高中化学习题教学探索
浅谈高中化学习题课教学设计方法
浅谈高中化学习题课教学设计方法1. 引言1.1 背景介绍高中化学学习题课是高中化学教学中的重要组成部分，通过设计精心的学习题课，可以有效地帮助学生巩固知识、强化能力，提高学习效果。
随着教育教学模式的不断更新和发展，如何设计一堂高效的化学学习题课，已成为当前高中化学教师面临的挑战之一。
在传统的教学模式中，化学学习题课往往只是简单地布置一些练习题，帮助学生熟悉知识点和题型。
随着教学理念的转变，教师们开始意识到单纯的练习题并不能充分激发学生的学习兴趣和积极性。
如何设计一堂富有启发性和互动性的化学学习题课，已成为高中化学教师们亟待解决的问题。
针对以上挑战和问题，本文将在【高中化学学习题课教学设计方法概述】、【教学设计的基本原则】、【教学目标的确定】、【教学内容的选择】、【教学方法与手段】等方面进行探讨，旨在为高中化学教师提供一些实用的教学设计方法和指导，帮助他们设计出更加高效有趣的化学学习题课。
1.2 研究意义高中化学学习题课作为高中化学教学中重要的一环，其教学设计方法的研究具有重要的意义。
高中化学学习题课是学生学习化学知识的重要途径，通过设计合理的学习题课可以帮助学生巩固所学知识，提升学习效果。
通过对高中化学学习题课教学设计方法的研究，可以帮助教师更好地指导学生学习，提高教学效果，促进学生对化学学科的深入理解和掌握。
研究高中化学学习题课教学设计方法也可以推动化学教育教学的改革与创新，促进教学质量的提升，为培养具有创新意识和实践能力的化学人才打下良好基础。
研究高中化学学习题课教学设计方法具有重要的实践意义和推广价值，对提高化学教学质量，培养学生综合素质具有积极的促进作用。
1.3 研究目的本文旨在探讨高中化学学习题课教学设计方法，通过对教学设计的原则、目标的确定、内容选择以及方法与手段的分析，旨在为高中化学教学提供有效的参考和借鉴。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 探讨高中化学学习题课教学设计的基本原则，明确教学活动在实施过程中应遵循的规律和原则，以提高教学效果。
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究【摘要】本研究旨在探讨高中化学学习题教学中变式探究学习模式的应用。
通过分析高中化学学习题的特点和难点，以及变式探究学习模式的理论基础，揭示了该模式对学生学习成绩的影响。
通过实践探索发现，变式探究学习模式在高中化学教学中起着重要作用。
未来的研究可以进一步探讨该模式在不同学习领域的应用，以及如何更好地促进学生的学习效果。
结论部分总结了变式探究学习模式在高中化学学习中的重要性，并指出了未来研究方向。
这些发现对于提高高中化学教学质量和学生学习成绩具有积极意义。
【关键词】高中化学学习题教学，变式探究学习模式，研究背景，研究目的，研究意义，特点，难点，理论基础，应用，学习成绩，影响，实践探索，重要性，未来研究方向，结论总结。
1. 引言1.1 研究背景高中化学学习是高中生必修的一门基础学科课程，具有一定的难度和复杂性。
在学习过程中，学生常常面临着化学学习题的挑战，特别是在解题过程中遇到各种变化的情况，需要灵活运用知识和技能进行分析和解决。
在传统的化学教学中，往往注重知识的传授和记忆，而对于学生掌握知识的深度和广度、解决问题的能力缺乏系统性和方法论性的指导。
对于高中化学学习题教学中变式探究学习模式的研究具有重要的意义。
通过探索和借鉴先进的学习理论和方法，为高中化学学习题的教学提供新的思路和策略，促进学生学习兴趣的激发和学习能力的提升。
本研究旨在探究变式探究学习模式在高中化学学习中的应用效果，为提高学生的学习成绩和学习质量提供理论支持和实践经验。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨高中化学学习题教学中变式探究学习模式的应用及其对学生学习成绩的影响。
具体目的包括：了解高中化学学习题的特点和难点，探讨变式探究学习模式的理论基础，分析变式探究在高中化学学习中的应用情况，研究变式探究学习模式对学生学习成绩的影响机制，探索变式探究学习模式在高中化学教学中的实践效果。
通过对以上目的的研究，旨在为高中化学教师提供有效的教学策略，促进学生在化学学习中的兴趣和成绩提高，同时为教育教学领域的研究提供理论支持和实践经验。
浅谈高中化学习题课教学设计方法
浅谈高中化学习题课教学设计方法一、引言化学学习题课是高中化学教学中非常重要的一环，通过学习题课的教学，可以帮助学生加深对知识的理解，提高解题能力，培养学生的思维能力和创新意识。
如何设计一门高效的化学学习题课，成为了每位化学教师都需要思考的问题。
本文将探讨一些关于高中化学学习题课教学设计的方法和策略，希望对化学教师在教学实践中有所帮助。
二、目标分析1. 培养学生的解题能力。
通过学习题课的教学，可以帮助学生巩固知识，提高解题能力，培养学生的逻辑思维和分析能力。
2. 提高学生对知识的理解。
学习题课可以帮助学生将化学知识联系起来，形成系统的知识结构，深化对知识的理解。
3. 培养学生的学习兴趣。
通过生动有趣的学习题课，可以调动学生学习的积极性，培养学生对化学的兴趣和热爱。
三、教学设计1. 确定学习内容。
老师首先需要确定学习内容，选择适合学生的学习题目，根据学生的实际情况和学习水平确定学习重点和难点。
2. 激发学生的兴趣。
在学习题课的教学中，老师可以使用一些生动有趣的故事、实例或图片引入，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。
3. 清晰的教学目标。
老师需要在课前明确教学目标，确定要教授的知识点和解题方法，提前为学生做好铺垫。
4. 灵活的教学方法。
在教学中，老师可以采用讲解、举例、研究等多种教学方法，灵活地引导学生进行学习和思考。
5. 合理的组织结构。
在教学过程中，老师需要合理组织学习内容，确保学习内容的连贯性和系统性，帮助学生理清知识框架。
6. 注重学生的参与和互动。
在学习题课的教学中，老师需要积极鼓励学生参与，提出问题，发表观点，展开讨论，促进学生之间的交流与合作。
四、教学实践1. 选择适合的学习题目在教学设计中，老师需要选择符合学生实际情况的学习题目，根据学生的学习水平和兴趣，确定适合的学习题目。
学习题目不宜过于简单，也不宜过于复杂，要适当具有挑战性，能够激发学生的学习欲望。
2. 创设良好的学习氛围在学习题课的教学中，老师需要努力营造一个积极向上的学习氛围，让学生感到放松和愉快，鼓励学生敢于提问、表达自己的观点，促进学生之间的交流和合作。
浅谈高中化学习题课教学设计方法
浅谈高中化学习题课教学设计方法一、教学目标的设立为达到良好的教学效果，首先需要考虑的是教学目标的设立。
教学目标应当从多方面考虑，如学科素养、认知技能、思维能力等因素，如：1、学科素养：培养学生化学知识的内化、掌握化学概念、规律和方法，了解化学与其他学科的关系，认识化学在生产和生活中的重要性。
2、认知技能：培养学生分析和解决化学问题的基本能力，如信息获取、数据分析、解决问题的方法和标准，对化学实验的安全性、精度、可靠度等方面提供深入理解。
3、思维能力：培养学生深入理解问题的能力，观察预测物质变化、熟悉和运用图表、数据和模型等思想工具，了解科学研究的多种方法，以及将创造性思想应用于解决现实问题等方面的能力。
二、教学方法的设计学习题课的教学方法设计应是立足面向学生的教学原则，培养学生主动想象、探究和发现知识的能力，注重引导和培养学生的自主学习能力。
由此，可以设置以下几个方面的内容，具体是：1、交互教学：标准化教学是传统的教学模式，它局限了学生的思维空间，使得学生的学习兴趣受到限制。
交互式教学模式是一种让学生通过发现和解决问题学习的模式。
这种模式有利于激发学生的学习热情和积极性，促进学生的主动参与。
2、互动教学：将学生分组合作，提高合作解决问题的能力。
同时，学生可以互相提问和讨论，帮助他们更好地理解、消化和钻研化学知识。
3、探究性教学：将化学知识，化学实验和科学思维结合起来，使学生获得科学探究的体验。
将学生每个阶段的达成目标设计成不同程度的探究任务，让他们理解实验的目的、选取试验方法并对结果进行评价。
三、教学环节的安排学习题课的设计分为四个基本环节：1、预习环节：在预习过程中，化学老师应设计向学生介绍课程知识背景，让学生了解半反应的意义，以及化学反应、化学平衡、化学平衡计算以及加速化学反应等知识点的有用性。
2、提问环节：在学习题课的提问环节，教师以提出问题的方式引导学生更好地理解化学知识，加深对所学内容的认识，培养学生用科学思维解决问题的能力。
浅谈高中化学习题课教学设计方法
浅谈高中化学习题课教学设计方法【摘要】本文旨在探讨高中化学学习题课教学设计方法。
在分析了研究背景、研究目的和意义。
接着在详细讨论了高中化学学习题课的特点、教学设计原则、提高学生学习兴趣的方法、培养学生解决问题能力以及促进学生创新思维的策略。
结论部分强调了高中化学学习题课教学设计方法的重要性，并展望了未来研究方向。
总结了整篇文章的观点和内容，旨在为高中化学教学提供有效的指导和方法。
通过本文的研究和探讨，有望为高中化学教学的改进和提高学生学习成绩提供新的思路和方法。
【关键词】高中化学、学习题课、教学设计方法、学习兴趣、问题解决能力、创新思维、教学原则、学生培养、研究背景、研究目的、意义、重要性、未来方向、总结、教学策略。
1. 引言1.1 研究背景现代高中化学教学注重培养学生的实验探究能力和问题解决能力，体现了以学生为中心的教育理念。
学习题课是高中化学教学中的重要环节，通过学习题课的设计，可以有效提高学生的学习兴趣，培养他们解决问题的能力，促进创新思维的发展。
在实际教学中，教师需要面对学科知识的广泛性和深度，如何设计出科学合理的学习题课仍然是一个值得深入研究的课题。
在此背景下，探讨高中化学学习题课教学设计方法变得尤为重要。
通过研究不同类型学习题课的设计原则和方法，可以帮助教师更好地指导学生学习，提高教学效果。
本文旨在对高中化学学习题课教学设计方法进行深入探讨，为提高高中化学教学质量提供参考和借鉴。
通过对学习题课的特点、设计原则以及提高学生学习兴趣、培养解决问题能力、促进创新思维等方面的研究，可以为教师们提供更多的教学思路和方法，进一步激发学生学习的热情和积极性。
1.2 研究目的高中化学学习题课教学设计方法的研究目的主要有以下几个方面：通过研究高中化学学习题课教学设计方法，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和特点，进而设计更加贴近学生实际情况的教学方案，提高教学效果。
研究高中化学学习题课教学设计方法可以促进教师的专业发展和提高教学水平，有助于培养优秀的化学教师队伍。
高中化学习题课教学设计探析
习题课 教学在整个 的高中化学教学 地位 ， 是 帮助学生有效掌握新知识的重要工具 ， 也是衡量学 生知识水平的重要途 径 ， 笔者认为 ， 高中习题 课教学内容的 设计可以采取 的策略主要有 ：
１ ． 做 好 教 学 目标 的 分析 前苏联心理学家的“ 最近发展区理论 ’ 是设计 有效茯至
＿
／ 专题研究
Ｗ Ｅ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
阊 》 高 中 化 学 习 题 文
【 摘 要】 化 学是一 门理论与 实践相结合 比较紧密的学
科， 也是培养学生创新思维的主要阵地之一 ， 习题教 学的 目 的在 于帮助 学生搭建思 维的平台 ，使 学生能够充分掌握 整 个化 学知 识 体 系。传 统 的 高 中化 学 习题 的 教 学 存 在 较 多的 问题 ， 比如 ： 习题 内容 的设 计盲 目性较 大、 不注重教 学 目标 的设 定、 学生的主体地位没有得到 开发等 ， 严重地制约着 高 中化 学教 学的效果。随着高中化 学教学体 系的改革 ， 习题教 学成 为高 中化 学教 学的重要 组成部分 ，如何 简化学 生的做 题量， 提 高化 学 习题 设计 的“ 质” 成为我 国高 中化 学教 育界
【 关键词 】 化学 ； 习题教 学； 习题 内容
一
、
前 言
） Ｊ 题 课的任务是 帮助学 生搭建思维平 台，珊清知识脉 络、 完善认知结构 ， 及时掌握新知识 ， 形成综合能力。设 计好 高中化学 习题课 并在教学 中予以实施是提高化学习题课教 学实效性 的有效方 法。化学 习题课教学设计的研究是一项 系统 工程 ， 也是一项长期的工作 ， 需要广大化学教育工作者 的共 同参与和努力 。在过去 ，受传统 的应试教育理念的影 响， 为了能够使学生考出好成绩 ， 理科 的老师一般都喜欢实 行题海 战术 ， 比如化学的学习 ； 希望学 生能够在升学考试 中 考 出好成绩 ，这样 的习题教学理 念对学生来说 明显是一个 很大 的负担 ， 学生所需要耗费的时间颇大 ， 也与我国素质教 育的理念相背 。高 中的化学有其 自己的特点 ，相比ｌ 卡 Ｊ Ｊ 巾来 讲， 当巾的知识点 的难度 比较大 ， 所揭示 的化学规 律要深 ， 习题课 的教学设计必须要与高 中化学 学科 所呈现的特点相 结合 ， 才能够取得事半功倍 的效 果。 二、 当前我 国高中化学习题课教学存在的问题分析 习题课 教学 是 帮助学 生构 建新 的知识 体系 的一种 手 段， 也是提高化学教学质量 的关键之一。笔者通过相关的调 查 ，发现我 国高 中化学 习题 的课 的教学设计普遍存 在着以 下 的 一些 问题 ； １ ． 缺乏 明确 的教 学 目标 教学是教学的起点 ， 也是 教学的终点 ， 是教 师开 展教 学 活动的 目的所在 ， 具有 导学 、 导教和导测量 的功 能。但是 很 多化学教师却片面地认为 ，只有讲授新知识 的教学 活动才 应该设置相关 的教学 目标 ，习题课 的教学 主要就是要 为学
核心素养视野下习题教学的探索
核心素养视野下习题教学的探索摘要：本文旨在通过对当前高中化学教学现状进行分析，探讨高中化学教学应该如何进行问题、习题教学，从而提高高中生的自主学习能力和自主思考能力，培养学生善于发现问题、提出问题、思考问题的习惯，使学生化被动学习为主动探索。
传统的高中化学教学主要以课本为主，老师自己在讲台上辛苦传授，学生在课上记，很少有知识或者公式是让同学们自己推导、探索出来的，这样填鸭式的教学很不适合高中学生化学的学习，并且这样的教学方式无法达到高中化学教学想要实现的效果。
本文旨在通过对课上课下的习题教学进行分析和讨论，突破传统高中化学的教学模式，弥补常规高中化学教学中的不足，为学生创设具体的问题情境，帮助学生理清思路，更好地进行高中化学的学习，使学生更加深入地掌握高中化学知识，拓展学生的化学思维，提升学生的学习能力和效率。
关键词：高中化学，习题教学，核心素养核心素养的培养对于高中学生来说极其重要，他实质上指的是学生在学习的过程中，透过知识的本质，最终形成的关键品质和综合能力。
这些品质的形成和综合能力的提升对于学生个人以后的发展有着至关重要的作用。
核心素养是指学生在随着时间的流逝，忘记具体知识，最后沉淀下来的东西，融入灵魂，形成自己的性格习惯、待人处事的原则。
核心素养的培养，需要学校的教育与时俱进，把核心素养的培育作为教育的重点，高中教育就要以知识教育为载体，在教学的过程中培养学生的各种能力，促进学生的全面发展。
习题教学是指教师在课前提出一些问题，带着问题进行预习，提高预习的效率。
在课上穿插一些例子，把知识点放在具体的问题中进行学习与巩固，使学生更加高效的掌握所学知识。
在课后，通过做习题的方式，对课上知识进行巩固。
一、核心素养的概念新时代新要求，高中化学教学对化学教学方式也提出了新的要求，要求化学教师在传授知识的基础上，还要尽力培养学生的核心素养，把对学生核心素养的培育作为教学重点，核心素养与高中化学的结合主要体现在：宏观与微观、推理与认知、变化与平衡、精神与责任、探究与意识五个方面。
浅谈高中化学习题课教学设计方法
浅谈高中化学习题课教学设计方法一、教学目标通过学习题课，学生可以对所学知识进行系统、深入的理解和掌握，提高学生的解题能力，培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生的自主学习能力和学习兴趣。
二、教学内容1. 复习巩固知识点2. 引导学生进行解题训练3. 拓展学生的思维三、教学过程设计1. 复习巩固知识点教师首先对上一节课所学的知识点进行复习，可以通过提问、讲解等方式让学生对知识点进行回顾和巩固。
让学生在复习中对知识点有一个清晰的认识，为后续的解题训练打下基础。
2. 引导学生进行解题训练（1）选择合适的学习题目根据学生的学习情况和课程进度，选择一些符合学生水平和适合学生解题训练的题目。
题目既要围绕所学知识点，又能激发学生的学习兴趣，提高学生的解题能力。
（2）解题训练方法可以采用课堂讲解、小组合作、个人解题等多种方式进行解题训练。
在讲解过程中，可以通过引导学生分析问题、启发学生思考的方式，让学生不仅能掌握解题方法，还能培养其分析和解决问题的能力。
3. 拓展学生的思维除了基本的解题训练，也可以在课堂中引导学生对知识点进行拓展，让学生通过思考和探究，形成对知识点更深入的理解。
可以引导学生通过解题的过程，引申出一些相关的知识点，拓展学生的思维，培养学生的学科综合能力。
四、课堂管理在课堂教学中，教师要注意课堂管理，合理规划时间，保障教学进度。
同时要根据学生的学习情况，及时调整教学方式，确保每个学生都能参与到课堂教学中来，达到教学目标。
五、教学手段在高中化学学习题课的教学中，可以结合多种教学手段，如黑板板书、多媒体教学、实验展示等方式，使教学内容更加生动形象，提高学生学习的兴趣。
六、评价方式学习题课的教学评价可以采用笔试、讲解、小组合作等多种方式进行，综合评价学生的学习情况。
要及时给予学生反馈，帮助学生发现问题，及时纠正，促进学生的学习。
七、教学效果检查教师在教学过程中，要定期对学生的学习情况进行检查和反馈，及时调整教学方法和教学内容，使教学效果不断得到提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中化学习题教学探索
发表时间：2010-11-19T13:33:12.290Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第16期供稿作者：朱斌
[导读] 例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力。
摘要：随着新课程改革的不断深化和新课改在我省的全面实施，如何在有限的课堂时间和繁重的教学任务的双重压力下提高教学效率，已经成为当前高中教师亟待解决的重大问题。
在教学过程中实施“有效课堂教学”也就理所当然地成为解决以上问题的关键。
关键词：习题教学；思维分析能力；化学教学
作者简介：朱斌，任教于陕西省紫阳县紫阳中学。
化学习题教学，作为课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除盲点、查缺补漏、完善知识结构，而且还有利于学生发现新问题、获得新知识和新结论，从而培养和提高学生的分析思维能力。
化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。
如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。
下面谈几点教学体会：
一、精选例题，示范讲解，充分发挥例题的作用
例题教学不仅有助于学生理顺解题思路，复习巩固知识和明确解题规范，更重要的是可以培养学生多方面的能力。
但由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到，为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。
通过对典型例题的剖析，不仅可以收到举一反三的效果，更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
二、筛选习题，组织训练，培养思维能力
习题练习不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习困难的重要手段。
因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，学生的练习要“少而精”，这就要求教师必须对习题进行精选，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的。
例题：铁的四种化合物FeO、Fe2O3、Fe3O4、FeS 中铁元素的质量分数有大到小的排列顺序是（）
A FeO>Fe2O3>Fe3O4>FeS
B FeO>Fe3O4>Fe2O3>FeS
C Fe3O4>Fe2O3>FeS>FeO
D FeO>FeS>Fe2O3>Fe3O4
常规思维：按照一般的处理方式，逐一计算化合物中铁元素的质量分数，既繁杂又浪费时间。
变向思维：观察化学式中元素的相对原子质量可以发现，硫的相对原子质量是氧的两倍，在计算铁的质量分数时可以等量代换一下，FeS可以按FeO2对待，这样四种化合物可以分别变形为FeO→FeO、Fe2O3→FeO1.5、Fe3O4→FeO1.3、FeS→FeO2，由此可以知道，氧原子的下标数字越大，铁的含量越低，故铁元素的质量分数有大到小的顺序为FeO>Fe3O4>Fe2O3>FeS，答案为B项。
三、加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率
解习题后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。
同时还对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。
解后评析可采取一题一评析的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。
例如，取两等份铝片，第一份投入足量的盐酸中，第二份投入足量的氢氧化钠溶液中，同温同压下放出的气体体积之比为（）
A 1:1
B 2:3
C 3:2
D 1:6
解这个题，很多同学都会按常规设铝片的量为1摩尔，再列出两个化学反应方程式求出氢气的量，再导出体积之比。
但如果引导学生深入思考，题中两个过程都是氧化还原反应，铝片完全反应，铝片失去的电子一样多，那么得电子生成的氢气也是一样多，可快速得出正确的选项A. 通过“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等方法评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
四、加强解题小结，注意方法指导
良好的学习方法是获取知识的重要手段。
在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结论，如哪类题可以用守恒思想去解，哪类题可以用极限的思路去解，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。
五、习题教学中几点注意事项
1.习题要“少而精”
“少而精”的习题是习题教学成功的关键。
化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”，为此，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达触类旁通之功效。
2.要启发讨论
练习评析积极启发讨论，这是习题教学成功的保证。
教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习反馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化。
3.传授方法与培养能力并重
培养能力、传授方法是习题教学的目的。
习题教学不能只着眼于解几道习题，而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。
为此，教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。
4.限时训练和及时反馈
课堂练习尽可能限时完成，当堂讲评，课后作业按时收交，及时批改并反馈给学生。
总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学能力。
参考文献：
[1]陈燕芬.新理念下化学教学初探[J].贵州教育，2007(13).
[2]杨美玲.新课标下化学教学初探[J].考试周刊，1998(47).
[3]中华人民共和国教育部化学课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2001．作者单位：陕西省紫阳县紫阳中学邮政编码：725300。