人教版高中生物必修二基因指导蛋白质的合成教学设计
高中生物人教课标版必修2基因指导蛋白质的合成教学设计
教学设计教学主题基因指导蛋白质的合成一、教材分析1、本节内容是高中生物教材（人教版）必修二第4章第1节内容，是本模块重难点，尤其是转录、翻译过程的理解。
2、本节课对于学生形成有关遗传物质的概念，从而构建以生物体、细胞、染色体、DNA、基因、蛋白质和性状等为主的概念体系具有重要意义。
本节课为后面学习生物的变异、遗传病的学习打下了坚实的基础。
3、本节课的主干知识是转录和翻译的过程，这是一个微观的过程，学生缺乏直观经验；侧枝内容是RNA的种类、密码子和反密码子的概念，知识抽象，涉及到的物种种类较多，所以，学生学习难度较大。
二、学生分析1、学生通过第2章“基因和染色体的关系”的学习，学生掌握了“基因在哪里”的问题；通过第3章“基因的本质”的学习，学生掌握了“基因是什么”的问题；这些都是本节课学习的基础。
通过本节课“基因的表达”的学习，将会掌握“基因是如何起作用”的问题。
2、由于对高一学生的知识要求不是太高，所以在教学中不能有太多的引申，要多注意知识框架的构建和能力的培养。
三、教学目标1.知识目标：(1)概述遗传信息的转录和翻译过程。
(2)理解密码子和反密码子等概念。
2.能力目标：(1)通过对mRNA、tRNA和核糖体图示的观察，说出它们在遗传信息表达过程中的协同作用。
从而培养观察能力和获取信息的能力。
(2)学生能够画出知识概念图，从宏观上掌握知识之间的联，培养学生发散思维、灵活运用知识的能力和严谨的学习态度。
3.情感态度价值观目标：(1)体体验基因表达过程中的和谐美，基因表达原理的逻辑美，简约美。
(2)认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。
四、教学环境√简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境√移动学习□其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字1．课前：预习——通过观看基因控制蛋白质合成的视频，填写微课学习任务单，核对微课学习任务单答案。
人教版教学教案基因指导蛋白质的合成(教案教学设计)
人教版教学教案——基因指导蛋白质的合成教学目标：1. 理解基因的概念及其与DNA的关系。
2. 掌握基因指导蛋白质的合成过程。
3. 了解中心法则及其发展。
4. 能够运用所学生化知识解释生物学问题。
教学重点：1. 基因的概念及其与DNA的关系。
2. 基因指导蛋白质的合成过程。
教学难点：1. 遗传信息的转录和翻译过程。
2. 中心法则及其发展。
教学准备：1. PPT课件。
2. 相关教学案例或问题。
3. 教学视频或动画。
教学过程：第一课时：基因的概念及其与DNA的关系一、导入（5分钟）1. 提问：什么是基因？2. 学生回答，教师总结。
二、新课导入（10分钟）1. 讲解基因的概念。
2. 讲解基因与DNA的关系。
三、案例分析（10分钟）1. 提出案例：基因突变导致遗传病。
2. 学生分析案例，教师讲解。
四、课堂小结（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容。
2. 教师补充和总结。
第二课时：基因指导蛋白质的合成过程一、导入（5分钟）1. 提问：基因是如何指导蛋白质的合成的？2. 学生回答，教师总结。
二、新课导入（10分钟）1. 讲解遗传信息的转录过程。
2. 讲解遗传信息的翻译过程。
三、动画演示（10分钟）1. 播放遗传信息转录和翻译的动画。
2. 学生观察，教师讲解。
四、案例分析（10分钟）1. 提出案例：基因突变导致蛋白质功能改变。
2. 学生分析案例，教师讲解。
五、课堂小结（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容。
2. 教师补充和总结。
第三课时：中心法则及其发展一、导入（5分钟）1. 提问：什么是中心法则？2. 学生回答，教师总结。
二、新课导入（10分钟）1. 讲解中心法则的内容。
2. 讲解中心法则的发展。
三、案例分析（10分钟）1. 提出案例：中心法则在现代生物技术中的应用。
2. 学生分析案例，教师讲解。
四、课堂小结（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容。
2. 教师补充和总结。
第四课时：基因指导蛋白质的合成与生物学问题一、导入（5分钟）1. 提问：基因指导蛋白质的合成与哪些生物学问题相关？2. 学生回答，教师总结。
人教版教学教案基因指导蛋白质合成教学设计（5篇）
人教版教学教案基因指导蛋白质合成教学设计（5篇）第一篇：人教版教学教案基因指导蛋白质合成教学设计基因指导蛋白质的合成教学设计课程分析本节课是”第四章基因的表达”的第一节内容,本节内容是本章的开篇,是本章学习的基础,也是教学的难点所在,课程标准中与此相对应的要求是:“概述遗传信息的转录和翻译”。
通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译。
除了要掌握这个主干知识以外，还需掌握的侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。
转录和翻译过程抽象复杂——学生难理解，较多物质和细胞结构参与——学生易混乱，涉及到必修1和必修2中多个章节内容——学生已遗忘，而本节的突破对本模块学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作。
基于以上考虑，把本节分为2课时，第一课时主要完成基因表达概念和DNA与RNA比较及转录过程和原理的教学，第二课时学习翻译的过程和原理。
学情分析高一学生在学习完必修一的基础上,已经掌握DNA分子的结构、DNA的复制、DNA和RNA的区别，但存在缺陷，具体表现在：概念、过程不清，获取信息和综合分析的能力不足，因此应该注意对学生学法的指导。
学习目标第一目标:识记，概述遗传信息的转录和翻译过程。
第二目标:运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。
通过对“遗传信息究竟如何表达？”的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。
第三目标:体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
设计理念首先利用学生已有的知识，温故知新，创设情景。
通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在合作探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性。
根据对课程标准的理解，本节重难点对转录和翻译的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系要求达到理解和运用层次的目标。
比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”就需要运用有关DNA和RNA结构的知识，对比设疑，加工提炼，以及对其结构和功能相适应的观点进行分析。
人教版生物高中必修二《基因指导蛋白质合成》教案设计
基因指导蛋白质合成［学习目标］1说出DNA与RNA结构上的异同2阐述转录的过程3概括出RNA适于作DNA信使的原因1 DNA与RNA结构比较2转录的过程一、遗传信息的转录1．为什么RNA适于作DNA的信使？遗传信息存在于细胞核，蛋白质合成在细胞质中进行，在两者之间需要一个传递信息的信使——RNA。
能完成此任务的RNA与其成分和结构有一定的关系。
（1）基因是有_________的_____片段；DNA主要存在于________中，而蛋白质的合成是在_______中进行的。
（2）RNA一般是____链，比DNA短，因此能够通过_______，从________转移到______中。
2.RNA的组成及分类（1）基本单位它是由一分子磷酸和碱基组成，组成RNA的碱基有。
（2）结构；一般是链，长度比DNA短，能通过，从细胞核转移到细胞质。
（3）分类；在翻译过程中起模板作用的是；起转运作用的是；参与构成核糖体的是。
3．DNA的遗传信息是怎么转给mRNA的？（1）转录：在________内，以DNA的_______为______，按照_______________的原则合成________的过程。
（2）转录的过程（分4步）看课本P63图4-4能理解并详细描述其基本过程。
小结过程（1）解旋：________解开。
（2）配对：细胞中游离的________与供转录用的DNA的一条链上的碱基互补配对。
（3）连接：在________的作用下，依次连接，形成新的分子。
（4）脱离：合成的________从DNA链上释放，而后DNA双链恢复。
1.DNA和RNA的主要区别2完成以下问题：①转录的场所②转录的原料③转录的产物④转录的条件⑤转录的模板3完成下列表格4若有一段DNA转录来的RNA中共有30个碱基，其中A和G共有18个，求该DNA片段共有C和T多少个？［典型例题］1.一段多核苷酸链中的碱基组成为20％的A，20%的C，30%的G，30%的T 它是一段（）A.双链DNAB.单链DNAC.双链RNAD.单链RNA解析：本题主要考查DNA结构的相关知识。
4.1基因指导蛋白质的合成第1课时教学设计-2024-2025学年高一下学期生物人教版必修2
- 学生可能困惑：为何某些基因在特定条件下不表达，以及如何理解遗传密码子的兼并性。
- 突破方法：通过案例分析，如基因启动子的识别和调控元件的作用，帮助学生理解基因表达的调控机制；通过互动活动，如制作密码子卡片，加深学生对遗传密码子及其对应氨基酸的记忆和理解。同时，强调实践活动中的观察、分析和推理，以助于学生深入理解难点知识。
- 学生通过了解基因表达的重要性，认识到其在医学、农业等领域的应用价值，增强社会责任感和创新意识。
- 学生在小组合作和课堂展示中，培养合作精神、沟通能力和批判性思维。
4. 创新与实践：
- 学生在小组讨论中，能够提出关于基因表达调控的创新性想法和建议，激发科研兴趣。
- 学生将所学知识应用于实际问题解决，如探讨基因编辑技术在疾病治疗中的应用，提高解决问题的能力。
2. 当堂检测：
- 设计简答题，要求学生描述转录和翻译的过程，以及RNA的种类和功能。
- 设计案例分析题，让学生分析特定基因表达调控的机制，并提出可能的实验设计方案。
- 设计应用题，让学生讨论基因突变对蛋白质合成的影响，并探讨其在医学或农业领域的应用。
- 鼓励学生之间进行互评和讨论，提高问题解决和批判性思维能力。
2. 教学手段：
- 多媒体教学：利用PPT、视频等展示转录和翻译的动态过程，使抽象知识形象化，提高学生的理解力。
- 教学软件：使用生物学科相关的教学软件，如基因表达调控模拟软件，让学生在互动中学习，增强学习兴趣。
- 网络资源：引导学生在课后利用网络资源进行拓展学习，如查阅相关科研文献，提升自主学习能力。
- 学生通过案例分析和小组讨论，能够运用科学思维分析基因表达调控的机制，提出问题并设计实验解决方案。
人教版高中生物必修二《基因指导蛋白质的合成》教案
基因指导蛋白质的合成一、教材分析从学科知识体系看，初中生物课已经涉及了有关DNA、基因、染色体核蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有简单的介绍，但没有涉及基因究竟是如何起作用的。
高中生物必修1《分子与细胞》和必修2前三章知识已指出：蛋白质是生命活动的体现者、主要执行者。
但没有对基因指导蛋白质合成的详细过程进行讲解。
本节知识就是在此基础上，针对这一问题展开的。
从教材编排的特点看，必修2《遗传与进化》的前三章以遗传学的发展史为主要线索，逐步阐明了基因的本质，本章基于对基因本质的认识，进一步阐明基因在生物体内是如何起作用的，是前三章知识的进一步深入。
在教材中也起着承上启下的作用：本节内容又是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教师教学的难点所在。
同时，本节内容也为后面中心法则、基因对性状的控制、基因工程等内容的学习打下基础。
二、重点难点教学重点：染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质；基因控制蛋白质合成的过程和原理。
教学难点：基因控制蛋白质合成的过程和原理。
三、教学目标知识目标（1）概述遗传信息的转录和翻译过程,比较DNA复制、转录和翻译三者的不同点；（2）理解遗传信息与“密码子”的概念；（3）运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
能力目标（1）利用课本插图和课件，培养学生的读图能力、对信息处理的能力和归纳能力；（2）通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力；（3）通过指导学生设计并制作蛋白质合成过程的活动模具，培养学生的创新意识和实践能力。
情感目标（1）通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的；（2）认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结，激发学生探知未知世界的欲望。
四、教学过程第2课时。
4.1基因指导蛋白质的合成第1课时教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2
教师备课：
深入研究教材，明确基因指导蛋白质合成教学目标和重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保转录和翻译的动画、图表等教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习基因指导蛋白质合成积极性和兴趣。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
5.基因表达的调控：基因表达的调控是指基因在转录和翻译过程中受到的调控，以适应不同的生理需求。包括转录水平的调控（如启动子、终止子等）、翻译水平的调控（如mRNA的稳定性、翻译效率等）。
6.基因突变与蛋白质功能的关系：基因突变是指DNA序列上的改变，可能导致蛋白质功能的变化。突变可能影响蛋白质的结构和功能，进而影响生物体的生理过程。
布置作业：
根据本节课学习的基因指导蛋白质合成内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
知识点梳理
1.基因与蛋白质的关系：基因是DNA上的具有遗传信息的片段，通过转录和翻译过程控制蛋白质的合成。
2.转录过程：转录是指基因在DNA模板上复制，生成mRNA（信使RNA）的过程。mRNA携带遗传信息，从细胞核转移到细胞质中的核糖体。
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验基因指导蛋白质合成的应用，提高实践能力。
在基因指导蛋白质合成新课呈现结束后，对转录和翻译知识点进行梳理和总结。
强调转录和翻译的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对基因指导蛋白质合成的掌握情况。
(6)学生需要在下一节课前提交阅读和观看的总结报告，教师将对学生的拓展学习进行评价和反馈。
人教版教学教案基因指导蛋白质的合成(教案教学设计)
人教版教学教案基因指导蛋白质的合成一、教学目标1. 理解基因的概念及其与DNA的关系。
2. 掌握转录和翻译的过程，能够解释基因如何指导蛋白质的合成。
3. 了解蛋白质的功能及在生命活动中的重要性。
4. 培养学生的实验操作能力和科学思维。
二、教学内容1. 基因与DNA的关系2. 转录：DNA到mRNA的合成过程3. 翻译：mRNA到蛋白质的合成过程4. 蛋白质的功能及生物学意义5. 实验：观察基因指导蛋白质合成的过程三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，转录和翻译的过程，蛋白质的功能。
2. 教学难点：转录和翻译的详细步骤，蛋白质功能的解释。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考基因、DNA和蛋白质之间的关系。
2. 利用多媒体课件和动画，直观展示转录和翻译的过程。
3. 进行实验操作，观察基因指导蛋白质合成的过程，增强学生的实践能力。
4. 开展小组讨论，培养学生的合作精神和科学思维。
五、教学准备1. 准备相关的多媒体课件和动画，用于讲解转录和翻译的过程。
2. 准备实验材料和仪器，进行基因指导蛋白质合成的实验。
3. 准备教材和相关参考资料，供学生自主学习。
六、教学过程1. 引入：通过一个简单的实例，如“孟德尔的豌豆实验”，引导学生思考基因与性状之间的关系。
2. 讲解：介绍基因的概念，解释基因与DNA的关系，阐述转录和翻译的过程。
3. 演示：使用多媒体课件和动画，展示转录和翻译的详细步骤。
4. 实践：指导学生进行实验，观察基因指导蛋白质合成的过程。
5. 总结：强调蛋白质的功能及在生命活动中的重要性。
七、教学反思在课后，教师应反思教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈。
教师还应考虑如何改进教学方法，以提高教学效果。
八、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，提问和回答问题的积极性。
2. 理解程度：通过课堂提问、作业和实验报告，评估学生对基因、转录、翻译和蛋白质功能的掌握程度。
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《基因指导蛋白质的合成》的教学设计
一、设计思路
在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地利用教材，重组教材，优化课堂教学。
本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和角色扮演的方式模拟这一过程，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。
不仅内容抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。
二、教学分析
1、教材分析
本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。
基因是如何控制生物的性状的？这是本章学习要解决的中心问题。
蛋白质是生命活动的体现者，也可以说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质（包括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实现的。
本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的内容，可以说是本章的重点。
课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。
“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。
因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。
要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。
本节教材的特点之一是插图多而且复杂。
插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。
能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。
2、学情分析
学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。
但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。
同时还有课时紧，任务重的矛盾。
3、重点、难点
（1）教学重点
遗传信息的转录和翻译过程
（2）教学难点
遗传信息的翻译过程。
三、教学目标
1、知识目标
（1）概述遗传信息的转录和翻译。
（2）能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。
2、能力目标
培养和发展学生的观察识图能力，分析归纳和推理判断的能力。
让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程
3、情感目标
培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。
四、教学策略与手段
基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。
另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、角色扮演的形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。
这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。
但教材中的八幅图表不能放弃不用，否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上，采用合作探究的学习方式，且提前为学生准备了学案，从而提高学生的学习效率。
五、教学过程
六、问题研讨
1．下列对转运RNA的描述，正确的是（）A．每种转运RNA能识别并转运多种氨基酸
B．每种氨基酸只有一种转运RNA能转运它
C．转运RNA能识别信使RNA上的密码子
D．转运RNA转运氨基酸到细胞核内
2、人体血红蛋白的一条肽链有145个肽键，形成这条肽链的氨基酸分子数及控制这条
肽链合成的DNA中的碱基数至少为（）
A．145和876 B．146和438
C．146和876 D．145和438
3、甲硫氨酸的遗传密码是AUG，那么控制它的相应的一小段DNA中以及信使RNA和转
运RNA中共有核苷酸：（）
A．4种 B．3种 C．5种 D．8种
4、已知几种氨基酸的密码子为
精氨酸：CGU、CGC、CGA、CGG、AGA、AGG 缬氨酸：GUU、GUC、GUA、GUG
甘氨酸：GGU、GGC、GGA、GGG 组氨酸：CAU、CAC 色氨酸：UGG甲硫氨酸：AUG （1）用化学方法使一种六肽分子降解，在其产物中测出三种三肽：
甲硫氨酸—组氨酸—色氨酸；精氨酸—缬氨酸—甘氨酸；甘氨酸—甲硫氨酸—组氨酸
①这种六肽的氨基酸顺序为。
②编码这个六肽的DNA分子至少含个脱氧核糖。
（2）某一蛋白质分子分析表明，在编码甘氨酸的位点上发生的三个突变都是由一个碱
缬氨酸甲硫氨酸
甘氨酸
精氨酸
基替换引起的。
突变的起源如下：
则甘氨酸最可能的密码子是。
（3）当基因片段转录链中转录成GUC的CAG突变为CAA时，这种突变的结果对该生物的影响是。
的后代也是单尾鳍。
结合题干材料，分析原因可能是________________________。
(4)科学家取出蛙肠上皮细胞的细胞核移入蛙的去核的卵细胞内，重组细胞发育为蛙。
该实验中卵细胞的细胞质所起作用是什么?_________________________。