科学课程改革的背景与趋势精讲
“一三一教学模式”解读 2
“一三一教学模式”解读潘湛滢城关镇第一初级中学“一三一教学模式”解读潘湛滢一、“一三一教学模式”的研究背景（一）基于新世纪初中教学与改革发展的需要义务教育阶段的教学，其基本出发点应是促进学生全面、持续、和谐的发展。
通过变革创新，积极推进素质教育，使人人学有价值的知识，人人都能获得必需的知识，不同的人在学习活动上得到不同的发展，并为学生的未来成长而奠基，新课程从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。
当前新课改正向纵深发展，涌现出许多先进的教育教学理念，这为我们实施本课题研究提供了良好的时机和有益的参考，如何把先进的教学理念转化为教学实践行为，需要有具体的教学方法来支撑。
（二）缘于对当前有效教学缺乏的探讨初中阶段是学生接受知识、提高素质、增长能力的重要阶段，社会的发展对知识的需求越来越多，掌握科学有效的教学方法是提高人的文化素质的重要组成部分，可是到了初中，学生的学习表现总不尽如人意，许多人对学习失去兴趣和信心。
以数学为例，数学在大部分学生的心目中一直是神秘莫测、枯燥费解甚至高不可攀的，教师难教，学生难学，学也乏味。
但是，在数学家眼里，“数学是科学中的皇后”，“生活中的一切都离不开数学”，“数学是思维的体操”。
那么造成上述现状的原因是什么？首先是数学课程的“繁、难、偏、旧”。
《义务教育阶段国家数学课程标准》（征求意见稿）在“背景”部分，提到目前中小学教学教育中存在着一些亟待解决的问题，反映在课程上是这样写的：教学内容相对偏窄、偏深、偏旧；学生的学习方式单一、被动、缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习与训练，缺少对学生学习的情感、态度及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
其次是“缺少兴趣培养”的教学方法。
只要我们去听一听教师的推门课（即不打招呼的课），翻一翻教师日常教学的教案，就会惊人地发现，教案是“千课一式”，程式化现象严重，教学中存在“百宝箱”，那就是前苏联的“五环节”教学模式：组织教学——导入新课——讲授新知——巩固练习——布臵作业。
教师招聘考编考试新课程改革案例分析题知识点精讲整理PPT
一般会结合学校设置了哪些课程，问题一 般是体现了哪些教育理念等。
3.密切课程内容和 时代生活的联系
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过 于注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学 习必备的基础知识和基本技能。
一般会在教学内容的安排上去考察大家。 这点在做题的时候还可以用到综合实践活
这个点是最近几年考察的热点。考察的方 式有很多，分析各种学习方式开展过程中 的问题，各种学习方式的优点，如何去开 展各种学习方式等等。
5.改善评价考试制度
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和 改进教学实践的功能。
最近几年考察的方式不再是大框架式了。 考察更侧重细节。பைடு நூலகம்是把评价的某一要素 拿出来让大家来分析。
6.实行三级课程管理制度
为了改变课程管理过于集中的状况，我 国实行国家、地方、学校三级课程管理制 度，增强了课程对地方、学校及学生的适 应性。
这个点里考察最多的校本课程。
这六个具体目标更多的是让大家提前熟知 课程的相关内容，更多的需要结合每章节 的内容进行展开学习。
这六点可以做案例题的一个很好的铺垫。 铺垫分正反，正的就是适应了或符合了；
第四章 新课程的学习方式
一、什么是自主学习、合作学习 与探究学习
（一）自主学习 1.自主学习的概念 所谓的自主学习是就学习的内在品质而言的，
相对的是“被动学习”“机械学习”和 “他主学习”。
2.自主学习的三个子过程
自我监控 自我指导 自我强化
——行为主义心理学家
3.自主学习特征
（1）确定对自己有意义的学习目标，自己制 定学习进度，参与设计评价指标
中国教育史基础精讲 第九章 近代教育体制的变革
第九章近代教育体制的变革【考纲内容】近代教育体制的变革（1）民国初年的教育改革：制定教育方针：颁布“壬子癸丑学制”；（2）蔡元培的教育实践与教育思想“五育”并举的教育方针：改革北京大学的教育实践：教育独立思想。
（3）新文化运动影响下的教育思潮和教育运动新文化运动抨击传统教育，促进教育观念变革：平民教育运动：工读主义教育运动：职业教育思潮：勤工俭学运动：科学教育思潮：国家主义教育思潮。
（4）学校教学方法的改革与实验现代西方教学理论在中国的传播：设计教学法：“道尔顿制”：文纳特卡制。
（5）1922年“新学制”“新学制”的产生过程：“新学制”的标准和体系：“新学制”的特点：“新学制”的课程标准：“新学制”评价。
（6）收回教育权运动：教会教育的扩张：收回教育权运动。
1、民国初年的教育改革（1）制定教育方针①提出1912年1月，南京中华民国临时政府成立，民国第一任教育总长蔡元培主持制定了一系列文化教育改革措施。
临时政府教育部重要的任务是为新生的资产阶级共和国的教育发展规划蓝图，其中最有战略意义的是确立民国教育方针。
蔡元培发表《对于教育方针之意见》一文，提出“五育并举”的教育方针，即公民道德教育、军国民教育、实利主义教育、世界观教育和美育。
②意义民国教育方针包含了德、智、体、美四育因素，体现了受教育者身心和谐发展的思想。
它以道德教育为核心，将培养受教育者具有健全人格作为首要任务，以军国民教育和实利教育引导体育和智育，寄希望于教育能在捍卫国家主权、抑制武人政治、振兴民族经济方面发挥基础作用。
（2）颁布“壬子癸丑学制”含义：1912年，教育部参照日本学制的基础上，正式公布了民国学制系统的结构框架，因当年为阴历壬子年，故称为壬子癸丑学制，又称1912-1913年学制。
学制主系列划分为三段四级。
初等教育分为初等小学4年；高等小学3年，法定入学年龄为6周岁；中等教育4年，专设女子学校；高等教育虽不分级，但含预科、本科、大学院三个层次。
新课程改革背景下的有效教学策略
南宁市第五 中学 谈扬琴
课程改革 的效果最终应 体现在教学 效率的提高上。如何实现课 堂教学的高 效高质量 ， 提高学生 的综合素质 ？ 尽快 这 是 当今教育科研 的热点课 题 ，也就是本
文 所 要 研究 的课 堂 有 效 教 学 。
２ 以推 动素质教 育带动师德建设 ． 新规 范的贯 彻执行 ，需要教师真 正 树立素质教育的理念 ，真正从应试教 育
转向素质教育 。 实现这 一转 向 ， 关键在党
委政府的引导和推动 ， 要大力推行教育均
（ 责编
王学军）
育方式 ： 对于平时学 习习惯 、 学习成绩好 的学生 ， 一般 只对 其学习方 向、 习与思 学
样， 教师才有可能真正兼顾教书和育人 ， 真
正兼顾传道与关爱。 ， 因此 教育主管部门要
以贯彻落实新规范为契机 ， 进一步深化教
育改革 ， 推动素质教育。 ３ 以评价机制促使 师德建设成 为经 ． 常性 工作
立业的人生技能 ， 达到教书育人 的目的。 ３ 尊重社会 ，在 社会监督和 支撑 的 ．
进。 １把 师德 建设作 为抓教 育的重要 目 ．
标
衡发展和教育公平 ， 使学生不再为了应试
而学习 ， 使教师不再围绕考试而教学 。这
视运用符合时代特点的新 观念来改进教 育教学方法和内容 ， 做学生 的朋友 ， 在与 学生和谐互动的过程中， 在有效传授课本
知识 的同时 ， 有效地传授为人处世 、 安身
过程 中贯彻新规 范 教育是一项社会 系统工程 ， 师德建设
同样离 不 开社 会 力 量 的广 泛 参 与 ， 别 是 特
无 良师则 无 良生 ，无 良生则 无 良 才 ， 良才则 无一方之未来 。良师之要 ， 无
(完整word版)精讲精练的教学模式的解读
精讲精练的教学模式的解读课堂教学是实施素质教育的主渠道,优化课堂教学过程是提高课堂教学效益的关键.传统的课堂教学结构“复习－－导入－－讲解－－巩固－－布置作业"，过分突出了教师在课堂上教的地位，过分强调了教师导的作用，置学生于被动接受学习的地位，对学生的参与、探究、思考、实践重视不够,直接影响了学生创新精神和实践能力的培养，不符合新课程标准的要求，不能适应现代社会和个人自身发展的要求以及新高考改革的需要。
精讲精练其目的是探讨与现代教育思想相适应、符合素质教育要求、具体而又可行的课堂教学新理念。
它有利于教师把握课堂教学思路，更好地贯彻精讲精练的教学策略；有利于在教学实践中规范教师的教学活动;有利于增强教师教学工作的完整性、针对性、可操作性和高效性;有利于培养学生的创新精神和实践能力；有利于大面积提高课堂教学效益，全面提高学生素质。
同时，也是新课程改革和高考改革的需要.精讲精练课堂教学过程的设计,以马克思主义认识论为指导，以系统科学理论和素质教育理论为基础，强调学生的探究、实践、创新和教师的启发、指导、点拨，注重学生探究知识的过程和思维能力的培养。
其基本环节如下：导学－－探究－－精讲－－精练－－拓展一、导学导学，是教师为使学生尽快进入积极的学习状态，提高课堂教学效果而进行的前期引导活动。
其目的是创设学习情景，明确学习目标和方向，建立起思维的平台，顺利实现从已知到新知的过渡。
导学的主要任务：激发学生学习动机和欲望，调动学生学习积极性,做好学习新知的心理、情绪准备；复习、联系已有知识及方法，明确学习目标，做好学习新知的知识准备；用灵活多样的形式，把学生引导到学习新知之中。
导学是课堂教学的首要环节，它如桥梁，联系新旧知识；如序幕，预示后面的“剧情”；如路标，指引学生的思维方向。
常言道“良好的开端是成功的一半"，精心设计导学，对完成教学任务，达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，有着十分重要的作用。
学习新课程理念会议记录
从我做起，学习新课程理念（会议记录）日期：2008.9.26时间：下午3、4节地点：综合楼楼会议室主持人：林校长出席人：北岭中学全体教职工会议主题：学习新课程理念会议内容：1、陈校长讲话：他号召全体教职员工认真学习、贯彻新课程改革的思想理念。
要求全体教职工通过这次会议端正思想，认清形势，加强学习，在今后的工作中能严格推行新课改的思想理念，努力把新课程的理念融入教育教学之中，以自己的实际行动来践行新的课程改革。
为素质教育的全面实施铺平道路。
2、林校长讲话：林校长宣读了“学习新课改理念的制度”，以及教师报等刊物对于新课程理念的宣传、实施要求和对实施新课改的展望。
3、林校长安排全体教职工分组讨论新课程理念的相关问题。
4、会议决议：通过全体教职工的研讨，陈校长宣读了最终的决议：大会一致通过，在以后的工作中，坚决贯彻新课程改革的理念。
附：北岭中学新课程学习材料（节选）新课程改革的全新教育理念，要求以人为本；学生是课堂教学的主体，所以教师要在课堂教学的过程中，利用各种手段，采用各种教学方式，让枯燥的地理变得活起来，使学生易于接受。
国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。
让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。
因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
充分了解学生。
古往今来，课堂上教师讲，学生听，这种被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂，教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。
”因而教师要做到熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
新工科背景下融入CDIO_理念的《数据库原理及应用》课程实验教学设计
新工科背景下融入CDIO理念的《数据库原理及应用》课程实验教学设计宋倩 段艳明【摘要】立足于新工科大环境下，专业课程与课堂思政、理论与实践实现一体化教学已然成为新常态，全面推进专业知识传授、能力培养和价值塑造改革行稳致远。
以《数据库原理及应用》课程为例，探索专业、思政理实教学案例，围绕红色英雄数据库开展实验教学。
从课前实验预学、课中实验教学以及课后自我拓展三个方面探讨实验课程改革的策略，提出融入CDIO理念的实验教学设计，实验中融入思政元素，重构实验教学体系，创新实验教学方法，从而稳步优化专业课程实验教学效果，达到育人目标要求。
【关键词】CDIO理念｜实验教学｜红色英雄数据库｜课程思政新工科建设背景下，课堂教学自始至终都是贯穿三全育人的桥头堡，也是教育教学改革攻坚克难的最后一关。
笔者团队围绕《数据库原理及应用》课程实验教学，展开探讨如何在专业课实验教学中，既能发扬英雄精神，传承红色基因，又能进行理实一体化教学。
本文选取讲解的教学片段为查询语言中的Select命令。
Select命令是数据库编程中的最常用的操作，该命令十分实用，于初学者来说较为抽象。
如何讲通、讲活该命令，从而实现由知识内涵升华到思想政治内涵，需要重构教学目标、深耕细作教学案例；在课中实验教学、课后自我拓展等方面重点发力、巧妙构思。
一、教学目标设计《数据库原理及应用》课程实验教学改革，首当其冲要重构实验教学目标，剖析实验教学目标与思政目标的潜在关系，将思政目标润物细无声地融入到实验教学目标中[1]。
（一）知识与技能目标熟练掌握Select命令的一般格式、单表查询与多表查询的语法格式，拥有数据库查询设计与分析的能力，能够简化程序编制，提高编程效率。
（二）过程与方法目标采用“线上MOOC+线下工程能力培养＋思政案例”的混合式教学，激发学生学习的主动性，引导学生以创新的意识去参与课堂互动，提升学生问题分析和创新能力。
（三）情感态度与价值观目标提升学生获得专业知识的成就感，唤起学生主动求知的内在潜力，鼓励学生自信自强。
新课程改革背景下的有效教学策略共6页word资料
新课程改革背景下的有效教学策略课程改革的效果最终应体现在教学效率的提高上。
如何实现课堂教学的高效高质量，尽快提高学生的综合素质?这是当今教育科研的热点课题，也就是本文所要研究的课堂有效教学。
有效教学以“学习中心论”为基础和核心，其基本观点可概括为：(1)促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
(2)激发和调动学生学习的主动性、自觉性和积极性，是有效教学的出发点和基础。
(3)提供和创设适宜的教学条件，促使学生进行有效的学习，是有效教学的实质和核心。
(4)科学探究是实施有效教学的主要途径。
教学要获得效果，应具备以下条件：一是使学生产生学习的意向，即教师要激发学生的内在学习动机、求知欲，在学生“想学”的基础上开展教学；二是使学生明确所要学习的内容和应该达到的目标，从而有意识地主动参与学习；三是突出学生的主体地位，一切以学生的学习为中心，学生原有的认知水平是教学设计的出发点和依据，备课除了备教材，更要备学生，要做到以学施教，课堂把教学时间和空间尽可能还给学生，让学生主动、积极地参与探究，在交流互动中获取知识，领会学习和思维方法，提升自身的科学素养。
教学评价包括对学生的学习过程及结果的评价；四是教师要做好精讲、点拨，做到教学手段多样化，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和旺盛的探索热情，从而大大提高教学实效。
根据实践体会，实施有效教学有以下主要的教学策略：一、因材施教，分层教学学生个体的差异性是客观存在的，教学中要把学生之间的差异看成是课程资源，要充分、合理、艺术地利用这一资源，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，也就是教学要面向全体学生。
因此，对于不同层次学生，要有不同的教育方式：对于平时学习习惯、学习成绩好的学生，一般只对其学习方向、学习与思维方法给予指导，并适当增大训练难度，提出更高层次的目标鼓励他们深入学习：对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重给予学习及思维方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，促进他们对概念的领悟，帮助他们拓宽学习思路；对于智力较好，但学习随意性强、不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育，采用“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”的方法，给他们提供机会去完成某项学习任务，增强他们的责任心并培养其认真学习、做事的态度；对于少数在学习和各方面都存在问题的学生，一般采用“不歧视、低要求、多激励、多表扬、慢教化”的策略，科任老师和班主任配合做好帮带工作。
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____动物作业正确,训练者就用给它食物 的办法来强化它. 反应 : 强化与行为发生的时间次序是 (1)____ (2)_____ 反应 :
____动物作业正确,训练者就用给它食物 的办法来强化它. 反应 : 强化与行为发生的时间次序是 (1)____ (2)_____ 反应 :
3、对行为主义学习理论的评价 刺激和反应可以说明人类的某些学习， 但它对人类学习的解释是不完整的，它忽 略了行为训练与意在产生理解的教学之间 的差异，忽略了行动原因在学习中的作用， 忽略了主体内在固有的逻辑能力，这种逻 辑能力能使人从不充分的反应中找出答案。 浅层次学习引起的脆弱知识综合症
*精选对终身发展有用的知识
思想：“知识不在量的多少，而在掌握的 质” “少即多” “一英里宽，一英寸深 →一英寸宽，一英里深”
各领域 核心概念的梳理
物质科学
PS1 PS2 PS3 PS4 物质和相互作用 力与稳定性，力和相互作用 能量 波以及在信息传递中的运用
生命科学
LS1 LS2 LS3 LS4 从分子到组织：结构与进程 生态系统：相互作用、能量、动力学 遗传：性状继承与变异 生物进化：统一与多样性
以科学素养为价值取向的课程特征
科学素养的定义： 科学素养主要是指必要科学知识、科 学的思维方式、对科学的理解、科学的态 度与价值观，以及运用科学知识和方法解 决问题的意识和能力。
具有对参与个人决策、参与公民事务
和文化事务、从事经济生产活动所必需的
科学概念和过程的知识和理解。
美国《国家科学教育标准》
静态的科学观：
科学是系统的科学知识体系
动态的科学观： 1、科学是科学过程及其产品 ——系统的科学知识 2、科学知识是暂时的，所有的科学知识 都可能由于新证据的产生而发生变化。
3、从发现到建构
认知不是去发现客观存在的现实世界， 认知是将所经验的世界加以组织，并能够适 应环境。
换言之，知识是通过个体对于外 在的经验世界主动的加以组织、建构的， 且与建构者的经验有密切关系。
二、影响科学课程与教学改革的背景
1、社会变迁 2、学术进步 ﹡ 科学哲学 ﹡学习理论
社会变迁与科学课程教学的价值取向 （科学课程十九世纪进入欧洲及美国学校）
20--21世纪科学课程价值取向的发展轨迹
科学知识（百科全书式的） →科学概
念、科学方法 →科学素养—科技素养
当科学发展到人们体认其重要价值，且 发现不能忽略其存在时，科学教育也就正 式成立了。 科学比其它科目更具实用价值，科学可 促进心智训练及发展。 --- 斯宾塞
丙同学在自己家中用棉布按照与甲同学同样的方法进行 ห้องสมุดไป่ตู้验，记下棉布的层数。
他们的实验结果已经记录在下面的表格中：
学生 甲 乙 丙 使用材料 纸片 塑料薄膜 棉布 能完全阻挡遥控信号的最少层数 14 20 10
他们的结论是：棉布能比纸片和塑料薄膜更有效地 阻挡电视机遥控器发出的控制信号。 （1）三个同学的探究过程存在一些问题，请你指出其 中存在哪些问题。 （2）请从指出的问题中选出1个说明如何改进。
1 煮沸后，水上下翻滚，
带起了饺子
2 在煮的过程中，饺子表
面吸附了大量气泡，把 饺子托了起来。
3 饺子里有气体（空气和
水蒸气），气体受热膨 胀，使饺子体积变大， 浮力增大，于是就浮起 来了。
有三个同学在家里用实验探究纸片、塑料薄膜、棉 布对电视机遥控信号的阻挡能力。他们的探究过程分别 是： 甲同学在自己家里，将纸片放在遥控器与电视机之间， 手指按遥控器控制键，如果遥控器能对电视机起控制作 用，则增加纸片的数量。如此重复实验，逐渐增加纸片 的层数，直到遥控器不能控制电视机为止，记下纸片的 层数。 乙同学在自己家中用塑料薄膜按照与甲同学同样的方法 进行实验，记下塑料薄膜的层数。
科学知识（百科全书式的） →科学概 念、 科学方法 → 科学素养—科技素 养
以科学知识为主要价值取向的科学 课程特征
以科学知识为唯一的课程要素
教材用定论的方式呈现科学知识 教师用讲授加验证性实验的方式上课
以科学方法为主要价值取向的科学 课程特征
方法、知识双课程要素 科学的最大特点是它的方法。科学 是在人的头脑中发生的活动：它是使发 现成为可能的正确智力活动加工过程的 结果。科学的加工过程是科学探究未知 事物的手段方法，是研究者用以考察自 然界的步骤、程序。 －赫德
发现式学习的优点
（1）儿童们是以他们从自己“发现”事物而得到满足 作为学习动机的，这种满足被认为是促进学习的一种 重要态势； （2）由于儿童们更多地亲自使用资料和观念进行发现 性探讨，就能比较深刻地理解教材结论并且不容易忘 记； （3）“发现”的过程帮助儿童们发展研究的策略，或 者说发展了程序技能，诸如简化资料，组织资料，概 括总结材料，发现事物间的联系，形成判断等等 ； （4）学得的知识技能可以更好地运用到其它方面去。
科学教育的目标
1、确保每一个学生欣赏科学的魅力与神奇 2、让每一个学生能够批判性地思考与科学 有关的问题。 3、使学生具备追求科学、技术事业的能力 ——美国k-12年级科学教育标准（2013）
3、科学课程的内容
*科学课程内容领域的拓展 《美国国家科学教育标准》1995 统一的概念和过程（如：系统、变化、平衡…) 作为科学探究的科学 物质科学 生命科学 地球和空间科学 科学与技术 个人和社会视角中的科学 科学的历史本质
地球与空间科学
ESS1 地球在宇宙中的位置 ESS2 地球系统 ESS3 地球和人类活动
工程与技术、科学运用
ETS1 工程设计 ETS2 工程、技术、科学、社会之间的联 系
4、科学课程教学的方法、策略
1.强调以探究式学习，强调学生自己对 知识的建构（或修正）。 2.强调“动手做”（Hands on） 听——会忘记 看——能记住 做——能理解 3.强调合作、强调分享交流（合作学习） 4、、重视.数字化技术的运用 （建构主义学习理论的影响）
图三：
大自然可以从几种不同的角度加以考察. 不同的特征可以用不同的模 型恰当地、清楚地描述. 有可能,一个物理学家和一个化学家使用 不同的模型来理解同一种实物的性质.他们之所以能够这样做,是 因为他们是从不同的角度来考察这个世界
科学的内涵存在于该领域专家人士发 展出的特定思考方式。借着这种思考方式， 他们可以从特定的而非直觉的角度了解这 个世界。如果能够让学生通过各种不同的 角度观察这个世界，这就是成功的教育。 ---- 加德纳（哈佛大学）
影响较大的三个科学新课程
1、ESS 包含56个不连续的、开放的探究活动 2、SAPA 侧重科学加工过程的科学课程 3、SCIS 侧重科学概念的科学课程
匈牙利物理教材
正像一个警探调查一件罪案那样,为了揭露大 自然的秘密,你也必须仔细观察周围的世界. 探索大自然的第一步和最重要的一步是观察.
图二
可以用来解释物质性质和物质行为的脑海中的图画叫做模型. 建立模型就是建造和使用这种心灵图画的方法.
1、科学课程的地位
科学课程的地位日益提高，高度重视科学课 程在提高国民科学素养中的作用 *统考科目的变化：数学、阅读、科学 （TIMSS PISA） *科学教育文件的制定： 国家科学教育标准 科学教学专业指标 *科学家、企业家对科学教育的关注
2、科学课程价值取向
（科学课程十九世纪进入欧洲及美国学校） 二十世纪科学课程价值取向的发展轨迹
(二)信息加工学习理论
1、信息加工学习理论研究的方略 把研究的重点放在引起行为的思维过程上， 通过与计算机中信息加工过程的类比来解 释人们的心理活动； 致力于将学生的学习过程概念化,想要弄 清楚信息是如何接收、组织、贮存和提取 的。 2、信息加工学习理论的要义
外部环境的刺激冲击人的感官，进入感觉 记录器； 能够得到辨别并引起注意的刺激进入工作 记忆 既没有被识别又没有引起注意的刺激则会 很快衰退； 信息一旦进入工作记忆，我们会用重复的 方法保持信息，以决定是否需要对其进行 深入加工；
2013年的科学教育标准
科学与工程实践—— 1、提出、界定（科学、工程）问题 2、开发和使用模型 3、计划和执行调查 4、分析和解读数据 5、使用数学和计算思维 6、形成科学解释、设计工程解决方案 7、投入有证据的论证 8、获取、评价和交流信息
跨学科（交叉观念）概念
模式 因果、机制和解释 量度、比例、量 系统和系统的模式 能量和物质：流动、循环和守恒 结构和功能 稳定性和变化
5、科学课程评价
建立与科学素养目标相匹配的评价指标体 系 多样化的评价方式 重视过程性评价（嵌入式评价）
煮饺子时，观察到如下现象：饺子刚放入时，沉在水 底，煮一段时间后，饺子浮了起来。为什么饺子会 浮起来，请提出你的猜想并设计实验进行验证。
猜想 实验检验的方法 停火后，水停止翻滚，若饺子立刻 下沉，此猜测被证实。反之，则不 成立。 用筷子在沸水里夹着饺子抖动，将 附着的的气泡抖掉，若松开筷子后 饺子下沉，则此猜测成立。反之， 则不成立。 若停火后，水温降低，饺子下沉； 重新加热，水温升高，饺子再次上 浮。则说明此猜想成立。反之，则 不成立。
得到进一步加工的信息通过不同的精细加 工和反馈性练习编码后进入长时记忆； 没有经过进一步加工的信息则会很快被遗 忘； 长时记忆中的信息会在必要时被提取，以 使人们做出认知反应。
科学素养的提出——
二十一世纪困扰人们的问题和争论： 健康和老龄化、生物技术、能源的利用、 自然资源的保护、环境质量、人口增长……
所有学生都必须具有科学素养，才能认 识问题，作出解决方案，为地方、州、国家 及全球问题作出作出有见识的决策中发挥积 极的作用。 科技素养的提出——全球性的竞争
科学观的演变 从静态的科学观到动态的科学观
以科技素养为价值取向的课程特征
强调三个维度的整合—— 科学和工程实践 学科核心概念 交叉观念
核心概念的选择标准
具有学科的意义：具有跨越多个学科领域 的广泛的重要性，或者是本学科中组织相 关知识的关键概念。 具有解释力：能解释许多现象。 具有生成性：能为理解和探究更多的概念 和解决问题提供关键的工具，与社会、家 庭相关。 能从幼儿园到高中螺旋上升（学习进阶）