吻火-优秀获奖教案设计
吻火优秀获奖教案
吻火梁遇春教学目标：1、知识与技能：巩固本文“以小见大”的写作手法。
2、过程与方法：理清文章的写作脉络，整体把握课文结构；诵读法点拨与探究结合。
3、情感态度与世界观：理解并学习徐志摩的人生态度教学重点：理解并学习徐志摩的人生态度教学难点：“吻火”的含义课时安排：一课时教学过程：一、导入“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，一首《再别康桥》让我们认识了志摩。
他才华横溢，他浪漫多情，他是爱、美、自由的信徒。
但天意弄人、命运残酷，过早地让他飞升吻天，化作飘逸的云朵。
在志摩意外身亡之后，许多作家纷纷写文悼念。
其中有一篇不足六百字的散文成为永恒的名篇，它就是梁遇春的《吻火》。
二、速读文章，理清思路这是一篇怀人的散文，写人可以抓住人物外部的典型特征，来展现其内在的精神气质，使人物血肉丰满，形神兼备。
大家快速阅读，找出文中能体现诗人个性气质的两个“特写镜头”。
明确：（板书：银灰色的眸子、吻火的动作）三、品读文章，合作探究从银灰色的眸子、吻火的动作的描写中你看到了一个怎样的徐志摩？请同学们细读课文，围绕问题，结合导学案分组讨论，相互交流。
（展示PPT）【学生自读、讨论、交流】（一）“银灰色的眼眸”的内涵【学生回答，师生互动】归纳:银灰色的眼眸是惊奇的眼睛，惊奇的态度使诗人时刻对生活充满了好奇，探寻人世的美好。
哪怕说出悲哀的话时，也不垂头丧气，选择积极面对。
（板书：积极乐观）(二)“吻火”的诗意欣赏了眼睛，再来品品吻火的动作。
【学生回答，师生互动】归纳：火是有象征意义的。
火有温暖、光明、热烈、轰轰烈烈的一面，也会给人带来不幸与毁灭。
亲吻火焰是危险的，敢于吻火是勇敢的。
徐志摩敢于吻火不正体现了他对光明的追求，对灾祸的坦然吗，我们能感受到他飞蛾扑火般的热情与勇敢。
（板书：热情勇敢）（三）写法突破我们从徐志摩的“眼睛”和“吻火”的细节里看到了他的精神世界。
这种小处着墨，大处着眼的写法叫什么呢？（板书：以小见大）提问：什么是“以小见大”？“小”指什么？“大”指什么？【学生回答】归纳：“小”即日常生活琐碎之事，大千世界寻常之景，浩浩宇宙普通之物，芸芸众生平凡之人。
吻火教案
【导入】吻火《吻火》这一标题新颖大胆,给人深情激烈的感觉,让我们在文章里体会活动2【讲授】介绍作者和背景梁遇春(1904-1932),福建福州人。
1924年就读北京大学英文系,1928年任教于上海暨南大学、北京大学。
大学期间开始翻译外国文学作品,有译作二十余种,其中《英国小品文选》《英国诗歌选》尤为当时青年读者喜爱。
徐志摩是著名的诗人、学者,“新月派”的代表人物。
1931年11月19日徐志摩搭乘的飞机在济南郊外党家庄附近的开山失事。
其意外死亡曾引起巨大反响,在文学界、教育界和新闻界都掀起过声势浩大的悼念活动。
《新月》月刊、《诗刊》等杂志先后推出过《志摩纪念号》专刊。
胡适、周作人、郁达夫、梁实秋等众多作家都发表过悼念文章或哀辞挽联,以不同方式纪念这位“新月派”的灵魂人物。
胡适的《悼念志摩》、凌叔华的《志摩真的不回来了吗?》都是其中颇具影响的代表性文章。
活动3【活动】问题探究(1) 徐志摩的眼睛不是银灰色的,作者为什么说“我记得最清楚的是他那双银灰公的眸子”?答:这是作者的感觉。
作者看到他的眼神总是惊奇的,好好像是猜人生之迷,揭开宇宙的神秘;他的眼睛像希腊雕像那含有无穷情调的眼睛。
(2) 说说“吻火”的为深层含义答:“吻火”象征徐志摩先生人生的态度,就是诗人亲“吻”生活之“火”、投身生活烈焰的精神境界和人生态度。
无论是对“人世的悲欢”“自然的美景”还是“日常的琐事”,诗人都对其充满“惊奇”,探索人生的真谛。
3.“惊奇的眼睛”和“吻火”的动作有什么联系?答:文章前两节主要写诗人的眼睛,后两节主要写“吻火”的动作。
对诗人徐志摩而言,“惊奇”的眼睛和“吻火”的行为是互为表里的,对人生的“惊奇”是“吻火”的动力,“吻火”的行动是“惊奇”最彻底的表现。
没有“惊奇”的眼睛,就没有“吻火”的惊人之举。
文章前后两部分在“人生态度”的层面上实现了有机“对接”。
活动4【练习】对比阅读《吻火》和《志摩真的不回来了吗》对比两文情感表达的不同?《吻火》作者在文章中却仿佛要做“冷血动物”,并没有放任内心情感自由流淌,只是以素朴无华的笔墨“不动声色”地刻画了徐志摩的眼睛和动作,并以此来透视诗人的个性灵魂和精神风采,实现了与诗人心灵的共鸣和深层次沟通,表现了一位精神知音对徐志摩的特殊情感。
《吻火》的教案设计
《吻火》的教案设计【教学设想】：新课改之后语文教学确实吹来了一股清新之风但是其中也掺杂着一些华而不实、花拳绣腿的伪创新因此我特别欣赏黄厚江先生的“返璞而归真出色而本色”的语文教学风格我期望语文教学在一种娓娓道来的氛围中引导学生学习语文、感受语文并且争取一课一得让他们每节课都有收获《吻火》位于人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元本单元教学重点是理解散文“以小见大”的手法《吻火》是本单元中最短小的文章却饱含着无穷的魅力能更好地显示“小篇幅中的大意蕴”很多教师都觉得没什么可讲的讲课时一带而过或略去不讲其实无论在“以小见大”手法的运用还是对志摩“吻火”人生态度的抒写方面都十分独到对提高学生的语文能力、指导其人生成长都有重要作用我在教授本课时重点围绕“以小见大”的手法来解读文本、探究文本、迁移拓展既有对学生阅读能力的培养还有将阅读与写作结合起来的指导以及对学生情感、态度和价值观的教育【教学目标】：（一）知识与能力目标：1.通过把握文中重要语句了解文章主旨和情感2.学会在阅读中理解“以小见大”的手法并迁移到写作中（二）过程和方法目标：1.通过自主合作探究了解、掌握文章内容及“以小见大”手法的运用2.通过教师点拨深入理解“以小见大”的写作手法（三）情感、态度和价值观目标：理解徐志摩积极的人生态度做一个乐观向上、对生活充满无限热情的人【教学重点】：深入体会课文中“以小见大”手法的成功运用【教学难点】：学会在写作中运用“以小见大”的写作手法【课时安排】：1课时【教学过程】：一、导入梁遇春是中国现代文学史上的一位天才可惜英年早逝今天我们来学习他纪念另一位文学天才徐志摩的一篇文章题目叫《Kissingthefire》(吻火)兼有中文和英文比较新奇那么什么叫吻火呢请大家快速阅读文本找出文中对这个词做了何种解释（设计意图：导入自然不矫揉造作而且直接进入对文本的赏析让学生学会抓住文本）二、整体感知学生快速阅读文本整体上把握文章内容三、局部探究（一）析“吻火”1.理解“吻火”的含义预设：由第三段可知：“吻火”是生活中点烟借火的动作2.写人的散文有很多角度可以写为何单单抓住这个动作去写预设：文中说“可代表他对于人生的态度”（设计意图：学生们可能各抒己见有的认为新颖独到吸引读者阅读兴趣；有的说生动很有生活气息；有的说可能饱含深意；有的可能会从文本中去寻找答案在此可以引导学生在阅读现代散文时要学会充分利用文本去解决问题不要凭自己的想象主观臆断实际上答案不够具体也不够完整还需要借助后面具体分析的文字去进一步理解） 3.下文将许多人与志摩先生的人生态度进行了对比让学生试着归纳两种人生态度预设：他人：敬鬼神远之隔江观火冷酷的心去看待这个世界因此生活暗淡——由此可概括出“冷酷、暗淡、消极”的生活态度志摩：吻“火”歌唱人生的神奇因此生活中“化腐臭为神奇”“开满春花”——由此可归纳出积极乐观的生活态度（设计意图：教师引导学生尽量运用原文的相关句子去组织、归纳答案）4.教师点拨深入理解“吻火”预设：作者在对比分析之前把人世的经验比成一团火火应该是具有两面性的一方面指生活中明亮、温暖、热烈的事物；另一方面也是生活中毁灭一切的力量“吻”点出不只是靠近而且零距离接触——对生活中光明、热烈的事物有着无限的挚爱同时对生活中的灾难、毁灭等坦然可以说他的人生态度是100%的积极乐观热爱生活的一切明媚和阴霾（设计意图：使本文的解读达到一定的深度对主题的理解更深入）5.教师点拨——教师引导学生归纳这种方法预设：作者没有全面介绍志摩先生的生平、事迹也没有写他传奇人生中轰轰烈烈的大事只是截取他生活中借火的动作来描画这种手法在表达上叫以小见大生活中我们要想展现宏大、奇特可以采取由细小、平凡的事物入手的手法往往能达到见微知著的效果《佛典》云：“一砂一世界一花一天堂”昔时佛祖拈花惟迦叶微笑既而步往极乐从一朵花中便能悟出整个世界得升天堂佛祖就是佛祖谁人能有这样的境界其实在文学领域也有这么高超的笔法即运用极其细微、极其简练的笔法来反映大的内涵最后教师设问：除此以外文中还有“以小见大”手法的运用预设：有志摩的眼神（二）析“志摩的眼神”1.先让学生其他文章中经典的眼神描写预设：写人眼睛是不可缺少的一个关键鲁迅先生就有过经典的对眼睛的刻画大家回想一下鲁迅先生说：“要极俭省的画出一个人的特点最好是画她的眼睛”鲁迅先生在《祝福》中刻画祥林嫂眼睛的时候仅仅借用了几个动词“顺”“直”“瞪”“瞥”“轮”就反映出祥林嫂命运的变化体现出旧社会是怎样让一个充满活力充满力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的有时即便是同一个动词也有丰富而不同的含义（设计意图：可以做到温故而知新）2.再读课文思考：作者描画的志摩的眼睛有何特点又有何深意预设：眼睛特点——银灰色的眼眸惊奇的眼神深意——“猜人生的谜”、“揭开宇宙的神秘”“含有无穷的情调”由此可以显示出这个人对生活的一切充满热情总是能从人世、自然中有自己独到的发现（以上两点学生可以根据课本自己归纳得出但是关于诗人对“恶之华”的惊异还需由教师点拨完成）“恶之华”在此处借用波德莱尔的《恶之花》志摩曾经翻译过这本诗集在诗集中提到：“恶之为花其色艳而冷其香浓而远其态俏而诡其格高而幽它绽开在地狱的边缘”因此恶之花指的是生活中阴暗、丑陋、扭曲的事物但是志摩先生却仍然对此惊奇有兴致可见他对于生活中那些负面消极的东西也充满惊奇饱有兴致这种认识世界的方式确实够传奇四、整体探究1.深入探究：本文选取的“眼神”与“吻火”是随意而为之两者之间有联系预设：可抓住第三自然段最后一句话由此可知两者互为表里“惊奇的眼神”是“吻火”的原动力“吻火”是“惊奇”最彻底的体现没有充满惊奇的眼神就没有“吻火”的惊人之举（设计意图：让学生理解作者谋篇布局的艺术）2．志摩人生态度对你有什么影响预设：无固定答案言之成理即可（设计意图：让学生联系自己的生活经历由阅读而生活由生活而阅读而且没有唯一的答案只要谈出自己的理解即可可以借此实现对学生的情感、态度和价值观的引导）五、拓展迁移——写作中的“以小见大”1.教师之前收集学生周记里无意间成功运用“以小见大”手法的范例给学生进行展示例《那束倾斜的光》是一个同学通过住宿生活中一个细节来展现同窗友情的既细腻又原文如下：“手电筒是必不可少的家用电器对我们这些住宿生来说更是如此它为我们挑灯夜战提供了绝对的物质支持但这次寒假放假回来我的手电筒忘带回来自己琢磨着晚上就不能在宿舍看书了这一切都被邻铺的阿祥看在眼里他一句“咱们共用一个手电筒吧”让我这里也充满了光明于是每晚熄灯后阿祥总会准时拿出手电筒并且将光线倾斜到我这边有时候我看大部分光都射向我这边他那边都基本没啥光亮于是我就把他的手电筒重新摆一下位置以便更多的光倾斜到他那里但是阿祥总是又把手电筒放回原位理由就是我这里太亮了不需要那么多光就这样在阿祥提供的光源的日子里一道道习题被我攻克一段段短文拓展了我的视野有的时候我还会对着那束倾斜的光发呆那一刻我感觉到友情的真挚与伟大2.当堂训练：让学生结合自己的生活感悟用“以小见大”手法写一小的片段然后进行交流预设：学生写作时教师需要随时关注学生的状态及时给以相应的指导完成后前后桌交流挑出写得好的全班交流3.教师点拨：有的同学觉得“以小见大”的手法在记叙文中体现得较多而自己平时写议论文用的很少其实不然以小见大它包括两方面一是由小而大另一是化大为小由小而大是把握生活中一些小的细节、片段去传达非凡的意义化大为小是将一些宽泛的内涵较丰富的话题转化成自己熟悉的、擅长去写的某一个小的角度去写联系平时写作的“减去多余的部分”与“向前看与向后看”两个话题作文需要化大为小进一步体会以小见大思维的重要性。
Kissing the Fire(吻火) 精品教案
Kissing the Fire（吻火）【教学目标】1．知识与技能：了解作品通过“小”事物展示“大”境界，通过“灰色”的眼睛和“吻火”的动作来表现徐志摩的个性风采；学习本文想象和对比手法的运用；品味作品中具有深刻含义的句子。
2．情感态度与世界观：理解徐志摩的人生态度；欣赏本文由一个微小的动作细节入手，展现人物独特的精神世界和人格魅力的表现技巧，理解现代散文“小”与“大”的关系。
【教学方法】理清文章的写作脉络，整体把握课文结构；诵读法点拨与探究结合读写结合。
【教学过程】一、走近作者梁遇春(1906～1932)，福建闽侯人，1924年进入北京大学英文系学习。
1928年秋毕业后曾到上海暨南大学任教。
翌年返回北京大学图书馆工作。
后因染急性猩红热，猝然去世。
文学活动始于大学学习期间，主要是翻译西方文学作品和写作散文。
梁遇春在大学读书期间，就开始翻译西方文学作品，并兼写散文，署名梁遇春，别署秋心、驭聪、蔼一等。
他的译著多达二、三十种，多是英国的，也有俄罗斯、波兰等东欧国家的，其中以（英）《小品文选》、《英国诗歌选》影响较大，成为当时中学生喜好的读物。
他的散文则从1926年开始陆续发表在《语丝》、《奔流》、《骆驼草》、《现代文学》及《新月》等刊物上；其中绝大部分后来集成《春醪集》（1930年）和《泪与笑》（1934年）出版。
他的散文虽然总数不过五十篇，但是另辟蹊径，独具一格，在现代散文史上自有其不可替代的地位，堪称一家。
二、认识人物徐志摩（1897．1．15～1931．11．19），现代诗人、散文家。
汉族，浙江海宁市硖石镇人。
徐志摩是金庸的表兄。
原名章垿，字槱森，留学美国时改名志摩。
曾经用过的笔名：南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。
徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。
1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。
1918年赴美国学习银行学。
1921年赴英国留学，入剑桥大学1当特别生，研究政治经济学。
《吻火》教案设计：满足学生对美好的想象
《吻火》教案设计：满足学生对美好的想象随着社会发展和科技进步，教育不再是老师单向传授知识，而是以学生为中心，以教材为基础，教学设计是学生学习过程中的重组成部分。
这里，我们今天为大家介绍一种教学设计方法：以满足学生对美好想象为核心，构建一场充满想象力与艺术氛围的《吻火》教学。
一、教学背景《吻火》是汪国真创作的一首诗歌，这首诗歌主要描绘了大自然中的火焰形象，让人们领略到了火焰的魅力。
同时，这首诗也表达了作者对自然和生命的爱和敬畏之情。
通过这首诗歌的学习，可以让学生了解到自然界丰富的变化和火焰的美好形象，也提高学生的审美能力和想象力，同时也激发学生对自然和生命的热爱。
二、教学目标1.了解《吻火》的主题、情感和意义；2.理解和领悟《吻火》诗歌中的火焰形象和艺术魅力；3.提高学生的艺术表现力和想象力；4.培养学生的审美趣味和热爱自然的情感；5.培养学生珍视生命和自然的情感和态度。
三、教学方式1.开展诗歌朗读和文学欣赏在课前老师可以让学生自由朗读《吻火》这首诗歌，然后老师可以让学生自由发挥，让一些小组进行诗歌朗读和表演。
在朗读时，要求学生熟悉并体会诗歌内在的情感和想象力。
同时，要注意幼儿对于诗歌的理解是较为肤浅的，因此在欣赏诗歌时，要通过老师的音乐欣赏、相框展示或其他多种方式，来表达诗歌的意境和美。
2.展开形象创作和情感表达通过展示多种材料、色彩和线条，让学生自由地发挥出自己对火焰形象的艺术想象。
同时，老师还可以设置一些聚焦点，比如像火的颜色、燃烧的热度、燃烧的声音、火焰的形态等方面来引导学生思考和创造。
让小朋友通过手工制作、绘画、拼贴等途径表达自己的火焰想象，最后再让每个小组展示自己的作品，让其他班级的小朋友来欣赏，并向他们分享自己的创意和想象。
3.展开擂台赛，通过小讲座的方式来展现《吻火》中的意义和想象力老师可以组织一些小朋友之间的擂台赛，比如自己编写并表达《吻火》的意义，大声朗读诗歌，或是通过与学生交流，引导学生自发地想象诗歌，从而激发他们对诗歌的全新理解。
《吻火》教案备课：如何激发学生的阅读兴趣？
在进行《吻火》教案备课时，激发学生阅读兴趣是非常重要的一个核心任务。
任何一篇读物都需要有足够的吸引力才能让学生愿意看下去，而且对于这篇描写少女成长的现代小说来说，更是需要我们发挥创意，利用教学手段来提高学生的阅读积极性。
下面将从读书体验、教学方式和教学环节三个方面分享我的观点。
一、创造良好的读书体验我们需要认识到，学生对于阅读的想法和感觉是由他们的阅读体验所决定的。
一份愉快的阅读体验会引领学生进入小说的世界中，从而探索作品的情节和主题。
一份不好的阅读体验容易让学生对阅读产生厌倦和嫌弃，导致他们不想再继续读下去。
为了让学生有更好的阅读体验，教师可以从以下几个方面出发：1.开展朗读比赛朗读比赛能够帮助学生更好地了解小说的语言和情感魅力。
它能教给学生如何表达文字的声音和感情，从而提高学生的朗读技巧和兴趣，并且能让学生在比赛中获得一定的荣誉感，这样学生就会更认真地去阅读小说《吻火》，并且激发对书中情节的好奇心。
2.进行阅读嘉年华阅读嘉年华是一个充满乐趣和创意的活动，它能让学生在阅读的过程中获得快乐。
在阅读嘉年华中可以设立各式各样的创意游戏和体验式活动，比如角色扮演、手工制作、多媒体展示等。
这样才能让学生在这种充满乐趣的氛围下，更加主动地投入阅读的过程，这对于激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
3.建设阅读文化墙建设文化墙是一种有效引导学生阅读的方式，它可以将阅读变得更加生动。
在这个教材阅读的课堂中，教师可以设计文化墙，用多种富有创意与艺术性质的形式展现小说的内容，同时也能为教学内容的灌输创造更加多元化的方式。
这不仅能够为学生的阅读增加趣味性，同时也能让学生对阅读更加感兴趣。
二、采用多样化的教学方式采用多样化的教学方法也是很重要的。
在教学的过程中，我们应该结合多种教学手段，如讲解、夸张的演绎、创意的补充、故事的介绍、解释及讲述等。
这样不仅能让学生感到娱乐，也能培养他们的吸收新的知识和信息的能力，从而更好地理解小说中的情节和主题。
《吻火》教案设计：激发学生写作创新思维
教学课题：吻火教案设计：激发学生写作创新思维教学目标：本课我们将通过学习一篇名为《吻火》的小说，激发学生对于写作创新思维的探讨，培养学生的想象力和创作能力，提高学生文学鉴赏和读写能力，使学生真正体会到写作的乐趣。
教学过程：一、导入好的写作需要灵感，而灵感来源于我们身边的一切。
请学生们根据下方图片，发挥想象力，开展一次想象旅行。
看看孩子们能从这张图片中联想到什么，想象出什么有意思的故事来。
图片：一片草丛，在草丛边上是一个小男孩，他的手中拿着一个玻璃罐。
二、复习在让学生分享自己的想象之后，我们开始进行复习。
请学生们回忆一下上节课中学到的关于小说的基础知识：小说有哪些基本要素？文学作品中需要注意哪些文学构思？请回答以下的问题：1.小说是什么？小说包括哪些基本要素？2.什么是文学构思？它在文学作品中的作用是什么？三、分析现在我们将进入今天的正题。
请学生们打开课前准备的《吻火》这篇小说。
然后请学生们完成以下问题：1.故事中最让你感到震撼的部分是什么？为什么？2.故事中的主人公有哪些性格特点？你认为他们有哪些优点和缺点？3.故事的结尾是什么？你认为它传达了哪些信息？四、练习以上分析过程，目的是为了引导学生下面的练习。
现在，请学生们尝试撰写一篇以这幅图片为灵感的小说。
只需掌握这幅图片和故事的基本信息。
作业要求：1.提交一份小说文本。
2.小说至少包括以下几部分：开头，事件发生，高潮，结尾。
3.持续高密度的想象能力练习。
4.利用上课所学的文学构思知识和技能来填补故事的空白。
5.采用合理的句式和结构来创作小说。
学习建议：1.仔细阅读《吻火》这篇小说，并理解其中蕴含的文学意义和思想，这将有助于你提高文学鉴赏水平，以及创作的灵感。
2.在创作小说的过程中，你需要灵活运用你的想象力、创造力和逻辑思维能力，以及文学构思技能来填补故事的空白，写出一个奇妙的故事。
3.在创作完成之后，你可以与老师和同学们分享你的想法、思考和所有的收获，这将有助于你更好地提高你的写作能力和创造力。
《吻火》教案设计：打造热情洋溢的文学课堂
《吻火》教案设计：打造热情洋溢的文学课堂《吻火》是秦观的一篇词，描绘了女主角莲花与男主角秋胡子之间的爱情故事。
作为文学经典，其在古今中外都广受欢迎，能够引领学生在文学功底、人文素养等方面得到有效提升。
因此，以此作为素材的文学课堂也成为许多中小学教师的首选。
在本篇文章中，笔者尝试设计一节以《吻火》为教材的课堂，通过教学方法和策略，营造热情洋溢、愉悦的学习氛围，增强学生的文学兴趣和文学素养。
一、教学目标通过本节课的学习，学生将达到以下目标：1.了解《吻火》的文学背景、主旨和艺术特点，掌握文学分析方法和技巧。
2.通过分析、理解《吻火》中的人物、情节、语言等要素，进一步提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.能够形成对《吻火》中主人公莲花的内心世界有深入的了解，以及对女性在古代文学中的呈现方式的体会，增强学生的人文素养和性别平等意识。
4.能够通过课堂小组讨论、艺术创作等活动形式，增强学生间的合作意识、交流能力和创新能力。
二、教学内容及流程1.热身：通过小组讨论、语言游戏等形式，引发学生对《吻火》的兴趣，并且激励学生发表自己的观点。
2.导入：通过图片、音乐等形式，让学生了解《吻火》的文学背景，如题目中的“吻火”究竟意味着什么，以及秦观是哪个朝代的文学家等等。
3.阅读分析：教师向学生介绍《吻火》中的人物形象、情节和语言表达，引导学生分析其中的情感共鸣、人物塑造等要素，提高学生的文学修养。
4.课堂小组讨论：将学生分组，让学生自由探讨自己的阅读理解，让学生站在不同角度分析《吻火》，同时增强学生间的合作意识和交流能力。
5.艺术创作：以其人之道还治其人之身，让学生以《吻火》为基础，选择自己喜欢的方式进行艺术创作，如绘画、歌曲、演讲和舞蹈等，培养学生的创造力和想象力。
6.总结提高：让学生分享自己的创作作品，教师在这个过程中加以点评和总结，激励学生进一步认识到自己的不足和提高之处，营造一个自由、开放、充满激情的文学课堂氛围。
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吻火
梁遇春
教学目标：
1、知识与技能：巩固本文“以小见大”的写作手法。
2、过程与方法：理清文章的写作脉络，整体把握课文结构；
诵读法点拨与探究结合。
3、情感态度与世界观：理解并学习徐志摩的人生态度
教学重点：理解并学习徐志摩的人生态度
教学难点：“吻火”的含义
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，一首《再别康桥》让我们认识了志摩。
他才华横溢，他浪漫多情，他是爱、美、自由的信徒。
但天意弄人、命运残酷，过早地让他飞升吻天，化作飘逸的云朵。
在志摩意外身亡之后，许多作家纷纷写文悼念。
其中有一篇不足六百字的散文成为永恒的名篇，它就是梁遇春的《吻火》。
二、速读文章，理清思路
这是一篇怀人的散文，写人可以抓住人物外部的典型特征，来展现其内在的精神气质，使人物血肉丰满，形神兼备。
大家快速阅读，找出文中能体现诗人个性气质的两个“特写镜头”。
明确：（板书：银灰色的眸子、吻火的动作）
三、品读文章，合作探究
从银灰色的眸子、吻火的动作的描写中你看到了一个怎样的徐志摩？请同学们细读课文，围绕问题，结合导学案分组讨论，相互交流。
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【学生自读、讨论、交流】
（一）“银灰色的眼眸”的内涵
【学生回答，师生互动】
归纳:银灰色的眼眸是惊奇的眼睛，惊奇的态度使诗人时刻对生活充满了好奇，探寻人世的美好。
哪怕说出悲哀的话时，也不垂头丧气，选择积极面对。
（板书：积极乐观）
(二)“吻火”的诗意
欣赏了眼睛，再来品品吻火的动作。
【学生回答，师生互动】
归纳：火是有象征意义的。
火有温暖、光明、热烈、轰轰烈烈的一面，也会给人带来不幸与毁灭。
亲吻火焰是危险的，敢于吻火是勇敢的。
徐志摩敢于吻火不正体现了他对光明的追求，对灾祸的坦然吗，我们能感受到他飞蛾扑火般的热情与勇敢。
（板书：热情勇敢）
（三）写法突破
我们从徐志摩的“眼睛”和“吻火”的细节里看到了他的精神世界。
这种小处着墨，大处着眼的写法叫什么呢？（板书：以小见大）
提问：什么是“以小见大”？“小”指什么？“大”指什么？
【学生回答】
归纳：“小”即日常生活琐碎之事，大千世界寻常之景，浩浩宇宙普通之物，芸芸众生平凡之人。
“大”是深刻的主题思想和真挚的情感。
（展示PPT）
四、品味语言，感悟情感
提问：在刚才的讨论交流中，有2组同学都有一个共同的疑问：既然是悼文，可是作者语言很朴素，就写了两个细节，怎么表达悲痛的情感？
这个问题很有价值，我们可以自己读读最后一段。
这一回在半空中他对于人世的火焰作最后的一吻了。
这一句单独成段，它有什么样的内涵和作用呢？
【学生回答，师生互动】
归纳：浓烈的情感并非一定是歇斯底里的宣泄、呼天抢地的喊叫、悲痛欲绝的哭泣。
内敛克制含蓄同样动人心弦。
可谓情到深处，每说不出。
道是无情却有情。
（板书:含蓄浪漫）
五、总结主旨
用朴素的笔墨刻画了徐志摩的眼睛和动作，并以此来透视诗人的个性灵魂和精神风采，用“以小见大”的手法实现了与诗人心灵的共鸣和深层次沟通，含蓄地表现了一位精神知音对徐志摩的特殊情感，对“吻火”的人生态度的赞美。
六、拓展延伸
1、同学们，在我们的成长过程中，难免会有迷茫、彷徨、失意的时刻，也会与挫折不期而遇，该用怎样的态度来面对呢？老师想听听大家的心声。
【学生回答，师生互动】
2、听了大家的话，我非常的高兴。
让我们怀着热情，用动情的声音激情地朗读作者的另一篇《观火》吧。
（展示PPT）
【学生齐读】
3、教师寄语
七、作业布置
用“以小见大”的手法写一个你熟悉的人，要求写出人物的神韵和精神面貌，字数600字左右。
附原文：
吻火
梁遇春
回想起志摩先生，我记得最清楚的是他那双银灰色的眸子。
其实他的眸子当然不是银灰色的，可是我每次看见他那种惊奇的眼神，好像正在猜人生的谜，又好像正在一叶一叶揭开宇宙的神秘，我就觉得他的眼睛真带了一些银灰色。
他的眼睛又有点像希腊雕像那两片光滑的，仿佛含有无穷情调的眼睛，我所说银灰色的感觉也就是这个意思罢。
他好像时时刻刻都在惊奇着。
人世的悲欢，自然的美景，以及日常的琐事，他都觉得是很古怪的，从来没有看见过的，完全出乎意料之外的。
所以他天天都是那么有兴致(Gusto)，就是说出悲哀话的时候，也不是垂头丧气，厌倦于一切了，却是像发现了一朵“恶之花”，在那儿惊奇着。
三年前，在上海的时候，有一天晚上，他拿着一根纸烟向一位朋友点燃的纸烟取火，他说道：“Kissing the fire”。
这句话真可以代表他对于人生的态度。
人世的经验好比是一团火，许多人都是敬鬼神而远之，隔江观火，拿出冷酷的心境去估量一切，不敢投身到轰轰烈烈的火焰里去，因此过个暗淡的生活，简直没有一点的光辉，数十年的光阴就在计算怎么样才会不上当里面消逝去了，结果上了个大当。
他却肯亲自吻着这团生龙活虎般的烈火，火光一照，化腐臭为神奇，遍地开满了春花，难怪他天天惊异着，难怪他的眼睛跟希腊雕像的眼睛相似，希腊人的生活就是像他这样吻着人生的火，歌唱出人生的神奇。
这一回在半空中他对于人世的火焰作最后的一吻了。