高中生物必修二基因对性状的控制(人教版必修)
新人教版必修2高中生物第4章第2节基因对性状的控制
C,C—G,A—U,T—A。高度分化的人体细胞不再进行细胞分裂,因
此不能发生①过程(DNA复制)。
(4)请写出HIV的遗传信息传递与表达的途径。
提示:
探究点一
探究点二
归纳提升
1.中心法则体现DNA的功能
(1)对遗传信息的传递功能:通过DNA的复制完成,发生在亲代产
生生殖细胞或细胞增殖的过程中。
(2)对遗传信息的表达功能:通过转录和翻译完成,发生在个体生
答案:(1)逆转录酶 逆转录 (2)四种核糖核苷酸 转录 细胞 核
探究点一
探究点二
方法技巧 中心法则各生理过程确认的三大依据
探究点一
探究点二
活学活练 1.下图表示遗传信息的中心法则图解,下列有关叙述正确的是 ()
A.在乳酸菌中可以发生a、e过程 D.在叶绿体中可以发生b、c、d过程 C.c过程由起始密码子开始,到终止密码子结束 D.e过程和d过程需要的原料相同
探究点一
探究点二
中心法则
问题情景
右图是生物体内遗传信息的传递和表达过程,
请分析并回答下列问题。
(1)在正常人体细胞中能发生的过程是①②③。
(2)遵循碱基互补配对的过程是①②③④⑤⑥。
(3)①和②过程,碱基配对方式完全相同吗?人体细胞均能发生①
和②过程吗?
提示:不完全相同。①中是G—C,C—G,A—T,T—A;②中是G—
过程为
,该生理过程主要发生在该细胞的
中。
探究点一
探究点二
解析:(1)由模板的部分碱基序列“—GAACACGUC—”中含有U且 为单链可知,该病毒为RNA病毒,且可以以脱氧核苷酸为原料合成 DNA,所以可确定该过程需要逆转录酶的参与,模拟的过程为逆转 录过程。(2)由“模板A为双链”和“碱基序列为—GAACATGTT—” 中含T等信息可知,模板A为双链DNA分子,在RNA聚合酶的催化作 用下可以合成RNA,利用的原料为四种核糖核苷酸,模拟的过程为 转录,主要发生在该细胞的细胞核中。
《第4章 第2节 基因对性状的控制》作业设计方案-高中生物人教版必修2
《基因对性状的控制》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 理解和掌握基因对性状的控制的基本概念和原理；2. 通过实际案例的分析，深化对基因作用机制的理解；3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
二、作业内容：1. 完成一份小论文：选择一个具体的生物性状，如身高、肤色、眼睛颜色等，探究其背后的基因控制机制。
包括以下内容：（1）收集相关基因信息，理解该性状的主要基因及其作用机制；（2）分析这些基因在个体发育过程中的表达和调控；（3）讨论环境因素对该性状的影响；（4）总结基因对性状的控制的一般规律。
2. 完成一份课堂报告：选择一个真实的生物案例，分析其背后的基因作用。
报告需要包括以下内容：（1）案例描述：详细介绍案例中的生物性状及其表现；（2）基因分析：根据已有知识，推测可能涉及的基因及其作用机制；（3）讨论：阐述该案例中基因对性状控制的可能影响和限制。
三、作业要求：1. 报告和论文应真实、客观，尽可能提供详细的证据和参考资料；2. 报告和论文应逻辑清晰，语言准确，能够清晰表达观点；3. 鼓励创新思维，提出自己的见解和看法；4. 按时提交作业，作业评估将综合考虑质量和完成情况。
四、作业评价：1. 作业质量：是否理解和掌握了基因对性状控制的基本概念和原理，分析是否合理、逻辑是否清晰；2. 完成情况：是否积极投入学习，是否按时提交作业；3. 课堂参与：是否积极参与课堂讨论，能否与同学和老师进行有效的交流和互动。
五、作业反馈：1. 对于作业中存在的问题和不足，老师会给予及时的反馈和建议；2. 对于优秀的作业，老师会给予表扬和肯定，并在课堂上分享和学习；3. 如果遇到困难或问题，学生可以向老师或同学寻求帮助和支持。
通过本次作业，学生应该能够加深对基因对性状控制的理解，提高自己的分析和解决问题的能力，同时也能够更好地参与到课堂学习中来。
这将有助于学生更好地掌握生物学科的知识和技能，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
人教版生物必修二第四章第二节-基因对性状的控制(非常全面)
②该病致病机理 CFTR基因缺失__3_个__碱__基____
CFTR蛋白缺少_苯___丙__氨__酸___， 结构异常，导致功能异常
患者支气管内_黏__液__增___多__
黏液清除困难，细菌繁殖， 肺部感染
2.下图为人体内基因对性状的控制过程，判断如下分析：
(1)基因1和基因2一般不会出现在人体内的同一个细胞中( × ) (2)图中①过程需RNA聚合酶的催化，②过程需tRNA的协助( √ ) (3)④⑤过程的结果存在差异的直接原因是血红蛋白结构的不同( √ )
第四章 基因的表达 第2节 基因对性状的控制
一、中心法则的提出及发展 1. 提出者：__克___里__克_______。 2. 内容：
3.发展
（1） 1965年，科学家在RNA病毒里发现了一种RNA复制酶， 像DNA复制酶能对DNA进行复制一样，RNA复制酶能对RNA 进行复制。
RNA复制酶
遗传信息的流动方向： RNA
4.完善后的中心法则
（2）：逆转录和RNA复制2个过程会发生在相应病毒体内吗？ 不会；因为病毒无法独立进行代谢 发生在被病毒感染的相应细胞中
（3）：各类生物/细胞的遗传信息表达式 ①能分裂细胞： ②不能分裂细胞： ③DNA病毒： ④RNA病毒： ⑤逆转录病毒：
例题：利用图示分类剖析中心法则
①图示中_1__、__8_为转录过程；__2__、__5_、___9_为翻译过程；_3_、__1__0_为DNA复 制过程；_4_、__6__为RNA复制过程；__7_为逆转录过程。 ②更容易发生基因突变的病毒是：__乙___和__丙_________。 ③7过程需要的酶：_逆__转___录__酶___；原料是：_脱__氧__核__苷___酸__。
《第4章第2节基因对性状的控制》作业设计方案-高中生物人教版必修2
《基因对性状的控制》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业旨在帮助学生理解基因与性状之间的控制关系，加深对基因型与表现型关系的理解，并能从实践中体会基因突变对生物性状的影响。
二、作业内容1. 自主学习：学生需认真阅读《基因对性状的控制》教材内容，重点理解基因的概念、基因型与表现型的关系、基因突变及其类型等。
2. 理论应用：学生需完成一次小型的探究活动，选择一个具体的生物性状（如花的颜色、植物的高度等），分析其可能涉及的基因及其控制机制。
3. 实践操作：通过观察和分析校园内不同品种的植物，了解其性状差异，并尝试找出这些差异背后的基因控制因素。
同时，要求学生使用绘图工具绘制出自己所选生物性状的基因控制流程图。
4. 思考讨论：学生需结合课堂所学的基因与性状的知识，思考基因突变对生物进化的影响，并就自己的观点与同学进行交流和讨论。
三、作业要求1. 每位学生必须独立完成所有任务，并确保内容的准确性和真实性。
2. 理论应用部分要求分析具体实例，分析其涉及的基因及控制机制，不得简单罗列知识点。
3. 实践操作中绘制的基因控制流程图要清晰、逻辑严谨，并标注关键信息。
4. 思考讨论部分要求写出至少300字的论述，表达清晰，观点明确。
四、作业评价1. 作业评价采用自评、互评和教师评价相结合的方式。
2. 理论应用和实践操作的评价重点在于学生对知识的理解和运用的能力，要求观点正确，内容完整。
3. 思考讨论部分的评价关注学生的观点是否明确、逻辑是否清晰以及论据是否充分。
五、作业反馈1. 学生需在提交作业后及时查看教师的批改和评价，认真分析自己存在的问题及不足。
2. 教师将针对学生的作业情况给出具体的建议和指导，帮助学生更好地理解和掌握《基因对性状的控制》这一课的内容。
3. 对于表现优秀的学生，教师将给予表扬和鼓励，激发学生的学习热情和积极性。
本作业设计方案旨在通过多元化的作业内容与要求，全面提高学生的生物学习能力和综合素质，同时也为教师提供了有效的教学反馈和指导手段。
人教版生物必修二4.2 基因对性状的控制
2.基因与性状间的对应关系 (1)生物的绝大多数性状受单个基因 控制。 (2)生物的有些性状是由 多个基因 决定的，如人的身高。 (3)生物的性状还受环境条件 的影响，是生物的基因 和环境 共 同作用的结果。 3.细胞质基因(真核细胞) (1)分布：线粒体 和 叶绿体中。 (2)遗传方式：通过母亲 遗传给后代(母系遗传)。
知识小结
1.基因对性状控制的两种途径
2.DNA—蛋白质—性状的关系
DNA的多样性
根本原因
决定
蛋白质的多样性 直接原因
导致
生物界的多样性 表现形式
当堂检测
1.下列关于遗传信息传递的叙述，错误的是 ( D )
A.线粒体和叶绿体中遗传信息的传递遵循中心法则 B.DNA中的遗传信息是通过转录传递给mRNA的 C.DNA中的遗传信息可决定蛋白质中氨基酸的排列顺序 D.DNA病毒中没有RNA，其遗传信息的传递不遵循中心法则
问题探讨
同一株水毛茛，裸露在空气
中的叶和浸在水中的叶，表现 出两种不同的状态。 讨论： 1.这两种叶型有什么区别？ 2、这两种形态的叶，其细胞的 基因组成一样吗？ 3、你还能提出什么问题吗？
自主梳理
阅读教材68-70页，完成导学提纲基础感知部分
一 、中心法则的提出及其发展 1.中心法则的提出
(1)提出者：克里克 。 (2)基本内容：
复 制
转录 DNA（基因）
mRNA
翻译
蛋白质
1.遗传信息可以从DNA流向DNA，即完成DNA的自我复制过程； 2.遗传信息也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即完成遗
(人教版)高中生物必修二：4.2《基因对性状的控制》ppt课件
体正常细胞内遗传信息是如何流动的？用图示表示。
提示： 1.不是。是发生在病毒寄生的宿主细胞内。 2．不能，其过程为：
生物 必修2
第4章 基因的表达
自主学习 新知突破 合作探究 课堂互动 高效测评 知能提升
1．中心法则的图解
图解表示出遗传信息的传递有5个过程。
生物 必修2
第4章 基因的表达
自主学习 新知突破 合作探究 课堂互动 高效测评 知能提升
2．不同生物的遗传信息传递过程 (1)正常生物细胞：
(2)被病毒侵染的细胞： ①被DNA病毒侵染的细胞：
生物 必修2
第4章 基因的表达
自主学习 新知突破 合作探究 课堂互动 高效测评 知能提升
②被RNA病毒侵染的细胞：
生物 必修2
第4章 基因的表达
自主学习 新知突破 合作探究 课堂互动 高效测评 知能提升
1．掌握中心法则的内容。
2．会书写不同生物遗传信息传递的途径。
3．识记基因控制性状的两种方式。
生物 必修2
第4章 基因的表达
自主学习 新知突破 合作探究 课堂互动 高效测评 知能提升
中心法则的提出及其发展
1．中心法则的提出 (1)提出者：克里克。
(2)内容：
DNA 流向_______ DNA ，即DNA的______ 复制 ； 遗传信息可以从_______ RNA 蛋白质 ，即遗传 也可以从DNA流向__________ ，进而流向__________
生物 必修2
第4章 基因的表达
自主学习 新知突破 合作探究 课堂互动 高效测评 知能提升
(2)直接控制：
蛋白质的结构 直接控制生物体 ①实质：基因通过控制 _______________
高中生物人教版必修2教案-2_基因对性状的控制_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标1、知识目标:课程标准中与本节对应的要求是:“举例说明基因与性状的关系”,属于“理解水平”。
这项要求包括三层含义:一是理解基因的概念和本质;二是理解基因的表达过程;三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例,并能运用所学知识分析相关事例。
2、能力目标:本节以生物的具体外在性状分析入手,学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律,培养学生从实验证据分析得出结论的能力3、情感态度与价值观:认知科学研究是不断深入的,是一个从宏观到微观,从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程,要树立科学的认知观和发展观。
2. 教学重点/难点1、教学重点:(1)中心法则(2)基因、蛋白质与性状的关系2、教学难点:基因、蛋白质与性状的关系3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】图片师:罂粟,它的花朵娇艳欲滴,但果实却可能给人带来了无穷的灾难与痛苦。
为了得到观赏用罂粟,科学家目前利用基因敲除技术,去除某种吗啡合成酶基因,可以使罂粟不生成某种吗啡合成酶,阻断吗啡的合成途径,获得“安全的”罂粟植株。
为什么使用基因敲除技术能实现这种转变?基因如何控制生物性状?首先,什么是基因?生:具有遗传效应的DNA片段。
【讲授】基因师:基因具有什么功能?生:通过复制把遗传信息传递给下一代,即传递遗传信息。
遗传信息以一定的方式反映到蛋白质分子上,从而使后代表现出与亲代相似的性状,即表达遗传信息(基因的表达)。
【活动】小任务1师:(小任务1)请根据DNA的复制和基因的表达,绘制流程图,表示遗传信息的传递方向。
生:纸上作答师:略,这位同学刚书写的是DNA复制和基因表达有关的遗传信息的传递方向,这也是一位著名的分子生物学家克里克提出的揭示遗传信息传递一般规律的中心法则。
生物界是否还有其它遗传信息传递途径呢?【活动】小任务2(小任务2)阅读P69 “资料分析”--中心法则的发展归纳。
资料1得出什么结论?生:RNA和DNA一样, 能进行自我复制师:资料2得出什么结论?生:遗传信息能反过来从RNA流向DNA师:资料3得出什么结论?生:遗传信息也有可能从蛋白质流向蛋白质【活动】小任务3师:(小任务3)根据以上讨论结果,修改以下中心法则图解。
人教版 高一生物 必修二 公开课课件[第二节 基因对性状的控制]
![人教版 高一生物 必修二 公开课课件[第二节 基因对性状的控制]](https://img.taocdn.com/s3/m/61a726eb0975f46527d3e13f.png)
通过学习基因指导蛋白质的合 成，请同学们画出遗传信息传递的 流程图，标出传递方向？
DNA
转录
RNA
翻译
蛋白质
一、中心法则的提出及其发展
1、提出
2、背景
1957年 克里克
在蛋白质的合成过程弄清楚之前
3、具体内容及图解
中心法则内容 遗传信息的传递规律（流动方向）
教材P68页
中心法则图解 DNA
转录
RN A
容易破裂，患溶血性贫血
CFTR基因缺失三个碱基
CFTR蛋白结构异常
支气管内黏液增多
细菌繁殖，肺部感染
以上两个资料 （1）镰刀型细胞贫血症； （2）囊性纤维病的成因。
②基因还能通过控制蛋白质的 性状 结构 ______而_____控制生物体的_______ 直接 这属于直接控制
多基因控制某性状
人的身高、血压、智力、长相、 记忆力等
控制酪氨酸酶的 基因异常 酪氨酸酶不能 正常合成
酪氨酸不能正常 转化为黑色素 缺乏黑色素表现 为白化病
以上两个资料 （1）基因角度分析豌豆是圆粒还是皱粒； （2）白化病的成因。
酶的 ① 基因通过控制______合成来控制代谢过程， 性状 进而控制生物体的_____，这属于 间接控制
编码血红蛋白的 基因中一个碱基变化 血红蛋白的结构发生变化 红细控制 + 后天环境的影响 生物体性状的控制模式： 表现型 = 基因型 + 外界环境
DNA的分布
主要在染色体上
（所以说，染 色体是DNA的主 要载体）
细胞质内
例：紫茉莉 叶色的遗传
细胞核遗传
细胞质遗传
生物的遗传
线粒体和叶绿体中的DNA中的基因都 称为细胞质基因
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２、多基因控制某性状 实例1：人的身高
（1）多个基因控制+
后天环境的影响
生物体的性状除了受基因控制外，还受哪些因素的影响？
环境
基因型相同，表现型是否一定相同？ 不是
基因控制 + 后天环境的影响 表现型 = 基因型 + 环境条件
课堂练习
课本P71技能训练
1.提示：翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在 基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH等条件的 影响。 2.基因控制生物体的性状，而性状的形成同时还受到 环境的影响。
A． DNA RNA 蛋白质
B． DNA
C． DNA D． RNA
RNA
RNA RNA
蛋白质
蛋白质 蛋白质
编码血红蛋白的 基因中一个碱基变化
血红蛋白的结构发生变化
红细胞成镰刀型
容易破裂，患溶血性贫血
基因通过控制蛋白质的结构直
接控制生物体的性状。
基因 控制
酶的合成 控制 细胞代谢
蛋白质的结构
控制 生物的性状
上述涉及的性状都是由单个基因控制的，但基因 与性状之间并不是简单的一一对应关系，有些性状是 由多个基因决定的，有的基因可决定或影响多个性状。
第4章 基因的表达 第2节 基因对性状的控制
请你根据转录、翻译的内容，
画出一张能表示出遗传信息传递
过程的流程图。
一、中心法则的提出及其发展
1957年克里克的预测： 复 制
转录
DNA
RNA
翻译
蛋白 质
概括了生物遗传信息的主要 传递方向。
资料分析,并写出遗传信息的传递方向
• 1、1965年，科学家在某种RNA病毒 里发现了一种RNA复制酶，像DNA复 制酶能对DNA进行复制一样，RNA复 制酶能对RNA进行复制。
蛋白质 －－－
蛋白质
1、你认为上述实验证据是否推翻了传统的 中心法则，为什么？ 2、根据上述资料，你认为传统的中心法则 是否需要修改，如果需要，应如何修改？
中心法则的发展 复制 复 制 DNA
转录 逆转录
翻译 蛋白质 RNA
根据上述图，你能找出遗传信息传递的几条途径？
1、DNA 转录 2、DNA 翻译 3 、 RNA 4、RNA 逆转录 5、RNA DNA （DNA自我复制） RNA 蛋白质 RNA （RNA自我复制） DNA
以DNA为遗传物质的生物中遗传信息是如何传递的？请书写传递过程图解。 在以RNA为遗传物质的生物中遗传信息分别是如何传递的？请书写传递过 程图解。
二、基因、蛋白质与性状的关系
蛋白质 的合成， 基因指导________ 性状 。 基因控制生物的______
基因控制蛋白质的合成到底与基因 控制生物的性状有什么关系呢？
因型不一定相同
2、金鱼草的纯合红花植株与白花植株杂交，F1在 强光低温条件下开红花，在遮阳高温条件下开白花， 这个实例说明（ ）
A、基因型是性状表现的内在因素Βιβλιοθήκη B．表现型是基因型的表现形式
C．基因型相同，表现型一定相同
D．表现型是基因型与环境相互作用的结果
6、切取动物控制合成生长激素的基因，注入鲇鱼 受精卵中，与其DNA整合后能产生生长激素，从而 使鲇鱼比同种正常鱼增大3－4倍，此项研究遵循的 原则是（ ）
控制酪氨酸酶的 基因异常
酪氨酸酶不能 正常合成 酪氨酸不能正常 转化为黑色素 缺乏黑色素表现 为白化病
基因通过控制酶的合成来控制
代谢的过程，进而控制生物体的
性状。
囊性纤维病
编码跨膜蛋白（CFTR）的基因缺失了3个碱基
CFTR蛋白结构异常，导致功能异常
患者支气管内黏液增多
黏液清除困难，细菌大量繁殖，肺部感染
1、揭示生物体内遗传信息传递一般
规律的是（
）
A．基因的遗传定律
B．碱基互补配对原则 C．中心法则 D．自然选择学说
练习：
1、下列对基因型与表现型关系的叙述，错
误的是（
） A、表现型相同，基因型不一定相同 B．基因型相同，表现型一定相同 C．在相同的生活环境中，基因型相同，表 现型一定相同 D．在相同的生活环境中，表现型相同，基
RNA复制酶
RNA
RNA
• 2、1970年，科学家在致癌的RNA病 毒中发现逆转录酶，它能以RNA为模 板合成DNA。
逆转录酶
RNA
DNA
3、1982年，科学家发现疯牛病是由一种结
构异常的蛋白质在脑细胞内大量增殖引
起的。这种因错误折叠而形成的结构异常
的蛋白质，可能促使与其具有相同氨基酸
序列的蛋白质发生同样的折叠错误，从而 导致大量结构异常的蛋白质的形成。
请阅读P69 的内容:
从基因的角度来解释孟德尔的圆粒与皱粒豌豆
DNA中插入了一段外来的DNA序列， 打乱了编码淀粉分支酶的基因 淀粉分支酶不能 正常合成 蔗糖不能合成为淀粉， 蔗糖含量升高 淀粉含量低的豌豆由于 失水而显得皱缩 编码淀粉分支酶的 基因正常 淀粉分支酶正常合成 蔗糖合成为淀粉， 淀粉含量升高 淀粉含量高，有效保持 水分，豌豆显得圆鼓鼓