新课程下的高中化学教学
新课程背景下高中化学教学
浅谈新课程背景下高中化学教学摘要：虽然高中化学已经实施了多年的新课程，由于新课程和传统课程毕竟存在很大差异，譬如教学目标、教学理念、知识结构、教学体系以及教学评价和教学管理等。
所以很多教师仍然感到迷茫。
关键词：高中化学；教学；新课程新课程注重的不仅仅是知识的传授，更多的是改变以往不科学的传统想法，提高学生的自主学习能力，培养学生终身学习的思想，促进学生知识、能力、价值取向等全面发展。
新课程的出现，让很多老师不知所措，不能和课程接轨。
所以改变教师的教学方法是一个刻不容缓的问题。
一、新课程教学存在的问题1.很难适应教材内容新课程的知识多而广，难以形成良好的知识体系。
由于课程的内容多数为必修内容，宽而广泛的知识面让教师和学生都措手不及，最明显的改革就是压缩了很多内容，这对教师来说无疑是一个严峻的挑战，给教师和学生都增加了更大的工作压力和学习压力。
作为学生，多而广的知识，不仅不能够掌握，而且还容易产生厌烦心理。
2.不习惯教材结构的变化老教材中，概念的出现是层次递进的，而新课程则是让学生先感受再学习、掌握，突破了老教材的格局，让老师很难转变观念。
3.对新课程教学深度把握不准虽然教师是参加过培训才任教的，但是传统的教学方法对教师影响已经是根深蒂固了，面对课程的～系列变化，作为没有经验的教师缺乏相应的对策，没有找到切合点，不能把握教学的深度。
二、新课程的教学策略1.教学方式多元化作为教师，应该经常反恩自己的教学方式，不断创造新的教学方法，同样的问题从不同的角度、用不同的方式给学生演示，让学生学会从多方面去看同一个问题，丰富学生知识面，让学生把化学知识寓于生活中。
如：学习化学平衡，可以把加氟牙膏为什么有防龋齿的作用作为背景；学习乙醇的性质时，可用生活中人们所熟知的“酒为什么是陈的香?”和“炖鱼的时候为什么要加少量的料酒或醋”来引入课题，使学生更易被所学知识吸引，提高课堂的学习氛围，调动学生学习兴趣，激发学生探究的积极性。
浅谈新课程背景下的高中化学情境教学
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苯酚软膏 【 性状 】 色软膏 ， 黄 有苯酚特臭味。 【 药物组成 】 每克含苯酚 ０ ２克（％） ． ０ ２ 。 【 作用类别 】 皮肤科用药品。 【 药理作用 】 本品为消毒防腐剂 ， 其作用机制是使细菌 的 蛋 白质 发 生凝 固 和变 性 。
在 对 “ 酸 的性 质 ” 硫 进行 复习 时 ， 者 先 让 学生 阅读 一 笔
则发生在身边的化学品危害事故 ， 并提出问题 ： ２０ ０７年 １月 ６ 日 麦晨 ， 辆 载 有 ２ 一 ７吨 浓硫 酸 的罐 车
在 琥 亭境 内侧 翻 。从 车 内流 出来 的 硫 酸 漫延 到 山下 ， 下 山 段 ３ ０多 米 长 、 ０ ２米 多 宽 的 土 路 路 面被 腐 蚀 成 黑 色 ， 上
二 、 系生活实际， 联 进行情境设置 情境的创设可以是惊天动地的大事件 ， 也可以是身边 触手 可及 的小物品。药品即是一类常见 的化学制剂 ， 利用 它们作为情境 ， 对有机化学的教学非常有帮助 ， 对激发学 生 的学 习兴 趣 特别 有 效 。
案例 ２ 在 学 习 “ 酚 的 化学 性 质 ” ， 者 向 学生 展 示 一 则 苯 苯 时 笔
硫 酸 无 流动 现 象 ， 体 未 受到 污 染 水
酚软膏的药品说明书 ， 要求学生发现其 中的有用 信息（ 加
着重 号 ）并 分析 苯 酚 可 能具 有 的化学 性 质 。 ，
（） １文章中说 “ 山下一段 ３０多米长 、 多宽 的路面 ０ ２米 被腐蚀成黑色”请你解释一下路面变黑 的原凶是 ， 。
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建
新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建随着新课程改革的不断深入，高中化学教学也面临着新的挑战和改革。
在这样的背景下，倡导“支架式”教学模式成为了化学教学改革的一个重要方向。
支架式教学是一种基于学生自主学习和思维发展的教学模式，它注重培养学生的自主学习能力和创新思维，并使学生主动参与到课堂教学中来，改变传统的教师主导式教学。
一.支架式教学模式的内涵支架式教学模式是由教学支架、学习支架和评价支架三个要素构成的。
教学支架是课程设计、教材编写、教学方法等方面的支架，学习支架是帮助学生进行学习的工具和资源，评价支架是对教学和学习进行评价的支架。
这三个支架共同构成了支架式教学模式的框架，对于传统的教学模式进行了深刻的改革和创新。
1.教学支架在支架式教学模式下，教学支架要求教师在课程设计、教学内容选择和教学方法上具有前瞻性和全局性，“设计的良好才能备课的好”，教师不仅要具备扎实的专业知识和教学技能，而且还要深入了解学生的学习情况和特点，以便做出更好的课程设计和教学安排。
2.学习支架学习支架是指帮助学生进行学习的工具和资源，例如学习环境、学习材料、学习技巧等。
在支架式教学模式下，学习支架要求学生在学习过程中主动参与，教师要鼓励学生主动探究和发现问题，培养学生的学习兴趣和学习能力。
3.评价支架评价支架是对教学和学习进行评价的支架，包括对教学过程和学习成果的评价。
支架式教学模式要求教师要关注学生的学习过程和学习动态，采用多种评价方法和手段进行评价，以便更好地了解学生的学习情况和学习效果，为教学和学习提供反馈和指导。
二.支架式教学模式在高中化学课程中的构建与实践在高中化学课程中，支架式教学模式的构建与实践是一个复杂而又长期的过程，需要教师和学生共同努力，充分发挥各自的作用，协同推进教学改革。
1. 课程设计支架式教学模式要求教师在课程设计方面要扩大教学内容，加强交叉学科和实践应用，注重引导学生进行自主学习和探究。
新课程理念下高中化学教学
新课程理念下的高中化学教学探索研究随着新课标的实施，高中化学的课堂教学也开始了如火如荼的改革活动，优化课堂教学，提高化学教学效率已经成为广大化学教师孜孜追求的目标。
因此，作为化学教师，一定要遵循正确的教学理念，进行有效的课堂教学，切实落实化学教学计划和相应的教学标准，大幅度提高教学质量。
一、转变教学理念，遵循以学生为主的教学思想随着素质教育的深入推广，“以学生为主体”的教学思想得到越来越广泛的支持与发扬，随着高中化学新课程的日渐推进，我们一定要改变以往传统的教学方式，而将重心真正转移到学生身上。
教师已经不再是课堂教学中唯一的中心，而应变身为学生的引导者、组织者、咨询者，注重引导学生自主学习、合作学习以及探究学习，帮助学生逐步形成终身学习的良好习惯，将课堂变为师生互动、生生互动、积极探讨、共同发展的有力平台，使学生在这一场所中自主探索，从而学会发现问题、分析问题、解决问题，提高自身的实验技能。
作为教师，在这一过程中应该做到：心中有学生，关注学生发展的同时，也要关注自身的发展。
教师要立足于学生的实际情况，不能仅仅依靠教材，毕竟教材只是一种参考，符合学生实际情况的内容我们要参考，不符合的我们可以改进或改善，甚至可以自己设计，也就是我们通常所说的设计教案。
在传统教学中，我们往往以教材为主，而在今后的教学中，我们要以学生为主，因此，教师要善于倾听学生的心声，慎重对待学生提出的建议，尤其那些能够表达创新思维的建议，一定要给予充分地表扬和肯定，即便是不着边际的想法，也不能急于反驳，打击学生主动思考的积极性，而是通过循循善诱地引导，促使学生转变思路，找到正确的解决方法，同时，要给予学生解释的时间，具体倾听一下学生为什么会产生这样的想法，只要体现出“闪光性”，也要加以表扬和鼓励，不要让学生产生任何压抑感。
另外，教师要鼓励学生在课后进行及时地反思，提高强化知识技能的思维意识，从而不断完善自我。
二、创设良好的教学情境，提高学生学习的主动性良好的教学情境可以增强学生的学习兴趣和对知识的亲身体验，使其思路更加清晰。
新课程理念下高中化学教学
新课程理念下高中化学教学策略摘要新课程改革教学要求和目标发生了改革，在教学过程中教师的教学策略做出了更高的要求。
关键词新课程理念高中化学教学策略一、教学设计应以学生为中心课时教学设计要体现一节课的全过程,但不需要将各个环节一一罗列,时间分配上要留有余地,应突出重点,突出设计理念及思路。
设计时多进行换位思考:如果我是学生,这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为?大致步骤可分为:1、教学分析:教材分析,学生分析,相关课程资源,背景资料等。
2、教学目标:①情感态度目标;②知识技能目标;③过程与方法目标。
目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。
3、教学重点、难点、关键。
4、教学用具:实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。
5、教学活动设计:情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。
二、在化学教学中关注三维目标的实现在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法,情感态度与价值观三者的关系,实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程,需要做好整合过程,实现三维目标的和谐统一。
过去由于过分追求知识与能力目标,忽视过程与方法、情感态度与价值观目标,课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受,缺乏师生之间的交往和感情共鸣,课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。
在新理念驱动下,教学更注重学生的全面发展。
例如:在“水的组成”的探究活动中,教师可设计如下基本思路:①展示水资源的重要性,同时提出“水的组成”,自然地引入本课题的学习;②质疑、猜想,让学生提出有关水的组成的猜想;③学生分组动手实验探究,并记录现象和数据;④数据处理,运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成;⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象;⑥讨论、交流总结形成结论。
实践证明这种设计效果非常好,在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念,注重科学探究的设计和培养,不仅使知识与技能目标得到较好的落实,而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现,使课堂活泼而有吸引力、生命力。
新课程改革下的高中化学课堂教学策略
新课程改革下的高中化学课堂教学策略摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。
关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。
新课程改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。
作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作中感受化学知识的巨大魅力。
一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。
因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设下更快的投入到知识的获取中。
首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多种多样。
教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。
要想成为学生们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要通过实践才能够掌握。
其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更重要的是为了在具体的生活情境中，不断解决生活中遇到的化学问题。
比如在上高中原电池教学的内容时，教师为了创设合理的教学情境，在课堂上进行了演示实验，在演示实验中，教师分别将铁丝和铜丝放在了稀硫酸溶液中，然后教师引导学生观察实验现象，总结不同的实验结果，然后根据组内同学之间的交流，让学生思考为什么会出现不同的结果，在这样的教学情境之下，教师最大限度地激发了学生学习化学的兴趣，并且通过小组之间的合作，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
新课程改革下高中化学教学
新课程改革下的高中化学教学自2004年山东、海南等省掀开新课程改革的帷幕,至今6个年头。
今年,四川省将最后一批迈入新课程改革的行列。
面对着这场教育史上的一次重大改革,作为其实施过程中的一员,学习了新课标、新教材、新高考,翻看了各地老师的论文和经验交流,我既感到兴奋,又倍感压力。
本文主要就新课程改革下的化学教学提出自己几点粗浅的建议。
一、激发学生学习兴趣、提高教学效果著名的教育学家杜威指出,即使是最好逻辑的形式整理好的最科学的教材,如果以外加的和现成的形式提供出来,在它呈现到学生面前时,也失去了这种优点。
如果学习的内容是由外部力量规定他们必须接受的东西,而不是自己感兴趣的东西,教材是不会引起兴趣,也不能引起兴趣,只是用糖衣把材料包裹起来,让学生“正在高兴的品尝某些完全不同的东西时候,吞下和消化一口不可口的食物”。
1、发挥实验魅力,激发学习兴趣化学是一门以实验为基础的自然科学,实验在化学教学中的作用是不容忽视的。
中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。
演示实验生动、鲜明,可以激发学生的学习兴趣,以积极的心态投入到化学学习中。
设置实验问题,选择实验时机,引导学生观察和分析实验现象,通过讨论获得理性认识。
例如,在学习钠与水反应的性质时,首先将金属钠投入滴有酚酞的蒸馏水中,引导学生通过分析实验现象,教师及时提出问题,唤起了学生心灵深处的求知欲望,经过师生之间、同学之间的讨论,很快得出正确的结论。
看得出,此时同学们学习情绪高涨。
最后师生共同总结金属钠在反应过程中所表现的物理化学特性,从而取得了满意的教学效果。
2、精心设置疑问,激发学习兴趣在化学教学中,教师根据教材的实际内容,注意捕捉学生心灵的信息,适时适度设置悬念,使学生心理上产生兴奋,调动学生学习的积极性,促使学生去发现问题、探究问题、分析问题和解决问题,获得新知识,从而提高课堂效率。
二、在课堂教学中渗透学习方法的指导激发了学生的学习兴趣,接下来就应当帮助学生有效地进行学习。
2024年修订版：高中化学新课程标准
2024年修订版：高中化学新课程标准一、前言根据我国教育发展的需要，为了更好地培养高中学生的科学素养和综合素质，我们对2024年修订版的高中化学新课程标准进行了详细的制定。
本课程标准旨在提高学生的化学知识水平、实验技能和创新能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。
二、课程目标1. 理解化学基本概念、原理和规律，形成科学的世界观。
2. 提高学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力。
3. 培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识。
4. 增强学生对化学学科的兴趣和可持续发展观念。
三、课程内容1. 必修课程：包括化学反应原理、物质结构与性质、化学实验等三个部分。
2. 选择性必修课程：包括有机化学、无机化学、物理化学等三个模块。
3. 选修课程：包括化学与生活、化学与技术、化学与自然科学等三个领域。
四、教学建议1. 重视启发式教学，引导学生主动探究，培养独立思考能力。
2. 强化实验教学，让学生亲自动手，提高实践能力。
3. 注重知识应用，培养学生解决实际问题的能力。
4. 利用现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
五、评价与反馈1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的学科素养。
2. 终结性评价：通过考试、实验报告等形式，检验学生的学习成果。
3. 反馈与调整：根据评价结果，及时调整教学策略，提高教学效果。
六、实施与保障1. 加强师资培训，提高教师教育教学水平。
2. 完善教学设施，保障实验教学的正常开展。
3. 增加教学资源，提供丰富的教学材料和实践案例。
4. 建立健全课程实施监控与评估体系，确保课程标准的落实。
七、附录1. 课程标准编制说明2. 课程标准修订历程3. 教学建议与案例4. 评价与反馈方法八、参考文献[1] 《普通高中化学课程标准（2017年版）》[2] 《普通高中化学课程方案》[3] 《普通高中化学教学指导纲要》以上为2024年修订版高中化学新课程标准的主要内容，希望能为我国高中化学教育的发展作出积极贡献。
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浅谈新课程下的高中化学教学
摘要：新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。
创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。
在高中化学课堂教学过程中创设一定的教学情境有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动探究和学生认知能力及思维能力的发展，从而使教学的三维目标更容易落实，教学达到更佳的效果。
关键词：高中化学探究式学习教学情境
一、教学情境创设的原则研究
1.真实性原则。
一是情境内容真实：许多学生在应用所学知识和技能解决实际问题时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时通常是脱离事物本来的真实情境。
学习情境的性质决定所学知识在其他情境中再应用的可能性。
脱离情境并且简化所学知识，往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。
如果要求能用所学知识去解决真实世界中的问题，则必须要求学习和应用的情景有真实性，学习情境越真实，学习主体建构的知识越可靠，越牢固。
二是学生体验真实：创设教学情境要站在人的活动和环境的和谐统一的高度来审视情境，通过情境创设，巧妙的将真实背景与化学问题结合起
来，为学生开辟一条生动活泼、主动发展的现实途径，将学生的主动参与、主动发展置于核心地位。
这样既加深学生对有关知识的理解，又使他们把化学知识与生活实际紧密联系在一起。
2.全程性原则。
创设教学情境并不只局限于导入新课，情境不应只在讲解新知识前发挥作用，他应该在整个学习过程中都能激发和推动学生的认知活动、情感活动和实践活动等。
不同时段创设的问题情境，将对教学起到不同的作用。
新课引入时创设问题情境，能集中学生注意力，启迪学生思维，调动学习积极性；课的结尾创设问题情境，能承上启下，把学生的思维引入新的境界，激发学生求知欲，为下一步的学习做好积极的心理准备；课堂中间创设问题情境，能调节课堂教学气氛，掀起学生认知高潮。
3.可接受性原则。
创设教学情境时，必须根据特定知识以及教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，在此基础上设置问题。
问题不能过于简单或复杂。
过易和过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。
学习的过程就是不断地提出问题、分析问题和解决问题的过程。
如果问题过于简单，学生不需要思考就能得到答案，这样容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯；问题过于深奥，在学生的知识能力水平上不能解决，又会许多产生新情况、新问题。
全体化学老师应该时时关注和研究，尽最大努力帮助学生渡过难关，这样易挫伤学生的学习积极性，对发展学生的
思维能力也是不利的。
只有那些难易适度，既“跳一跳就能够到的果子”才是构成问题情境的最佳素材，才有利于学生将所学习的知识和技能迁移到情境中来解决实际问题。
4.诱导性原则。
保证所设情境能激起学生的认知冲突，启发学生积极思考。
学习是学生主动地获取知识的积极反应，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。
因而教学情境中所设问题应能使学生产生“悬念”，造就一种“愤”、“悱”情境，从而唤起学生的求知欲望，激发起学习的兴趣，使学生积极主动地探索知识，寻找规律，从而深化学生已有知识和发展他们的能力。
二、教学情境创设的途径研究
1.利用故事情节，创设教学情境。
生活中有许多历史或童话故事包含着化学知识，在教学过程中，如果我们利用故事中学生熟悉的事物和场景创设多个情境，提取出不同的具有探究价值的问题，这样既可以拉近学生和化学的距离，激发学习的兴趣，又可将深奥、零散的知识用同一背景巧妙的融为一体，便于学生对知识的建构和整合。
2.利用化学与生活和社会的结合点，创设教学情境。
化学来源于生活，服务于生活，生活中处处有化学，利用化学与生活和社会生产、环境、科技等的结合点来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
同时可以使教学内更具有时效性和创造性，可以让学生在学习
过程中更多会到学以致用的价值。
3.利用多媒体动画，创设教学情境。
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。
物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果，因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。
通过计算机软件，制作多媒体动画，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。
4.利用化学实验，创设教学情境。
化学是一门以实验为基础的自然学科。
化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。
为此，在教学中，可以借助化学实验，多角度创设教学情境。
创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。
因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。
否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。
（作者单位：河北省临漳县第一中学）。