补白——阅读、练笔的支点
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧高中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
随着教学改革的不断深入，教师们对于阅读教学中的“补白”技巧也越来越关注起来。
所谓“补白”技巧，指的是教师在进行阅读教学时，能够对学生进行一些补充性的讲解和解读，从而提升学生对于文本的理解和阅读效果。
在高中语文阅读教学中，学生阅读的是一些经典文学作品和优秀文学作品，这些作品大多涉及到深奥的哲理、复杂的人物关系、意象独特的描写等内容，对学生的阅读能力和理解能力提出了较高的要求。
在阅读教学中，教师可以采取以下“补白”技巧，以提升学生的阅读效果。
教师可以对文本进行一些背景知识的讲解。
很多经典文学作品是处于特定历史背景下创作的，其中蕴含着丰富的时代精神和社会背景。
而学生对于这些背景知识的了解可能并不充分，会影响到他们对于文本的理解和阅读。
所以，教师可以通过讲解作者的生平、作品的创作背景和历史背景等来帮助学生更好地理解文本，解读文本。
教师可以对文本中难懂的词句、表达方式做一定的解释。
有些文学作品中使用了一些生僻的词汇、古文的句式或者独特的修辞手法，对于学生来说可能不太容易理解。
教师可以针对这些词句和表达方式进行解释，帮助学生理解作者的用词和写作技巧，从而更好地理解文本。
然后，教师可以对文本中的一些深层次的意义和隐含信息进行分析和解读。
很多文学作品是具有多层次含义的，需要读者通过阅读和思考去发现和理解。
而学生在阅读中可能会忽略文本中一些重要的细节、隐含的含义等。
教师可以通过提问、讲解等方式来帮助学生深入理解文本，探究文本中的深层次意义。
教师可以通过与学生的互动，让学生更好地参与到阅读中来。
阅读不仅仅是理解文本，还需要读者的主动思考和参与。
教师可以通过提出问题、讨论文本中的争议点、引导学生进行文本分析等方式，激发学生的思维和想象力，让他们更深入地参与到阅读中来。
运用补白想象的策略提升学生的读写能力
运用补白想象的策略提升学生的读写能力
补白想象是一种有效提升学生读写能力的策略。
所谓补白想象，是指通过想象及填空，来让读者对文本中未说出的细节进行推断和描绘，从而加深对文本的理解和感觉。
下面从
三个方面探讨如何运用补白想象的策略来提升学生的读写能力。
一、运用补白想象培养学生的想象力
补白想象，需要学生有较强的想象力。
在阅读过程中，要求学生在文本中的空白处填
上恰当的细节，这需要学生在脑海中对情节、人物形象及场景等进行联想和创造，进而培
养学生的想象力。
在教学中，可以适当开展一些想象力训练活动，如请学生想象自己是小说的主人公，
需要通过自己的努力去克服一些困难，或请学生观察身边的物品或场景，描述其特点和情感，以激发学生的想象力和创造力。
二、通过补白想象提高学生的阅读理解能力
在教学中，可以采用挑战性强的补白想象任务，让学生多次阅读一个段落，通过学生
自己的想象填补空缺的细节，丰富原文的信息，提升学生的阅读理解能力。
补白想象还可以用来提升学生的写作水平。
在写作过程中，学生需要通过对自己的想
象和思考来构思故事情节、人物形象及场景等，进而激发学生的创新和写作能力。
在教学中，可以让学生通过自己的想象构思短篇小说、诗歌或是散文，帮助学生开发
自己的创意和写作能力。
总之，通过补白想象的策略，可以提升学生的阅读理解能力、想象力和写作能力，从
而深入理解文本内容，提高学生的学术成就和生活素质。
补白：初中语文以读促写的新路径
补白：初中语文以读促写的新路径阅读与写作是语文教学的重要部分，也是部分学生核心素养发展的瓶颈。
因此教学中教师要左手抓阅读，右手抓写作，左右手同时发展，进而促进学生的全面发展。
补白是统编教材中新增设的一门语文技能，旨在让学生更好地进入文本，更好地理解文本，在客观上提升了学生的写作技能。
一、在预习中“补白”，在写中激活阅读的兴趣对于阅读来说，预习是一个不可或缺的环节，但大多学生都忽略了这一环节，因此在课上学习时没有目标及针对性，这对他们阅读素养的培养不利。
因此教师应设置预习任务，让学生提前进入文本的情境，提前思考相关的问题，进而在教师解读文本时，可针对学生的预习难题进行重点讲解。
教师设置的预习作业可以与补白相关。
1.文题“补白”。
就是让学生对原来的题目做一个补充，以让读者更明白文本的大致意思。
当然，通过对文题的补白也能看出学生是怎样理解原来的题目的。
在写作中如何给习作创设一个题目也是学生需要培养的能力，好的题目能抓住文本的主题，能吸引读者的注意。
以统编教材《孔乙己》为例，教师让学生在预习时候，给原文本加一个副标题。
学生就在想副标题要突出人物的什么呢，他们展开了讨论，也展示出不同的思维结果。
学生说，如果抓住人物的肖像，可以加上这样的副标题：一个指甲很长的男人；一个穿长衫的读书人；一个胡子乱蓬蓬的老人。
学生解释说，指甲长说明孔乙己不是一个爱劳动的人，或者就是一个不劳动的人，长指甲至少表明他的三个特点：一是不爱劳动，二是不讲卫生，三是迂腐之极。
如果从个性来说，可以加上这样的标题：一个喜欢喝酒的人，一个爱吃茴香豆的人，一个逗乐孩子的人。
学生说，孔乙己的个性是多重的，在本性上是一个爱孩子的人，是一个爱生活的人，也是在某种程度上豁达的人。
如果从命运角度来说，可以加上这样的标题：一个下落不明的人，一个因窃被毒打的人。
学生说，孔乙己的命运是不可违的，好像一切都在安排之中。
即，酒没人劝，醉了没人管的落魄状态。
如果站在社会背景的角度来说，可以这样加：一个可怜的知识分子，一个可有可无的人。
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧高中语文阅读教学中的“补白”技巧是指在教授学生阅读文本时，针对学生对某些词语、句子或段落的理解困难，通过给予适当的提示、解释或引导，帮助学生理解和把握文本的意义、结构和语言等方面的知识。
这种技巧在高中语文教学中具有重要的作用，有助于提高学生的阅读理解能力和语文素养。
一、提供词汇和背景知识的“补白”在高中语文阅读教学中，学生对于一些生僻或专业性的词汇缺乏理解，导致阅读理解困难。
这时，教师可以通过给予词汇释义、近义词或反义词的提示，帮助学生理解词汇的含义。
教师还可以给予一些相关的背景知识，使学生能够更好地理解文本。
在教学《红楼梦》时，学生可能对一些古代词汇和习惯用语不太了解。
教师可以在课堂上解释一些生僻词汇的意思，如“巍巍”、“阊阖”等，同时也可以讲解一些古代婚礼的习俗，例如“大拜天地”、“四拜门”等，这样一来，学生就能够更好地理解小说中的情节和细节。
二、解读句子结构和句法知识的“补白”句子是构成文本的基本单位，学生对于文本中的句子结构和句法知识掌握不够，会导致对整个文本的理解困难。
针对这种情况，教师可以通过解读句子结构，让学生更好地理解句子之间的逻辑关系和表达方式。
在教学一篇古文时，学生可能对文中的长句和复杂句结构产生困惑。
教师可以通过分析句子的主谓宾、定状状补等成分，让学生理解句子的组成和表达的意义。
教师还可以引导学生关注句子之间的因果关系、条件关系和转折关系，帮助学生理解句子之间的衔接和推理。
三、辅助理解上下文和推理思维的“补白”上下文和推理思维是阅读理解的重要环节，学生对文本中的上下文和推理关系理解困难，会导致整个文本的意义无法把握。
为了帮助学生更好地理解上下文和推理思维，教师可以通过给予适当的提示，引导学生进行推理和思考。
在教学一篇小说时，学生可能会对人物之间的关系和情绪变化产生困惑。
教师可以通过分析人物之间的对话、行为和心理活动，来引导学生理解人物之间的情感关系和心理变化。
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧高中语文阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要环节。
而在阅读教学中，“补白”技巧是一种常用且有效的教学方法。
所谓“补白”，就是在学生阅读文章时，教师通过提供足够的背景知识、文学常识等必要信息，帮助学生理解文章内容，提高阅读理解和分析能力。
下面我将结合自己在高中语文教学中的实践经验，谈一谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧。
教师需要对课文进行深入的分析和理解，找出文章中可能会遇到的难点和问题。
然后，教师可以通过加强背景知识的讲解，提供与课文相关的历史、文学、地理等方面的知识，来帮助学生更好地理解课文。
在阅读古文或古诗时，教师可以介绍当时的社会背景、文化环境，以及作者的生平、创作背景等信息，帮助学生更好地理解诗句的含义和深层内涵。
在阅读现代文学作品时，教师可以介绍作者的生平、作品的创作背景、主题思想等，帮助学生在阅读过程中更好地把握作品的意义和价值。
教师可以通过引导学生进行讨论和分享，帮助他们积极思考和分析课文内容。
教师可以给学生提出一些问题，引导他们展开讨论，共同探讨课文中的主题、人物形象、情节发展等方面的内容。
通过讨论，学生可以互相启发，互相学习，加深对课文的理解和感悟。
学生也会在讨论中学会表达自己的观点和看法，提高自己的语言表达能力。
教师还可以通过提供适当的提示和引导，帮助学生更好地理解课文。
在学生遇到难点或疑惑时，教师可以通过提出一些问题或给予一些提示，引导学生进行思考和分析，帮助他们找到答案。
教师可以通过举例、比喻等方式，帮助学生理解课文中的隐喻、象征等修辞手法，提高他们的文学鉴赏能力。
教师可以通过设置一些延伸阅读的任务，帮助学生进一步拓展对课文内容的理解。
教师可以推荐一些与课文相关的其他文学作品或参考资料，让学生进行延伸阅读，并进行相关的思考和讨论。
通过延伸阅读，学生可以在更广阔的文学领域中进行探索，拓展自己的文学视野，提高自己的文学修养。
“补白”技巧在高中语文阅读教学中具有重要意义。
谈阅读教学中“补白”的艺术
谈阅读教学中“补白”的艺术
“补白”作为一种阅读教学的操作技巧，指的是在教学实践过程中对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。
在语文教学中，教师若能引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言有尽而意无穷”之处，引导学生反复玩味，感悟探讨，激情投入，让学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释、说明。
这样，不但能发展学生的语言、思维能力，还能在理解与运用之间搭起一座智慧的桥梁，成就阅读课堂的无限精彩。
下面,以各位分享笔者最近在听课中，学习到的一些老师们阅读教学中"补白"的艺术。
1、词语处“补白“——让词语形象起来
一位教师在引导学生理解《燕子专列》一课中的重点词语“纷纷”一词，采用了发挥想象、联系生活的方式进行补白，即：你们有没有见过人们纷纷做一件事的情景？在纷纷寻找燕子的居民中，你
3
本，
读，
人。
运用补白想象的策略提升学生的读写能力
运用补白想象的策略提升学生的读写能力补白想象指的是通过读者自己的想象与推理来补充作品中未明确表述的信息，从而延伸作品的意义和内容。
在学生阅读和写作教学中，补白想象可以为学生提供更多的思考空间和表达机会，从而提升他们的读写能力。
下面将从三个方面来探讨运用补白想象的策略提升学生的读写能力。
一、拓展阅读理解能力阅读是人们获取知识和信息的主要途径。
补白想象是一种提高阅读理解能力的有效方法。
具体来说，运用补白想象策略可以：1.帮助学生拓展思维，从而加深对文章意义的理解。
当学生在阅读过程中，通过想象场景、角色、情节等来补充文章中的信息时，他们需要不断运用自己的思维能力，跳出文字的限制，从而形成更深入的理解。
2.促进学生细节思考，使其更好地掌握文章的要点。
在使用补白想象策略时，学生需要捕捉文章的细节信息，找到文章信息的空白处，然后进行推测，最终构建全面的理解。
因此，在教学中，可以通过设计适当的补白想象活动，来帮助学生拓展阅读理解的深度和广度。
二、提升写作表达能力补白想象不仅可以用于拓展阅读理解，还可以用于提高学生的写作表达能力。
具体来说，运用补白想象策略可以帮助学生：1.丰富作品细节，增强描述效果。
在写作时，使用补白想象可以帮助学生发挥自己的想象力，增加文章的细节描述，从而使文章更加生动有趣。
2.提高想象力和创造力。
在运用补白想象时，学生需要充分运用自己的想象力和创造力，在未知信息处进行推测和扩充，形成新的见解，从而能够在写作中更好地表达自己的思想和观点。
因此，可以通过针对性的写作实践和教学活动，引导学生运用补白想象策略，来提高其写作表达能力和创造力。
三、培养学生的思辨能力补白想象是学生进行推理、分析和思考的有效手段，可以促进学生的思辨能力和逻辑思维能力的发展。
具体来说，通过运用补白想象策略：1.培养学生推理分析能力。
运用补白想象时，学生需要基于文章的暗示和线索进行推理分析，从而得出合理的结论。
这样的过程可以帮助学生学会独立思考、分析问题的能力。
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧
例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧在高中语文阅读教学中，教师常常会遇到学生课外阅读能力不足、理解能力不强的问题。
这就需要通过一些有效的教学方法，帮助学生提高阅读能力和理解能力。
“补白”技巧就是一种有效的方法。
所谓“补白”，就是在学生阅读中遇到的一些难点、生僻字或文化背景不熟悉的内容时，通过适当的解释和引导，帮助学生理解文本内容，提高阅读的深度和广度。
一、“补白”的对象1.生词和短语学生阅读中经常会遇到一些生词和短语，这些生词和短语往往是学生不熟悉的，或者是生僻的、外来的。
这就需要教师在教学中对这些生词和短语进行解释和引导，帮助学生理解文本内容。
2.文化背景有些文本的内容涉及到一些历史、地理、民俗等方面的知识，这些知识可能是学生不熟悉的。
古诗词、古典小说等经典文本，学生对其中的一些文化背景可能不太了解。
这就需要教师在教学中对这些文化背景进行适当的解释和引导，帮助学生理解文本内容。
3.情节和人物关系有些文本的情节复杂，人物关系错综，学生在阅读时可能会感到困惑。
这就需要教师在教学中对文本的情节和人物关系进行解释和引导，帮助学生理解文本内容。
二、“补白”的方法和技巧1.解释生词和短语对于生词和短语，教师可以通过解释、举例、比喻等方法，帮助学生理解生词和短语的意思。
可以让学生多读一些扩展材料，增加词汇量和词义理解能力。
2.讲解文化背景对于文化背景不熟悉的内容，教师可以通过讲解、演示、展示等方式，帮助学生了解相关的历史、地理、民俗等知识。
可以让学生多参与一些课外活动或阅读相关的书籍，增加对文化背景的理解和体验。
三、“补白”的实施过程1.在教学中，教师要多关注学生的阅读理解过程，及时发现学生阅读中的困惑和疑问。
2.对于学生的阅读困惑和疑问，教师要适时进行介入和解释，帮助学生理解文本内容。
3.在介入和解释的过程中，教师要注意方法和技巧，不要直接给出答案，而是通过引导，让学生自己去思考、推理、体验，从而加深理解。
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补白——阅读、练笔的支点第一篇：补白——阅读、练笔的支点补白——阅读、练笔的支点摘要：补白是指通过想象或者联想补充课文中的“空白”，使学生加深对文本的理解，为小练笔提供支点，可以采用以下策略：以补白，在学生熟悉处激发陌生感；激发想象，写作生活化的补白；课外资料补白，丰盈学生的理解感悟。
关键词：补白阅读练笔组里发起以“读写结合”为题的教研活动，我选择《钓鱼的启示》一课作为载体，设计小练笔“结合生活实际谈谈你对‘道德只是个简单的是与非问题，实践起来却很难’这句话的理解”来开展我的教研。
课文层次分明，包含钓鱼事件和启示两大部分。
设计小练笔的意图，就是展示学生对这句话涵义的理解，这题说白了就是希望学生能够举例子验证这句话，从以往的经验来看，难度不小。
开始的设计是先让学生理解“鱼”指什么，然后结合钓鱼这件事，说说作者为什么发出“道德只是个简单的是与非问题，实践起来却很难”这样的感叹。
然后联系生活实际写写自己对这句的感受。
学生的答案基本都很笼统，停留在口号似的话语中。
生1：禁得住诱惑的考验，才能走向成功。
生2：面临诱惑，我们应该做出正确的选择。
学生的话语看起来苍白无力，以一种概念来解释另一种概念，我的引导并没有激发学生内心深处的情感与理解。
偶然间翻看到了吉春亚老师的教学设计，她的教学程序如下：师：这样严格的教育已深入到我的心灵，以后的每一天我都是照着父亲的要求去做的，钓鱼的启示已经渗透到作者生活的各个方面。
三十四年来，他会遇到很多与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”----生：金钱、地位、名利……师（引读）：对，我是一名著名的建筑设计师，有一笔不是我劳动所得的钱送到了“我”的家，面对这样的诱惑，我想起了父亲的话-----生：（读父亲说的话）道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
师：因为我从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。
我的做法是—-生：把钱退回去。
师：对，这就是获得道德实践的勇气和力量。
①吉老师在此接连提出2个例子后，顺势提出练笔，收到了很好的效果。
在教学程序上，我们都是在深入品读课文以后安排的小练笔。
我在揭示钓鱼启示后，直接安排小练笔，结果学生写出来的内容仅仅停留在口号式的话语中。
吉老师的语言对学生是一种引领，借用具体的生活例子，把抽象的概念具体化，可以说正是这些引导给了学生写话——一个支点。
这个支点撑起了两个面：其一，本文的启示不可谓不深，学生读了文章之后，心里对启示的理解不能说不明白，但尚处于隐约、朦胧的状态，吉老师高明之处就在于轻描淡写中所举的两个例子，不是劳动所得的钱是否接受，为了房子的馈赠是否决定泄露公司机密，通过对启示的反复朗读，让学生明白了只有在面对诱惑，面临非常的境遇下才能显示出该启示的力量。
吉老师通过语言的引领，将抽象的概念具体化，将文本的空白处，即钓鱼事件、所获得的启示之间的断痕用一种生活中化的真实、具体的事例进行了填满，使学生对钓鱼的启示所面对的具体情境有了具体的理解。
学生不仅明白了鱼是指什么，更明白了什么叫面临着道德抉择。
把文本中没有出现的情节，通过想象补足了画面，使学生在文与道之间架起了一道生活化的桥梁。
当生动的事例与深刻的启示紧紧融为一体，写出来的怎能不令人叫好呢!其二，通过吉老师两个事例的引导，学生容易内化语言，迁移再重组。
因吉老师所讲的事例背后暗含着这样的逻辑：在什么样的情况下，我遇到了什么诱惑，我的做法是。
这样的引导无疑给学生的练笔提供了有力的支点。
这样一借鉴，学生便豁然开朗，笔下生辉，逐渐将文本语言迁移重组，内化成自己的语言，不仅使学生的对文本的理解能够流畅地表达出来，对表达能力也是一种提高。
在第二堂课中，我吸收吉春亚老师的经验，结合小组内老师的意见，调整了课堂教学的流程取得了教好的效果。
学生的习作如下。
生1：看似平凡的小事，却最能真实反映一个人真正的品德修养让我们做好每一件小事吧!自己制造的垃圾不能图方便随便扔在地上，我们应该扔在垃圾桶。
生2：我想到了古人的一句话：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。
”当其他同学上课的时候说话时，我自己也应该禁得住诱惑，不能讲话，而应该认真上课。
前后两次教学实践让我深有感悟，同样是小练笔，教师的引导极为重要。
第一堂课上，我只注重讲文、道，忽视了这两者之间的空缺应该在学生心目中形成与现实生活接轨的真实形象。
叶圣陶先生曾说:“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。
”当课堂之上，文字难以触发学生的心眼时，我们应该在文、道之间运用补白构起一道画面，使学生学文所得不再是抽象的口号。
不仅小练笔教学时需要教师适当地补白，同样进行阅读教学时，为了使学生与文本进行更深一层的对话，也需要在恰当的时候进行补白。
特级教师王崧舟的经典一课《一夜的工作》中对简朴这两个字进行补白方式的处理，使文本中的感情以一种诗意的方式呈现在我们的面前。
生：一般宫殿式的房子，里面的装修都是很漂亮的，很气派的，但是，他却只有一盏台灯，而不是水晶灯。
师：非常好，这位同学由一盏台灯联想到了宫殿式的房子。
请大家放下语文书。
你们由宫殿式的房子想开去，猜测一下，这间屋子原来的主人可能会是谁?生：我想有可能是以前的皇上。
师：比皇上还大呢!你猜猜他是谁?生：我想可能是太上皇吧。
师：我告诉大家，原来这房子的主人是清朝最后一个皇帝溥仪的摄政王，什么是摄政王?就是管着皇帝的那位亲王。
大吧?厉害吧?再由此想开去，你估计这座屋子里面原来可能会有些什么?生：我想这房子里原来肯定会有很多很多仆人，而且陈设很好，一些餐桌也很好⋯⋯②通过对简朴之外的各种联想，这种补白使学生充分感受到了一国之总理工作环境竟是如此简朴，对于简朴这个词不再是空落落的印象，而是活生生画面和感动，对总理的感情也就在这之中升腾。
可见，当我们发现文与道之间似乎隔着一层薄膜时，不论是阅读还是写作，我们都需要充分挖掘文中的空白处，使学生在脑袋里建立相应的画面来进行对理的理解。
补白，作为一种教学策略，是指在教学实践过程中，对课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的想象，补充课文中的“空白”，促使学生进入课文情境，强化自己的内心体验；使教学内容更加周密、清楚、完整。
③如何在阅读教学中适时运用补白，让补白在课堂教学中发挥更加有效的作用，不妨从以下几个方面人手。
一、以补白，在学生熟悉处激发陌生感陌生感，就是把与学生太接近太熟悉的文字从眼前拉开距离推陈出新，以造成似曾相识的生疏感，使丧失了感觉的语言变得生动，在此基础上引导学生对语言进行玩味。
还是以王崧舟老师《一夜的工作》为例，简朴本来是个普通的词语，很难引起现在学生的关注。
但是通过教师提示的宫殿、摄政王等与奢华事物相关的对比，简朴这个词语在学生已读熟了的那个文本消失了，取而代之的是一个带着“陌生感”的文本，正所谓“横看成岭侧成峰”，不同的视角必然带来不同的视觉效果。
原来我们一国之总理办公之地竟然是如此的简朴，所食之物竟然如此简陋，通过对比，学生瞬间就明白了此总理的伟大与不凡。
因这一恰当的补白，丰满了学生对周总理的印象。
二、激发想象，写作生活化的补白课文中有许多“留白”之处，有心理活动，故事情节，人物形象，景物，情境的留白，这样就给有创意的写作提供了广阔的想像空间。
教学中，教师可以引导学生在具体的文本情境中，学会因本制宜地根据需要，从生活中取材，把生活化的经验进行构思、加工到这些留白之处，使文本的内涵通过学、思、写变得更生动、深刻。
一位老师教学《一个中国孩子的呼声》时，做了这样的设计：师：这么优秀、这么深深爱着我们的爸爸却永远地离开了我们，我们再也看不到——(生：爸爸深情的目光)；再也听不到——(生：爸爸的欢声笑语)；再也——(生：得不到爸爸的拥抱)。
师：此时此刻，面对爸爸那浸满鲜血的遗体，回忆着爸爸过去的点点滴滴，你有什么话想对爸爸说?用笔写下来，如果能运用文中的词句或者板书上的词语就更好了。
(浸满、染红沉浸、卓越、出色、深情、和平)这样的生活化提示的补白，使学生写出来的作品充满了情感，真实可信。
生：爸爸，当我看到你那浸满鲜血的遗体，我的心都快要碎了。
我永远也忘不了你上飞机前对我和妈妈那深情的目光。
你是这样一位出色的、热爱和平的军事观察员，却被战争永远地夺去了生命。
爸爸，我也一定会像你一样热爱和平。
维护和平，您放心吧!生：爸爸。
自从你离开以后，我们全家都沉浸在巨大的悲痛中。
当别的同学有爸爸来接的时候，我却永远只有妈妈来接；当夜深人静的时候，我总是听见妈妈在被窝里无声地哭泣；当我在公园里看到别人幸福的一家三口时，我的眼泪就止不住地流下来，当……④这样的小练笔，与文本互相辉映，使学生对文本涵义的理解更深刻，有关和平的种子将植入学生的心田。
三、课外资料补白，丰盈学生的理解感悟被选入教材的许多古典诗文，作者在虚处着笔，字句之外饱含隽永深长的情思和意趣，以收到言尽意不尽的艺术效果。
诗中有画，画中有诗，诗理与诗中之景往往纠缠得过于紧密，而且由于字数的关系，前因后果往往缺失，学生在自由阅读的过程中，往往需要对背景有所了解才能学得更深。
汪秀梅老师所执教的一堂《渔歌子》，正是对作者张志和的背景进行了补白，取得了深刻的效果。
在教师的引导下，学生补充进来了诗人的资料。
张志和不仅是个诗人，还精通音律。
他16岁写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官。
再后来他不愿做官，出家做了和尚，整日游山玩水。
他很喜欢钓鱼，自号烟波钓徒。
教师提问：师：不愿归的仅仅是你的三间茅草房吗？生：不愿再去做官。
生：不愿再与官场上的那些人同流合污。
师：你究竟在钓什么？生：钓的是自己悠闲的生活。
生：张志和垂钓，调来清闲、飘逸。
⑤诸多诗歌散文的意境，都是需要这样有意识地去补充，使之不尽的韵味丰盈充实，才能让学生在具体的情境中体会出诗歌十足的意蕴。
注释：① 吉春亚.切实地着眼于学生的发展--《钓鱼的启示》第二课时教学实录[J]，小学语文教学（语文版），2009(8)：32-34② 王崧舟.一夜的工作课堂教学实录[J]，小学语文教师，2004(11)：49-65③ 刘寿华.走出“补白”的误区[J]，教学与管理，2009(8)：56-57.④ 贾宁.给课堂练笔一个支点[J].小学语文教学，2010(03)：40.⑤ 汪秀梅.渔歌子江雪对比教学实录[J]，小学教学（语文版），2007(12)：23-25参考文献【1】王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.【2】熊文斌.补白：一种在阅读中写作的方式[J].现代语文（上旬），2009(11)：152-153.第二篇：写作技巧:巧补白文章标题：写作技巧:巧补白一、创设情境补白“空白”是作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。