第一学段写话怎么教

第一学段写话怎么教作者：陈兰来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第10期第一学段写话教学是习作教学的基础，也是习作教学研究的短板。

在日常听课、教研活动中很少看到写话教学的身影。

日前，笔者盯上了这块硬骨头，通过一段时期的学习、听课、研讨、实践，似乎触摸到写话教学的有关要义，特整理如下，与有志者共探写话教学的真谛。

一、以课标为依据，立足激趣根据课标要求，第一学段写话的目标与内容是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

在写话中乐于运用阅读和生活中用到的词语。

评价建议是：主要评价学生的写话兴趣。

因此激趣是低段写话教学的第一要务。

可从以下几方面着手。

1.捕捉有意思的题材，让学生“乐于说”。

观察生活中有趣的事，设置一些有趣的活动，如观察蚂蚁搬家，看蜗牛背着房子走路，看小蝌蚪變成小青蛙，做哑巴游戏，种花生看生长变化，记掉牙经历，让神奇的饼干“变”形等。

2.营造言说的情境，让学生“有对象说”。

目前写话、习作教学存在一个大问题——缺少读者，学生不知道写了干什么、给谁看，习作指导要增加这样的环节。

如游戏写话《饼干变形记》可安排这样的情境：放学后，如果父母问你：带饼干到学校干什么（让饼干变形）？你怎么变的？你会怎么回答。

有了这样的对话情境，学生就会把有意思的课堂、饼干变形说给爸妈听。

此时再出示课题、写话要求，那就不是奉命写话，而是日常交流的需要。

如绘本写话《彩虹色的花》出示一段“彩虹色的花和蚂蚁对话”的无声动画，学生猜想内容后，自然会发出“如果能听到对话那就更好了”的心声，让学生明白“写对话是听故事人的需要，是交流的需要”。

3.激发创作的冲动，让学生“不吐不快”。

儿童爱模仿，好想象，是天生的诗人、创作家。

特别是读绘本后，极易受感染，兴致大发，口中念念有词，说出属于自己心中独特的故事。

教师所做的就是点燃学生创作的冲动。

4.允许真实想法，让学生“我写我心”。

2006年，七岁的一年级学生郦思哲凭借107字的作品《妈妈回来了》获得首届冰心作文奖小学组一等奖。

他说想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

这自有一份真实、自然的情感在里面，故能打动人心。

他这样描写月亮：“我走月亮也走，月亮真是个跟屁虫啊。

”他写火车启动时发出“噗”的一声响：“妈妈，火车刚才放了一个很大很响的屁啊。

”率性、自由，不加约束，造就了一等奖得主；如果加入过多的干预、规格，有时会扼杀自由和本真。

5.降低写的要求，让学生“不为所累”。

有人做过小学一年级提前写话的调查报告，得出“拔苗助长，得不偿失”的结论。

让我们听听调查时一年级学生的心声：写话要写很多的字，太累；遇到不会写的字要用拼音替代，担心拼音错扣分，换词又想不到，不知不觉时间过去了；遇到不会写的字，停下来想，一想忘记下面写什么了；写的速度慢，想七八句写一两句……听听亦有道理。

这启示我们，一年级尽量用说替代写；如果写，不必在学生未达到的能力水平上苛求。

二、以学期目标为序列，循序渐进课标给出了第一学段写话的目标内容，但缺少阶段序列，使得各学期写话教学缺少抓手，不易操作落实。

要分解各学期写话目标，从兴趣内容、写话形式、语言表达、标点、总体要求等方面提出要求。

如低段四个学期写话内容分别是：建立句子概念、丰富句子概念、建立句群概念、建立段的概念。

语言表达分别是：一下通过增加提示语、修饰语、成语、修辞把句子写具体写生动；二上运用修辞、成语生动表达；二下运用谚语、名言、诗句生动表达。

总体要求：每周一次有指导的说话写话训练。

一上写一两句40字，清楚完整；一下写两三句80字，清楚、准确、通顺；二上写四五句120字，连贯；二下写段160字左右，围绕一个意思写，写出中心句、感受句。

把学期要点分解到每周一次的说写课上（重点内容可安排两至三课时），逐一落实，完成学期目标任务，最终达成年段目标任务。

三、以多种形式为渠道，科学练写低段写话内容不外乎关乎人、事、物（景、动、植、物品、建筑物）、生活、活动、想象等。

写话形式多样，看图写话，活动写话（讲故事、做游戏、画画、做实验、做手工、看视屏），观察写话（观察日记），绘本写话，联想词语写话，想象写话，读写，说写，仿写句段，续写，扩写等。

可以根据教学实际，灵活选用。

1.看图写话经历五层次。

看图写话是低段常用的写话方式。

看图写话的教学一般要经历“镜面表达（如实说，看到什么说什么）——取舍表达（有重点，画得大的详说）——层次表达（有顺序）——生动表达——想象表达”几个层次。

老师可以每次选择一两个重点，由浅入深，渐次推进。

如看图写话《春天来了》训练重点就是“有顺序的表达和生动表达”，可运用“比、试、练”的教学方法。

2.绘本写话教学三步骤。

绘本表达方式极有意思，往往通过重复的句型、段落和特定的形式，在重复、对比、往返的节奏中，传递出故事主旨。

儿童在听、读故事中，在老师的引领下感悟故事的节奏和表达方式，继而会模仿、运用这种表达方式创生出属于自己的独特故事，实现语言的迁移。

一般教学步骤为：反复读文，感知内容（示例）——关注表达，体悟写法（明例）——创设情境，实践运用（仿例）。

其中运用环节可以是先编（变、猜、绘、演）绘本然后再写。

绘本写话《彩虹色的花》可采用上述步骤，通过看图、猜想、练说让学生感悟文本的内容与表达方式，然后尝试练写。

四、以每周一练为阵地，高效教学“每周一练”指每周一次有指导的说话写话训练，要继承传统写话教学经验，借鉴相关成功做法，采用相关教学策略，提高写话教学效率。

1.紧扣一点，逐层深入。

每次的写话训练目标不要贪多求高，力求紧扣一点，做深做透。

如绘本写话《彩虹色的花》就紧扣目标“学写对话”，安排“看故事猜对话、看图画想对话、选动物练对话”三环节，逐步深入，读、说、练写对话。

看图写话《春天来了》目标就是：用一句话把一事物说具体、生动，合起来用两三句话把图说具体、生动、有序。

而不需参杂其它细碎目标。

2.提供空间，鼓励创意。

课标要求，写作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

在这方面要注意：一是写话教学的题材设置要有空间。

如游戏写话《饼干变形记》让学生通过咬，“变”出不同的形状。

这一咬，是有空间的咬，有自由思想的咬，学生随心所欲、大胆创作的咬。

二是表述要同中有变，灵动多样。

感受繪本教学的段落、句式时要多呈现“例子”，发现段落、句式表述的多样。

如《彩虹色的花》中花回答小动物请求的四次应答：“是这样啊，那你爬上来，摘一片花瓣试试看，说不定能用得上呢？”“哦，也许我的哪一片花瓣会与你的绿色相配。

你看呢？”“噢，那用我的花瓣不正好吗？”“那你看看我这儿有没有她喜欢的彩色的花瓣呢？”都是表示同意，但又顺着不同动物的请求，体现不同的特色表达。

三是既要提供支架又要卸掉支架。

《春天来了》可以提供句式“春天悄悄地来啦！天空中，。

草地上，。

小河里，。

春天多美呀！”让生有序表达，同时又要提醒，表达顺序可以多样，也可以由近及远，或先写感兴趣的、先入眼的先写，允许独特、创意存在，不用唯一的体式框死、限制顺序，使表达顺序不致雷同。

四是善用点评，鼓励创意。

在评点作文时对那些“我手写我心”、与众不同的构思、选材、语言用鼓励的语言、欣赏的眼光给予夸张的肯定和表扬，如描述“春天来啦”，肯定一生用单音节词“飘、跳、飞”，显得活泼灵动；赞扬一生“小鱼跟两个好朋友玩抓坏人的游戏”极有人情味。

3.相机指导，渗透方法。

“教是为了不教”同样适用于写话指导。

在学生的自由交流中老师通过“比一比”“点一点”适时提醒写话方法，学生会豁然开朗，在今后的习作中练习运用。

在看图写话《春天来了》练习把“什么地方有什么”写生动具体的过程中，老师可根据例句及学生的回答相机提炼出以下方法：①加动作、情状，用拟人：天空中，燕子快乐地飞来飞去，一边飞一边唱着歌。

②加颜色，打比方：桃红开了，粉红粉红的，像天边的片片云霞。

③加声音：青蛙睡醒了，“呱呱呱”地叫着。

并提供相应的词语加油库：打比方的，像片片彩云、像张张笑脸、像条条辫子；动作的，飞来飞去、翩翩起舞、随风飘动；颜色的，雪白、金黄、火红；情状的，快乐、开心、舒服。

因此把句子写生动具体其实是通过添修饰语、修辞给句子“添油加醋”。

4.读写结合，迁移写法。

读写结合是写话教学的传统经验，也是常用不衰的方法。

绘本写话《彩虹色的花》是师生共同编写绘本。

以读学写的教学三步骤如下。

①示例。

老师呈现编写的第一次对话，读中感知“蚂蚁借第一片花瓣当船过水洼”内容。

②明例。

研读第一次对话形式，感受“三段式”结构（问好、请求、答应）和规范的语言表述。

③仿例。

师生合作编第二次对话：变色龙借第二片花瓣当外套参加生日晚会；小组合作编写第三、四、五次对话：蛇借第三片花瓣当太阳帽遮阳、小刺猬借第四片花瓣当扇子扇蚊子、小鸟借第五片花瓣当生日礼物送女儿……最后创设情境：最后一片花瓣会送给谁呢？每生独自编写一次对话。

当然最后还可以出示绘本原著，感知作家作品内容和表述的变化多样。

由感知到运用，学生真真正正掌握了写对话的技巧和策略。

陈兰，江苏如皋市教育局教研室，中学高级教师。