难度，广度及能力要求上均要高于中考。
初中学生虽掌握了一定的词汇，学过了简单句的五种类型、八个时态,但面对越来越快的听力材料、越来越长的阅读篇章、很多学生感到无从适应，从而让学生逐渐失去信心，甚至放弃。
知识的衔接是整个衔接阶段的中心环节，只有让学生真正听懂了各个知识点，树立起了信心，衔接工作才可能进行下去。
2、教法上的衔接。
为提高学生的听、说能力，很多高中教师使用英语教学，这样做的好处是显而易见的。
然而对习惯了多半说汉语地英语教学方式的学生，他们难以理解教师口语表达的内容。
在知识的传授上，高中英语教师不再过多关注语法，而是较多的关注篇章结构的分析和整体把握，目的是提升学生的快速阅读能力，在此过程中会补充单词的多个意思、多个词组的意思及系统归纳、梳理某个单词的用法，那么有些单词的用法将会较复杂，这也让刚进入高中的学生感到适应困难。
3、课堂组织教学法的衔接初高中交替时期的学生，其心理特征和初中生非常接近，注意的持久性不够好。
但很多教师没有考虑到学生的年龄，想当然的认为高中学生应具备独立学习之能力，自觉性很强，因此在组织课堂上很少花功夫，既使有学生出现精力不集中的情况也没有有效的提示，学生浪费了大量的课堂时间，课堂学习效果差。
常有学生感叹，我只有一会儿没认真听课，老师就把重点知识讲过了。
二、科学分析学生在此过渡阶段中存在的问题，采取有效措施加以弥补。
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初高中英语教学衔接之我见
初高中教学相对独立，学生在身心特点、学习方法、学习心理，教师在教法指导等方面都存在相当大的差异。
如何把初高中英语教学有机结合起来，尽量缩短学生升入高中的适应过程，使之顺利进入高中阶段的英语学习，是每一个高中英语教师都要面临的问题，笔者就此谈一谈个人的感触和做法。
一、关于教材
首先，教师要认真分析初高中教材的结构，对两种教材要有一个比较完整的了解，初中以读、背为主，所教的语言点和知识点只是蜻蜓点水，一带而过，而sefc教材强调任务型教学，需要师生共同完成教学任务，以体现师生互动。
高一选材广泛，涉及和渗透了社会和自然科学知识，覆盖面广。
教材呈现给学生的最大难度有是：词汇量大、灵活性增强、要求很高；而教材和考试之间也存在矛盾，教材内容浅而要求高，所以教师要对教材内容进行拓宽、加深。
二、分析和了解学生
那么，学生的情况如何呢？1、学生来自各地、各校，程度参差不齐。
2、对高中教材不适应，主要表现在口语和阅读理解方面。
3、对教师讲课方式、教学内容的增加均不适应。
初中课时多，内容少，难度不大，而且初中教学直观、形象、死记硬背多；而高中不同，要求学生听读写全面发展。
能力比知识更重要，一定要讲究学习方法，才能做好初高中英语学习的衔接。
三、对高一英语教学的建议。
1、抓好初高中心理衔接。
①心理上。
学生的失宠心理开始出现，大部分学生对初中内容掌握较好，成就感比较强，得到教师、家长的宠爱。
进入高中，随着知识量和难度的增加，他们的学习成绩不再像以前那样优秀，于是失落感、失宠感便慢慢产生。
对此，教材要采取适当的方式予以纠正，并消除他们头脑里的各种消极意识，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础阶段，对于整个高中时期的学习具有关键作用，鼓励学生树立学好英语的坚定信念，“世上无难事只怕有心人”，只要努力，每个学生都可以学好英语。
②方法上：学法指导是帮助学生学会学习的有效手段。
在听力方面，教师要引导学生多渠道、对题材地听英语；在学生口头表达能力培养方面，教师应从培养学生克服羞怯心理，要求他们多说、常说，直至说流利；在学生写作能力培养方面，贵在平时坚持训练。
③知识上：高中英语中的很多语言现象在初中教材中已经出现过，学生并不陌生，只是对于一些概念术语缺乏了解，比如：在高一英语中所讲的直接引语和间接引语、被动语态、名词性从句、定语从句等。
在初中教材都出现得较多。
因此，教师在讲述这些知识时，完全可以用学生已学过知识来引导出新内容，这样就能把初高中的知识有机地结合起来。
2、灵活取舍教材
高一教材内容多、课时少，教师怎样在有限的课堂时间内处理
繁重的教学任务呢？教材在每个单元中似乎把听、说、读、写等都面面俱到，教师可以大胆删减，不平均用力。
另外，学生普遍感到语法难，那么对于语法该怎样教呢？有的老师说要淡化语法，注重听、说、读、写训练，笔者认为语法是听、说、读、写的框架，不仅要讲，而且要讲深一个语法项目。
可采取一次性讲练法，讲完一个重要的环节后就是练习。
3、提高兴趣
兴趣是推进学生活动的强大动力。
在起始阶段，提高兴趣比传授知识更重要。
那么怎样在英语教学中激发、培养、巩固、保持学生的学习兴趣呢？（1）满腔热忱，以师生之情激发“兴趣点”。
学生对教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。
教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，创造出一种和谐的师生关系。
（2）充分了解学生的学习情况，因人而异，引导学生学习兴趣。
在教学中难免涉及到教师向学生提问这一环节，这时要联系对象的实际，根据学生个性差异和学习情况，区别对待：对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型的问题；对中等水平的学生，可提一些理解型的问题；对优等生，则可提出需要分析、综合、评价和创造性的高层次的问题。
总之，所提问题要使优、中、差学生都能得到满足，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，从而激发每个学生的学习兴趣。
（3）科学评价。
学生回答问题后，教师应给予及时评价，适当地给予表扬和鼓励，以此激发学生的上进心、自尊心等。
在书面作
业中，对于做得好的学生，写上excellent、good job、well done 等评语；对于做得不够好的学生，我通常会写i hope you will do better next time、i think you can if you study hard，从而使其作进一步思考，以取得更大的进步。
所以评价必须要保护他的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要。
4、注重学法的指导。
①要求学生根据自己的心理、生理情况，指导他们制作适合他们的学习计划，定期检查他们计划执行情况，要求课前要预习，课中要认真记笔记，课后要及时复习。
②要求学生备一个错题集，把自己做错的题目抄写下来，并反复诵读、多练，以免以后少犯这类错误。
③每周用英语写一篇周记，训练他们的写作能力。
并交上来进行批改。
④坚持每周一次英语听力强化训练。
实践证明，通过采取上述做法，学生对英语表现出浓厚的兴趣，学习成绩有了很大的提高。
当然，想利用开学后的几个月就完成这个学科的衔接是有一定困难的，依据本人多年来的教学经验，学生进入新的环境都会有些许的不适应，但是随着高中学习的展开和师生、生生之间的磨合，绝大多数学生都能比较顺利地完成高中阶段的学习任务。