远程教育基本理论
远程教育学基础
远程教育理论的主要内容1.请分析关于远程教育起源的两种不同观点观点一：远程教育起源于西方___英__国, 该观点的代表学者是丁兴富___。
观点二: 远程教育起源于东方的___中__国, 该观点的代表学者是___谢新观_____。
原因：造成认识上分歧的主要原因是对:_____古代的一些教育现象是否是远程教育现象, 或者说远程社会教育现象是否是远程教育__理解的不同2.请列举远程教育的两种定义。
广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的别离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式, 随着社会的发展, 这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。
狭义的远程教育:学校远程教育是对教师和学生在时空上相对别离, 学生自学为主、教师助学为辅, 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
3.丁兴富三代远程教育的名称分别是: P12第一代远程教育: 函授教育第二代远程教育: 多种媒体教学的远程教育第三代远程教育: 开放灵活的远程学习4.泰勒五代远程教育的名称分别是: P15第一代远程教育: 函授模式第二代远程教育: 多种媒体模式第三代远程教育: 远程学习模式第四代远程教育: 灵活学习模式第五代远程教育: 智能灵活学习模式5.请列举中国远程教育发展的4个阶段和各阶段中的主要历史事件。
阶段一: 萌芽和准备期〔20世纪初期到40年代末〕主要事件: 〔1〕我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。
〔2〕陶行知率先租用无线电举办教育广播。
〔3〕1940年成立了电化教育委员会。
阶段二: 创建、起步和中断期〔20世纪50年代至70年代末〕主要事件：〔1〕第一代大学乘此远程教育的代表——中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初。
〔2〕第二代大学层次远程代表——北京广播电视大学创建于1960年2月。
《远程教育导论》--结合远程教育理论及自身实际及学习体会,论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中
《远程教育导论》——结合远程教育理论及自身实际及学习体会，论述远程教育在当今社会的继续教育、终身教育中的地位及作用随着以信息技术为前提的知识经济的发展,人的智力,特别是人的创新能力将成为经济发展非常重要的因素。
在知识经济时代，国民素质的高低，掌握知识的程度，拥有人才的数量将决定一个国家，一个民族经济的发展快慢。
科教兴国，基础在教育，关键是人才。
因此对人的知识层次的要求越来越高,人们要普遍接受高等教育。
随着技术发展的加快,一次教育已不能解决问题,必须接受继续教育、终身教育。
为了完成这样的任务,现代远程教育就应运而生了,它可能在下一世纪成为终身教育的基本手段。
许多国家的教育实践证明：远程教育可以实现大规模培养人才的梦想，可以提高学习效率，可以减少学习时间和成本，消除人们在学习时的空间和时间的限制。
远程教育作为现代教育的一个重要组成部分，日益受到人们的重视。
一大批已参加工作的成人或因为某种原因失去教育机会的成人——这是一个不容忽视的庞大的群体，在远程教育实施过程中有机会接受继续教育。
他们具有丰富的社会和实践经验；有较强烈的求知欲望；有较明确的学习目的及稳定的专业方向，这个群体接受教育成功与否，对全面提高国民素质具有重要的影响。
网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生为中心”的现代教育思想。
网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。
使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间，学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。
远程教育教学环境的完善，以及高质、高效、满足个人需要的网络课程设计和素材库的建设，无疑对现代教育体系发展至为重要。
新学期开始了，回顾这短短的几个月的学习生活，我禁不住感触万分，也对网络教育这种新型的学习模式有了更深的认识。
现代远程教育基本理论研究
辽宁广播电视大学学报教育教学研究最近，由于承担了辽宁电大的科研任务——编写《现代远程教育小百科》，我们查阅了有关远程现代教育的大量文献资料，并对现代远程教育与传统教育进行了对比研究，对现代远程教育的基本理论，包括现代远程教育的概念、本质、特点和优势，产生了一些新的见解，起码对它们给予了新的表述。
目前，《现代远程教育小百科》一书的第二篇“理论篇”已经完成，现改编成《现代远程教育基本理论研究》发表出来，以就教于各位专家和业内同行。
（一）现代远程教育的概念在我国远程教育的发展经历了三代：第一代是函授教育，第二代是80年代兴起的广播电视教育，第三代是90年代以信息和网络技术为基础的现代远程教育。
究竟什么是现代远程教育？下面列举几家有代表性的定义。
△“真正的远程教育”，即与传统校园课堂教育相对的“一种独特的和分离的教学形态或方式”：“学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和集合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
”（丁兴富2004）△“远程教育超越物理时空同一的教学活动。
”或“超越物理时空同一的类全体再生产的社会（或教育）活动。
”（袁昱明2004）△“现代远程教育是指运用多种现代信息传输技术（如卫星网络、电信网络、计算机网络）开展的校外高等教育。
”（顾宗生2005）△远程教育有多种定义，一般认为教师与学生在时间或空间上分离的教育就是远程教育。
现代远程教育，即通过计算机和网络实施的第三代远程教育。
（中国远程教育2005）△远程教育又称距离教育，是指凭借教育媒体，师生不面对面接触所进行的教育。
（顾明远2005）我们认为，现代远程教育的概念可否这样定义：现代远程教育，亦称现代网络教育或开放教育。
它是在教与学、师与生时空相对分离的情况下，以计算机和网络为核心，运用当代最先进的通信技术，将现代教育的理论、知识和技能，通过企业化社会服务机构的研发、制作形成网络课程、课件等，传输给广大学习者，并强调教学互动功能的一种新兴的，现代化的和开放式的教育模式。
现代远程教育中教师的角色
现代远程教育中教师的角色信息技术在迅速改变社会的同时，也给教育以更大的发展空间。
多媒体计算机网络使现代远程教育进入了一个新的发展阶段。
现代远程教育因其与现代社会信息技术的发展同步，人们选择远程的方式进行学习，能极大地提高人们的学习能力，这样的方式教育工作者提出了新的挑战。
教学是一项有明确目的的信息传播活动，远程开放教育是在开放的信息环境中进行的，教师的教学就是通过对网络信息、媒体信息和学生学习信息的搜集、分析、格式化的学习过程，为学生自主学习创设科学而又人性化的学习情景,并且通过和学生进行交互式学习，起到对学生学习的引导、帮助和促进的作用。
一、现代远程教育的理论基础远程教育学科理论基础的奠定和成熟主要表现在远程教育基本概念和学科研究领域的确立，远程教育基本原理和基本理论的阐述和发展，构成了远程教育的学科理论体系。
在远程教育过程中的学习活动是学生自学，但学生并不是孤立无助的，学生一方面从专门为他们设计、制作的课程材料中受益，另一方面从他们与远程教育机构的相互作用中受益。
因此，在远程教育过程中必须给学习者以自由和尊重。
在远程教育过程中，必须重新构建教师与学生内在的主动性，重新构建跨越时空的教与学的相互作用情景。
远程教育的秘密在于将这种分离开来的教与学的活动再度综合。
在这一过程中，学习材料起了很重要的作用。
教与学的再度综合，对降低远程教育中学习者的辍学率，提高学习质量和增强远程教育机构办学能力具有重要的作用。
远程教学过程中的教师与学习者之间的交互影响。
交互影响是通过对话和讨论寻求理解与知识为基础，因此，使教师与学习者之间进行双向通信不但是必要的，而且应该要求用技术手段来支持这种通信和影响。
要求教师的反应是这一理论的一个突出点。
在远程教育过程中，控制不能由某一方面建立起来，而必须要有本质上的多方合作才行，应该在一个内在的合作过程中为师生双方分享。
控制的平衡将依赖于不断变化并被评估的特定关系和环境。
二、现代远程教育的主要特征多种现代信息传播技术的协同运用。
远程教育理论
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三个大的阶段
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基更（ 基更（Desmend Keegen）认为： ）认为： 60年代 年代~70年代，远程教育理论研究集中在领 年代， 年代 年代 域的描述和定义上； 域的描述和定义上； 到了80年代 年代， 到了 年代，人们在区分远程教育领域中的各个 组成部分和各种教学形式的关键因素上取得了很 大的进展； 大的进展； 进入90年代 人们开始从教育属性出发， 年代， 进入 年代，人们开始从教育属性出发，对远程 教育领域的基本理论框架进行构建。 教育领域的基本理论框架进行构建。
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远程教育技术分代理论则表明了远程教育与技术 媒体发展的内在密切关系及其远程教育的技术意 义的特征。 义的特征。
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远程教育经济学主要研究远程教育投资与经济建 设和社会发展的关系， 设和社会发展的关系，以及远程教育事业或产业 自身的经济现象和经济活动规律，从而为远程教 自身的经济现象和经济活动规律， 育系统的设计、开发、管理、 育系统的设计、开发、管理、控制提供经济学依 据。远程教育形态理论及其对远程教育基本特征 的认识将成为远程教育经济学直接的理论基础和 重要的讨论素材， 重要的讨论素材，如工业化形态远程教育的经济 活动规律，降低教育成本与扩大教育规模的平衡 活动规律， 点研究， 点研究，三代远程教育模式的教育经济效益分析 因此， 等。因此，远程教育形态理论的研究会对远程教 育经济学的研究基础和研究范畴产生广泛影响。 育经济学的研究基础和研究范畴产生广泛影响。
阿蒙森的学习核心理论
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学习核心理论指出， 学习核心理论指出，远程教育理论应基于教与学 的一般结构之中， 的一般结构之中， 应以学习而不是以学习者或距离为核心， 应以学习而不是以学习者或距离为核心， 对于其它因素的分析都要从学习的角度去看待。 对于其它因素的分析都要从学习的角度去看待。
远程教育领域专家介绍及理论
1.社会特性:远程培训是对纳税人的教育，培训是个别化的、全球化的、工业化的。远程培训中学生的情况也是各种各样 的，如有对于学习有不愉快经历的，有不愿到学校进行学习和不能加入到培训机构进行学习的等。 2.教学特性:远程培训有快速的反馈，它具有流动性，可以在许多地方开展。远程培训是进行终身学习的首选途径，是利 用www进行教学的一种有效方式。 3.系统特性:远程培训具有规模效益，比其它培训方式便宜。由于远程培训在培训中使用各种技术和媒体，与传统培训方 式相比有着很大的变化。远程培训同时成为人们学习的一种重要方式，促使其成为了一种职业。 基更对于远程培训特性的澄清，使人们了解了远程培训的这些特点，能够将它与远程教育中的学历教育区分开来，同时 也有助于人们了解远程培训与其它培训的区别。基更还就现有技术支持下的虚拟远程培训和基于因特网的远程培训从课 程组织、资源建设和培训过程等方一面进行了阐述，对人们认识、分析、策划、组织和开展远程培训都有积极的意义。
1.独立学和教（independent learning and teaching）:
（1）穆尔认为独立学和教是一个教育系统，其中学习者是自治的并且与教师在空间和时间分离，因此传播是通过印刷的， 电子的或其他非人类媒介进行的。 （2）独立教学系统又包括三个子系统：学习者，教师和传播方法。这几个子系统是与其他教育形式有着关键性区别。要 理解学习系统，我们要建立一个"自主学习者"概念。要理解传播系统，我们要考虑"远距离教学"。要理解教学系统，则必 须依据距离和自主性所带来的挑战和机会，改变传统教的观念。 2.独立学习:穆尔认为它的两个关键因素是结构和对话.
但基更博士不同意将师生分离看作是自主学习者的优势与挑战。他认为学习材料与学习过程联结在传统教育中是现成的， 因为学习者就置身于人们创造的、用于支持学习的环境之中。从远距离教育的角度考虑教与学双方联结的重新建立，必 须通过精心安排人际交流来完成基更更关注学习行为，而不是直接在学习者和教学上。他认为可能通过对印刷教学材料 进行交互设计等，使其包括人际交流的许多特性，即人际交流的概念不局限在电话、电信会议或其它教学形式上。因此 他认为远程教育方案对于重新整合的实施越成功，学生的辍学率就越低，学习质量就越高，实行这种项目的教育机构的 地位就越高。基更博士根据远程教育的特点和需要，总结了远程教育教与学理论的最基本内容，提出了远程教育学习环 境各组成的要素，特别是教学材料设计的关键所在，这种看法得到了一些支持，也被实践证明是有效的。 (三)对远程培训的原理及方法的提炼 基更在近年来承担和主持了多项远程培训项目，如欧洲的虚拟课堂项目、欧洲Leonardo da Vinci项目“从eLearning到 mLearning”等。由于他对远程教育有深刻了解，因此他对远程教育中的一种形态—远程培训，通过实践研究总结出了 一系列的理论与模式。在他写作的《远程培训》一书中他阐述了对远程培训的认识。基更认为在信息技术、移动通讯技 术等高度发展的今天，远程培训面临挑战，但在适当选择技术的前提下，有许多发展的机会。基更提出了远程培训的特 征有：
远程教育理论总结
远程教育理论总结一、远程教育的宏观理论. 彼得斯的远程教育工业化理论，1967年德文发表，1983年，英语发表。
彼得斯认为存在两种教育：传统面对面、集体教育的传统教育和新型的基于技术、机械的远程教育；（从德国教育技术专家对一般教学过程六要素分析的角度进行）彼得斯从比较教育的角度认为，传统教育的研究范式不适合研究远程教育现象，需要重新找一个研究模型；认为工业化生产模式来研究远程教育是最适合的，比较后发现远教和工业化生产的相似性：合理性、分工、机械化、流水线、批量生产规模效益、规划准备、标准化、功能变化专业化、集中和垄断。
发展：英国鲁姆勃尔、坎培奥发展为新福特主义，彼得斯自己发展为远程教育后工业化理论. 三代信息技术和三代远程教育的理论年，加里森；89年尼珀；91年贝茨；丁兴富；形成和发展了此理论函授教育，多种媒体的远程教育，开放灵活的远程教育（现代远程教育）；印刷、邮政、早期视听，单向传输电子ICT；双向传输的ICT澳大利亚学者泰勒提出五代信息技术和五代远程教育的理论函授模式（印刷），多种媒体模式（印刷、录音、录像、CML、CAL、交互媒体），远程学习模式（音频会议系统、视频会议系统、语音图像系统、广播电视和音频会议系统），灵活学习模式（在线交互多媒体、基于www的在线资源、计算机为媒介的通信），智能灵活的学习模式（在线交互媒体、在线资、自动反应计算机为媒体的通信、基于校园网的教学和资源）. 远程教育3中种模式和3大流派：丁兴富提出来的一种分类方法从国家实践层次可以把远程教育分成3种实践模式：英国等国的开放大学单一院校模式；美、俄、澳大利亚的双重院校模式；中国、法国、加拿大的多重系统模式。
从学术倾向上，可以把远程教育分为三大理论学派：革命学派、趋同学派、谱系学派。
三种实践模式和三种学派相对应。
70年代到80年代，开放大学占主要位置。
进来，双重模式和多重模式的院校影响越来越大。
从中国的实践来看，开放大学不占主要地位。
远程教育的理论基础
A
3
运动技能学习
A
4
学习汽车驾驶
A
5 学生控制课程和评价
N
6
学生控制评价
N
7
多数独立学习课程
N
8
给学分的独立学习
N
A
A
A
N
N
A
N
A
A
N
A
A
N
N
N
穆尔对8类独立学习教学计划给出了教学计划的类型。表 中A表示由学生决定，即自主；N表示由教师决定，即不 自主。
将上面两表叠加，得到了以下结论：AAA－D －S型表示最具独立性的教育方式：没有双向 通信的完全自学和学习者在目标、方法和评价 等方面完全自主的完全非结构；
彼得斯认为可以用以下范畴(术语)来分析远程教育：
1. 劳动分工，把工作任务分割为简单的下级任务， 例如开发课程、教学、评价由不同的人员来进行；
2. 机械化，工作过程中机器的运用，离开机器，远 程教育无从谈起；
3. 生产流水线，在远程教育中，每个工作人员都有 固定的岗位；
4. 批量生产，传统的教学面对小的群体，并且只能 被人为的运用于大众教育（如，利用扬声器使教 学的范围扩大）。远程教育的教学规模要远远大 于传统教学，这对于远程教育来说是基本的；
自导型独立阅读学 习计划
－D＋S
有结构无对话的教学 计划
通信方法是广播或 电视的教学计划
距离最 近
＋D＋S
有对话也有结构的教 学计划
使用函授方法的典 型的教学计划
＋D－S
无结构有对话的教学 计划
罗杰斯型辅导教学 计划
学生自治的概念
穆尔理论的第二个维度“学生自治”的核心规定 如下：一个高度自治的教学计划课程设计是以学 生为中心和学生自治的。
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远程教育基本理论
1. “三大理论学派”是指“革命学派、趋同学派和谱系学派”。
革命学派：教育方式或教育形态的革命。
主要观点：
远程教育是教育史上的一场革命，是教育形态的大革命；
远程教育使教师与学生（教与学）第一次在时空上实现了分离；
远程教育与传统教育相比，有着自己独特的特性。
只有在教学、媒体、学习支持服务等方面保持自己的特点，才有可能实现自己的教学目标；
相信远程教育有光明的前途，可以与传统教育并行发展，共同繁荣。
趋同学派：教育方式或教育形态一体化。
主要观点：
远程教育不仅是对传统的母体教育的一种革新，同时也是对远程教育历史的一种自我扬弃；在实现革新和扬弃的过程中，远程教育与两种意义上的传统教育（传统母体教育和传统远程教育）不是对立，而是相互吸取与并合；
现代意义上的开放与远程教育在教育和教学理论上不是要自立门户，而是要实现理论上的“一体化”。
谱系学派：教育方式或教育形态嬗变。
主要观点：
开放与远程教育同传统教育的面授都是两种理想化的抽象模式；
现代教育技术和媒体不仅仅是开放与远程教育的专利，而且传统大学也在积极利用现代教育技术和媒体实现自身的开放性；
在实践上各种远程教育模式和学习模式不具备严格意义上的分类学条件与证据。
2. 工业化理论：远程教育的一种宏观解说
代表人物：奥托·彼得斯、密克·堪培奥、格伦维尔、鲁姆波尔等
彼得斯认为：大众所具备的“工业精神”是西方模式远程教育的“心理准备”，而工业化社会的基础设施则是西方模式远程教育成功的前提。
所谓工业精神的“心理准备”可以用“科学性、线性/分析性思维、量化性、归纳性、控制性、探索性”来总结其内涵。
彼得斯的远程教育工业化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得斯自己发展了。
远程教育工业化理论在这一时期的发展主要取得以下几方面成果：关于远程教育的福特主义（Fordism）、新福特主义（Neo-Fordism）和后福特主义（Post-Fordism）的理论，后工业化时代和后现代社会的远程教育形态的理论。
福特主义是指工业化发展中的大规模生产和大规模消费相结合的经济模式。
以英国开放大学为代表的大规模的远程教育主流模式可以用福特主义的工业化理论来说明。
新福特主义式的生产模式对劳动组织和控制保持了高度集权，它以更高层次的灵活性和多样性扩展了福特主义系统，而与之类比的“远程教育的新福特主义方式的最好代表可能是一个由中央控制的、跨国的由当地管理的系统”；
后福特主义生产方式排除了泰勒主义的劳动分工和严格的管理控制，劳动可以以自主灵活的方式应对变化的产品市场和组织环境。
3. 互动理论与自主学习理论：对教与学的探讨
穆尔的交互理论与自治理论
穆尔交互理论与自治理论是一个二维的理论体系，其核心是交互距离和独立学习。
穆尔引进的交互距离不仅是一个物理学和地理学的概念，而且是一个心理学和教育学的概念。
穆尔将交互距离定义为对话和结构这两个变量的函数。
变量“对话”描述“教育系统中师生之间进
行交流相互响应的程度”，变量“结构”描述“教育计划课程设计适应学生个别需要和条件的针对性程度”。
就是说，如果一个教育系统具备很好的师生双向交流通信，这个系统的对话变量的值就越大；相反，一个教育系统师生双向交流通信很弱很差，这个系统对话变量的值就越小。
另外，一个高度结构化了的教育计划课程设计很难适应不同学生的各种不同的需要和条件。
穆尔理论的第二个维度“学习的自主性”的核心规定如下：一个高度自主性的教育计划课程设计是以学生为中心的和自主学习的，而一个较少自主性的教育计划课程设计则是以教师为中心和教师严格控制教学过程的。
穆尔将交互形式和类型归纳为：
学习者与学习内容之间的交互
教与学之间的交互
学习者之间的交互
1991年美国教育学家范迪和克拉克在总结穆尔的模式是发展了穆尔的理论，提出了由“对话、结构和学生自治”三维构成的“三维框架理论”。
查尔斯·魏德迈的独立学习理论
查尔斯·魏德迈认为，独立学习的充分实现是在不断克服“教育时空障碍”，并依赖于技术媒体的支持逐步实现的。
核心是：学生根据自己的需要和条件选择教育目标和课程，决定学习进度，选择学习方式和考试方式。
贝茨、丹尼尔的双向交流理论
丹尼尔认为教育是一个相互作用的过程，远程教育尤其要加强学生与教材、辅导教师和学习伙伴的相互作用。
霍姆伯格的“非接触性传播”与“教学会谈”理论
霍姆伯格认为：远程教育中的学习者与教学实施者或教学机构是在时空隔离的情况下所产生的交流。
建立师生间恰当的人际关系是增强学习动机，实施远程教学的先决条件。
远程教育中的师生正是通过“非接触性传播”而进行“教学会谈”。
这一理论又被称为“远程教育的双向交互通信理论”
基更的教和学再综合理论
基更认为远程教育是以学的行为和教的行为在时空上的分离为特征，而不是以“人际交流”为特诊的，因此远程教育理论应对教学行为的重新整合进行论证。
教学过程是在教师和学生的交互作用中产生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。
4. 丁兴富的远程理论见解
第一次提出:从内容和层次上,可以将远程教育的基本原理和基本理论划分为宏观理论、微观理论和哲学理论三部分。
远程教育的宏观理论主要阐述远程教育与其所处社会环境的相互作用关系及其规律和特征; 远程教育的微观理论主要阐述远程教学和远程学习的本质、规律和特征;
远程教育的哲学理论则是对远程教育的合理性、远程教育的本质属性的理论论证和哲学阐述。
5. 远程教育的发展动力基础理论
彼得斯的远程教育工业化理论强调远程教育是近代工业化社会的产物，它适应了工业化社会对大量专业人才和有生产技能的劳动者的需求，而工业经济的发展和技术的进步则为远程教育的发生和发展提供了技术基础。
赫梅尔（Hummel）则认为，第二次世界大战后远程教育的新发展是终身教育思想和大众传播媒介相结合的产物（1977）。
丁兴富对远程教育发展的动力基础理论进行了集中的探讨，逐步发展起了“三原理”、“四原理”和“五原理”的理论体系。
1987-88年间，丁兴富在《远距离高等教育学导论》中撰写的题为“远距离高等教育发展
的基本原理”一节中，首次提出远程教育发展的“三原理”：战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展、对人才的需求是远程高等教育发展的历史动力；战后教育思想的演变和革新是远程高等教育发展的思想理论基础；战后以信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是远程高等教育发展的物质技术基础。
同时指出，远程教育的新崛起是本世纪国际教育领域里的一场划时代的革命。
在1989年，丁兴富将远程教育发展的动力基础理论从“三原理”发展为“四原理”并发表在《教育研究》杂志（1989）和他主编的《世界远距离高等教育概观》（1990）上。
增加的第四原理为：战后教育经济学的发展和各国政府对智力投资的重视是远程高等教育发展的政治决策基础。
1994年，丁兴富在为邓立真博士等编辑的专著《远程教育经济学》撰写的第13章“中国广播电视大学教育的经济学分析”中，第一次发表了对远程教育发展的动力基础的“四原理”的英文表述（1994:157-8）。
值得指出的是，作者始终强调：社会历史动力是远程教育发展的最根本的动因。
在1997年发表的博士论文《中澳远程高等教育系统的比较研究》结论部分（1997c）和“论发展我国现代远程教育的指导思想和战略方针”（1998c）一文中，丁兴富进一步发展了远程教育发展的动力基础理论的“五原理”说。
增补的原理指出了远程教育发展的当代教育科学和心理科学基础。