高职英语教学方法探讨
高职英语教学方法改革论文
关于高职英语教学方法改革的探讨[摘要]传统的高职英语教学在方法上存在一些问题，本文总结了这些问题，并提出了改革教学方法的措施。
[关键词]高职英语教学方法问题改革高职院校的教育目标是为社会培养应用型的专门人才，实用性是它的显著特征，因此，高职英语教学要注重培养学生的英语能力。
随着教育改革的进行，高职院校英语教学的教学方法也亟待改革。
一、高职英语教学方法存在的问题(一)“满堂灌”让学生失去学习英语的兴趣受传统教学观念的影响，教师在课堂上往往采用“满堂灌”的教学方法，教师只顾在讲台上滔滔不绝，缺乏与学生的互动环节，使教师不能随时掌握学生对知识的接受程度，学生在下面昏昏欲睡，逐渐对英语失去学习兴趣。
高职英语的教学课时较少，内容又多，教师的教学任务重，要在短时间内完成大量的教学任务，又迫于考试的压力，导致教师采用传统的单一“满堂灌”的教学方式，教师教授的内容只围绕教材，很少有所扩展，这不仅制约了学生思维的发展，还使学生在枯燥的学习中失去学习兴趣。
(二)忽视英语学习的整体性英语作为一门外国语言，教师为了让学生有针对性的学习知识，往往在讲解课文时过于注重对单词、短语、语法的学习，而忽视了文章的整体性，把文章分析的支离破碎，不利于学生对文章整体的把握。
对于重点单词或短语，教师需要重点讲解，但不能过于繁琐，每次遇到都把用法讲一遍，忽视了学生对具体知识的应用。
有的教师过于重视对生词的讲解，识别生词固然重要，但如果把时间较多的放在对生词的讲解上，就会使课堂教学偏离主题，浪费了时间。
英语是一门语言，学生不仅要学习应试的技能，还要培养阅读能力，通过阅读了解国外的历史文化，只注重知识点的学习不利于学生整体英语水平的提高。
(三)缺乏合理的学习目标学习目标是学习英语的方向标，有了明确的学习目标，教师和学生才有了努力的方向，在完成目标的过程中有针对性的学习了英语知识。
由于高职学生的英语基础参差不齐，教师在目标制定上没有因材施教，而是制定统一的目标让学生去完成。
高职英语混合式教学模式探究与实践
高职英语混合式教学模式探究与实践高职英语教学一直是教育领域的热点问题，随着社会的发展和经济的变革，人才的需求也在不断变化。
传统的英语教学模式已经无法满足现代社会对英语人才的需求，因此高职英语教学需要更加贴合实际需求的混合式教学模式。
本文将对高职英语混合式教学模式进行探究与实践，以期为高职英语教学提供更加有效和切实可行的解决方案。
一、混合式教学模式的概念混合式教学是指将传统教学模式与现代信息技术相结合，通过多种教学手段和资源，实现教学内容的全面覆盖和多角度拓展。
混合式教学不再依赖传统的纸质教材和课堂讲授，而是通过网络教学平台、多媒体教学资源等方式，将教学内容呈现给学生，从而提高学生的学习效果和深度。
二、混合式教学模式的特点1. 个性化教学：混合式教学可以根据学生的个性特点和学习需求制定个性化的学习计划，并通过多种教学资源满足学生的不同学习需求。
2. 多样化教学手段：混合式教学采用多种教学手段和资源，如在线教学、课堂讨论、实践教学等，使学生在不同的情境下进行学习，提高学习的多样性和趣味性。
3. 实时反馈：混合式教学可以通过网络平台实现实时反馈和互动，教师可以及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，使教学与学习更加贴近和有效。
三、高职英语混合式教学模式的实践1. 制定教学计划：在混合式教学模式下，教师应根据学生的学习特点和课程要求制定符合混合式教学的教学计划，明确教学目标和教学内容，确定教学方式和教学资源。
2. 创新教学手段：在混合式教学模式下，教师可以利用网络教学平台、多媒体教学资源、教学软件等手段，丰富教学内容和提升教学效果。
利用网络教学平台进行在线讨论、课堂作业批改等活动，利用多媒体教学资源进行听力、口语等教学环节。
3. 促进互动学习：混合式教学模式下，教师应积极引导学生参与到教学活动中，鼓励学生在网络平台上发表意见、提出问题，进行互动交流，增强学生的自主学习和合作学习的能力。
4. 实施评估反馈：混合式教学模式下，教师应及时对学生的学习情况进行评估，并给予反馈。
高职院校英语教学方法浅析
内容上 ， 教材的设计上 ， 首先应注 意语言 的交 际功能 ， 并 辅 以相应 的课堂活动安排 ， 应有利 于在课堂 上开展 交互
活动 。 参考 文献 ： 【 １ 】 姜 大源． 职 业教 育 ： 类 型与层 次辨 ｆ Ｊ ］ ． 中国职 业技 术教育 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ） ．
院校 的学生相对本科 院校 的学 生基础相对 较差 ， 想 达到 这一水平 实在很难 。因此 ， 就应该 按照他 们的实 际情况
设计一套适合 的能力培养训练 。我校是专 门为铁路培养 技术人 才的高职 院校 ， 学生们在学 习过程 中应该相 对侧
育学中提到的“ 备教法 的同时要备学生 ” 。这一理论在我 的教学实践中得到 了验证 。
怎知小测试成绩 出来 才知道不如人意。后来听 同学们反 应， 才知道 我讲 的 口语 大部分 同学 听不 懂 ， 而教 学的部
分 内容 同学 们以前从来未 接触过 。从 而可知 。 我在上课 前根本没有 了解清楚学生 的实际情 况 ： 一方面 ， 高 中时的学生学 习英语 ， 为 了高考 做准备 ， 学习英 语时通 常 以基础为 主 ，授课 采 用较深 的全 英教 学， 同学们 还不能适应 。另一 方面 ， 有 的同学 比较活跃 ， 上课积极 ， 有的同学 比较沉静 ， 学习欠积 极性 ， 备 课时也 没有注 意到这 点 ， 因此 ， 教 学效果 不理 想 。从 此可 以看 出， 了解及分析 学生实际情况 ， 实事求是 ， 具体 问题具体 分析 ， 做到因材施教 ， 对授课效果有 直接 影响。这就是教
关键 词 ： 高职英语 ； 主要 问题 ； 教 学方法
一
、
教 学现状浅析
二、教学策略浅析 （ 一） 教 与学 ： 教 师教 学主要就是 教授与学 习 ，两者是 相互联 系 ，
学科核心素养视域下的高职专科英语教学实践探究
学科核心素养视域下的高职专科英语教学实践探究1 引言学科核心素养是学生在接受相应学科的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。
它是学科育人价值的集中体现。
英语作为涵盖语言、知识、文化以及技能等内容的独特学科，其核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
在高等职业教育专科阶段，英语学科的内容和方式与之前的小学、初中和高中阶段相比，既有共性，又有区分。
其学科核心素养的内涵既是以义务教育阶段和高中阶段的为基础，同时又有提升和拓展。
为适应于今后从业的需要和职业发展，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等四个方面。
这四个方面之间既有区别、又有联系，相互促进，构成有机的整体。
学科核心素养的生成，不是自然的，而是依赖于具体的学科教育教学实践中。
高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养需要在专科阶段的英语学科教育教学实践中有目的、有计划地向学生灌输、讲授和运用，在循序渐进、日积月累中生成。
其中，教材和教学活动是最重要的教学资源，也是英语学科核心素养培养的重要载体。
如何以发展专科学生的英语核心素养为导向，深入挖掘教材中的核心素养要素，并开展相关教学活动，这是需要解决的理论和实践问题。
2 学科核心素养视域下的高职专科英语教学实践探究高职专科英语教学秉承“强化基础，突出应用”原则，紧紧围绕职场英语交际的需要，进行实用听、说、读、写的语言训练，加强对学生英语应用能力的培养，为以后职场需要奠定基础。
为此，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等四个方面。
因此，在高职专科阶段的英语教学应以这四个方面为指引，注重培养学生在这四个方面的素质和能力。
2.1 职场涉外沟通的能力职场涉外沟通是英语学科核心素养的基础要素。
高职英语教学中有效教学
高职英语教学中有效教学
高职英语教学中，采用有效的教学方法可以提高学生的学习效果和兴趣。
以下是几种有效的教学方法：
1. 任务型教学法：任务型教学法注重学生的实际语言运用能力，通过让学生参与实际生活中的任务，使学生在实践中学习英语，从而提高学生的语言能力。
2. 合作学习法：合作学习法可以培养学生的社交能力和团队合作精神，同时也可以提高学生的英语口语和听力能力。
3. 情境教学法：情境教学法是将语言教学和实际情境结合起来，通过教授一些与学生实际生活相关的话题，如购物、旅游、饮食等，让学生在真实情境中运用所学语言知识，从而提高学生的语言运用能力。
4. 倒叙教学法：倒叙教学法是先让学生了解语言的运用方法和语言规则，再进行语言知识的讲解，这样可以帮助学生更好地理解英语语言规则，加深对语言知识的理解。
以上这些教学方法在高职英语教学中都可以采用，有效地提高了学生的学习效果和兴趣，使学生更快更好地掌握英语知识。
- 1 -。
浅议高职学生英语教学问题与改进措施
浅议高职学生英语教学问题与改进措施一、学生学习兴趣不高高职学生学习兴趣不高是英语教学常见的问题之一。
由于学生对英语的兴趣不高，导致他们学习英语的积极性和主动性不足，影响了英语教学的效果。
造成这一问题的原因可能是多方面的，比如英语学习环境的不利、学生对英语学习的认识不足、教学内容的单一等。
针对这一问题，可采取以下改进措施：1. 创设良好的学习环境。
学校可以通过举办英语角、组织英语俱乐部等方式，营造有利于学生学习英语的氛围，激发学生学习兴趣。
2. 激发学生的学习兴趣。
教师可以结合高职学生的实际情况，设计一些生动有趣的教学内容，引导学生参与英语学习，提高学习兴趣。
3. 激励学生学习英语。
学校可以设立一些奖学金、助学金等激励措施，鼓励学生学习英语，同时也可以开展一些有奖学术竞赛，提高学生学习英语的积极性。
二、教学内容单一在高职学生的英语教学中，教学内容单一是一个普遍存在的问题。
由于教学内容单一，学生对英语学习的热情和兴趣会逐渐减少，甚至会出现对英语学习的抵触情绪。
要解决这一问题，可以采取以下改进措施：1. 多元化教学内容。
教师应该结合高职学生的特点，设计丰富多彩的教学内容，比如通过故事、歌曲、影视等多种形式来展开教学，激发学生学习的兴趣。
2. 结合实际职业需求。
高职学生是为了将来从事某一职业而学习的，因此教学内容应该贴近实际职业需求，教授一些实用的英语知识，以提高学生的就业竞争力。
3. 引入跨学科教学内容。
在英语教学中，可以引入一些与其他学科相关的内容，比如英语和专业课的结合，这样可以增加学生的学习兴趣，提高学习的效果。
1. 多种教学方法的运用。
教师可以结合学生的学习情况，采用多种教学方法，比如项目式教学、问题导向教学等，来调动学生的学习积极性，达到更好的教学效果。
2. 倡导互动式教学。
教学过程中，教师可以鼓励学生参与到课堂教学中，提倡学生之间的交流和互动，激发学生的学习兴趣。
3. 创新教学方式。
教师可以通过创新教学方式，如利用多媒体教学、网络教学等，来吸引学生的注意力，提高学习效果。
高职英语教学的探讨
的 快 速 变 化 ，我 国 已 成 为 世 界 第 三 大 外 国 直 接 投 资 球 经济 网络 ， 城
语 改 革 的方 向 ，成 为 这 些 年 高 职 高 专 教 育 英 语 课 程 教 学 及 其 改 革 的 指 导 性 文 件 。 是 传 统 的教 学 模 式 、 但
水 平 的 高 级 复 合 型 人 才 。作 为 面 向 生 产 、 设 、 理 、 建 管 服 务 第 一 线 ，培 养 高 技 能 人 才 的 高 等 职 业 院 校 应 当
成 为 这 类 人 才 培 养 的 主 战 场 然 而 ， 前 我 国 高 等 职 当 业 教 育 外 语 教 学 仍 沿 袭 应 试 教 育 、 以知 识 为 中 心 的 传 统 教 学 模 式 ，导 致 高 职 毕 业 生 的外 语 应 用 能 力 不 能 适应新 形 势 的要求 。文章 针对 高 职英 语教 学 的现
语 教 学进 行 了探 讨 。 关 键 词 ： 高 职 ；英 语 ；教 学 ；创 新 随 着 经 济 全 球 化 进 程 的 加 快 和 加 入 ＷＴ 带 来 Ｏ
练 和 培 养 实 际从 事 涉 外 交 际 活 动 的 语 言 应 用 能 力 并 重” 。此 基 本 要 求 充 分 体 现 了 高 职 高 专 教 育 特 色 和 外
年教 育 部高 教 司在 “ 教 统 筹 ” 基 础 上颁 发 的《 三 的 高 职 高 专 教 育 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求 （ 行 ） （ 下 简 试 》以
高 职 英 语 应 当根 据 高 技 能 的 “ 用 型 ” 才 培 养 实 人 需 要 ， 照 “ 实 用 为 主 ， 用 为 目的 ” 按 以 应 的要 求 ， “ 把 语 言 应 用 能 力 ” 培 养 作 主 线 来 组 织 教 学 内 容 。 因此 ， 的 高 职 英 语 的 教 学 内容 要 区 别 于 英 语 语 言 文 学 类 的 教 学 内容 ， 侧重 加大 语 言能力 培养 的力度 ， 化英语 应 强 听 、 、 、 、 的ｉｌ ， 破 知 识 体 系 的 完 整 性 ， 说 读 写 译 ）￣ 打 ｌ 增
浅谈高职英语教学特点与方法
［ Ｂａｎ ｎ Ｌ Ｇ ｎ ｅ： ｓｃｏｏｉ ｌ ｅｓｅｔ ｅ【 ． １ 】 ｒｎ ｏ， ． ｅｄｒ Ｐｙｈ ｌ ｃ ｒ ｃｖｓ ｇ ａ Ｐ ｐ ｉ Ｍ】北京 ：北京 大学 出版 社 ，２０ ． ０５
［］ Ｄ６ ｎ ｅ， Ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈｎ ｔ ａ ｉｎ Ａ ｐ ｉｄ ２ ｒ ｙ ｉ Ｚ． ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ Ｒ ｓ ａ ｃ ｉｇ Ｍｏ ｉ ｔ ： ｐ ｌ ｖ ｏ ｅ Ｌｎ ｕｓｉ Ａ ｔ ｎ Ｍ］ Ｌ ｎ ｏ ： ｏ ｇ ｎ ２ ０ ． ｉｇ ｉ ｃ ｉ ｃｉ ［ ． ｏ ｄ ｎ Ｌ ｎ ｍａ ， ０ １ ｔｓｎ ｏ
Ⅱ高英教现 分 职 语学状析
（ ）教学方法单一 １ 由于高职 院校 的生源 比较复杂 ，使得 高职院校 的学 生参差不齐 。在基础学 科英语 的学习上 ， 由于学 生水平 不 一 ，这 一 点 对 高 职 英 语 的 教 学 本 身 就 是 一 项 挑 战 。 目 前 ，高职 院校 英语教学 仍然是 以班 级为单 位 ，实行 统一 的教学大 纲 ，选用 同一水 平 的英语 教材 。教 学过程 中 ， 高职 院校英语 教师仍然 延续传统 的教学教 育理念 ，教师 是课 堂 绝 对 的 主 导 者 ， 学 生 只 是 被 动 参 与 ， 缺 少 学 习 积
让他 们有 更 多时 间解 读 西方 的文化 ，开 拓 自己的 眼界 ，
加大 对英语 学习的力度 ，增加 学习的 时间。反之 ，如果 学 习环境被太 多 的功利 思想所 充斥 ，不理 想的学 习环境 使学生产 生学 习英语 的厌烦 情绪，学习动机也会减退。 ５２学 习兴趣 ． 学 习兴趣对 学习动机 的影 响是最直接 的 。对英 语学
团 结 语
大学 生学习英语的动机是大学生学习心理的一部分 ， 在英 语教学 过程 当中，要注重 调动学 习者 的 内在学 习动 力 ，鼓 励其采 用科 学 的方法 有计划 的去 完成 学习任 务 ，
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高职英语教学方法探讨
【摘要】随着我国综合国力的不断提高，越来越重视对教育事业的发展问题。
现代社会要求高职院校培养综合素质人才，但是高职院校在发展教学过程中存在着越来越多的问题。
经调查研究表明，高职院校在教学中主要存在着英语教学的问题，所以高职院校的英语教学想要得到真正的发展，选择教学方法显得十分重要。
【关键词】高职英语；教学方法；以人为本；学习兴趣
本文笔者从事高职英语教育多年，下面将介绍几种高职英语教学中比较有效的教学方法，以期同各位同行交流探讨。
一、注重以人为本的教学理念，以学生的实际情况来展开教学工作
在开展高职生英语教学的前期工作时，我们要以学生的实际情况为前提。
在高等教育扩大招生的政策影响下，本科院校吸引了大量的优秀高中毕业生，进而导致了高职院校的生源减少，同时，进入高职院校学习的学生英语水平令人担忧。
入学的学生词汇量掌握少、语法掌握程度低、口语能力弱、写作水平达不到要求、阅读能力差。
这些是远远达不到在高职高专英语教学的基本要求。
因此，作为高职英语教学工作者，我们在进行教学时，要以学生的实际情况来展开教学工作。
首先应该在接手学生时，了解学生的实际情况，视听说写中四项了解哪项最弱，在安排学生学习的工作计划上，弱的一方面要集中指导，从而各个击破。
特别是在学生没有预习习惯时，教师在增加学生预习任务计划中加入掌握程度差的一项，使学生在这一方面查落补缺，加深加强。
二、培养学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有有了学习英语的兴趣，才会学好英语。
这就需要教师多方面激发培养出学生学习英语的兴趣。
在课堂上，不能把英语仅仅当作一门语言来进行教学活动，而是要进行各方面知识的传递，一种蕴含着多元文化、科技等知识传递的教学活动。
在教学实践中，通常给学生穿插进行跨文化知识的介绍解析的时候，学生会产生浓厚的兴趣；通过文化传授来进行英语教学会比仅仅讲授单词语法的灌鸭式教学产生事半功倍的效果。
此外，有的学生喜欢音乐，有的学生喜欢电影，在了解学生这些兴趣的基础上，我们可以利用多媒体教学手段进行教学，比如组织学生观看几部英文影片，让学生学会几首英文歌曲。
我们还可以组织第二课堂，巩固学生学习兴趣。
比如开展英语知识竞赛、英语演讲比赛、诗朗诵比赛、绕口令比赛等，让学生在竞争中提高对英语学习的兴趣，因为成功越大，兴趣越大，动力就越大，从而提高了英语学习成效。
三、创造良好的语言环境，采用任务型教学方法
英语不同于汉语，它是作为一门外语来被人们学习，学习的时间非常有限，往往仅限于英语课堂中，学生学习的范围太狭窄。
教师要利用课堂时间，多创造条件让学生开口说英语，培养学生的语感。
教师在授课时应该尽量用英语授课，学生用英语提出问题或回答问题，让学生克服说英语的恐惧心理，增加自信。
教师可以充分利用教材中的故事对话，编成话剧形式，让学生来表演，还要充分利用课余时间，开展英语演讲、英语写作竞赛等，激发学生学习英语的兴趣，同时创造了良好的语言环境。
此外，教师要归还学生的课堂主体地位，从传统的知识传授者转变为学生学习过程的引导者、启发者、参与者、评价者，引导学生自己
去发现问题、解决问题，让学生多思考，而不是机械的听讲。
教师可以采取小组合作的方法，布置学习任务后让小组成员自己去解决问题，有疑问的提出来，大家一起探讨，不但锻炼了学生说英语的能力，还锻炼了听力，发挥了学生的主观能动性。
四、注重语言的实际应用
语言的实际应用能力是语言教学和学习最本质的目的，尤其对于高职英语教学来讲更是如此，在教学过程中要十分强调其实用性和应用性。
这个目的是很明确的，不需要学生掌握整个的语言，而是要学生突出应用、突出重点、在实际应用中来培养学生。
对于教师能力水平的衡量也不应只停留在交给了学生多少知识，而是学生掌握和具备了怎样的知识和能力。
因此，教师要注重基本知识的教授，传授给学生最常用、最实用的知识。
这一理论应用在高职学生的身上就是要强调翻译和阅读、注重常用文体的学习和掌握，努力使自己成为实用型、应用型的专业人才。
教师在授课的时候也要有所转变，以学生作为课堂的中心，调动起来学生的语言表达积极性，全方位地提高学生的语言表达能力。
在教学方法的选用上，选择情境教学法，寻找真实可见的课堂教学资料，设置真实可见的语言环境培养学生的表达能力，采用目标教学法，使学生在每一堂课上都能确定目标，达到目标。
高职英语教学应是学习者与社会之间不断协调的一个过程，社会对学习者提出要求和目标，作为学习者则要尽量达到或接近这种要求和目标。
因此，在英语教学的过程中，要根据社会的需求来考虑课程的设置。
五、对教学方法的反思
对教学方法进行反思有助于教师调整反思，即观察、反思新的教学方法或改进措施后的实际效果。
可以说，调整反思是尝试改进的延续。
在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。
若发现又出现了新问题，则应谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他的改进措施。
反思性教学能够弥补教师培训的不足，让教师真正“知道自己在做什么、怎样做、为什么做”，提高对自身价值的认同感。
通过观察课堂和反省自身的观念、方法，基于实际，做出有益于教学的决定，而不必盲目地受某种机械的教学法的摆布。
反思性教学让学生通过对教学效果的反馈参与到教学设计过程中，并通过对教学效果的评价能更加清晰地意识到自己的学习风格和对学习内容的掌握程度。
反思性教学使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来，从而推动高职英语教学整体质量的不断提高。
总之，高职英语教学要从学生发展出发，着眼实用，提高应用能力。
教师应该不断通过教学实践探索新的教学方法，让高职学生学习英语再也不是一种负担，而是一种娱乐，一种休息。