协同创新与高校创新人才培养政策分析
高校人才协同创新培养模式
坚持协同发展的原则，促进人才培 养、科学研究和社会服务的有机融 合。
培养目标与方案
培养目标
培养具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才。
培养方案
制定多元化的培养方案，包括课程学习、实践实习、科研训练、国际交流等环节。
实施途径与方法
实施途径
通过校校合作、校企合作、国际 合作等多种途径，实现资源共享 、优势互补。
同时，可以进一步拓展实践案例的来源和类型，总结更多具有代表性的高校人才协同创新培养模式，为 高校开展人才协同创新培养提供更加丰富的实践经验。
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案例二：校企合作协同育人项目
总结词
校企合作、协同育人
详细描述
高校与企业合作，共同制定人才培养方案，将企业的实践资源引入课堂，提高学生的实践能力和职业 素养，同时为企业输送优秀人才。
案例三：创新创业教育改革试点班
总结词
创新创业、教育改革
详细描述
通过开设创新创业教育改革试点班，将创新创业教育纳入人才培养体系，培养学生的创 新精神和创业能力，推动教育教学的改革和创新。
高校人才协同创新培养模式需要构建 多主体参与、多要素互动、多环节协 同的培养体系，实现人才培养与科技 创新的有机结合。但仍存在一些不足之处，如对高校人才协同创新培养模式的理论研究 不够深入，对实践案例的分析不够全面等。
未来研究可以进一步加强对高校人才协同创新培养模式的理论研究，深入探讨其内在机制和规律，为高 校开展人才协同创新培养提供更加科学的指导。
教学方法
采用案例分析、小组讨论、实践 操作等多样化的教学方法，激发 学生的学习兴趣和主动性。
评价体系
建立以综合素质为核心的评价体 系，综合评价学生的知识、能力 和素质。
构建产学研用协同创新的人才培养模式的探讨
构建产学研用协同创新的人才培养模式的探讨1. 引言1.1 产学研用协同创新的重要性产学研用协同创新是指产业界、学术界和研究机构之间密切合作、共同实践、互相促进、共同创新的一种新模式。
其重要性主要体现在以下几个方面：产学研用协同创新可以有效促进技术创新和产业升级。
通过产学研用之间的密切合作，可以实现技术研发成果的快速转化和应用，推动产业创新和升级。
产学研用协同创新可以加速人才培养和知识传播。
学术界的专家学者、企业界的技术人才和研究机构的科研人员可以相互交流、合作，共同促进科技成果的转化和传播，推动人才的全面发展和提升。
产学研用协同创新可以促进产业界、学术界和研究机构之间的资源共享和优势互补。
通过资源共享和合作，可以充分发挥各方的优势，实现资源的最大化利用，推动产业发展和经济增长。
产学研用协同创新是推动科技创新和产业发展的重要途径，对于培养创新人才、提升科技水平、推动经济发展具有重要意义。
通过构建有效的产学研用协同创新模式，可以实现各方共赢，推动创新驱动发展战略的实施，实现可持续发展目标。
2. 正文2.1 构建产学研用协同创新人才培养模式的现状分析目前，产学研用协同创新人才培养模式正处于不断探索和完善的阶段。
随着经济社会的快速发展和技术创新的不断涌现，人才培养已逐渐成为各个领域的重要议题。
在产学研用协同创新中，人才培养模式的现状主要呈现以下几个方面的特点。
产学研用协同创新人才培养模式已经开始得到重视和支持。
政府、企业和高校之间建立了更加紧密的合作关系，共同探讨如何更好地培养适应未来发展需求的优秀人才。
产学研用协同创新人才培养模式在实践中取得了一些积极成果。
通过产业界、学术界和政府部门的共同努力，一些成功的案例表明这种模式对于促进创新和推动产业发展发挥了积极作用。
也存在一些问题和挑战。
人才培养目标不清晰、教育资源不足、教学方法单一等问题仍然存在，需要进一步研究和解决。
目前产学研用协同创新人才培养模式在不断发展和完善中，需要各方共同努力，加强合作，解决存在的问题，推动这一模式向着更加完善和有效的方向发展。
地方高校协同创新发展路径研究
地方高校协同创新发展路径研究
近年来，高校协同创新成为国内知识产权创新的重要发展模式之一。
在此背景下，如
何实现地方高校的协同创新发展？本文以此为研究问题，提出以下几点建议：
一、加强政策引导和资源整合
政府部门应加大对地方高校协同创新的政策支持，鼓励高校之间进行交流合作。
同时，大力整合资源，建立创新基地或联合实验室，加强教师、学生和企业的互动和合作，共同
推进地方经济发展。
二、强化人才培养和创新能力提升
通过加强人才培养和引进优秀人才，提高高校的创新能力和科研水平，进一步增强地
方高校的创新发展能力。
此外，开展教师科研和创新创业培训，激励学生积极参与创新实践，提高创新创业能力。
三、优化创新环境和创新机制
建立良好的创新环境和机制，打破学科、学校之间的壁垒，促进学科、领域和行业之
间的交流与合作。
同时，深化产学研合作，积极推动高校技术成果转化，促进科技创新和
产业升级。
四、探索多元化合作模式和国际化合作
建立多种形式的合作模式，包括联合研究、共建实验室、人才交流等，探索为学校提
供更广泛的实践和合作机会，推动技术和知识的创新和应用。
同时，积极发展国际化合作，吸引优秀的外籍人才加入创新团队。
综上所述，要实现地方高校的协同创新发展，需要政府部门的政策支持和资源整合，
高校的人才培养和创新能力提升，良好的创新环境和机制，多元化合作模式和国际化合作
等因素的共同推动。
只有通过这些方面的不断努力，才能提升地方高校的综合实力和竞争力，为地方经济的发展和国家创新能力的提升做出应有的贡献。
科技创新与人才培养战略的协调发展
科技创新与人才培养战略的协调发展科技创新与人才培养是当今社会发展过程中非常重要的两个方面。
二者既相互关联，又互相影响，既可以进行单独开发，也可以协同发展。
协调科技创新与人才培养，是推动经济社会持续发展和跨越式发展的关键所在。
在这个时代，涌现了许多新领域、新形态和新业态，需要更加注重科技创新和人才培养的协调发展。
本文将从三个方面来探讨科技创新与人才培养战略的协调发展。
一、建立完善的人才培养体系人才是科技创新的基石，人才队伍的水平和素质的高低直接关系到一个国家和地区的发展和腾飞。
公司或机构在选择人才的时候，应该从培养年轻人的开始就开始进行人才的培养。
在行业中，很多科学家都是在年轻时就懂得如何寻找、领导实验室，建立一生的联系，并且开发前人未有的方法和仪器来实现一系列的创新。
因此，政府应该提供必要的支持，培养专业，以便完善人才培养体系。
此外，还应该创造一个优美、良好的学习环境，吸引更多的学生踏上科技创新的道路。
对于科研人员来说，他们应该在不断地调整和完善自己的知识与技能，以适应不同层面的发展。
同时，为了实施和协调科技创新与人才培养，各级政府应该加大对高校、科研机构的经费和资助，为创新人才提供“后盾”。
二、促进技术创新科技创新是经济社会发展的重要动力，对提升全球竞争力、推动产业转型和升级，实现经济可持续发展具有重要意义。
创新的方法有很多种，可以是新原理的发现，也可以是对已知事物的改进和创新。
为了加快技术创新的步伐，我们应该在培养创新型人才的同时，推广和普及创新教育，并提高创新行动的认识。
此外，还应该加大对创新领域的投资，为科技创新提供政策保障和资金支持。
在现代经济社会中，科技创新最成功的企业是那些不断从过去的成功或失败中吸取经验，并不断投资、开发和改进创新产品的企业。
这些企业的创新成功的关键之一是他们以创新而非模仿为导向，运用现有资源去发展准备好的未来机遇。
因此，政府部门和企业应该联系在一起，不断提出新的规划目标和需求，用创新和技术去实现，然后进行市场情况分析，确定需求和优势的方向。
政产学研用”协同创新下的高校人才培养模式研究
政产学研用”协同创新下的高校人才培养模式研究
政治、经济、学术和应用相结合的“政产学研用”协同创新，是当今高校的重要发展策略，也是培养复合型人才的有效途径，在实施“政产学研用”协同创新的高校中，迫切需要建立一种有效的人才培养模式，使之达到统筹政治、经济、学术和应用目的，为国家和社会发展做出贡献。
首先，政治要是高校人才培养模式的基础性因素。
高校教育要坚持建设社会主义先进文化，培养学生正确的政治意识、思想观念、民族精神、社会主义道德、文明素质，让学生具备参与社会建设和社会进步的政治素养，实现思想上的政治教育。
其次，要注重经济思维的培养，引导学生具备创新意识和实践能力，培养具备社会主义市场经济知识和实践技能的经济人才，培养学生的经济实践能力，使他们能够有效地应用经济理论和推动经济发展。
第三，要注重学术理论的培养，引导学生学习人类文明历史和科学文明研究，加强学术思维能力，提升综合素质，培养以创新思维解决学术和社会问题的学者。
最后，要注重应用能力的培养，特别是在技术、科技、经济、社会等现代化领域的应用能力，引导学生深入研究，运用自身技术能力加强应用型人才专业技能和能力，提高自身实践能力，更好地发挥应用型人才在现代社会技术服务中的重要作用。
以上就是实施“政产学研用”协同创新下的高校人才培养模式，要注重政治、经济、学术和应用相结合，培养学生正确的价值观、政
治意识、社会主义市场经济知识、学术创新思维、应用技术专业能力，使学生在学习、实践中提高实践能力，有效发挥自身能力，为国家和社会发展做出贡献。
协同创新、产教融合,推进专业人才培养机制构建
The Science Education Article Collects No.36,2020 Sum No.5162020年第36期总第516期摘要地方高校应依托“协同创新中心”平台建设，根据工科专业本科专业目录要求、学校办学定位和发展目标，因校制宜，探索产教深度融合方式，形成具有长远发展机制的、学科优势突出的、学生综合素质协调发展的专业应用型人才培养体系；构建一个以产教融合和协同创新为主导、适应地方高校工科专业应用型人才培养的动态机制，为国内地方院校工科专业应用型人才培养模式优化提供借鉴。
关键词产教融合；协同创新；人才培养机制"Collaborative Innovation","Integration of Production and Education":To Promote the Construction of Talent Training Mechanism//LIU Changrong,WANG Zhiyong, WANG TaoAbstract Based on the construction of the"Collaborative Inno-vation Center"platform and according to the requirements of the undergraduate professional catalogue of engineering majors,the school's school positioning and development goals,as well as the school conditions,the deep integration of production and educa-tion is explored to form a professional application-oriented talent training system with a long-term development mechanism,out-standing subject advantages and coordinated development of stu-dents'comprehensive quality.Meanwhile,the dynamic mecha-nism based on the integration of production and education and collaborative innovation is constructed to adapt to the training of application-oriented talents of engineering specialties in local colleges and universities,which can be used for reference for op-timizing the training model of application-oriented talents of en-gineering specialties in local colleges and universities.Key words integration of production and education;collaborative innovation;talent training深化产教融合、打造协同创新的人才培养机制，是高校提升应用型人才创新培养质量、应对动态竞争压力的重要途径，也是地方高校在转型背景下、提升自身办学实力所面临的重要课题。
多主体人才培养_高校协同创新的应有之义
北京信息科技大学政治理论教育学院王智勇[摘要]高校协同创新的核心是提升人才、学科、科研“三位一体”的创新能力。
在协同创新的视野中，当前高校积极推进的人才培养模式改革与创新，应该突出多主体人才培养。
多主体人才培养对于解决现有人才培养的相关难题具有重要的现实意义。
[关键词]协同创新高校多主体人才培养2011 年，党和国家从战略高度提出“协同创新”理念，强调要以协同创新支撑高质量高等教育。
随后启动实施的“2011 计划”，则明确提出以人才、学科、科研“三位一体”创新能力的提升为核心，推进高校内涵发展。
以高校推进协同创新为契机，着眼人才培养模式的改革与创新，应该突出多主体人才培养。
一、多主体人才培养的内涵人才培养是高校的根本任务。
长期以来，高校一直被视为人才培养的唯一主体。
但在协同创新视野中，这种看法应该加以改变。
协同创新，从国家战略高度意在突出国家科技创新三大主体即高校、科研院所、企业之间科技创新资源的整合，形成高水平、高质量科技创新成果，以顺应国际科技发展趋势，满足国家重点领域的重大战略需求，推动经济社会科学发展。
协同创新意味着科技创新主体的多元化、主体间壁垒的破除和力量的整合。
因此，就高校办学而言，协同创新的实质是开放办学，即面对社会需求，以体制机制的管理创新，吸纳科研院所、企业等参与到高校的具体办学实践中。
当前，人才培养模式的改革与创新已经成为高校的共识，并取得了诸多具体的实践成果，但也囿于理念、资源等各方面的束缚和限制，依然面临着诸多困惑与难题。
基于协同创新理念的多主体人才培养，能够成为人才培养模式改革与创新的一种新思路、新尝试。
多主体人才培养，不同于一般意义上的多主体办学。
办学主体指的是举办教育的主体，例如政府、企业或者个人。
这种意义上，高校有公立、私立或公办、民办之分。
近年来，随着大批民办高校的涌现，我国高等教育多主体办学的格局日益呈现。
应该说，这是我国解决“穷国办大教育”问题的一个必然选择。
科技创新和人才培养的协同发展
科技创新和人才培养的协同发展科技创新和人才培养的协同发展是我国实现现代化建设的重要战略。
科技创新是推动社会进步和经济发展的核心动力，而人才培养则是国家竞争力的关键。
以下是关于科技创新和人才培养协同发展的相关知识点：1.科技创新的重要性–科技创新是引领发展的第一动力。
–科技创新是国家竞争力的核心要素。
–科技创新能够促进产业升级，提高经济效益。
2.人才培养的重要性–人才培养是实现国家发展战略的基础。
–人才培养能够提升国家整体素质和竞争力。
–人才培养是社会进步和经济发展的重要保障。
3.科技创新与人才培养的关系–科技创新和人才培养是相辅相成的关系。
–科技创新为人才培养提供实践平台和机遇。
–人才培养为科技创新提供人才支持和创新能力。
4.科技创新和人才培养协同发展的策略–加强科技创新体系建设，提升科技创新能力。
–深化教育改革，优化人才培养模式。
–搭建产学研合作平台，促进科技成果转化。
–增加研发投入，鼓励创新创业。
–加强国际交流与合作，引进国外优质资源。
5.科技创新和人才培养的具体措施–提高科技创新平台的建设水平，为人才培养提供实践机会。
–加强校企合作，推动产业与教育的深度融合。
–实施人才强国战略，加大对人才的培养和支持力度。
–建立健全科技创新和人才培养的评价体系。
–培养学生的创新精神和实践能力，提高综合素质。
6.科技创新和人才培养的典型案例–我国在人工智能、5G通信、量子计算等领域的科技创新成果。
–各类创新创业大赛、科技竞赛对人才培养的推动作用。
–知名高校和研究机构在科技创新和人才培养方面的优秀实践。
7.科技创新和人才培养的挑战与展望–面对全球科技竞争，加强科技创新和人才培养的协同发展。
–适应经济社会发展需求，提高科技创新和人才培养的质量和效益。
–深入推进科技体制改革，激发科技创新和人才培养的活力。
科技创新和人才培养的协同发展是实现我国现代化建设的关键。
通过加强科技创新体系建设、深化教育改革、搭建产学研合作平台等措施，我们可以培养更多高素质的创新人才，推动科技创新与人才培养相互促进、共同发展。
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胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话指出：“全面提高高等教育质量，必须大力增强科学研究能力。
要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家做出积极贡献。
”［1］协同创新不同于原始创新过程的协调合作，也有别于集成创新、引进消化吸收再创新过程的产品技术要素整合，其本质属性是一种重要的管理创新［2］。
“十二五”期间是我国2020年基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列、建成创新型国家的快速发展期和战略机遇期。
但是，我国发展不平衡、不协调、不持续的问题依然突出，科技创新能力不强，为此，国家提出“十二五”期间研究与试验发展经费支出占国内生产总值比重达到2.2%，每万人口发明专利拥有量提高到3.3件［3］。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。
高等学校既是基础研究的重要源泉，也是创新人才培养的重要基地，在协同创新中大有可为，其在协同创新中的关键支撑便是培养大批创新人才。
一、创新人才缺乏是推进协同创新的瓶颈问题如果以国内生产总值（GDP ）总量代表一个国家的经济发展水平，以专利总量代表一个国家的技术创新能力，以国际论文的被引用次数代表科学研究的水平，那么2011年我国国内生产总值达到471564亿元，处于世界第2位，仅次于美国；2007年中国发明人拥有的三方专利数为591（经济发展与合作组织提出的“三方专利”指向美国、日本和欧洲专利局都提出了申请并至少已在美国专利商标局获得发明专利权的同一项发明专利，其是研究世界范围内最具市场价值和高技术含量专利状况的重要指标），占世界的1.1%，排在第12位；1999-2009年，论文共被引用340万次，平均每篇论文被引用5.2次，排在世界第9位［4］。
由此可见，我国科技创新的水平和质量明显落后于经济发展水平，这对于国家可持续发展极为不利。
科技创新水平和质量低下的原因除了经济、社会的发展差距之外，关键在于人才培养体制的差距，并因此导致的创新人才缺乏。
因此，要加强我国的核心竞争力，就必须重视创新人才的培养。
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》指出，当前我国人才发展的总体水平同世界先进国家相比仍存在较大差距，与我国经济社会发展需要相比还有许多不适应的地方，主要为高层次创新型人才匮乏，人才创新创业能力不强，人才结构和布局不尽合理等。
我国创新人才队伍中至今没有出现诺贝尔奖获得者，在各学科领域具有重大影响的高引用科学家人数非常少，在世界6400余位高被引科学家中，包括香港在内高引用科学家仅为23人，其中大陆只有4人，占全世界高被引科学家总数的0.06%（基础科学指标“ISI ”数据库，2009年）。
大陆的高被引用科学家数量不仅远低于主要发达国家，也低于印度、俄罗斯和巴西。
《2010年教科文组织科学报告》发现，中国研究人员的绝对数量较多，但研究人员密度远远低于美国，每千名劳动力中仅有1.83名研究人员，而美国*本文系国家社科基金重大招标项目“科学发展观引领下的教育创新与创新型国家建设重大问题研究”（课题批准号：08&ZD002）、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“建设高等教育强国研究”（课题批准号：08JZD0029）研究成果之一协同创新与高校创新人才培养政策分析薛二勇摘要：创新人才缺乏是我国协同创新的瓶颈性问题，为此我们要通过协同创新、在协同创新中培养创新人才，并最终推进协同创新。
创新人才是技术创新、知识创新、区域创新、国防创新、服务创新的主体，创新人才培养体系是国家创新系统建设的基础和核心，应该将创新人才培养体系纳入国家的创新体系。
为此，要重视基础研究，大幅度地增加对高等学校科学研究的投入；改革高校学科的结构、形态、组织方式，培养科研创新人才；改革体制，促进科研和教育的有机融合，加快培养创新人才。
关键词：协同创新；高等学校；创新人才；政策分析*２６则高达9.40名，韩国也已达9.17名。
每千人劳动力中研究人员数量方面，主要创新型国家的研究人员占劳动力比例较高，其中日本和美国分别排名第3和第7，而我国在所比较的国家中排名为倒数第5［5］。
我国科技领军人才的成长对国外大学的依赖程度较高，领军人才的博士学位大多从国外获得。
以院士为代表的科技领军人才，绝大多数人在国内研究型大学完成本科教育，只有不到1/4的人在国内完成研究生教育，相反在美国接受研究生教育的比例高达45.2%。
2011年在美留学的中国留学生为15.8万人，相比2010年增加了3万人，约占美国国际学生总人数的22%。
1999-2009年，中国始终是美国国际博士生的最大来源国，占到了其国际博士生数的45%，其中约90%集中在科学和工程领域。
通过重视教育和改革教育培养更多的创新人才，已成为世界潮流和多数国家的既定国策。
创新人才培养的根本途径是高质量的科研和教育，以及科研、产业、教育的合作。
因此，应把协同创新作为主渠道，在协同创新实施过程中，培养创新人才，并最终依靠创新人才推进协同创新；科学研究与人才培养密不可分，应在研究中凝聚、培养、储备大批的创新人才。
通过协同创新，加强科教融合，培养更多的创新人才，已成为美国、英国等发达国家的基本政策。
我们应及时采取科学的政策，改进不利于协同创新的体制，发挥优势，推进科研与教育的融合，探索具有中国特色的协同创新路径，培养创新人才。
二、将创新人才培养体系纳入国家的创新体系（一）创新人才培养体系是国家创新系统的基础和核心《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》提出建设创新型国家，全面推进中国特色国家创新体系建设，逐步建立由技术创新体系、知识创新体系、国防科技创新体系、区域创新体系和科技中介服务体系等五个部分组成的国家创新系统。
但是，创新人才培养体系尚未明确纳入到国家创新系统建设之中，这就使得国家创新系统建设缺乏人才支撑，导致创新主体的缺失。
创新人才培养体系是国家创新系统建设中的基础和核心。
高校作为创新人才的培养者、基础研究的主力军、创新文化的孕育者，是协同创新的中坚力量。
创新型国家建设依赖于不同创新体系的分工协作，但我国不同创新体系由于缺乏创新主体，导致深度、有效融合不够且相对封闭，开放创新的局面尚未形成；有关创新力量尚未围绕系统目标形成合力，发挥出应有的系统作用。
世界上创新型国家的突出特点是大学、研究机构和企业三位一体，紧密配合，分工明确，共同进行研究与开发活动，将科研成果快速推向产业化，使研究成果几乎在产生的同时即转化为现实生产力；与此同时，培养涌现出大批创新人才。
现实中，我国科技成果转化率低已成为备受关注的问题；高校目前每年取得6000-8000项科技成果，但真正实现成果转化与产业化的比例不到10%，大量技术创新成果及其知识产权束之高阁，形成了数量惊人的“休眠专利”。
由于缺乏创新人才，我国以知识产权许可和转让为形态的科技成果转移活动处于较低水平，已经严重影响了创新型国家的建设和协同创新的能力。
创新人才培养体系是技术创新体系、知识创新体系、国防科技创新体系、区域创新体系和科技中介服务创新体系的关联点和重要支撑，通过创新人才培养体系，各个创新体系之间进行深度的融合和相互的促进，同时培养出更多的创新人才，实现协同创新。
实践中，由于创新人才匮乏，再加上我国产学研机制不健全，新知识难以快速地转化为现实生产力，导致高校的知识创新并未有效地促进技术创新；而技术创新对知识创新提出的新需求也难以及时有效地反馈至高校教育体系，并作为知识创新的导向，进一步在科学研究中培养创新人才，造成了创新体系的相互隔离。
为此，必须加快培养创新人才，尽快将创新人才培养体系纳入到国家创新体系，主动面向国民经济和社会发展的实际需求，在完成国家重大科技任务中、在国家培育新兴产业进程中积极发挥高校优势，促使高校在培养大批创新人才中发挥更加突出的作用；以高校尤其是研究型大学为核心，有效整合科研院所与企业研究资源，构建更加完善的国家创新系统，促进大学、企业、市场和政府的有效互动，营造创新的良好环境。
（二）将创新人才培养体系纳入国家创新系统的基本思路创新人才指具有一定的专业知识或专门技能，进行创新性劳动并对社会做出较大贡献的人员，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。
创新人才是新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者、新产品的培育者、新市场的开拓者，是科技创新、知识创新、方法创新的引领者。
将创新人才培养体系纳入国家创新体系建设，是加快技术创新体系、知识创新体系、国防科技创新体系、区域创新体系和科技中介服务体系建设进程的必然选择。
2020年我国要进入人力资源强国和创新型国家行列，亟需将创新人才培养体系纳入国家创新系统，２７①“创新极”（Innovation pole ）概念的提出,受启发于法国经济学家弗朗索瓦·普劳克斯（F ·Perroux ）的“增长极”（Growth pole ）概念；但二者是两个不同的概念。
“增长极”作为经济学概念,用来解释世界经济的非均衡发展现象；而“创新极”则可以作为定位概念,说明大学在国家创新体系中的位置与作用。
参阅：李志强.中国高校科技企业可持续发展研究［M ］.北京:清华大学出版社,2006:27；李凌己,胡平.创新极:大学在国家创新体系中的定位［N ］.中国教育报,2005-09-30.成为与技术创新体系、知识创新体系、国防科技创新体系、区域创新体系、科技中介服务体系建设并重的创新体系之一。
在新的“5+1”国家创新系统中，创新人才培养体系是基础和核心，教育机构、研究组织、科技企业等主体根据不同的功能和优势担负不同职责。
《教育规划纲要》中共有16处提及创新人才培养的有关内容，凸显了培养创新人才的重要性和紧迫性。
要坚持人才资源是第一资源的战略思想，把培养造就创新人才作为建设创新型国家、人力资源强国的战略举措。
遵循创新人才成长规律，坚持在高校的科学研究中、通过科学研究、为了知识和技术的创新，培育创新人才、锻炼创新人才。
创新人才是技术创新、知识创新、区域创新、国防科技创新、科技中介服务创新的主体，高校、尤其是研究型大学无疑是创新人才培养的最佳场所，主要原因在于大学固有的理性传统，人才培养、科学研究、社会服务三大基本任务的有机结合，以及其鼓励学术共同体自由探索的组织特性和学术使命。
而且，高校在国家创新系统中，具有明显的人力资源优势、拥有众多的科技创新基地和平台、产生高水平的创新知识成果，是科技创新及应用的辐射源，处于创新系统中的高端位置，居于引领地位，某种程度上是国家创新系统的“创新极”①。