共享文化下的校本教研模式研究课题实验计划

《共享文化下的校本教研模式研究》课题实验计划邵艳萍2006年10月《共享文化下的校本教研模式研究》课题实验计划创新教育是素质教育的一项重要内容，基础教育的改革必须以培养学生的创造精神和实践能力为重点。

目前教育教学的改革虽然取得一定的进展，但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有得到根本解决。

近十年来，随着教学改革的开展，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质上的变化。

传统的课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要因为它以教师为中心，从教师的教出发，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式理论也因此而得到广泛传播，扎根人千百万教师的日常教学之中。

其结果是教师主宰课堂，忽视学生主体地位，将学生置于消极、被动状况：教师注重书本知识传授，忽视学生实践活动能力及创新精神的培养；重学习结果，轻学习过程：重教师讲授，轻学生的自主探索活动。

因此使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的主动性和创造性，学生的潜能得不到充分开发，所获取的知识不全面，整体素质无法提高，影响了学生未来的发展，影响教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。

小学课堂教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力？我们认为，必须对课堂教学模式加以研究。

课堂教学模式一般地能体现课堂教学的全部信息，如教学思想、教学方法、教学过程、师生关系等；一定的教学模式也可以说是一定的教学思想、教学理论的具体化，是教学理论指导实践活动的一个途径。

创新教育的课堂教学模式能架起创新教育思想与课堂教学实践的桥梁，帮助教师更好地把握在课堂教学中实施创新教育的规律，有益于素质教育的深化。

基于以上认识，我们构建了小学校本教研模式研究 “自探共研”课堂教学模式，并进行了初步探索。

课题研究方法本课题研究以解决学科教学或班级管理中出现的实际问题作为主要任务，学生积极参与研究，教师主动参与实践。

运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对具体实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进，旨在通过计划、行动、观察、反思与调整，遵循螺旋递进的规律，整体推进实验项目的顺利实施。

本课题研究以行动研究法为主，辅以实验研究、课例研究、个案研究和调查研究等方法进行试验研究。

一、“自探共研”教学模式是在传统教学模式基础上的创新 我们分析了中外曾出现的根据对知识与能力关系不同认识大致划分的三类教学模式，即以赫尔巴特“五段教学法”为代表的重知识传授的教学模式、以杜威的“五步教学法”为代表的重实践的教学模式和以布鲁纳的“发现法”为代表的既重知识传授又重智力开发的教学模式，砌的惜鉴与仓惭相结合，并结合对创新主体教育理论和现代教学论的学习鹏及总结我赋秀教师的教学实践经验，针对小学生的年龄特点，以学生的学为出发点和归宿，遵循学生的认知懈，经过反复地研究、论证、提炼、创设了体现“提出问题——解决问题——迁移创新”的认识过程以及“定向——内化——发展”的心理活动规律的“自探共研”教学模式，确定了“创设情境，明确目标——分层指导，自探共研——组织交流，归纳总结一一引导实践，应用提高”的基本流程。

（见下图） （一）核心思想 “自探共研”课堂教学模式的核心思想是在学生的自主探索、共同研究活动中，发展学生以创新精神和实践能力为核心的素质。

学生人人参与、全身心投入的自主探索、共同研究活动，不仅能促进学生的思维的发展，而且能促进学生情感、价值观的形成，更能发挥学生的自主性、能动性和创造性：同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会。

因此，“自探共研”课堂教学的关键就是为学生创设充分的活动机会，让学生在“自探共研”活动中实现主动发展。

（二）模式特点 “自探共研”教学模式是以学生自主探索、师生共同研究为主要特征的课堂教学模式。

它具有以下特点： 1、注重学生主动参与知识形成过程，从而发展学生以创新精神和实践能力为核心的素质； 2、教学方式是学生在教师引导下提出目标、自主探索、共同研究的自主活动方式。

“自探”即学生自主探索，独立思考，主动发现问题、分析问题和创造性地解决问题：“共研”即学生个体探索与师生共同研究相结合，进行创新性学习； 3、师生关系是尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系，教学中学生是主体是中心，教师为学生服务； 4、师生活动安排强调教师少讲，学生有充分的实践活动时间和空间： 5、教学方法体现知能统一，让学生在参与知识形成过程中获取新知，灵活运用，掌握方法，成为知识的“发现者”与“运用者”。

（三）操作方法 1、创设情境，明确目标。

这是教学的起始环节，是学习活动的定向阶段。

教师可采取启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式，将疑问呈现在学生面前，引起矛盾、激起动机，迫使学生思维人路，从而让学生发现问题，提出问题，明确探究的目标。

2、分层指导，自探共研。

这是模式的核心部分。

教师的主要任务是有针对地指导学生围绕目标进行观察、实验、阅读、思考、尝试、练习等探究活动。

在此基础上，还要组织好师生间、学生间的多边共同研讨活动。

让学生在思维的碰擅中迸发出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。

3、组织交流，归纳总结。

此环节主要是组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。

4、引导实践，应用提高。

教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方法用于实践，解决实际问题。

此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展的过程。

它的关键是教师要设计好练习题，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性。

二、“自探共研”教学模式体现了现代教育思想 “自探共研”教学模式以现代教育理论为基础，符合创新教育的要求。

（一）创新教育理论 心理学和创造学的研究表明，创新始于问题。

引导学生发现问题，提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。

因此，创新性教学应建立在学生自主活动，主动探索的基础上，其教学环境应适宜于学生主动参与、主动学习；创新性课堂教学模式应以学习者为中心，以“问题解决为线索，以学生自主活动为基础来构建。

（二）现代教学论 现代教学论认为，教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。

课堂教学实质上是一种在知识授受的基础上促进学生素质全面发展的活动。

我们应该正确对待知识教学，知识是一种渗透了人的智慧、思想、情感、人格的理论体系。

但是，并非所有的知识都具有同等的智慧。

教育科学研究得出：合理的知识结构呈金字塔型。

方法处于金字塔的顶端，是知识的软件，是一种智慧因子最活跃、智慧价值最高的知识，是智慧的象征。

教学应由追求思维成果（知识）转到追求思维过程（方法）上来，并通过这一转变，使学生不仅获取方法，同时获得情感、意志等心理体验，使教学成为培养学生创新精神和实践能力，有效促进学生发展的活动。

三、“自探共研”教学模式有利于创新教育的实施 （一）学生的学习主动性、创新精神和实践能力明显增强，促进了素质的全面发展。

“自探共研”教学模式提出以来，实验教师积极采用该模式进行教学，学生学习兴趣提高，主动探索意识和能力明显增强，创新精神和实践能力得到发展，促进了个性特长的发展，全面提高了学生的素质。

我们对采用该模式教学前后实验班学生学习的自主性、主动性发展情况进行了调查，结果表明：采用该模式教学后，学生的学习兴趣、学习信，k竞争意识、主动精神明显增强。

对实验班与平行班学生的创新精神、实践能力发展情况的对比调查也表明：实验班学生在能主动提出问题、会用多种方法灵活解题、答问有创见以及动手操作能力等方面明显盈于平行班学生。

（二）实施“自探共研”教学模式提高了教师的业务能力和科研能力 通过课题研究，以点带面，使学校教师教育思想进一步端正，树立了正确的教育现、教学观、学生观、质量观，改变了课堂教学面貌， 1、有利于获取方法，培养学生的创新精神和实践能力。

创新精神和实践能力的培养离不开主体的实践活动，离不开主体对解决问题方法的领悟。

而该模式十分重视学生的主体活动，其核心是“自探共研”，即让学生参与到知识的形成过程中，使学生动口、动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都积极投入到学习的全部过程中，探索新知，获取方法，获得体验，增长智慧，发展创新精神和实践能力。

2、有利于建立民主、平等的师生关系。

“自探共研”式的课堂教学，使教师由过去的课堂的“主宰者”转变为学生的“服务者”，有时又是与学生共同研讨的“参与者”。

这样，为创新教育创造了良好的课堂氛围。

3、有利于分层教学、因材施教，促进学生个性发展和潜能的开发。

“自探共研”式的教学，由于学生的探索活动是自主、分散的，打破了以往整齐划一、齐步走的方式，就为分层教学、因材施教提供了时间和空间，为发展学生个性、开发学生潜能创造了条件。

4、有利于教师课堂教学的再创造。

“自探共研”教学模式适合当今课堂教学的实际，概括较为适度，具有相对的稳定性和较大的灵活性、兼容性，可操作性强，为教师课堂教学再创造提供了依据。

四.研究和开发有利于课堂教学和学生学习的网络资源。

通过课题研究，建立教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计等文本、视频等网络资源库；通过教师合作及师生共建共享等方式，建设社区教育网站、专题学习网站、单元性网络课件、校本课程和综合实践课程学习资源。

在资源建设中要注意把研究方向从辅助教学的手段转变为学生自主学习。

五.构建可行的学校网络道德文化建设模式。

要对学生的网络道德、使用规范等方面进行调查追踪，注重对学生典型个案的剖析和教育，对学生的变化进行分析和总结，提出学校网络道德文化建设的可行性方案和措施。

通过开展丰富多彩的信息技术应用比赛或活动，采用“活动为载体，任务为驱动”方式，帮助学生自觉提高技能水平，引导学生有责任地、合乎规范地使用网络，帮助教师提升个人发展能力，营造一个健康向上的校园网络文化生活。

同时，通过挖掘更多显性和隐性的教育资源，充分发挥各种学生组织和班集体的作用，倡导“环境育人，管理育人”的先进理念，全面实施人文教育，让学生具有良好习惯，健全人格，创新能力和竞争实力。

课题研究方法本课题研究以解决学科教学或班级管理中出现的实际问题作为主要任务，学生积极参与研究，教师主动参与实践。

运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对具体实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进，旨在通过计划、行动、观察、反思与调整，遵循螺旋递进的规律，整体推进实验项目的顺利实施。

本课题研究以行动研究法为主，辅以实验研究、课例研究、个案研究和调查研究等方法进行试验研究。