工程训练项目教学法的探索
提高工程训练教学质量方法的探讨
务。 因此工程训练教学任务保质保量的完成 ， 成 为工程训练 中心一切
６ ％和 ２ ０ ％。 学 生 通过 先进 制造 技术 的训 练 ， 出适 应社 会 需 求的 毕业 生 ， 因此工 程训 练 这 门实践 课 程是 时 间 分别 为 １ 激 发 了学 生 的学 习热 情 ， 增 强 了 工程 实践 能力 ： 通 过创 新 被 广泛认 同的一 个 重要教 学环 节。
式最 多每 天 能同 时安 排 ７个班 的工 程训 练 ， Ｃ模 式最 多 每 ２ 。 １ 工程训 练教 学任务 的实施 天 能 同时 安排 ６个 班 的工 程训 练 ， Ｄ模 式最 多每 天 能 同时 内 蒙 古 工业 大 学 新 城校 区和 金 川 校 区都 建 有 工 程训 安排 ５个 班 的工程 训练 。 工程 训 练 中心须 认 真分析 工程训
提 高工程训练教学质 量方法 的探讨
李林喜 葛素霞 贾翠玲 闽秀芳 王利利 乔秀芸 ，
（ １ ． 内蒙古工业大学工程韧 ｌ 练中一 ； ２ 内蒙古化工职业学院； ３ 乌兰察布职业学院）
摘要 ： 在工科大学 的本科教学过程中工程训练这门实践课程是被 练 基 地 ， 统 称 工 程训 练 中心 ， 本 文 只 对 新 城校 区 的情 况加
创新意识、 创新 能力得到培养 ； 而传统的训练能够增 工程 训 练教 学 内容 本着 传 统 与现代 并 举 ， 既 要 了解传 实习， 转 变学 生 的思想作 风。 本科 培养 方案 统的生产工 艺， 又要吸纳先进 的现代制造技术 ， 其教育内 强 学生 的动手 能力 ，
工程教育教学法心得体会
随着我国社会经济的快速发展，工程教育在我国教育体系中占据着越来越重要的地位。
作为一名工程教育工作者，我深感责任重大，既要传授给学生扎实的理论知识，又要培养他们的实践能力和创新精神。
在教学过程中，我不断探索和实践工程教育教学法，现将我的心得体会总结如下：一、明确教学目标，把握教学重点在教学过程中，首先要明确教学目标，这是教学活动的出发点和归宿。
工程教育教学目标应包括以下几个方面：1. 培养学生的工程素养，使其具备扎实的理论基础、较强的实践能力和创新精神。
2. 培养学生的团队合作意识，使其能够在团队中发挥自己的优势，共同完成任务。
3. 培养学生的社会责任感，使其认识到工程教育对国家、社会和人类的重要性。
在教学过程中，要把握教学重点，注重培养学生的核心能力。
例如，在工程力学课程中，要重点讲解基本理论、基本方法和基本技能，让学生掌握工程力学的基本知识和应用。
二、创新教学方法，提高教学质量1. 案例教学法：通过分析实际工程案例，让学生了解工程问题的提出、分析和解决过程，提高学生的实践能力和创新思维。
2. 项目教学法：以项目为导向，让学生在完成项目的过程中，锻炼自己的团队协作、沟通表达、问题解决等能力。
3. 模拟教学法：利用仿真软件或虚拟现实技术，模拟实际工程场景，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高学生的动手能力。
4. 翻转课堂教学法：将课堂讲授与课后自学相结合，让学生在课前通过视频、课件等资源自主学习，课堂上进行讨论、答疑和实践，提高教学效果。
5. 多媒体教学法：运用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等多种信息融合，使教学内容更加生动、形象，激发学生的学习兴趣。
三、注重实践教学，培养学生的动手能力1. 实验教学：通过实验教学，让学生掌握实验原理、实验方法和实验技能，提高学生的动手能力和实验操作水平。
2. 工程训练：组织学生参加工程训练，让学生在实际工程中运用所学知识，提高学生的工程实践能力。
3. 毕业设计：鼓励学生进行毕业设计，让学生在毕业设计过程中充分发挥自己的创新能力和实践能力。
工程训练教学模式与实践
工程训练教学模式探索与实践【摘要】以工程训练中心为平台，对模块化教学、开放式教学、构建多学科工程训练平台等实践教学模式进行初步探索与实践，建设系统完整和功能多样的大学生实践创新训练体系。
【关键词】工程训练；实践教学模式；创新能力；实践能力0.引言2010年《国家中长期教育改革和和发展规划纲要》中提出探索适应国家和社会发展需要的创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
工程训练是高等工程教育教学的重要组成部分，在培养学生实践能力和创新能力方面发挥着重要作用。
学生通过参与工程训练各环节，促进学生综合应用所学的专业知识，优化其知识体系结构，获得感性认识和工程实践能力。
同时，工程训练培养了学生的创新意识和创新能力，提高了学生的综合素质，是培养复合型的、高层次的、高素质的应用型创新人才的有效途径之一。
在大工程背景下，传统的实践教学模式的不足之处日渐显现，实际工程的综合性、复杂性也越来越高，进行以操作技能训练和验证性实验到综合性工程训练和创新实践为主的教学理念和教学实践的转变，显得尤为重要。
因此，改革传统的实践教学模式，进行工程训练教学模式探索与实践，具有重要的现实意义。
1.工程训练教学模式的初步探索与实践1.1模块化教学传统的实践教学模式是理论教学与实践教学分别进行，理论教师只注重理论知识的讲解，实习教师更关注实际操作训练，理论教学与实践教学脱节。
模块化教学强调理论教学与实训教学同时进行，通过对工程训练所有内容的精减取舍、有机整合，避免了大量枯燥无味的理论性教学的负担，提高了教学效率的同时增加了学生动手动脑的机会，突出学生在教学中的主体地位，培养学生掌握理论联合实际、在实践中思考的学习方法，符合实践-认识-再实践的认知规律，是一种系统化、规范化、科学化的教学组织形式。
根据我校的学科设置特点和工程训练教学目标，工程训练分为基础训练模块、专业训练模块、综合训练模块、创新训练模块四个教学模块。
＂工程综合能力训练＂课程建设探索
此 类实训模块 共计８ 个， 分别是钢 结构焊接 、 钳工技 术 、 机 电拆 装 、 电子工艺 技术 、 电子产品制作 、 电ｓ： ￣ Ｊ Ｉ Ｉ 练、 办Байду номын сангаас设备应
用 和文印排 版。此类模 块的设计思想 是， 学生通过动 手实践掌
程 实践接 触 。 因此 ， 在 很大程 度 上脱离社会 实际 、 劳 动实际 和
基金项 目： 本 文系石家庄铁道 大学 “ 十二五” 教育科学研究规划课题 （ 课题编号： １ １ ０ ２ １ ７ ） 的研 究成果。 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ５ １ — ０ ２
，
，
、
需要 ， 也是文科 、 理 科等学生的需 要。 ＿ ｌ 工程训练 中心为这些学 生提 供了进行工程素质 教育 的必须 场所 ， 结合石家庄铁道 大学 的办学定位和人才培养 目标 ， 确定了
“ 工 程综 合能力 训练 ” 课 程 的定位和 目标 。 它是 一 门面 向全 校
一
年级大学生 的必修实践课 程 。 学生在 工程综合能力训 练中通
过现场讲解 、 实 际动手操作等方 式接触各种工业相关 的应用 技 术， 以弥补实践知识和实践 经验 的不足， 从而初步建 立对机械 、 电子 、 控制 、 管理等各 个方面的感 性认识 ， 初步了解现代机械 和
电气 行业 的生 产方 式 、 工艺过 程 ， 了解工程 材料 的主要成型方 法， 了解典 型机 电产品的功能 、 结 构、 材料 、 加工方法 ， 掌握 日常
课程类型 实训模块 主要实训内容 学时 ｌ 工业企 业介绍 介绍工业企业 、铁 路行业和装备制造业技 ２ 术现状 ２ 传统制造技术 了解 车、铣、刨和磨 等常规制造 设备，并 ２ 初步操作 机床 ３ 先进制造技术 了解机 床结 构、切 削原 理、加工 工艺等 ， ２ 掌握初步数 控编程 方法 拓展 ４ 热处理技术 对 锯条、弹簧等进行热 处理操作 ，观察金 ２ 知识 相组织和硬度实验 结 构 ５ 铸造 技术 了解 铸造 生产的工艺特点与过程 ，掌握简 ２ 类 单零件的手工造 型方法 ６ 铁道施 工机械 了解铁道 施工机械类别 ，拆装发动机 、泵 、 ２ 阀等 ，了解其结构与原理 ７ 线路工程技术 了解 铁路 线路 组成、学习利用维修和检测 ２ 工具进行养护的方法 ８ 铁 道信号 熟悉车站联 锁、区间闭塞 等设备，了解铁 ２ 路信号的基本常识 ９ 铁 道牵引供 电 了解 电气化铁道牵引供电设备与相关技术 ２ １ Ｏ 钢结构焊接 熟悉电焊 机操作使用与钢结构 的焊接方法 １ １ 钳工技术 独 立完成作业件 ，了解划线、锯割 、锉削 、 钻 孔的方法和应用 １ ２ 机 电拆装 拆装 电机 、减速 器，了解 功能结 构，掌握 接线方法及对变频器操作 锻炼 １ ３ 电子工艺技术 掌握 电烙铁 等工具的使用，完成变 色闪光 动手 灯电路制作 能力 １ ４ 电子产 品制作 熟悉 Ｓ ＭＴ工 艺流程 ，制作收音 机等 电子 类 产 品，并调试 ｌ ５ 电工训练 掌握 常用 仪表的使 用与测量，学习家用电 器及 照明线路安装技术 １ ６ 办公设备应用 操作复 印机 、打印机、传真机 、扫 描仪等 办公设备 １ ７ 文印排版 设 定排 报纸、杂志 、平面广告 等任务，熟 悉方正飞腾 等专业排版软件 构 思作 品方 案，对 金属 薄 板 下料、冲孔 、 培养 ｌ ８ 创意制作 折弯和压 型 自己动手制作 创新 完成 “ 乐高 ”机电组合 的结 构搭建 和程序 意识 ｌ ９ 机 电组合 控制 并调试 类 ２ ０ 机器人 技术 组 装调试 机器人，了解 基本构造 智能技 术 和自动控制等的知识
工程训练教学模式探索与实践
【 关键词 】 工程训练 ； 实践教 学模式 ； 创新能力 ； 能力 实践
Ｏ引 言 ． 统案例 的机 电传动 、计算机测 控等相关 技术 系统综合应用 知识教学 １ 的同时 ， 设置 了 ３ 学 时的实践环 节 ， ２ 使学 生以实 验室提供 ２ １ 年《 ０ ０ 国家中长期 教育改革和和发展规划 纲要》 中提 出探索适 （６学时 ） 电气控制 、 计算机测控模块 为基 础 ， 进行机 电一体化 应 国家和社会发展需要 的创新人才培养模式 ．深化教育 教学改革 ． 创 的机 械运动 机构、 新教育教学方法 ， 探索多种培养方式 ， 形成各类人才辈 出、 拔尖创新人 创 意组合 ， 组合机构 运动控制 、 械机构特性 测试 、 机 生产线在 线检测 、 树 提高理 才不断涌现的局面 。工程训练是高等工程教育教学 的重要 组成部分 ． 机械 机构三维设计 等系列化 的项 目实践 ． 立大工程 的意识 、 在培养学生实践能力和创新能力方面发挥着重要作用 学生通过参与 论联 系实际的能力 和技术综合实践能力 １１ ．４创新训练模块 ． 工程训练各环节 。 促进学生综 合应用所 学的专业知识 ． 优化其 知识体 系结构 ， 获得感性认识和工程实践能力。 同时 ， 工程训练培养 了学生的 创新实践模块 注重创新思维培养 、实用技 能实践训 练相结合 ， 突 创新 训练分层进行 ． 鼓励 创新意识和创新能力 。 提高 了学生的综合素质 ， 是培养复合 型的、 高层 出技术 综合应用和工 程创新设计 能力 培养 ． 同学们跨学 院、 跨学科开展创新训练 。 以第 二课堂 为主 ， 结合学生科技 次的 、 高素质的应用型创新人才的有效途径之一 。 在大工程背景下 ．传统的实践教学模式 的不足之处 日渐显现 ． 实 计划 、 学科竞赛 等创新 活动以及教师科研项 目和工 程项 目， 设置机械 、 际工程 的综合性 、 复杂性也越 来越高 ， 行以操作技 能训练和 验证性 电子 等创新 活动室 ， 进 由学生 自主管理为 主。 教师辅 以适 时指导 。 实现时 空间 、 内容全面开 放 。 学生 自 组 队讨论 和交流 ， 行 提交设 计报告进 实验到综合性 工程训练和创 新实践 为主的教学理念 和教学实 践的转 间、 变， 显得尤为重要。因此 ． 改革传统的实践教学模式 。 进行工 程训练教 行可行性分析验证 ， 际制作作 品． 实 并完成项 目总结报告或论文 。 １ ． ２开放式教学 学模式探索与实践 ， 具有重要的现实意义。 我校工程 训练中心推 出了开放式教 学运行机制． 各训练 室对学生 １工 程 训 练 教 学 模 式 的 初 步 探 索 与 实 践 ． 实行预 约开放 、 间和假期开放 ． 晚 为学生提供 开放的 自主实 践教学资 １１ 块化教 学 ．模 训练室配备常用工具、 电子元 器件及计 算机 和相应仪 器设备 。 具体 传统的实践教学模 式是理论教学与实践教学分别进行 ． 理论 教师 源 。 （）学生可以利用课余 时间所 学的理论知识和 只注重理论知识 的讲 解 ． 习教 师更关注实 际操作训练 ． 实 理论教学 与 开放形式为 以下几种 ：１ 实践教 学脱节。模块化 教学 强调理论教学 与实训 教学 同时进行 ． 过 通 对 工程训练所有 内容 的精减取舍 、 有机整合 ， 避免 了大量枯 燥无 味的 理论性教学的负担 ． 提高了教学效 率的同时增加 了学生动手 动脑的机 会， 突出学生在教学中的主体地 位 ， 培养学生掌握理论联合 实际、 实 在 践中思考 的学 习方法 ． 合实践一 符 认识 一 实践的认知规 律 ． 再 是一种 系 统化、 规范化、 学化 的教学组织形式 。 科 根据我校的学科 设置特点和工 程训 练教 学 目 ， 程训练 分为基 础训练模块 、 业训练模块 、 标 工 专 综合训 练模块 、 创新训练模块 四个 教学模块
工程训练课程教学改革与探索
工程训练课程教学改革与探索
随着社会的不断发展，工程训练课程的教学也需要不断改革与探索。
本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面来阐述工程训练课程教学的改革与探索。
在课程设置方面，需要注重培养学生的实践能力。
传统的工程训练课程注重理论知识的传授，而忽视了实践操作能力的培养。
在课程设置中应加入更多的实践环节，例如与企业合作的实习项目、仿真实验等，让学生能够亲身参与到工程实践中，提升实践能力和解决实际问题的能力。
教学方法是改革与探索的重点。
传统的工程训练课程以教师为中心，注重教师的讲解和示范。
这种教学方法对学生的能动性和创造性的培养并不足够。
在教学方法上应采用以学生为中心的教学模式，注重学生的主体地位。
采用项目驱动教学法，让学生自主选择项目、分析问题、解决问题，从而培养学生的合作能力和创新能力。
评价体系也需要进行改革与探索。
传统的评价体系主要以考试成绩作为评价标准，这种评价方法不能全面评价学生的综合能力。
评价体系应注重对学生的实践能力和解决问题能力的评价。
可以采用综合考评的方法，结合实践操作成绩、项目报告、团队合作评价等多种评价手段，全面评价学生的能力。
工程训练课程教学的改革与探索是非常必要的。
通过优化课程设置、改进教学方法和完善评价体系，能够更好地培养学生的实践能力和解决问题能力，使他们在工程实践中具备更强的竞争力。
希望未来的工程训练课程能够不断进行改革与探索，为培养高素质工程人才做出更大贡献。
基于OBE+CDIO+EIP工程教育模式_校企联合培养现场工程师的实践探索与思考
692024/03·汽车维修与保养◆文/广东 冯津 温炜坚基于OBE+CDIO+EIP工程教育模式栏目编辑：刘玺*****************一、国家推动：培养现场工程师服务国家制造强国发展战略职业教育现场工程师培养是贯彻中央人才工作会议和全国职业教育大会精神，进一步优化人才供给结构，加快培养更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要战略举措。
2022年10月，教育部办公厅等五部门印发《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，强调要紧密对接先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等重点领域高端化、数字化、智能化、绿色化发展要求，累计培养不少于20万名现场工程师。
职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，肩负着为产业岗位培养多样化人才的重要使命，因此培养应用型、复合型、创新型职业教育现场工程师是响应时代发展之需和提升职业教育适应性的必然要求。
目前职业院校和相关企业尚未形成良性互动，人才培养与教学科研之间也尚未形成高效互动。
科创融汇协同创新和产教融合协同育人培养现场工程师还处于初级阶段，大多数专业教师的工程实践经验和创新能力还急需提升。
学校工程创新训练场地建设和课堂教学改革还不能完全适应现代企业智能化发展潮流，因此现场工程师联合培养成熟的做法和成功的案例还不多。
在国家政策的号召下，针对相关的难点和问题，广东合赢教育科技股份有限公司(以下简称“广东合赢”)和广州城市职业学院机电工程学院在推动产教融合协同育人和科创融汇协同创新培养嵌入式开发现场工程师实践方面，开展了以企业产品开发为抓手助推现场工程师培养的务实合作。
共同研发了成套新能源汽车仪器仪表、成套电子积木及新能源汽车关键控制模块，真正取得了校企相互赋能的合作成效。
笔者就实践中的一些探索和方法进行分享，期待能为职业院校在探索现场工程师培养方面提供案例借鉴。
图1 OBE+CDIO+EIP嵌入式产品开发工程师培养实施方案70-CHINA ·Ｍarch栏目编辑：刘玺*****************二、谋定后动：嵌入式产品开发现场工程师培养方案设计嵌入式开发现场工程师是电子产品开发的技术创新实践者、产品功能设计者、技术难题解决者和项目进程推进者，是能够适应智能电子新产品岗位要求的高素质工程技术人才。
理工科大学工程训练教学改革的探索与实践
收稿 日期 ：０ ９１．０ ２０ ．０１
作者简介 ： 王玮 （９ １一）女 ， １７ ， 河南信 阳人 ， 南京航空航天大学工程训练中心工程师 ， 主要研究方 向为人力资源管理。
南京 航 空 航 天 大学 学 报 （ 会科 学 版 ） 社
第 １ 卷 １
的技能传授形式 ， 综合运用基于问题的探索发现法、
Ｖｏ． ｌ Ｎｏ ４ Ｉ１ 。 Ｄｅ ． ０ ９ ｅ２ｏ
理 工 科 大 学 工 程 训 练 教 学 改革 的 探 索 与 实 践
王 玮
（ 南京 航空航天大学 工程训 练 中心 ， 江苏 南京 ２ ０ １ ） １０ ６ 摘 要 ： 代工业发展 对工程 师的工程综合 实践能 力提 出了越 来越 高的要 求， 强工程 实践训 现 加 练是 高等 工程教 育改革 的必然选择 。学校 紧扣 工程训 练 的实践 内涵 ， 建 面向 工程过 程 的工程 训 构
一
第一 ， 在准确把握 现代工程 内涵 的基础 上 ， 明确 地提出了“ 以工程认知训练为基础 ， 出认知能力 突 培养 ； 以工 程实践能力训 练为重点 ， 出关键 能力培 突 养； 以工程 意识训练 为核心 ， 突出创新 精神 培养 ； 强 化‘ 大工程 ’ 程训练 和集 成训 练 ” 过 的工程 训练 教学 理念 ， 照现代企业 产品开发和生 产过程 ， 对不 同 按 针 专业、 不同阶段和不同层次的教学需要 ， 将传统技术 训练与现代技术训练、 规定性训练与 自 主性训练、 基 本技能训 练与关键能 力培养 、 内训 练 （ 课 显性课 程 ） 与课外创新 （ 隐性课程 ） 有机 结合 ， 造性 地设 计 了 创 以现 代建 构 主义教 学理 论 为指 融多环节 的工程过程训 练和多工种 集成训 练为一体 导 ， 建面 向 工程 过 程的 工 程 训 练教 学 的工程训 练 内容 体 系。它包 括 了工 程 设计 、 程 制 构 工 造、 工程管 理和工程 创新 等 四个 有 机衔 接 的工 程 训 体 系 练阶段（ 平台）每个阶段（ ， 平台） 分别由工程认知训 现代工程是融工程设计、 工程制造和工程管理 练 、 工程实 践能力训 练 和工 程创 新 能力 训 练三 个层 等环 节于一 体并将 工程 创新 贯 穿始 终 的工 程链 ， 高 次组成 ， 个层 次又 包含 若 干 门涉及 不 同工 种 的训 每 等工 程教育必 须加强 对未来工程 师的工程综合 实践 练课程和训 练模 块 。 目前 ， 已开 出 ４个 类别 ８门 工 能力 的培养 。为此 ， 我们 探 索工 程训 练 教学 模式 改 程训练课程 ， ２ 共 ０个训练 模块 、３个训练 项 目。 ９ 革 的实 践 中 ， 大胆吸 纳 现代 建构 主义 教学 思 想 的精 第二 ， 据工程训 练 的教学 特点 ， 立 了“ 根 建 以学 髓， 高度重视学生在工程训练中的主体作用 ， 强调面 生为中心 ， 以学生 自主实践为主、 教师指 导为辅 ， 集 向真实的工程过程， 精心选择训练内容， 系统设计训 中教学与个别指导相结合” 的教学运行模式。在教 练环节 ， 突出教学过程的综合化和教学情境的真实 学方法的选择方面， 突破过去单纯的师傅带徒弟式
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工程训练项目教学法的探索
【摘要】本文通过对实践教学中广泛应用的技能点教学法的缺陷进行分析，针对高校工程训练的特点，提出以真实项目为目标，调动与引导学生发挥主观能动性，综合运用多种学习与获得知识的手段，完成实际项目。
使学生在这一过程中对产品的全生命周期有深刻认识，并掌握解决工业问题的基本方法与手段，从而达到工程训练的目的。
【关键词】工程训练项目教学法工作过程
1.问题
高等学校的机械工程训练的主要目的是培养学生的工程意识、创新意识、创新能力，但在实际操作过程中，尽管尽了很大的努力，仍旧存在很多不足，高校工程训练中心的教学大纲内容陈旧，而且千篇一律地采用技能点教学法，比如车工教学，都是逐项学习的：车外圆、车槽、车台阶面、车圆锥面、切断……各技能点的强化反而冲淡了它们作为车削的共性，效果很不理想。
这还是单个工种，不同工种之间的问题就更多了，许多学生在学习了数控之后记得的就是编程，忽略了编程是为数控车还是数控铣服务的。
至于数控车、车工、铣工等之间的关系更是模糊得很，更谈不上对工艺的理解与工业流程的认识了。
作为高等院校学生素质高、知识
面广、领悟性强的特点并没有充分体现出来。
2.设想
针对以上现象，参考外校的先进经验，结合相关的教育理念，我们提出了项目教学法的设想。
它有些像本科生的毕业设计，只不过我们是用来对机械类学生进行工业训练。
首先，我们要对学生进行分组，为各组学生提供一个真实的生产项目（零件或产品），并对他们进行安全教育、实习概论的多媒体演示、参考书的介绍、工业环境包括加工设备的提供等。
然后我们就可以让各组学生在负责教师的指导下进行项目的完成工作了。
在这一“工作过程”中，教师要随时针对学生提出的问题进行解答与教授，比如教授相关工种的操作技能等，也要引导学生通过参考书学习有关的工艺知识、加工参数的选择、工艺文件的编制等等。
有条件的话也可以提供互联网或局域网络，让学生可以充分利用现代工业经常利用的元素。
这一过程中，我们要注意引导学生树立质量意识、工艺意识、团队意识……
最后在规定时间对各个小组的项目完成情况进行检查和评价。
其实这一过程与一个真实的工业产品的生命全周期的唯一区别就在于不是以市场化为目的，而是以培养学生的
工程意识和创新能力为目的。
项目教学法颠覆了学校本位学习的传统，强调学习者直接“参与”与“经验”获得的重要性，把工作过程与课堂学习联系起来，提高了学习者的学习兴趣，激发了学习者的学习动机，真正做到从“要我学”到“我要学”的转变，为技术知识的掌握和技术经验的获得必须通过技术实践活动的基本假设提供了理论注释和可操作的模式。
3.特点
项目教学法的特点主要有以下几点：
其一，通过学生自己亲手操作所获得的技术经验和技术知识，远比在课堂教学中靠讲授所获得的理解更深刻。
其二，通过与学习伙伴的合作，使学习在互动过程中产生团队协作氛围。
其三，结构的完整性，包括获取信息、计划、实施和评价。
其四，要素的全面性，包括任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果等。
4.关键
项目教学法效果要想取得成功的关键有以下几个方面：
其一是教师队伍。
项目教学法要求指导教师不仅有深厚的理论基础、广博的工业知识，还要有丰富的工艺经验与
操作技能。
总之，应该是工程师与技师的结合。
其二是丰富的项目储备。
大量的重复的项目将使学生失去兴趣，教师也无法真正考查学生的学习情况，所以大量的项目储备与发展是开展这一教学活动的重要前提。
其三是科学的评价体系。
项目教学法要求不再以简单的结果作为对学生的评价，而是要过程化。
不仅评价专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标；不仅关注学生的学习成果，还关注学生学习的动机和过程，关注学生的心灵，关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面发展的评价。
评价应当成为促进学生全面发展，提高学生社会适应力的动力。
这一设想还有待进一步探讨，并在实践中不断完善与补充。
【参考文献】
[1]赵志群.对工学结合课程的认识[M] .北京：职教论坛， 2008.
[2] 姜大源.高等职业教育的定位职业教育[M].北京：中国职业技术教育， 2008.。