追根溯源固本

追根溯源固本
——县小学语文质量分析研讨会有感
2017年3月30日，全县200多名小学语文教师齐聚昌乐育才双语学校，进行了为期一天的小学语文质量分析研讨会。

会议内容始于韩科长“摆问题、找差距、促发展”的期终质量分析,继尔王咏梅老师导向性的课堂教学《画家和牧童》与阅读教学经验汇报，接下来是李瑞霞《趣乐情作文》经验汇报，终于韩科长“依标扣本、找准目标、提升教学质量”的总结报告。

这次参会收获颇多，择其三个亮点与大家分享。

亮点一，识字是语文教学的根，植根于各个学段。

语文课程标准上对识字教学要求如是说：识字、写字是阅读和写作的基础。

是贯穿于九年义务教育的重要教学内容。

识字教学在小学三个学段是这样要求的，低段培养识字兴趣，有主动识字的愿望；中段培养学生主动识字的能力；高段培养学生自主识字的强有力。

通过课程的解读知道为什么识字，怎样识字，各学段达到什么程度。

以王咏梅老师执教的《21.画家和牧童》为例，很好地诠释了这一语文教学版块。

课堂上始终关注字的音、形、义三要素，采取的识字策略是复现，即字不离词、名、段、篇。

认识的字在这堂课出现了7、8遍：通读全文——带拼音读词语——去掉拼音识单个生字——生字回到词语中读记——解析文本（段中复现生字）——在反复朗读中复现。

识字方法逐渐引导学生向自主识字过渡。

比如“戴”从班内学生姓氏，到佩戴红领巾，生活识字。

在学生进行自主识字中，如果进行归类识字，效率会更高，效果会更好。

因为二年级学生已经掌握了许多识字方法与技巧，例如用“加一加”、“减一减”“换一换”进行分类效果会好很多，因为一训练了学生归纳总结思维，二节省时间。

总结归纳低段的识字方法
如果将识字环节剥离上一节识字课，王老师的课堂很出彩。

亮点二，阅读是语文教学的源头活水。

以王老师课堂为例，突显出“问题统领，提高阅读能力”的新方向。

《画家和牧童》三个问题统领全文，一释题导入（两个朋友?“牧童”是什么意思？），二文章主要内容（画家和牧童发生了什么故事？），三是人文感悟（你喜欢文中的谁？为什么？）。

在三个问题的统领下，很好地进行了识字教学，词语教学（了解词语的意思、通过关键词语了解人物特点，近义词夸赞—称赞，关联词等），句子教学（感叹号，问号，一……就……，一会儿……一会儿……说句子），朗读教学（如何读出人物的特点）。

王老师以问题为统领的阅读教学贯穿课堂始终，既有识字教学，又有朗读教学，还有说话、写话训练穿插其中。

总之，让问题横向串起字、词、句、段、篇，纵向串起听、说、读、写，经纬交织，语文素养的落实在以问题为统领的阅读教学中找到了源头活水。

亮点三，习作是小学语文教学的根本。

读书识字指向表达，一是口头表达，二是书面表达。

低段称为写话，中、高段称为习作。

整个小学段的习作编排是从说到写再到习作有坡度的序列体系。

李瑞霞老师《趣乐情作文》经验汇报很好体现了课标精神，在具体操作层面，有丰富的教学经验。

通过这次会议，针对自己的课堂教学，找到了差距，明确了下一步课堂教学的方向。

差距在于学生的基础知识掌握不很扎实，阅读能力有待提高，习作水平更需要扎实练习。

今后方向，以问题为统领，识字、阅读、习作整合于课堂教学中，“依标扣本，找准目标，提升质量”。

（昌乐县第二实验小学赵可村）。