美国的职业教育
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示【摘要】美国职业教育一直被认为是提高经济竞争力和促进社会发展的重要途径。
与中国相比，美国职业教育更加注重实践能力和职业技能的培养，注重培养学生的实际操作能力。
而中国职业教育在理论教育和实践教育的结合上存在不足，学校教育与企业需求之间的脱节也比较严重。
中国可以从美国职业教育中借鉴，加强实践能力培养，促进学校和企业之间的合作，推动产教融合，以更好地满足市场需求。
为了落实职业教育改革，中国还需要加强政策支持，建立更加灵活的职业教育体系，适应经济发展的需要，推动职业教育向现代化、国际化的方向发展。
【关键词】美国职业教育、中国职业教育、特点、区别、启示、不足、改革、产教融合。
1. 引言1.1 美国职业教育的重要性美国职业教育的重要性体现在多个方面。
美国职业教育可以帮助学生更好地适应社会的需求，培养实用技能和专业知识，使他们更容易就业。
职业教育可以提升人才素质，促进经济社会发展。
美国的职业教育注重实践能力和职业素养的培养，培养了许多技术熟练、适应能力强的人才，为各行业的发展提供了坚实的人才支持。
美国职业教育还可以提高学生的社会地位和收入水平，帮助他们实现自身的职业发展和提升。
美国职业教育的重要性在于为学生提供了更广阔的职业选择和发展空间，为社会经济的可持续发展提供了坚实的人才支持。
通过学习和借鉴美国职业教育的经验和做法，中国职业教育可以不断完善和提升，促进中国经济发展和社会进步。
1.2 中国职业教育发展现状中国职业教育的发展现状可以说是处于一个转型期。
随着中国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对于高素质技能人才的需求日益增长。
目前中国职业教育面临着一些挑战和问题。
一些传统职业教育机构的教学质量和资源配置不尽如人意，无法满足市场对高素质技能人才的需求。
职业教育与产业的融合度还有待提高，一些学校与企业之间的合作机制尚不完善，导致学生毕业后往往难以顺利就业。
职业教育的社会认可度和地位相对较低，导致学生和家长普遍对职业教育持有一定的偏见和误解。
国际对比不同国家职业教育制度的比较
国际对比不同国家职业教育制度的比较职业教育是培养人才、提高就业率和促进经济发展的重要途径。
不同国家的职业教育制度在课程设置、教学方法、学生评估等方面存在差异。
本文将对美国、德国和中国的职业教育制度进行比较，以期了解各国的优势和不足之处。
一、美国职业教育制度美国的职业教育制度注重培养学生的实践能力和职业技能。
在课程设置方面，美国的职业教育注重实践操作，学生可以选择自己感兴趣的专业进行学习。
此外，美国的职业教育还注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
在教学方法方面，美国的职业教育采用多元化的教学方法，包括实践操作、案例分析和项目实训等。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
在学生评估方面，美国的职业教育注重学生的实际表现和职业技能的评估。
学生通过实践项目和实际操作，展示自己的能力和技能水平。
二、德国职业教育制度德国的职业教育制度以学徒制为主要特点。
学生在职业学校学习理论知识，同时在企业进行实习，将理论与实践相结合。
德国的职业教育制度注重培养学生的实践能力和职业技能。
在课程设置方面，德国的职业教育注重实践操作和职业技能的培养。
学生在职业学校学习与自己专业相关的理论知识，同时在企业进行实习，将所学知识应用到实际工作中。
在教学方法方面，德国的职业教育注重实践操作和实践项目。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
在学生评估方面，德国的职业教育注重学生的实际表现和职业技能的评估。
学生通过实践项目和实际工作，展示自己的能力和技能水平。
三、中国职业教育制度中国的职业教育制度在近年来得到了快速发展。
在课程设置方面，中国的职业教育注重实践操作和职业技能的培养。
学生可以选择自己感兴趣的专业进行学习，并通过实践操作和实践项目提高自己的职业技能。
在教学方法方面，中国的职业教育采用多元化的教学方法，包括实践操作、案例分析和项目实训等。
学生通过实际操作和实践项目，提高自己的职业技能和解决问题的能力。
美国和俄罗斯的职业教育制度有何不同？
美国和俄罗斯的职业教育制度有何不同？随着时代的发展，职业教育的重要性逐渐受到人们的重视。
学生不再只是学习学术知识，而是应该具备相应的职业技能。
世界各个国家的职业教育制度也各有千秋，今天我们要比较的是美国和俄罗斯的职业教育制度。
一、美国职业教育制度1. 职业学校美国的职业学校由当地政府或私人公司运营，为学生提供职业技能培训。
学生在这里学习的课程与未来的职业相关，包括机械制造、电工、建筑、医生助理等课程。
职业学校的学制通常为几个月到两年不等，学生会获得相应证书和资格。
2. 社区大学社区大学是美国职业教育系统的另一个组成部分。
与职业学校不同，社区大学不仅仅提供职业技能培训，还提供学科课程。
学生可以在这里获得学位和资格证书。
社区大学通常提供两年制课程和四年制课程。
3. 学徒计划在美国，学徒计划是学生学习手工和职业技能的一种方式。
学生会在职业学校和公司之间进行轮换，学习实际工作中需要的技能和经验。
学生通常需要在学徒期满后参加考试并获得相应证书。
二、俄罗斯职业教育制度1. 职业学校俄罗斯的职业学校为中等教育阶段的学生提供职业技能培训。
学生可以在学校学习一些职业技能，如建筑和制造等。
学生在毕业后可以直接就业或者继续接受进一步的职业培训和教育。
2. 职业大学职业大学是俄罗斯职业教育系统的一部分。
这些大学为学生提供丰富多样的专业课程，包括医学、经济学、科学和技术等。
在俄罗斯，职业大学通常提供四年制课程和两年制课程。
3. 毕业生实习计划俄罗斯的毕业生实习计划为学生提供职场实习机会。
这种计划通常包括为期三到六个月的实习。
学生会在企业或政府机构的指导下接受培训，获得相关的职业技能和经验。
总结：虽然美国和俄罗斯的职业教育制度有一些相似之处，但它们仍然存在很多差异。
美国职业教育系统注重职业学校和社区大学的发展，并鼓励学生参加学徒计划；而俄罗斯职业教育系统注重中等教育学校和职业大学的发展，并注重毕业生的实习项目。
在任何情况下，重要的是教育系统应该迎合当地的经济和就业需求，为学生提供实用的职业技能和经验，以帮助他们在未来的职业生涯中获得成功。
美国职业教育的立法及其特色
美国职业教育的立法及其特色一、立法史美国职业教育的立法史就是一部发展史，因此，阐述立法必然与发展史相结合。
美国职业教育源于传统的学徒制，人们世世代代通过继承关系由父母将职业技艺传授给予女，或通过合同制，工匠指导的学徒系统，由师傅将职业技能传授给徒弟。
19世纪上半叶，美国西部开发，大工业生产出现，北方经济发展出现高涨的势头，然而职业教育却很不发达。
为此，一些社会有识之士呼吁科学技术及职业教育的重要性，并先后建立一些农业学校、机工学校和专科学校，发起了“机工学校运动”。
但直到1862年，全国开设工、农、商职业技术课程的学校才仅6所，这与经济发展很不相称。
1．《莫利尔法》：联邦政府干预的开端19世纪后期，产业革命大大促进了工业的发展。
1861年开始的南北战争，大大解放了劳动力，从而对职业教育的发展提出了迫切的要求。
但因许多州财力不足，无法推进，•非联邦政府干预不可。
顺应这种形势，1862年，《莫利尔法》（MorriI Act）出台。
该法案规定联邦政府通过土地奖励的办法，为各州提供资金，开办“赠地学院”，发展农艺和机械工艺技术教育。
《莫利尔法》及其后的一系列补充法案的通过，导致了68所“赠地学院”的建立，开始了联邦政府资助职业教育的历史。
•到1916年，“赠地学院”。
在校生数发展到13．5万人，10年后又增到40万人。
联邦政府的干预使美国摆脱了纯古典的教育模式。
赠地学院的成功推动了教育的应用观点的传播，形成了一种气候，使职业技能教学在公立中等教育学校中被接受，为职业教育系统的形成奠定了基础。
2．《史密斯----休斯法》：职业教育系统的形成20世纪初，美国由农业社会向世界领导地位的工业国进化，与此同时，大量来自贫穷国家和未受教育人口的移民增加。
公众日益强烈要求改变公立教育系统中的农艺教育与手工训练，以便将这些移民吸收进入劳动市场。
到1910年，29个州已经在其公立教育系统中增加了若干形式的职业训练，但尚无正规的系统资助和实施职业教育。
美国职业教育概况和特点
美国职业教育概况和特点美国职业教育概况美国长期实行自由开放的市场经济，所以对人才的需求也带有明显的市场竞争的特点。
职工教育的积极性来自职工本人与企业（公司）两个方面。
为适应经济与科学技术发展需要及本人追求升职、提薪、良好的工作环境，许多在职人员利用业余时间，自赞参加专业学校、企业或社会举办的各种专业、文化技术培训，以适应和提高自身在人才市场中的竞争能力。
另一方面，企业为职工组织的培训形式多种多样，完全是从提高职工岗位技能，满足本企业总目标需要，为提高竞争能力而进行。
美国高速的经济发展和极少的人力闲置，很大程度上归功于美国发展职业教育非常得力。
美国职业教育特点一、职业教育讲究实效无论是专业学校还是企业办的职业技术培训，其教学计划和教学内容都紧密结合本专业的生产和工作实际，针对性强，学习和应用结合，吸引力大，效果好。
各种职业技术培训的教学内容都是先进的实用性技术，立足于基本技能和应变能力的培养。
教学环节实践性强，采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等。
总之，在教学过程与教学方法上，特别注重理论密切联系实际，重点是提高职工的整体素质，着重技能的培训，提高解决实际问题和动手实践的能力。
技术工人上岗前通过培训，必须掌握本岗位必备的知识和基本技能，还要到工作现场参加专门技能的研修培训。
通过一系列基础教育、培训并通过考核，使其成为真正合格的本企业职工。
又如经营管理人员的培训，首先接受如何做人及管理人的训练，以增强管理企业的责任感。
其次抓组织能力的训练，再抓专门技术培训，如经营核算能力、安全生产能力、质量意识、决策能力等。
又如工程技术人员的培训（相当于我国的“继续教育”），除掌握尖端技术的应用外，还要求可以从事信息搜集处理、电子器件的研制、设备制造方面的工作。
低层次岗位培训重视操作能力，而高层次岗位培训更重视综合决策、管理和创新能力。
二、面向市场办学，引进竞争机制在美国，无论是专业学校还是企业办学，都特别重视市场需求，面向市场办学，根据生产发展需要确走培养目标和教学内容。
国外职业教育实践教学(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展，职业教育在人才培养、技术创新和社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。
近年来，我国职业教育在改革和发展中取得了显著成果，但与国外发达国家相比，我国职业教育实践教学还存在一定差距。
本文将从国外职业教育实践教学的现状、特点及启示等方面进行探讨。
一、国外职业教育实践教学现状1. 欧洲职业教育实践教学现状欧洲国家在职业教育实践教学方面具有较为丰富的经验。
以德国为例，德国的职业教育体系以双元制教育模式为代表，其实践教学主要包括以下几个方面：（1）企业实训：学生在企业中实习，与企业员工共同完成生产任务，学习职业技能。
（2）职业院校实训：职业院校与企业合作，为学生提供实训基地，让学生在模拟真实工作环境中学习。
（3）职业资格证书制度：学生在完成实训后，可参加职业资格证书考试，获得相应职业资格证书。
2. 美国职业教育实践教学现状美国职业教育实践教学注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
其主要特点如下：（1）企业合作：职业院校与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
（2）项目教学：以项目为导向，让学生在实践中学习专业知识。
（3）职业素养教育：注重培养学生的职业道德、团队合作和沟通能力。
3. 澳大利亚职业教育实践教学现状澳大利亚职业教育实践教学以行业需求为导向，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
其主要特点如下：（1）行业参与：企业、行业组织参与职业教育课程开发和教学过程。
（2）工学结合：职业院校与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
（3）职业资格证书制度：学生在完成实训后，可参加职业资格证书考试，获得相应职业资格证书。
二、国外职业教育实践教学特点1. 以市场需求为导向国外职业教育实践教学注重培养学生的实际操作能力和适应市场需求的能力。
职业院校与企业紧密合作，根据行业需求调整课程设置和教学内容。
2. 强调实践性国外职业教育实践教学注重学生在实际工作环境中的学习，让学生在实践过程中掌握职业技能。
美国职业技术教育的发展
美国职业技术教育的发展引言职业技术教育是一种旨在培养学生技能、知识和职业素养的教育形式。
在美国，职业技术教育一直以来都扮演着重要的角色，为劳动力市场提供高质量的人才。
本文将探讨美国职业技术教育的发展历程、特点和未来趋势。
历史回顾职业技术教育在美国可以追溯到19世纪的学徒制度和手工艺行业的传统。
而20世纪早期，工业化的快速发展对更高水平的技能需求不断增加，促使了职业技术教育的进一步发展。
传统的学徒制度逐渐演变为职业学校和职业院校，并开始提供更广泛的课程和专业选择。
在20世纪60年代和70年代，美国政府为了应对经济和社会变革，开展了一系列的教育改革活动。
其中之一就是加强职业技术教育的发展。
通过加大对职业技术教育的投资和改革，政府试图提高学生的就业能力，以应对日益复杂的职场需求。
到了21世纪初，信息技术的快速发展对职业技术教育提出了新的挑战。
学生需要具备更广泛的技术能力和创新思维，以适应不断变化的职业环境。
因此，美国的职业技术教育也在不断调整，加强与新兴行业的合作，提供更多实践和实际工作经验的机会。
特点和特色1.多元化的专业选择：美国职业技术教育提供了丰富的专业选择，覆盖了各个行业和领域。
学生可以选择从汽车技术到护理、从电子工程到烹饪等多样化的专业课程。
2.实践导向的教学方法：与传统的理论教学不同，职业技术教育注重实践训练和职场实践经验的积累。
学生通过实际操作和模拟环境，获得实际工作技能和经验。
3.融合学术和职业教育：现代的职业技术教育不再仅仅局限于培养实际技能，也注重学生的学术素养和终身学习的能力。
这种融合可以使学生在职业发展中更具竞争力。
4.灵活的学习方式：职业技术教育提供了多种学习方式和学习路径，以满足不同学生的需求。
学生可以选择全日制学习、兼职学习、在线学习等不同的学习方式。
未来趋势1.数字化教育的普及：随着信息技术的不断发展，数字化教育在职业技术教育中将扮演越来越重要的角色。
学生可以通过在线学习平台获取知识和技能，与行业专家进行远程交流和合作。
美国第一部职业教育法
美国第一部职业教育法
《莫雷尔法案》
1862年，美国第一部关于职业教育的《莫雷尔法案》颁布。
该法案被称为“赠地法案”，美国联邦政府将其拥有的土地赠予各州，各州用土地收益兴办和资助高等教育机构，主要开设机械技艺和农业技术专业。
1890年，美国再次颁布“赠地法案”，继续向各州赠地学院提供资助。
到19世纪末，赠地学院发展到69所。
这些学院后来大都发展为州立大学，为美国经济腾飞作出了重要贡献。
该法案通常被认为是美国公立高等教育发展的奠基石，由于其主要资助农工学院开设技能型专业，以满足美国当时工农业发展对人才的需求，实际上也极大地促进了职业教育发展。
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1995年9月中下旬，•我有幸随团赴美国考察职业技术教育：按照美中文经协会的安排，我们先后考察了一部分中学、社区学院、高级继续教育学校以及普通大学。
通过参观、座谈、走访和查阅有关资料，对世界上最大的发达国家一美国的职业技术教育的现状、经验和改革有了大体的了解，从而开阔了视野、受到了启发。
在我们大力发展职业技术教育的今天，分析、借鉴国外职教的成功经验，是大有稗益的。
美国教育的体系和学校与我国有所不同。
各州有权为本州教育立法，各州根据自己的需要为本州培养人才，各州制定教学计划、选择教科书，确定毕业要求，推出学生水平考试标准，体现一定的自治性。
联邦政府教育部主要是从事宏观管理控制，指导、研究和资助，不干预各州工作。
美国的大学结构为宝塔型，上边是一部分学术空气浓、师资雄厚、设备先进的好大学，中间是一批普通大学，基础是一批职业型大学（社区学院、技术学院）。
美国中小学四年级、八年级、十二年级，都是义务教育。
还有综合高中、职业学校、地区职教中心，但完全的职业中学相对较少。
美国教育渗透着美国人的实用精神，全美大中学校都特别注重直接为社会服务，为当地经济建设服务。
依照我们中国人的理解；大学就是大学，但在美国却不尽然，虽然校名只能是个“培训班”，一些公立中学，实际上是职业学校。
比如，我们考察的旧金山林肯大学和斯坦福大学，前者只有几百名攻读硕士、博士学位的学生，而且80％是在职的工程师，而后者则是建校70多年，在校学生达到二万多人，与哈佛、康耐尔齐名的私立著名大学。
纽约法拉盛公立中学既学习普通课程又兼施职业教育课程。
昆斯皇后学院则是一所为本地区提供综合服务的中学后教育的社区学院。
在一些华埠学院里，职业教育、成人教育，各种培训、双语教学并存。
虽然在我们看来不那么正规，但很实用。
这种现象可能源于美国独特教育管理体系。
一、美国职教体系面广类多（一）从职业教育办学框架上看。
中等层次的职业教育是在公立中学实施的，大量的中学毕业生要修一定数量的职业课程，这种课程是为就业做准备的。
在美国，象我国职业中专、职业高中这种完全具有职业教育性质的职业学校相对较少，在兼施职教的中学，学生通常用一半的时间学习职业课程，另一半时间学习普通课程。
中学毕业后有很大一部分学生都将在某种类型的学校继续受教育，其学校多是两年制社区学院，这种学院有双重职能，在社区学院学校开设两类课程：一是为就业进行技术准备的，根据经济状况确立专业和课程。
另一类上四年制学位课的头二年，然后再去普通大学上三、四年级。
社区学院重于职业训练，被公认为最成功的中学后学术和职教的模式之一。
（二）从职教的宏观管理上来看。
在各州，中等职业教育由州教育管理委员会管理，这个委员会是州行政机构，负责指导培训项目的实际落实。
私立的以赢利为目的的职业技术学校，由州发给执照。
要想获得这个办学执照，学校必须符合办学标准，州里要对学校的基本条件如校舍、设备、师资及课程设置等进行评估。
为保证学校始终坚持办学标准，要定期进行检查。
只有在经过评估的学校中就读的学生；才有资格得到州和联邦政府的资助。
林肯大学校长曾特意向我们介绍州教育部门每年都要对他们评审，进行检查评估时相当严格。
美国对职教师资的要求比较严格。
要求具高学历、高质量。
其来源一般是，四年制学位水平的教师预备科毕业生和有实际经验的工作人员，但要经过严格的聘任考试；他们教授自己以前所从事的岗位技能。
在一些大学也设置职教师资专业培养农业、商业、市场学、家政、健康等教师。
但不难发现这个领域的教师由于是来自实践经验的工作人员，最大的问题是缺乏对教学法的研究。
因此，这些教师只好用星期天、晚上、节假日来学习教学法，不然难以获得教学证韦。
职教的经费来源于政府投入、地方税、社会捐助、学生学费等，据有关资料显示，1994年联邦政府对全国范围内的职教事业投入10亿美元，60％用于中等职业教育和培训。
对中等职教的学生实行免费。
中学后阶段的教育，在私立学校，学生要交100％学费，在公立学校学生也要付部分学费，经济困难的可得到资助，学习好的可获奖学金。
（三）从学校办学的路子来看。
美国职教培训普遍都有工商界参与，其形式主要是担任学校咨询委员会成员，这可作为他们获得州财政资助的条件之一。
雇主参加了职教培训，确定了合作项目，把职教学生安排在实际工作岗位上，半日在校学习，半日生产实践，这种情况无论是中学阶段还是中学后阶段，学生都有相当大的比例。
工商界参与公立职业技术教育的另一种形式是直接购买培训，即给予经费补偿或特定培训项目，公司与学校根据合同确定提供培训，并按协议收付费用。
二、美国职业教育的发展趋势（一）当前的挑战经济和技术的发展，已使美国人意识到，向职业教育提出了严峻的挑战。
他们看到，个人计算机的发展，石油输出国组织的石油禁运极大影响经济技术的发展和竞争。
社会生产需要更高的劳动生产率和更大的灵活性，需要增加更高技能和创造性的工作，并使一些技能的淘汰加快，再培训必须加强。
美国劳动力现在约有1／3的工作需受过8年级以上教育的人来担任；•有1／3工作需受完基础教育再加上技术培训过的人员来担任；有1／3工作需受完四年大学学位教育的人来担任；择业机会或新兴的工作，无疑将被受过最好教育的人所据有。
技术的迅速变化对劳动者带来了挑战。
在当今技术时代，人们从事任何职业都应具备现代人的素质，要求职业技术教育培养的人才应能适应劳动力市场对人才的需求。
这种现代人才素质应具有以下五种能力和三种素质。
五种能力是；合理利用和支配时间、经费、设备、人力的能力；处理好人际关系，作为集体一员和谐地参与工作，能与背景不同的人共事的能力；获取信息并利用信息的能力；综合与系统分析的能力：运用各种技术的能力，三种素质是：阅读、书写、表达、运算技能；创造性思维、批判性思维确定、分析和解决问题的能力；个人品质、诚实、敬业，集体责任感等。
美国职业学校全部活动都要紧紧围绕培养学生的上述能力上来组织。
（二）美国职教改革情况1、培养目标上强调技艺性和操作技能。
美国中等职校学生除了学习普通职教课，还要学习特别职教课，技术学院招收高中毕业生后，学1－3年，培养的是中级技术员。
这些学校都强调要使学生掌握实际技能，具有就业上和实际生活中所必需的能力，他们认为，理科大学是培养发现和认识客观规律的人才；工科大学是将客观规律应用于实践，将设计意图变成设计图纸的人才；职技大学是将设计图纸转变为物质实际的工艺型和组织管理型人才。
而中等职校是培养中、初级技术和管理人员，技术工作等有一定技能的劳动者，因此必须有实际操作技能。
他们重点是具备实践能力、动手能力、操作能力，而不在于理论水平有多高。
2、职教与普教融合衔接。
美国发展职教不是把它孤立、封闭在、游离于普通教育领域之外，而是把它融合在整个体系中，这种衔接表现是：①中等职教在公立中学实施；开设普通职教课和特别职教课，现在有930万中学生在16000所公立中学中接受职业课学习。
•②中学后的高等职教则以预备教育的形式作为高教的一种，这就是社区学院，二年制的社区学院学生毕业后、既可就业，又可升入对口大学继续深造成为职教和普教并重双重目的的教育模式。
这样，有利于消除职业教育不正规，低人一等的传统观念，有利于职教普教的相互完善，有利于调节学生毕业后就业和继续深造的选择，更使职教适应于社会需要。
3、职校招生开放度较大。
美国职教招生对象是最大范围的适龄公民，招生内容与中学衔接，强调能力、兴趣、个性。
招生方式：口试、笔试、推荐并举，这种开放性招生己成为美国招生改革的趋势。
美国社区学院录取所有居住在学院所在地区的持有中学毕业证书的学生，或中学未毕业，但通过了州中学最低水平测验的学生，以及年龄在18岁以上的本地区的任何公民。
他们认为这样有利于职业教育地普及。
4、教学过程突出实践性。
职业技术教育教学过程必须面向岗位工作的需要，针对岗位职业的实际，在做中学、在学中做，边做边学，教、学、做合一，手、口、脑并用，加强实践性;教学环节，使教学面向生产建设实际，促进生产发展，始终是美国职教教学改革;的主旋律。
上课、实验、校外实习的比重都特别强调，校外实习强调顶班劳动和实际操作，强调真刀真枪地解决实际问题。
由于他们重视把教学与实践融为一体，使学生的理论知识、实践活动融会贯通，极大提高了毕业生上岗的适应能力。
5、课程结构中职业性课程比重较大。
美国强调职业技术教育课程设置应适应学生“应知、应会”的要求，除了开设综合课程之外，要开技术性课程，并且技术性课程比例不断上升。
基础课与技术课之比达到38：•62，理论课与实验课之比在53：47，课程教学内容从职业需要出发来安排，不同专业之间在课程设置、周学时、讲授内容都有差别。
基础理论课教学宽而浅，强调实用，突出职业性性。
6、办学方式面向社会。
现代教育与职业的沟通，学校与社会的融合已是不可抗拒的历史潮流，教育社会化成为发达国家职教发展的一大趋势。
美国社会参与办职教的有多种形式很值得我们借鉴。
一是培养学生的教学计划请工企的工程师参与研究制订，二是工企出资帮助学校建实验室，送新产品到学校测试，为学校推荐毕业生设计题目，推荐工程师为学校的兼职教师，为学史提供实习场所，三是教师经常到工厂去熟悉生产第一线的情况，承担应用型研究课题；取得成果应用于生产实际。
四是工企从学校选择毕业生补充自已的技术骨干。
这样，不但有利于教师与工农结合、与实践结合，也有利于学生进行技术训练和工企在职人员的继续教育。
学校面向工企业办学，直接有效地为社会生产服务。
另外，为推动职教改革，美国成立了国家职业教育研究中心，他们正在采取一些新的变革措施：把学术教育与职业教育结合起来，鼓励教师把这二者结合起来教学；把中学教育与中学后（社会学院）教育结合起来，教师互相听课把学习课程内容衔接起采；把学习内容与社会事务及商业活动结合起来，以缩短毕业后就业的适应过程。
同时提出，到2000年美国劳动市场中70％一75％的工作岗位需要就职者受过一定的高中后职业教育。
职业教育的层次越来越高，工人的教育，要超过高中层次，要有1/4的人达到本科，2/3的人达到专科的层次。
只有发展职业教育，让人们有能力抓住经济机遇，才能面对新的挑战。