浙江省高考语文必修二复习冲刺：史铁生《我与地坛》导学教案和知识重难点分析整理
《我与地坛》高中语文教案
《我与地坛》高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：（1）理解并掌握课文中的关键词汇和句子。
（2）分析并欣赏作者运用象征手法表现主题的手法。
1.1.2 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度分析和解读文学作品。
1.1.3 情感态度与价值观：（1）感受作者对母爱的深情怀念，对生活的热爱和对人生的思考。
（2）培养学生的文学素养和审美情趣。
1.2 教学内容1.2.1 课文背景介绍：作者史铁生，当代著名作家，作品以真实、感人的故事和深刻的思考赢得了广大读者的喜爱。
《我与地坛》是史铁生的散文代表作之一，以作者与母亲在地坛公园的往事为线索，展现了母爱的伟大和作者对生活的热爱。
1.2.2 课文主题分析：本文以地坛为背景，通过讲述作者与母亲在地坛的种种往事，表达了对母爱的怀念和对生活的感悟。
文章以象征手法为主线，地坛象征生命的源泉，母亲象征无私的爱，通过讲述地坛的变化，反映了人生的沧桑和母爱的永恒。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 理解课文内容，掌握象征手法的运用。
2.1.2 分析和欣赏作者对母爱的描绘和赞美。
2.2 教学难点2.2.1 理解课文中的象征意义。
2.2.2 深入剖析作者对母爱的思考和感悟。
第三章：教学过程与方法3.1 教学过程3.1.1 自主学习：学生自主阅读课文，了解课文大意，初步感受作者的情感表达。
3.1.2 课堂讲解：教师讲解课文背景、主题和象征手法，引导学生深入理解课文。
3.1.3 合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的象征意义，分享对母爱的理解和感悟。
3.2 教学方法3.2.1 自主学习：培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
3.2.2 课堂讲解：教师引导学生深入理解课文，剖析象征手法和主题。
3.2.3 合作探讨：培养学生的团队协作能力和沟通能力。
第四章：教学评价与反馈4.1 课堂提问：教师针对课文内容进行提问，检查学生对课文的理解和掌握程度。
《我与地坛》教学教案
《我与地坛》教学教案一、教学目标：1. 通过阅读《我与地坛》，使学生了解作者史铁生的生平及其对地坛的感情。
2. 引导学生分析文章中的象征意义，如地坛象征人生、母爱象征关怀等。
3. 帮助学生理解文章所表达的对生活、对人生的感悟，培养学生的情感态度和价值观。
二、教学重点：1. 分析文章中的象征意义。
2. 理解作者对生活、对人生的感悟。
三、教学难点：1. 文章中象征意义的把握。
2. 情感态度和价值观的培养。
四、教学准备：1. 教师准备相关背景资料，如作者史铁生的生平介绍。
2. 准备教学课件，包括文章内容、象征意义分析等。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍作者史铁生及其与地坛的关系，引发学生对文章的兴趣。
2. 阅读理解：学生自读文章，理解文章大意，教师提问检查学生对文章的理解。
3. 象征意义分析：引导学生分析文章中的象征意义，如地坛象征人生、母爱象征关怀等。
4. 感悟人生：讨论文章所表达的对生活、对人生的感悟，引导学生分享自己的看法。
5. 情感态度和价值观培养：通过文章内容，培养学生的情感态度和价值观，如珍惜生活、感恩母爱等。
7. 作业布置：要求学生写一篇关于自己生活中的象征意义的作文。
8. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，调整教学方法，以提高教学效果。
六、教学评价：1. 通过课堂讨论、提问和学生作文，评估学生对文章内容和象征意义的理解程度。
2. 观察学生在课堂上的参与程度和思考深度，评价学生对人生感悟的吸收和内化。
3. 收集和分析学生的作文，评估学生对个人生活中象征意义的认识和表达能力。
七、教学拓展：1. 推荐学生阅读史铁生的其他作品，如《命若琴弦》、《我与地坛》（续编）等，以加深对作者及其创作风格的理解。
2. 组织学生参观当地的文化地标或历史遗迹，引导学生探讨这些地方对自己的意义和影响。
八、教学资源：1. 史铁生简介及作品集。
2. 与地坛相关的图片、视频资料。
3. 象征意义解读的相关文献和评论。
高中语文《我与地坛》教案
高中语文《我与地坛》教案高中语文《我与地坛》教学设计【1】教学目的：通过学生自读和教师指导，整体把握课文内容。
并且肯定程度上能有所分析评价，借鉴汲取。
1、理解、体会史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品尝沉静、绵密、抒情的语言特点。
重点、难点及解决方法：1、理清文章思路和构造。
2、传达怎样的简单感受。
3、反复诵读文章、争论与指导相结合。
课时安排：一课时(自读课)。
学生活动设计：预习：1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。
2、质疑，并谈谈自己的理解。
3、朗读精选的局部课文。
教学步骤：一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。
贝多芬也正因此坚韧地扼住了命运的咽喉。
这堂课我们也来学习一篇表达抗争命运挑战艰辛的文章《我与地坛》，史铁生。
(多媒体，像)二、本文标题是《我与地坛》，但是文章仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻文章，快速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。
其次局部的开头一句：当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
(多媒体显示)三、朗读、分析、评价(一)第一局部1.当年我总是单独跑到地坛去，是跑着去地坛的吗?文章中如何叙说的?(它等待我诞生双腿)2.单独去地坛时，可不是挂着这般绚烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的句子。
(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。
(失魂落魄、观察自己的影子百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)3.于是我们经常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找总是4.总是到地坛去，这说明地坛与之间肯定有着什么灵犀相通之处。
由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般绚烂，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。
(荒凉，不衰败，坦然)朗读写荒凉的句子：四百多年来拘束坦荡分析对这种环境的情感。
可是不衰败，照旧有生气，朗读写不衰败的句子：蜂儿片刻不息，渺小卑微的生物尚且活得很好，这又告知我们什么?(生命来到世界就是一种漂亮，活，义无反顾)坦然：地坛不管天气怎样，不管态度怎样，都坦然安卧，由此，悟出了什么了启迪?笔下的地坛历经四百多年的变化，虽然从前的辉煌已经不复存在，但她以坚韧的生命力依旧安静地存留在人口密集的城市，荒凉但不衰败的事实，对于一个曾为生死问题苦苦思考的残疾青年来说，确定有所启发。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落；（2）能够分析并欣赏史铁生的写作风格；（3）能够解读并运用文中的比喻、拟人等修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的主题思想；（2）学会通过细节描写来表现人物情感和性格特点；（3）学会从生活中寻找灵感，培养观察力和想象力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对亲情的理解和珍视；（2）培养学生积极面对人生困境的态度；（3）培养学生热爱生活、积极向上的生活态度。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《我与地坛》中的经典段落；（2）分析并欣赏史铁生的写作风格；（3）解读并运用文中的比喻、拟人等修辞手法。
2. 教学难点：（1）深入理解文章的主题思想；（2）通过细节描写来表现人物情感和性格特点；（3）从生活中寻找灵感，培养观察力和想象力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍史铁生及其作品《我与地坛》；（2）学生分享对《我与地坛》的初步了解和感受。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解文章大意；（2）学生标注出自己认为的经典段落，并进行背诵。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析文章的主题思想；（2）每组选代表进行分享，总结讨论成果。
4. 教师讲解：（1）教师针对学生的讨论成果，进行讲解和补充；（2）教师引导学生深入理解文章的主题思想。
5. 课堂练习：（1）学生运用文中的比喻、拟人等修辞手法，进行写作练习；（2）教师对学生的练习作品进行评价和指导。
四、课后作业1. 完成课后练习题；2. 写一篇读后感，分享自己对《我与地坛》的理解和感悟；3. 背诵经典段落，加强语言表达能力。
五、教学评价1. 学生对课文的理解和背诵情况；2. 学生在合作探讨中的表现；3. 学生课后作业的质量；4. 学生对生活中灵感的寻找和运用情况。
六、教学内容与方法1. 知识与技能：（1）通过深入学习，理解《我与地坛》中象征手法的运用；（2）能够分析文章中的景物描写与人物心情的关系；（3）能够从文章中汲取对人生思考的智慧。
浙江省高考语文必修二复习冲刺：史铁生《我与地坛》教学知识重难点和学习引导
小组探究思考：
• 1如何理解“在满园弥漫的沉静光芒中，一 个人更容易看到时间，并看见自己的身 影”？
• 2“荒芜但并不衰败”的园子给我带来什么 样的人生体悟？
• 3如何理解“死是一个必然会降临的节日”？ • 4如何理解第7自然段里的地坛6个“譬如”
的景物描写？作者解决了“怎样活”的问 题了吗？
史铁生理解了生死之后连用六个“譬如”句, 这几句字面上是说古园形体被肆意雕琢，有些东 西却不能改变，请联系作者经历、遭遇说说文句 的含义是什么？
肆意雕琢
不生命是美丽的
我与母亲
• 找出文章中直接描写母亲的段落，归纳作 者是如何把深沉的母爱描写在默默无言中？
我： 上（地坛）
母亲 ：送
（忧）
在（地坛） 找
母亲的心理活动，作者何以知之？
文中有一句话“只是在她猝然去世之后， 我才有余暇设想，……”，“设想”对刻 画母亲有什么作用？
双腿瘫痪后，我的脾气 变得暴怒无常。望着望着天 上北归的雁阵，我会突然把 面前的玻璃砸碎；听着听着 李谷一甜美的歌声，我会猛 地把手边的东西摔向四周的 墙壁。母亲就悄悄地躲出去， 在我看不见的地方偷偷地听 着我的动静。当一切恢复沉 寂，她又悄悄地进来，眼边 红红的，看着我。……
——史铁生《秋天的怀念》
……一座废弃的 古园，……园子荒芜 冷落得如同一片野地， 很少被人记起。
↓
两天腿残废后的最初几年， 我找不到工作，找不到去 路，忽然间几乎什么都找 不到了……
↓
↔ 地坛被人遗弃 作者被社会遗弃
同病相怜
这部分有几处关于地坛的景物描 写？这几处描写各有什么特点？
• 三处。第一处特点是破败、荒芜、古旧。 第二、三处特点是宁静，充满活力、生气， 体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着 生命的律动。
《我与地坛》教案导入《我与地坛》教案及反思(五篇)
《我与地坛》教案导入《我与地坛》教案及反思(五篇)《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一、全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
2、从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
一、导入。
二、速读，带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何颓废、迷惘他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。
尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。
无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕;无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动“我”;最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影;地坛上不断上演着季节的离去与来临;所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。
浙江省高考语文必修二复习冲刺：史铁生《我与地坛》导学教案和知识重难点分析整理
我与地坛（教案）生存还是死亡，是一个值得思考的问题————解读《我与地坛》贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样身残志坚、勇敢抗争不公平命运的人很多。
（学生思考还有哪些？）罗斯福坐着轮椅完成了世界格局的逆转；布伦克特牵着导盲犬坐在了英国教育大臣的座位上；海伦·凯勒，虽然生活在黑暗而无声的世界中，但她用顽强的毅力演绎了《我生命的故事》；张海迪，坐着轮椅为他人减轻痛苦；王占君，坐着轮椅历经艰难，写出了十部长篇小说。
今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
二、作者简介:史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》、《合欢树》等。
其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文的译本在国外出版。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活了下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，解读他对生命、对人生意义的参悟。
对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天我们就需要这份沉重，所以希望大家上课时用心思考，用心感悟作者在文中表达的对生死、生活和亲情的态度。
三、整体把握：《我与地坛》共一万三千多字，七个部分，教材只选取了前两个部分。
从整体上看，一、二部分作者所写的对象和内容分别是什么，与我有何联系？四、具体研习第一部分，解读史铁生对生命、对人生意义的参悟：史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，这个特殊的环境就是得天独厚的地坛。
《我与地坛》（史铁生）教案
《我与地坛》（史铁生）教案•相关推荐《我与地坛》(史铁生)教案（精选11篇）作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的《我与地坛》(史铁生)教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《我与地坛》(史铁生)教案篇1［教学目的］1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
［教学重点］1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
［教学设想］这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
［课时安排］2课时［教具］投影仪、电脑、或录音机（地坛图片、史铁生头像、满文军《读你》、板书）［教学过程］一、导入课文人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。
当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，二、预读课文1、作者简介史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》、《合欢树》等。
其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的'活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》借读他对生命、对人生意义的参悟。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我与地坛（教案）生存还是死亡，是一个值得思考的问题————解读《我与地坛》贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样身残志坚、勇敢抗争不公平命运的人很多。
（学生思考还有哪些？）罗斯福坐着轮椅完成了世界格局的逆转；布伦克特牵着导盲犬坐在了英国教育大臣的座位上；海伦·凯勒，虽然生活在黑暗而无声的世界中，但她用顽强的毅力演绎了《我生命的故事》；张海迪，坐着轮椅为他人减轻痛苦；王占君，坐着轮椅历经艰难，写出了十部长篇小说。
今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
二、作者简介:史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》、《合欢树》等。
其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文的译本在国外出版。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活了下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，解读他对生命、对人生意义的参悟。
对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天我们就需要这份沉重，所以希望大家上课时用心思考，用心感悟作者在文中表达的对生死、生活和亲情的态度。
三、整体把握：《我与地坛》共一万三千多字，七个部分，教材只选取了前两个部分。
从整体上看，一、二部分作者所写的对象和内容分别是什么，与我有何联系？四、具体研习第一部分，解读史铁生对生命、对人生意义的参悟：史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，这个特殊的环境就是得天独厚的地坛。
（1）、阅读课文第一段与第五段的第一句话，说一说地坛的遭遇如何？（地坛被人遗弃）（2）、那么地坛为什么会被人遗弃呢？我们能否在课本中找出答案？（朗读第三段）（3）、我们能用什么词来概括古园的特点？（荒芜、冷落）（4）、文中哪些词体现了古园的荒芜冷落？（剥蚀、淡褪、坍圮、散落）（5）、我又是在什么精神状态下来到古园的？请在第三段中找出一个词来概括？（后天的残疾比先天残疾更加令人痛苦，可能昨天还意气风发，今天就突然被抛出了正常的轨道；昨天还和朋友说好一起散步，今天就突然没有了双腿，尤其是在“活到最狂妄的年龄上忽地失去了双腿”。
许多人在这种打击下常常会精神崩溃。
作者也不例外，失魂落魄地来到古园，想摆脱这种深入骨髓的痛苦。
）（6）、作者为什么会失魂落魄呢？（读第五段的第一句话，总结出：作者被社会遗弃）我……提到过一座废弃的古园我两条腿残废后的最初几年…………很少被人记起。
| |荒芜冷落失魂落魄| |地坛被人遗弃————同病相怜———作者被社会遗弃（4）、作者与地坛的遭遇有何相似之处？（都被遗弃，同病相怜）古园褪去了昔日的荣耀，变得荒芜、冷落的时候，失魂落魄的我来了，与古园相怜相惜。
古园也是沉寂的，在人口密集而又喧器的大都市，这世外桃源般的宁静，不仅衬托了作者的心境，也是身体残疾、失魂落魄的作者当时需要的环境，它为作者提供了特定的情绪背景。
我们常说“一切景语皆情语”，好的文章情感的表达总是含蓄的，它往往借助环境尤其是景物的描写，来抒发出自己独特的情感。
失魂落魄的作者经常一个人来到古园，正是这衰败的古园，成了作者生命的一部分，引发了他对生命的思考。
作者思考了什么？一、我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束了？是不是就此一死了之？二、我为什么要出生？三、我应该怎样生活？地坛是如何帮助作者走出困境的呢？让我们从课文的景物描写中去体会地坛给作者的启示。
五、景物分析：（一）、“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，……到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”请同学们用简洁的语言来概括第三段的景物描写？（雕栏玉砌不复在、四壁朱颜改、残阳、废园；苍松翠、柏树幽、野草荒藤乐悠悠、正红、沉静）此时，在作者的眼中，明亮而华丽的琉璃剥蚀了，艳丽的朱红淡褪了，巍巍的高墙坍圮了，玉砌雕栏散落了，老柏树苍老幽怨，园子荒芜了。
美好的东西都离作者远去，一切都变得萧条、冷落、凄清、毫无生机，一如作者此时的心境：悲苦、绝望。
再看第五段的景物描写：（三）、“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；……露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉簌簌片刻不息。
”（1）、请同学们用简洁的语言来概括第五段的景物描写？（蜂飞、蚁动、升空、金蝉脱壳、露珠滚动、满园草木竞相荣）（古园虽古旧、荒芜，但园中的一切又透出无限的生机，古园荒芜但并不衰败。
）雕栏玉砌不复在苍松翠柏树幽四壁朱颜改野草荒藤乐悠悠残阳正红废园沉静蜂飞蚁动瓢虫升空金蝉脱壳露珠滚动满园草木竞相荣| |古旧荒芜———特点———生生不息|荒芜但并不衰败（2）、如果我们把古园想象成一位历尽沧桑却又精神矍铄的老人，他会对作者说些什么呢？（3）、作者来地坛以前，由于双腿残废而极端痛苦，有死的念头，而来地坛后，使我对生命有了新的理解。
古园里生命的涌动，生命的痕迹，强烈地撞击着作者细腻而善感的心灵。
那么，古园给了作者什么启示呢？文中哪些句子能够表现出来？（“一个人，出生了，……死是一个必然降临的节日。
”）荒芜、冷落的地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，弱小的生命，甚至连生命都算不上的“露水”仍然勇敢顽强的活着，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
由此地坛给了我生命的感悟：热爱生活、珍爱生命。
园中的小昆虫和草木，它们的生命都很卑微，可是它们都按照自己的方式和自然法则生存着，它们不在意自己栖息地的“荒芜”，反而是由于它们的存在，使这里不再衰败，这些原来不能引人注意的现象让作者发现了原先不曾想过的朴素道理：生不由自己决定,死也不该由自己决定，人活着就应顺从自然，不应该消极。
（4）、“为什么生”的问题已经解决了。
应该“怎么活”呢？课文中象这种蕴涵对生命理解的景物描写还有没有？（三）、“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，……譬如秋风忽至，再有——场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
”六个譬如（六幅图画）夕阳的灿烂雨燕的高歌雪地的脚印古柏的伫立夏雨的气息秋叶的味道每幅图画都是生命的壮景，生命的启示。
请同学们任选一幅对生命进行描述？地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。
尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。
即使是残照的落日，也要照耀出落日的辉煌；是落叶，哪怕面对秋风，面对早霜，也要飘摇歌舞，含笑面对死亡；弱小的雨燕，即使在最为寂寞的时间，也要放声高歌；一如苍黑的老柏树，镇静地对待生活中的一切幸与不幸；作者即使残疾了，也要微笑着面对生活，顽强地开辟一条走向幸福的生活道路。
（四）、在《荷塘月色》中，我们说荷塘是朱自清精神家园的象征。
通过对三处景物的分析，我们不难看出，“地坛”已不再是一个实物，更应该是一个象征。
文章中有一句话很值得我们思考：作者说“地坛离我家很近。
或者说我家离地坛很近。
”两句话有没有区别？“地坛离我家很近”：以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。
“我家离地坛很近”：以“地坛”为中心，向外辐射，延及我家。
二者的变化实质上表现了作者的心路历程。
前二十年，他的生命按常态进行，自然是以家为中心。
二十一岁时突至的残疾使他的人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到古园，古园被肆意雕琢，但包孕的生命意识不能改变。
在地坛的启示下作者完成了对生命的新认识：身体遭受残疾，但顽强生存的精神不变。
作者树立起了自己新的生命观、世界观，从而获得了全新的生命。
此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。
古园被肆意雕琢——————————不能改变|身体遭受残疾———————————精神不变|古园成为精神家园|哦，古园，我的古园六、结合板书小结本课内容：（如还有时间）自由轻读文中景物描写部分，想象当时的情境，感受地坛在沉寂、荒凉、萧瑟的表面下蕴藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感。
体会“我”怎样通过古园达到对声纳的认识。