关于课堂教学中有效问题的思考
教学中的问题解决与反思
教学中的问题解决与反思在教学过程中，问题的解决和反思是重要的环节。
通过解决问题和反思，教师能够不断提升自己的教学能力，改进教学方法，提高教学效果。
本文将就教学中常见的问题进行分析，并提供解决问题和反思的方法。
一、学生学习难题的解决与反思在教学中，学生可能会遇到各种学习难题，例如理解困难、记忆力差、注意力不集中等。
如何解决这些问题并帮助学生提高学习效果，是每位教师都面临的挑战。
首先，对于理解困难的学生，教师可以采用多种教学方法来帮助他们理解知识。
例如，通过生动形象的实例来解释概念，或者运用图表和图像来辅助讲解。
同时，教师还可以与学生进行互动，促进学生思考和表达，以提升他们的理解能力。
而在反思中，教师可以思考自己的讲解是否清晰、是否使用了适当的例子等，从而找到进一步改进的方向。
其次，对于记忆力差的学生，教师可以采用一些记忆方法来帮助他们记忆知识。
例如，利用归纳总结、分组分类等方式来帮助学生整理和记忆知识点。
此外，教师还可以提供一些记忆技巧，例如使用关键词、制作记忆卡片等，帮助学生提高记忆效果。
同时，在反思中，教师可以思考是否给予学生足够的巩固练习机会，是否及时纠正学生的错误等，以提高记忆效果。
最后，对于注意力不集中的学生，教师可以采用一些方法来提高他们的注意力。
例如，利用多媒体教学手段来吸引学生的注意力，或者设置一些小组活动来增加学生的参与度。
同时，在反思中，教师可以思考自己的教学节奏是否合理、是否设置了足够的活动等，从而帮助学生提高注意力。
二、教学过程中的管理问题解决与反思在教学中，教师可能还会面临管理问题，例如课堂纪律不好、学生之间关系紧张等。
如何解决这些问题，创造一个良好的教学环境，是每位教师需要思考的问题。
首先，对于课堂纪律不好的问题，教师可以采取一些措施来管理课堂。
例如，制定课堂规则，明确学生的行为规范，以及相应的奖惩制度。
同时，教师还可以通过教育引导和激励激励等方法，培养学生的自律性，提高课堂纪律。
教师课堂教学思考与反省范文
教师课堂教学思考与反省范文教师是社会的工作者，他们肩负着培养下一代的责任和使命。
课堂教学是教师工作的重要组成部分，它影响着学生的学习效果和未来发展。
因此，教师在进行课堂教学时，需时刻反思自己的教学思考与实践，以不断提高教学质量。
一、明确教学目标教师在进行课堂教学之前，应明确教学目标，即希望学生在课堂上能够达到什么样的学习效果。
这样有助于教师对自己的教学思考进行总结和规划，从而更好地进行教学实践。
二、激发学生的学习兴趣教师应通过精心设计的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解某一知识点时，可以通过生动的故事、案例等方式引起学生的兴趣，让他们主动参与到学习中来。
三、注重学生的参与与互动在课堂教学中，教师应注重学生的参与与互动。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极思考和表达自己的观点，培养学生的思辨能力和合作意识。
四、借助多媒体教学手段随着科技的发展，多媒体教学手段的应用越来越广泛。
教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等，丰富课堂教学的内容和形式，使学生更加直观地理解和掌握知识。
五、课堂教学方式的多样化教师应灵活运用不同的课堂教学方式，以满足学生的不同需求。
例如，通过讲授、实验、案例分析等多种方式，使学生在不同的教学环节中能够全面、深入地掌握知识。
六、及时调整教学策略在课堂教学中，教师需要时刻关注学生的反应和学习情况，及时调整教学策略。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见等方式，了解学生的实际情况，从而更好地指导和辅导学生。
七、鼓励学生的创新思维教师应鼓励学生的创新思维，培养他们的创造力和创新能力。
教师可以在课堂上提出开放性问题，引导学生进行思考和探究，激发他们的创新潜力。
八、关注学生的全面发展教师不仅要关注学生的学习成绩，还要关注他们的全面发展。
教师可以通过组织课外活动、鼓励学生参加社团等方式，促进学生的艺术、体育等方面的发展。
九、反思教学过程与效果教师在进行课堂教学后，应对教学过程与效果进行反思。
教学过程中的问题解决与反思
教学过程中的问题解决与反思教学是一项充满挑战和变数的任务，老师在教学过程中常常会遇到各种问题和困惑。
然而，问题的产生并不可怕，关键在于如何积极应对并善于反思，以便不断提高教学质量。
本文将围绕教学过程中的问题解决与反思展开讨论，并提出一些解决问题和促进反思的方法。
一、问题的提出在教学过程中，问题的产生是非常常见的。
教师可能会遇到学生理解困难、课堂管理混乱、教材不合适等各种问题。
解决这些问题需要教师具备丰富的教学经验和灵活应变的能力。
解决问题的第一步是准确地发现问题。
在课堂上，教师应经常与学生进行互动，倾听学生的发言和提问，了解他们的学习状况和困惑。
同时，教师也可以通过课堂观察和作业批改来发现学生的学习问题。
二、问题的解决解决问题需要教师有迅速反应和针对性的措施。
以下是几种常见教学问题的解决方法：1. 学生理解困难：当学生遇到理解困难时，教师可以采用多种策略来帮助他们，如以简单明了的语言解释概念、使用图表或实物进行示范、安排小组合作学习等。
2. 课堂管理混乱：教师要重视课堂纪律的维护，建立良好的班规和纪律体系。
对于课堂管理混乱的情况，教师可以采取严肃的态度进行纠正，同时也要注重奖励和激励，鼓励学生积极参与课堂活动。
3. 教材不合适：有时候，教材难度过高或过低可能导致学生的学习效果不佳。
教师可以根据学生的实际情况，适当调整教材内容和难度，或者选择其他适合的教材来讲解。
不同问题需要不同的解决方法，教师要根据具体情况来进行调整和应对，以最佳的方式解决问题。
三、问题的反思问题的解决只是教学过程中的一部分，更重要的是教师对问题的反思和总结。
通过反思，教师可以找到问题的原因，并思考如何避免类似问题的再次发生。
以下是几种促进反思的方法：1. 定期教学总结：教师可以定期进行教学总结，回顾教学过程中的问题和反思。
可以将这些记录下来并进行分类整理，以备今后参考。
2. 合作交流：教师可以与同事进行合作交流，分享自己的教学经验和问题解决方法。
课堂教学思考与总结
课堂教学思考与总结在课堂教学过程中，教师需要不断思考和总结，以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时提高自己的教学水平。
以下是一些关于课堂教学的思考与总结：1.关注学生需求：教师应该始终关注学生的需求和兴趣，了解他们的学习风格和能力水平，以便为他们提供个性化的教学指导。
通过了解学生的需求，教师可以更好地调整教学内容和方法，以满足学生的需求。
2.激活课前知识：教师在课前应该激活学生已经掌握的相关知识，以便将新的知识点与学生的背景知识联系起来。
这有助于学生更好地理解新的概念和信息，并促进他们的有意义学习。
3.营造积极的学习氛围：在课堂教学中，教师应该营造一个积极、支持和鼓励的学习氛围，以激发学生的学习兴趣和动力。
教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，表达自己的观点和想法，同时对他们的努力给予认可和赞赏。
4.采用多种教学方法：为了帮助学生更好地理解和掌握知识，教师应该采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、小组活动等。
这些方法可以帮助学生从不同的角度和方式来理解和应用知识。
5.培养学生的思维能力和创造力：在课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维能力和创造力，通过问题解决、批判性思维和创造性思维等活动来激发学生的潜力。
这有助于学生在未来的学习和职业生涯中更好地应对挑战和机遇。
6.及时反馈和评估：在课堂教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，以帮助他们了解自己的学习进度和不足之处。
教师应该根据学生的表现和发展情况来调整教学策略，以帮助他们更好地发展和成长。
总之，课堂教学需要教师不断思考和总结，以提供更好的教学指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过关注学生需求、激活课前知识、营造积极的学习氛围、采用多种教学方法、培养学生的思维能力和创造力以及及时反馈和评估等方法，教师可以提高自己的教学水平，同时促进学生的个人发展。
教学中的问题解决教学反思
教学中的问题解决教学反思教学过程中经常会遇到各种问题和困难，这些问题的解决对于教育者来说至关重要。
在解决问题的过程中，教育者需要充分反思教学过程中的一切，从而找到问题所在，并采取相应的措施进行改进。
本文将重点讨论教学中常见的问题以及如何通过教学反思来解决这些问题。
一、学生理解困难问题在教学过程中，教育者经常会发现学生对某些概念或内容的理解存在困难。
这时教育者要及时发现问题并想办法解决。
首先，教育者可以考虑从学生的角度出发，设身处地地理解学生的困惑，并尝试用简单明了的语言解释清楚。
其次，教育者可以采用多种教学手段，如图表、实验等，来帮助学生更好地理解。
最后，教育者还可以鼓励学生多提问，互相交流，促进彼此的学习。
二、学生学习动力低问题在教学中，教育者常常会碰到学生学习动力低的情况。
学生对学习缺乏兴趣和积极性，这对教育者来说是一个挑战，但也是一个机会。
教育者可以通过调整教学方法和内容来激发学生的学习动力。
首先，教育者可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、游戏化学习等，使学生更加积极参与。
其次，教育者可以将教学内容与学生的实际生活相结合，增加学习的实用性。
最后，教育者还可以赞扬学生的努力和进步，激发他们的学习兴趣和自信心。
三、学生注意力不集中问题学生的注意力不集中常常会给教学带来困难。
教育者需要想办法吸引学生的注意力，使他们能够专注于学习。
首先，教育者可以通过灵活的教学方式和教具来调动学生的兴趣，如多媒体教学、实地考察等。
其次，教育者可以设置一些小游戏和小竞赛，提高学生的主动参与度。
最后，教育者还可以合理安排教学时间，每隔一段时间进行一些体育活动或放松的活动，以缓解学生的压力和疲劳。
四、学生合作能力差问题在现代教育中，合作能力被认为是非常重要的一种能力。
然而，很多学生在合作学习中存在困难，如意见不合、沟通不畅等。
针对这个问题，教育者可以通过一些策略来提高学生的合作能力。
首先，教育者可以设立一些小组活动，让学生在小组中相互合作，解决问题。
教学问题反思
教学问题反思教学是一个复杂而又关键的过程，无论是对于教师还是学生来说，都是一个不断成长和改进的过程。
在教学中，经常会遇到一些问题和挑战，需要及时反思和解决。
本文将对教学问题进行反思，并提供一些解决方法和建议。
一、教学目标不明确教学目标的明确对于教学的顺利进行非常重要。
如果没有明确的目标，教师和学生都会不知道应该朝着什么方向努力，导致教学效果不佳。
针对这个问题，教师可以做到以下几点：1. 在备课阶段，要充分了解教学内容和课程要求，明确教学目标。
2. 将教学目标分解为具体的知识点和技能要求，确保学生能够逐步达到预期目标。
3. 在课堂上，要及时向学生明确本节课的教学目标，并与学生一起共同制定学习计划，确保教学的方向清晰。
二、教学方法不当选择合适的教学方法对于提高教学效果非常关键。
不同的内容和学生需要不同的教学方法。
以下是一些常见的教学方法问题及解决方法：1. 讲授型教学过多：针对这个问题，可以尝试引入互动式教学，组织学生参与讨论、小组活动等。
同时，教师也可以采用多媒体教学手段，如演示视频、图片等，使教学更加生动和多样化。
2. 缺乏实践环节：对于一些实践性较强的学科，光听讲很难掌握关键知识和技能。
教师可以设计一些实践活动，让学生亲自动手操作，提高学生的实践能力。
3. 针对学生差异不明显：每个学生的学习风格和能力都不同，教师需要根据学生的差异性来选择合适的教学方法。
可以采用不同的教学策略，如小组合作学习、个性化辅导等，帮助每个学生都能够得到有效的学习支持。
三、教学评价不充分教学评价是促进学生学习和教师教学改进的重要手段。
如果教学评价不充分，无法准确地了解学生的学习情况和教学效果，也无法及时发现和解决问题。
以下是一些教学评价问题及建议：1. 仅仅以考试成绩评价学生：考试成绩只是评价学生的一种方式，不能全面反映学生的学习情况。
教师可以运用多种评价方式，如课堂表现、作业质量、小组合作等，综合评价学生的学习情况。
课堂教学中的思考与反思
课堂教学中的思考与反思教育是社会发展的基石，而课堂教学是教育实践中最为基础和核心的部分。
在日常的课堂教学中，教师们所面临的挑战和问题层出不穷。
然而，正是通过思考和反思，教师们才能不断改进和提升他们的教学质量，为学生们创造更好的学习环境和经验。
一、思考：为什么重要？思考是教师提高教学能力的关键所在。
通过深入地思考教学过程和教学目标，教师能够更好地理解学生的需求和学习情况，从而有针对性地进行教学设计和教学方法的选择。
思考还能够帮助教师更好地研究教育理论和教学方法，丰富自己的教学知识和能力。
在思考的过程中，教师还能够不断反思自己的教学行为和成果，发现问题并加以改进。
二、思考的方法和途径1. 反思日常教学反思日常教学是教师思考的基本途径之一。
通过对每一堂课的回顾和总结，教师可以发现自己在教学中存在的不足和问题。
例如，与学生沟通不畅、教学方法不合适、教学内容不够清晰等。
教师可以通过记录和思考这些问题，积累经验并改进教学方法。
2. 学习教育理论学习教育理论是提高教学思考能力的有效途径之一。
教育理论可以为教师提供指导和借鉴，帮助他们更好地理解学生的学习规律和教学原则。
教师可以通过阅读相关的教育书籍和研究论文，加强对教育理论的了解，并将其运用到实际教学中。
3. 与同事交流与同事交流是思考和反思的另一种途径。
教师可以与其他教师分享他们的教学经验和问题，并从他们的反馈和意见中汲取启示。
通过与同事的交流，教师可以开阔自己的思路，从而提高教学质量。
三、反思：为何重要？反思是思考的延伸和实践。
通过反思，教师可以从教学实践中不断积累经验，并及时调整和改进自己的教学方法。
反思还可以帮助教师发现和解决教学中的问题，提高教学效果。
在反思中，教师需要关注以下几个问题：1. 教学目标的达成情况如何？通过反思，教师可以思考自己在教学中是否达到了预期的教学目标。
如果未达到，教师可以思考原因并进行相应的调整。
如果已达到，教师可以总结成功的经验并在今后的教学中加以运用。
教学中的问题与解决方案反思
教学中的问题与解决方案反思教学是一个复杂的过程，其中常常伴随着各种问题的出现。
本文将从不同角度探讨教学中的问题，并提供一些可能的解决方案。
这些问题与解决方案是基于作者的教学经验及研究结果得出的，供教育工作者参考和借鉴。
问题1：学生的学习动力不足学生的学习动力和兴趣是教学中的一大挑战。
当学生缺乏动力时，他们可能无法全力以赴地参与教学活动，从而导致效果低下。
解决方案1：建立良好的师生关系教师应努力与学生建立亲近和信任的关系。
通过了解学生的兴趣、需求和目标，教师可以更好地调整教学内容和方式，激发学生的学习动力。
解决方案2：增加互动和实践教师可以采用多种互动和实践教学方法，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，以增加学生的参与度和兴趣。
在课堂中创造积极的氛围，鼓励学生积极表达和参与。
问题2：知识掌握程度不一在同一个班级中，学生的知识掌握程度常常存在差异。
这对教师来说是一个挑战，因为他们需要在有限的时间内满足不同学生的需求。
解决方案1：分层教学教师可以根据学生的知识水平和学习能力，将学生分成不同的层次进行教学。
对于掌握较好的学生，可以给予更具挑战性的任务；对于掌握较弱的学生，则需要提供额外的支持和指导。
解决方案2：个别辅导在课后或特定时间，教师可以给予一对一的个别辅导。
通过与学生进行面对面的交流和指导，教师可以更好地帮助他们消化和理解知识。
问题3：缺乏有效的评估方式评估是教学中不可或缺的一部分，它可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果。
然而，许多教师面临的问题是缺乏有效的评估方式。
解决方案1：多元化的评估方法教师应尝试使用多种不同的评估方法，如考试、作业、小组项目、口头报告等。
通过综合多种评估结果，教师可以更全面地了解学生的学习情况和能力。
解决方案2：反馈和指导教师应及时向学生提供反馈和指导，帮助他们了解自己的不足之处，并提供具体的改进建议。
通过定期的反馈和指导，教师可以促进学生的个人成长和学习提高。
问题4：缺乏教学资源和设备在一些地区，教育资源和设备的匮乏是一大问题。
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关于课堂教学中有效问题的思考课堂中要有问题的设置,但不一定有效果。
如果问题没有设置好,课堂的对话就变成“假对话”或“无效对话”,课堂效率自然就低下。
那么,我们就有必要弄清什么特性的问题才是课堂教学中的“真”问题以及有效问题的存在形式是什么,从而以有效的问题达成有效的课堂教学。
一、充分的言语感悟是问题设置的出发点课堂中的问题是为了激发学生学习兴趣,引发学生思考,在思考中有所发现、有所创造,从而达成教学任务,提高语文素养,实现语文课程目标。
当课堂上围绕问题进行活动时,我们心底时有疑虑:这样做“语文性”充分不充分?是不是真的能发展学生的语文能力?现以《林黛玉进贾府》一课的四个练习的设置进行分析比较:①分析贾宝玉、林黛玉及王熙凤三个人物的性格。
②“联系人物身份、性格,品味下列人物语言”。
(之下是列举三个人物的语言)③“品味下列人物的语言,分析他们的不同身份和性格”。
(之下是列举三个人物的语言)④抓住人物语言的关键节点,准确地描述出贾宝玉、林黛玉及王熙凤当时的感觉状态。
(之下是列举三个人物的语言)以上四个例子表面上是作业活动,其实际内涵是“贾宝玉、林黛玉及王熙凤三个人物的性格特征是什么”的问题,是分析人物性格的问题,所以可当作典型的问题来分析比较其特点。
例①是一教师的课堂作业。
题中内含的问题纯粹出自文学鉴赏的角度,是问题形式的存在,但学生仅仅停留于抽象的分析概括,甚至可能从参考资料上抄来答案应付了事,未能触及具体的言语材料以及对言语材料的感悟,由此得来的言语活动性、体验性是不充分的。
例②例③分别来自人教社的大纲版与新课标版课本。
例②的问题设置是从人物性格到言语材料的感悟,如果已先获知人物性格的结论,学生是不会再深入地去品味人物语言了的。
例③是以言语感悟为出发点分析认识人物性格。
同样是对林黛玉、贾宝玉及王熙凤的性格的分析,就能看出人教社两种版本对言语感悟上的不同理解层次,人教版的教材编写上对言语感悟特性的认识是逐步提升的。
例④为笔者所拟,是言语感悟特性的强化版。
题中隐含的要求是清楚的:学生首先要反复品味具体人物语言,感悟并抓住人物性格表现的关节点,如关键词、句子结构及语气等;第二个步骤是要把握好人物的性格,且要能够准确地概括,当然步骤中言语因素是不可或缺的;第三步才有可能调动言语积累,对人物的感觉状态进行准确描述。
问题应是课堂教学的主要演绎形式,课堂的活动是言语的活动,课堂教学中的问题就要贯穿言语感悟的要求:在具体的字、词、句的品味感悟中,在表达的简明、连贯、得体的细节中,言语因子要充盈于其间。
言语活动、言语感悟要充分,要求落实到位,问题才符合语文学科的课程特性,也才是有效的。
我们经常听到有的教师嚷嚷:语文课,上多上少一个样,多上了学生的成绩不一定会提高,少上了学生未必就会考砸。
一份试卷,从外在看是一系列问题,是检查学生的言语能力的。
如果上课与考试成绩、与学生的言语能力发展无关,说明这个教师的课堂问题的设置及解答肯定没有围绕学生言语感悟进行,这样的课堂是低效或是无效的。
问题的言语特性是首要的。
抓住这个特性,有利于摒弃课堂教学中的“非语文”做法。
如多媒体的使用,以其容量大、交互性强而备受青睐,但“负”作用也大,一直备受争议。
课堂活动中的多媒体使用,可视为解决问题的过程,同时应是学生言语感悟、言语能力发展的过程,如果与这一方向有关的,即为有效使用;如果无关,即为无效使用。
具体要思考的是:媒体材料与问题设置中的言语因子有哪些?明确了没有?充分发挥其作用了没有?学生会在媒体使用或解决问题的过程中有充分的言语感悟吗?要思考好了再用,言语感悟特性突出了,多媒体的使用就是“语文”的,才是有效的。
设置问题如能抓住言语感悟特性,教师课堂上的不对劲、疑虑感自然而然会消失,课堂就会是有效的语文课堂。
二、落差结构是问题的存在方式有的教师注意转变教学观念,让学生在课堂上提问题,然后教师解答或师生讨论解决问题。
问题是罗列了一大堆,师生也是忙忙碌碌的,但课后一反思,问题出来了:需要解决的矛盾、疑难,课堂问题没有一定难度,没有落差特性等等。
这样的课堂,学生是不会有什么提高的,只是课堂热闹了而已。
落差,也可表述为问题的有效难度。
当问题有了一个有效的难度,学生的思维、言语感受力才会受到挑战,处于活跃状态,言语感悟才会是积极有效的。
落差,使问题之所以成为问题。
落差结构可描写为:学生应达到什么样的水平,学生已有的认知情况,两者之间的落差为学生的学习困惑或困难,是学生还存在的欠缺,或者表述为还应获得、解决的内容。
可简化为:预期目标-已有认知=未知或欠缺(存在问题)。
问题的落差特性可具体化为情感体验、思想认识与言语表现力三个方面:1.情感体验落差。
“诗言志”,言语表现是需要有足够的情感需求和情感强度的。
学生的某些情感要素是客观存在的,只是未被唤醒,或是处于朦胧状态,有待梳理、强化,与预期想要达到的言语表达的情感强度是存在差距的。
同样,有效的阅读感悟也一样需要有足够的情感强度。
问题的设置要唤醒学生的某一情感,强化某一情感。
如某省的高考作文话题“提篮春光看妈妈”,内在的问题设置即是关注情感体验落差的。
2.思想认识落差。
学生对事物的思想认识是欠缺的、肤浅的和不成熟的,问题的设置就要显示他们的思想认识水平与事物本质之间的相应差距,显示出与预期发展目标之间的落差。
问题体现思想认识的落差,让学生产生认识需求,激发探索的欲望,积极参与解决过程。
3.言语表现力落差。
言语能力有阅读与表达两个方面,阅读的怎样,只能通过其表达来观测。
因此,言语感悟力的落差实际上是以表达能力的落差来完成其考察分析的。
言语表现力的落差,一方面表现为学生的表达水平与经典文本言语水平的差距,即学生言语素养与优秀文本的语言因素继承要求上存在的差距;另一方面表现为口语交际言语上的差距,即学生的口语交际能力与社会生存所需的言语能力之间存在的差距。
新课标把必修课的课程目标分为“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面,是紧密扣住这两个方面存在的落差的。
言语表现力的落差是外在的,通过比较观察,可得出明确的数据。
问题中这些落差的呈现,有利于调动学生消除落差的积极性。
问题的落差特性在操作上既要关注情感体验、思想认识与言语表现力三个方面的区分,以便分别消除落差;又要做到三个方面的有机整合,以便有效地促进落差的消除。
因为从实践看,显性的内容是言语表现操作;从活动内容看,情感体验、思想认识是融合在言语活动之中的。
我们经常看到教学中落差结构处理不当的情况。
有时课堂上出现过于轻松现象,学生回答过于随意,甚至有的学生会就某一问题瞎起哄;有时问题设置太难,课堂气氛沉闷,学生相对沉默,出现冷场现象。
这些现象都是落差结构没有处理好的表现,原因或是情感过于浮浅,或是认识过于表面化,或是言语表现力的要求没有难度。
三、问题的发展性内涵让课堂富有生机我们常见一些相当完美的公开课。
课堂上该解决的问题都顺利解决了,其实,这样的课没什么意思,笔者觉得应该多听一些常态课,多听一些有问题、有不足的课,多听一些可探讨的、可发展的课。
因为学生是处于发展中的,课堂也应该是处于发展中的,完美就可能是虚假的、无意义的。
所以,有效的问题还应该具有发展性内涵的特点,即过程性、自主性、包孕性、阶段性、生长性。
过程性。
探究问题是一个过程,结果不一定很重要。
语文科的学习重视言语活动、言语体验、言语感悟,其实就是重视细节,重视过程中的言语。
提出问题时如能由学生去探究,去发现并提出问题,分析问题时如能由学生自行完成,会更有意义。
自主性。
自主性,指的是问题是学生的问题,问题由学生自己去解决。
问题应该切近现实生活,从学生的关注中选取突破点,让问题具有召唤力,吸引学生自己去质疑、调查、发现、分析研讨,积极参与到过程中去,从而获得解决问题的过程性体验。
包孕性。
问题内涵是丰富的、生长的,是一个不断吸收各种信息,不断趋向丰富化的动态的开放系统,而不是预先设定好的封闭结构。
在实际对话中,预设的内容会有变化,过程中动态生成的资源应及时充实到问题之中,使问题更加丰富,包孕性更强。
阶段性。
语文学习是个累积的过程,是渐进的过程,是向预期的目标逐渐靠拢的过程,问题的内涵应指向其发展中的某一阶段,指向某一年龄、生理、认识水平,不追求成人化、社会化的凝固的或完美的,而是应指向不完善的、有不足的、有欠缺的,也是特定阶段的。
所以,学生在问题解决过程中不可能完全解决所有问题,通过某一节课、某一环节或某一问题,就让学生成长为“完人”,那是不可思议的,更是不可能让教师或外在评价者感到“十分满意”的。
可能的只是解决了其中的一个步骤,完成了一个阶段,还留下未能解决的一部分,是让学生以此阶段为基础去探索,去解决余下的问题。
虽只是起步,但已能预料其发展可能,已向预期目标逼近,就会有积极的意义。
生长性。
一个问题的解决能引出下一个问题,向更高层次提升。
解决了一个问题,学生就提高至一个新的、更高的水平,应能发现更有价值的问题。
问题应让学生处于不断解决和发现问题的良性循环中,处于不断递进、提升的状态或过程中。
人是处于发展之中的,心灵也是无限丰富的,问题更应该体现其发展特性。
但在课堂教学中,有的教师忽略了问题的发展特性,如有的教师会设置“完美”的问题,也会苛求学生有完美的“标准答案”,最终弄得师生双方都疲惫不堪;有的教师刚指导学生解决了一个问题,又匆匆转至另一问题,忽视了此时学生的水平已有提升,应继之以升华性的学习活动,以扩大成效。
这就错失了深入挖掘、拓展的机会,造成了资源的极大浪费。
四、问题的自主性让学生走向学习的自觉有的教师会把教参的答案化为问题,或是把自己解读文本时感觉到的问题作为课堂上学生要解决的问题,这样简单化“制造”出来的问题是没有关注学习主体的自主发展的。
问题应是学生的问题,应引导学生走向心灵深处的自我感悟,引导学生的生存能力获得真正的发展。
主体意识的觉醒。
问题应体现学生观点的存在,体现学习主体的存在。
问题内涵的各种关键节点应指向学习主体,应能唤醒学生的主体意识,才有可能激发主体对话的积极性,更好地感悟言语。
这就需要教师掌握好学生的“底线”,设置的问题要真正触及学生自我,使学生“自我”站到问题对话的前台。
学生所面对的问题内涵,如果没有能让其深刻感触的情境,或是没有触及其存在的生存要素,学生的对话就可能与言语感悟、言语表现力提升无关的,可能是渲泄,可能是一种自我保护的应付。
自我对话习惯的形成。
不能简单理解为提个问题让学生思考,让学生做了、说了及参与讨论了,就能感悟言语了。
有意义的对话要提升至自我对话,应使学生能不断地追问自己:我的认识、情感体验和表达好不好?为什么?要怎样表达会更好?问题应促使自我对话,自我发现。
养成了自我对话的习惯,就是经常检查自己,探讨自己,发现更加真实的自己,这对于清醒地认识自我的言语情况,积极进行自我调适提升有着重要意义。