一花独放不是春,百花齐放春满园

一花独放不是春，百花齐放春满园
——《毛主席在花山》课堂教学转型心得体会
《毛主席在花山》是人教版五年级上册第八组的一篇自读课文。

整个单元的主题都是关于毛泽东。

这篇课文选编的理由有两个：其一、了解毛泽东平易近人、关心群众的情怀。

其二、学习人物细节描写的方法。

在教学中，我考虑到这是一篇自读课文，而且也非常想真正尝试一次“将课堂还给学生”。

于是，我采取了“学生自主、合作学习”的方式。

主要是想让他们在学习前几篇课文所学到的抓关键句子，细节描写的方法，进行自我学习。

在整个教学过程当中，我还是按照以前方法让他们先快速阅读课文（因为文章很长），自己提出文中需要提醒其他同学注意读音、字形的字词。

而后，再进行第二次的快速阅读，明白“这篇课文按什么顺序去叙写了几件事？”。

完成了对文章的把握后，我让学生先自行找出你觉得文中最好的细节描写的句子。

并且在小组里边交流一下。

等到小组汇报的时候，我就让每个小组推选出“最有分享价值”的几句。

结果，学生的回答都非常踊跃，找出来的句子也非常的有分享价值。

可是这时候出现“中断”：原因是我让小组提几个有质量的问题出来？突然间学生语塞了，他们无法准确到位地把握课文。

这时候，我开始启发，可是效果并不佳。

顿时我觉得他们自主学习的效果还是不够的。

为此，我再将问题抛给他们“你觉得要理解好这篇文章，还应该弄明白什么问题？”。

这一步我同样是让学生小组去讨论的。

结果有不少的同学提出了些不具什么研讨价值的问题，我就让学生帮助解答了。

而最终根据他们所提出的问题，而选取了几个具有代表性的问题（我即场打入屏幕上，而且问题与我预设的较接近）。

然后，我再让学生小组里边去讨论解决。

从这个答疑的结果来看，学生领悟得虽达到一些层次，可是没有到预设的程度。

而这时，下课铃响起了……
整节课来看，教师确实轻松了很多。

学生也确实承担了不少的学习任务，他们也确实在积极地充当了“主体”的角色。

可是，从教学的时间来说，这短短四十分钟不能负载如此多的容量；从学习的效果来说，也比预期的打了折扣。

那么我的问题就来了：我是否还得再花半节课来完成一节自读课没有完成的任务？那么教学时间怎么安排？学生自主学习确实有可取的地方，然而我们教师的引导工作要怎样确切到位？自主学习的效果要达到预期的什么程度才行？
对此，我们五年级组全体教师进行了探究。

结果如下：
在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。

因此小组的组建就显得尤为重要。

分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4人一组。

分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。

组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。

组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。

通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。

在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。

由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。

这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。

一、发挥合作功能，把握合作学习时机
合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。

根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。

1.参与预习之合作
课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。

小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。

如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。

在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。

2.共战课堂之合作
小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。

在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。

此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。

在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。

我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。

整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。

3.课外拓展之合作
语文无所不在，它在课本里，也在生活中。

课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。

课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。

在学完《毛主席在花山》后，学生对毛主席这个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：学写人物这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、协作精神等各方面都得到了锻炼提高。

二、注重合作评价，激励合作学习兴趣。

语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。

但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。

因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。

比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。

这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。

差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。

小组内就易产生互帮互学的好作风。

当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。

只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。

随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。

一花独放不是春，百花齐放春满园——《毛主席在花山》课堂教学转型心得体会
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