基于项目教学法的软件系统课程开发研究
基于“项目化”教学的专业基础课程开发
４ 教 学模 式 的组 织与 实施 教 师 下 发工 作任 务 书 和 引 导 文 ， 布 置工 作 任 务 ， 通 过 逐 渐 趋于 成熟 ， 职 业教 育 的 目的更 加 明 确 ， 职 业 教 育 不 再 录 像 、 实物 或 引导 性 提 问激发 学 生 学 习兴 趣 ， 为 下 一步 主 是 本 科 教 育 的压 缩 模 式 ，而是 采 取适 合职 业 教 育 发 展 的 在 任 务 实施 过 程 中 ， 教 师 的参 与 度逐 渐 减 “ 工 学结 合 、 校企合作” 的人 才 培养 模 式 ， 采 用 基 于 工作 过 动 学 习打 基 础 ； 少 ， 要 充 分 体 现学 生 的 主体 作 用 ， 采 用 多种 方法 进行 任 务 程 系统 化 的行 动导 向教 学模式 。 实施 ； 任 务 完 成 后要 有 工作 汇报 ， 要 求 学 生从 以下 几 个 方 １项 目化 教学 的特 点 面 加 以 汇报 ： 通过 完 成 本项 目的学 习和 训 练 ， 你 学 到 了哪 “ 项 目化 ” 教 学 法是 基 于 工作 过 程 的行 动 导 向教 学 法 你 对 完成 本项 目的学 习任 务在 整个 过程 中 的典 型代表 ， 体 现 了任 务 驱动 、 项 目引领 的设 计 思路 ， 其 内 些知 识和 技 能？ 满意 的方面 有哪 些？ 你 认 为本 项 目在 任务 实施 过程 中还 需 涵 是 围绕 特 定 的 “ 项 目” ， 实现 能力 目标 ， 开展融 “ 教、 学、
４ ． １ 资讯 策划 阶段 必备 的理 论 知识 学 习阶段 ，因为 职 业 活动 为导 向 ， 以工作 过 程 为导 向 ， 既 不 是课 本 知 识 原 每个 项 目均是 集理 论 与 实践一 体 的 ， 课 程 形式是 理 实一体 理 的图解 ， 也 不是从 工作 场 所直 接照搬 来 的 真实工作 。 既要 有 扎实 的理 论知识 ， 又 要 有宽 泛 的实践 技 能 ， 完 全 具体 做 法 是 ： 建 立企 业 的技 术 人 员 、 专业 教 师组 成 的 化 ， 靠学 生根 据 引导 问题 自学 ， 寻 找答 案 ， 再进 行 实操 ， 在有 限 专 兼结 合 的教 学 团 队 ， 共 同 设计 教 学项 目， 项 目要 实现 为 课 前 先让 学生根 据 引导 问 “ 三 方服务 ” 的原 则 ， 即 为企 业 职 业 岗位 需求 服 务 ， 为专 业 的课 时 内是很 难 完成 的。 所 以 ， 小 组讨 论 ， 课 上教 师有 针 对性地 讲 授 理 论 知 人 才培养 目标服 务 ， 为 后续 课程 服 务。 课程 项 目要 源于 实 题 查 阅 资 料 、 帮 助 学生 完 成 引导 问题 ， 在 具 备理 论 知 识 的基 础 上 制 际 工作 过 程 ， 但 必须 按 照 认识 论 的规律 进 行 改 造 ， 要 选 择 识 ， 定 实践 操作 工作 计 划。 贴 近 企业 实 际工 作 的任 务作 为 教学 项 目， 还 要 使项 目涵盖 ４ ． ２ 实施检 查 阶段 各 小 组 自主 实施 工作 ，教 师参 与 课 程 所应 涉 及 的理 论知 识和 技 能 要求 ， 要注 意 培养 学 生可 适 时 引导 ， 提供 咨询 与 帮助 。 同时 ， 教 师鼓 持 续 发展 的能 力和 “ 可 迁移 的能力 ” 。 课程 项 目是 训 练 能 到学 习工作 中 ， 励 学 生 多动脑 ， 尝试 独立 分析 问题 与解 决 问题。 因本课程 力、 学 习知 识 、 学会做 事 、 学会 做人 的载 体 。 实践 操 作 要通 电， 考虑 到 人 身和 设 备 安 全 ， 学生 在 通 电前 ３ 课 程项 目选 取
项目驱动的《软件工程》教学法初探
项目驱动的《软件工程》教学法初探作者：陈海燕，张育平，臧洌，沈国华来源：《教育教学论坛》 2013年第34期陈海燕，张育平，臧洌，沈国华（南京航空航天大学计算机科学与技术学院，江苏南京210016）摘要：《软件工程》是我校计算机专业本科阶段唯一一门综合性课程，除了介绍软件开发的过程、原理、方法，还需综合运用多方面的专业知识。
抽象的理论知识和高度的实践性使之成为老师难教、学生难学的课程。
文章提出采用项目驱动教学法来解决目前软件工程教学中存在的问题，将项目开发贯穿于教学过程，设计了各阶段教学内容、实践内容和实施步骤。
教学实践表明，该方法能全面提高学生的动手能力，加深对理论知识的理解。
关键词：软件工程；项目驱动；教学实践中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0124-02软件工程的教学目标是教授学生软件开发的方法，以指导学生进行实际系统的开发。
《软件工程》课程教学目前仍以教师讲授为主，缺少同步的软件开发环节，这使得软件工程的基本原理、方法只能是抽象而枯燥的概念，学生无法深入体会其精髓和本质，严重影响了学习兴趣。
软件工程课程所介绍的内容可以看作是高度总结的软件开发经验，学生只有通过同步的实践才能深刻体会，进而转化为自己的开发经验，在找工作和工作过程中受益。
一、项目驱动教学法介绍项目驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的、有别于传统教学的新型教学方法。
建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者的兴趣和动机。
“项目驱动”教学模式的主要特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体、注重实践”。
将该思想运用到软件工程的教学过程中，就是按照软件工程思想将软件开发项目按阶段展开并贯穿于整个教学过程。
通过项目的导入，有效激发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动学习；通过项目的逐步展开使学生不知不觉地掌握抽象的软件开发和项目管理知识，并对软件开发过程产生系统的认识；经历整个过程能培养学生分析、解决问题的能力和团队协作精神，最大可能地将理论转化为自己的经验。
基于项目式教学方法的探讨研究
现代经济信息446基于项目式教学方法的探讨研究王维正 董娜娜 长春工业大学人文信息学院摘要：伴随我国教育改革的不断发展，教学理念越来越偏重于学生的理论实践应用。
近年来强化实践教学改革、培养应用型技术人才成为高校转型的热门话题。
针对民办应用型本科院校的自身特点，提出项目式教学方案，从而达到强化学生动手应用能力，使学生真正成为专业技能强、动手能力强的时代需求的创新人才！本课题来源于吉林省高等教育学会课题，关键词：改革；项目式教学；实践中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)019-0446-01引言鉴于《国家长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》要求，高校改革势在必行。
我校作为民办应用型院校，结合电气专业自身特点，重点放在对学生实践教育能力的培养。
把以往PLC、变频器、工厂电气、CAD 制图学科等多门学科进行课程改革，把它们整合成为新的实训项目式教学课程。
以实际项目为主线，分门别类逐一学习相关课程，让学生明确所需理论知识如何与实践项目相结合。
最终培养学生成为新形势下所需要的创新人才。
一、电气专业实训教学改革方案应用型本科院校不仅重视学生理论知识的培养，而且高度重视学生实际动手能力的培养。
确切的说，实践教学是传统基础理论教学的延续、发展和深化，它是提高学生创新动手能力的主要方法。
针对电气专业大多数专业主干课理论性强、实践应用性高、综合应用性广等特点，本文提出整合PLC、变频器、工厂电气、CAD 等专业课程为电气实训课。
通过实训课程，加深教学改革，提高学生实践动手能力和专业应用能力。
改革后的实训教学模式，不仅加强学生对理论知识的理解，而且还通过实训项目，学以致用。
通过生活中实际项目的应用，验证理论学习，加深学生的理解程度。
这种项目式教学方法将是应用型本科院校教学改革的有效手段，是学校培养学生综合素质、提升人才培养的重要途径之一。
二、项目式实训教学方案实施步骤1.教师的教学理念有传统方式转变成项目式教学教学改革的提出不仅是对学校管理、学生学习方式的转变，更是对教师自身综合素质的考验。
基于项目化教学的课程设计论文(全文)
基于项目化教学的课程设计论文一、《PHP应用》课程的设计与开发（一）精心设计教学项目为了让学生系统地掌握PHP应用技术，我院结合教学内容和职业岗位能力的要求，以真实项目为载体、采纳综合能力迁移训练模式组织教学，共设置3级教学项目。
1.课堂训练项目新闻治理系统它是基于真实XX站开发过程而设计的课堂教学贯穿项目，由前台新闻显示模块和后台新闻治理模块两部分构成。
通过该系统的设计开发，要求学生全面了解动态XX站开发的设计思路和实现方法，包括系统设计、功能设计、数据库设计、代码实现等，系统掌握类和函数库的定义与使用、文件的包含引用以及使用文本文件进行数据存储与读取等基本知识点和技能点。
2.课后深化项目成绩治理系统它是与新闻治理系统开发同步实施的课后训练项目，用来帮助学生进一步巩固课堂所学知识，引导学生举一反三，从而提高自行设计和开发XX络应用系统的能力。
3.综合测试项目大学生社团BBS论坛它是在课程结束阶段实施的集中考核项目，用于全面检测学生的课程学习成果，进一步强化学生的XX站综合开发能力。
（二）合理打造项目团队以班级为单位将学生分成若干项目小组，每组5～6人，设“项目经理”1人，全面负责本小组的项目工作安排。
小组成员在项目团队的支撑下集学习、讨论、设计制作、创新于一体，充分发掘自身潜能，提高解决实际问题的能力。
当然，学期初划分项目小组时，教师要充分考虑学生的学习成绩、组织能力、性格特点等因素，保证小组成员搭配的合理性，以免造成小组间进展不均衡，阻碍后期项目实施的进程。
（三）着力编写项目化教材由于现行的教材基本根据学科知识体系进行编写，不能为项目化教学提供配套的支持，因此笔者所在的PHP项目化教学团队在行业企业专家的指导下编写了《PHP应用》项目化教学校本教材。
该教材以新闻治理系统为核心贯穿始终，按照项目实施流程将项目分解成各个能力训练子项目，各个子项目又由一个或多个教学单元构成，同时各个教学单元都以任务作为问题来牵引学生的好奇心，激起他们的学习兴趣，使学生带着问题学、带着目的学、带着兴趣学。
基于项目教学法的中职计算机专业校本教材开发初探
随着职业教育改革的深入开展 ， 项 目教 学 法 作 为 一 种 “ 以 项 目为 主线 、 教师为引导 、 学生为主体 ” 新型教学模式 ， 在 中职 计 算机 专业 教学 中 得 到 了 十 分 广 泛 的应 用 。 笔 者 在 多 年 教 学 活动中 。 深 刻 体 验 到 项 目教 学 法 所 带 来 的 益 处 。 也 认 识 到 在 实 践 教学 中 的 教学 项 目存 在 的 不 足 。笔 者 主要 以 《 局 域 网构 建 》 课 程为例 ， 针 对 基 于 项 目教 学 法 的 校 本 教 材 开 发 作 探 讨 。 １ ． 当前 教 材 面 临 的 问题 及 分 析 国 家 规 划 教 材 因 为 受 众 甚 广 ，一 般 都 是 基 于 全 国范 围 内 该 专业 常见 就业 岗 位 和 所 需 职 业 能 力 进 行 项 目的 设 立 。忽 略 了 地 区 差异 所 带 来 的 企 业 不 同需 求 。 中 职生 的 就 业 范 围 一 般 局 限 于 周边 地 区 ， 较少进行大范围的人才流动。 规 划 教 材 在 培 养 适应 地 区 市 场需 求 人 才 方 面存 在 先 天 不 足 。 教 师 自己设 计 项 目 ， 更 主要 是依 靠 教 师 自身 对 教 材 、 当地 企 业需 求及 具体 岗 位 工 作 过 程 的 了解 。 在没 有 企 业 参 与 的情 况 下 ，多数 教 师 要 想 在 学 校 里 闭 门造 车 就 能 够设 计 出 贴 近 企 业 真 实 工作 过 程 的项 目存 在不 小 难 度 。 笔 者认为在 教材内容 、 项 目设 计 上 。 完 全 可 以在 “ 以 就 业 为 导 向 ” 的 路 上 走 得 更 远 ，有 针 对 性 地 开发 符 合 地 区 企 业 需 求、 有效提高学生就业能力的校本教材。 ２ ． 教 材 开 发 依 据 的理 论 基 础 教 材 开 发应 该 以课 程 开发 为基 础 。 课 程囊 括 了 教学 计 划 、 教 学大纲 、 教 学 内容 和 教 学 活 动 等 。 教 材 作 为 课 程 内容 重 要 的 载 体 和 表 现 形式 ， 不太适于单独抽离出来进行改革更新。 笔 者 认 为 只 有 以课 程 开 发 带 动 教 材 开 发 。 采用 “ 由里及外 ” 的 教 学 改 革模 式 才 能够 真正 发挥 效 力 在 国 内外 众 多 流 行 的 课 程 开 发 理 论 中 ，以 姜 大 源 为 代 表 的一 部 分 专 家所 提 倡 的 “ 工作过 程系统化课程” 理 论 非 常 适 用 于指 导 基 于项 目教学 法 的 教 材 开 发 。所 谓 的 工作 过 程 ．就 是 “ 在 企 业 里 为 完 成 一 件 工 作 任 务 并 获 得 工 作 成 果 而 进 行 的 一 个 完 整 的工 作 程 序 ” 。 该理论指 出， “ 一 个 职 业 之 所 以能 够 成 为 个职业 ， 是 因 为 它 具 有 特 殊 的 工作 过 程 ” 。 可 以 针 对 特 定 的 工 作 岗位 及 岗位 群 进 行 职 业 工 作 任 务 统 计 分 析 ，从 中 筛 选 出 典 型 的工 作 任 务 ，然 后 根 据 职 业 成 长 规 律 及 学 习 认 知 规 律 转 化 为课 程 和 相 应 的学 习单 元 。 职 校学 生通 过这 些 课 程 的学 习 ． 能 够 迅 速 掌 握 这 些 职 业 岗 位 所 需 的 职 业 能 力 ，并 在 具 有 较 强 仿 真 性 质 的项 目实 践 过 程 中积 累 初 步 的职 业 经验 ，这 完 全 符 合 中职 学 校 向企 业 输 送 “ 实用型人才” 的培 养 目标 。 ３ ． 教 材 开 发 步 骤
Python程序设计课程教学改革与实践基于项目教学模式
二、教学方法
3、项目开发：通过分组或独立完成项目的方式，让学生进行实际项目开发。 这样可以提高学生的实际操作能力和团队合作精神，加深对所学知识的理解和应 用。
二、教学方法
4、网络教学平台：利用网络教学平台进行辅助教学，实现教学资源共享，为 学生提供更多的学习资源和学习机会。
二、教学方法
5、学习小组：建立学习小组，定期进行学习交流和讨论，相互学习和促进知 识的理解和掌握。
二、规划教学任务
在确定项目后，我们还需要根据教学目标制定详细的任务计划。任务计划应 该包括项目的需求分析、设计、编码、测试和总结等阶段，每个阶段都需要明确 具体的学习目标和教学方法。例如，在需求分析阶段，可以让学生通过实际调查 和分析，掌握需求获取和分析的方法；在设计阶段，可以引导学生使用面向对象 编程的思想进行系统设计，
四、评价教学效果
四、评价教学效果
在项目教学法中，评价教学效果的关键在于如何通过项目成果来评价学生的 学习效果。教师可以通过观察学生在项目实施过程中的表现、检查学生的代码和 文档以及学生最终提交的项目成果来评价其学习效果。此外，教师还可以组织学 生进行自我评价和互评，让学生反思自己在项目过程中的表现和不足之处，从而 不断提高自己的能力。
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二、规划教学任务
培养其设计能力和抽象思维；在编码阶段，可以让学生通过编写代码，掌握 Python编程的核心语法和常用库的使用方法；在测试阶段，可以让学生学会使用 测试工具进行单元测试和集成测试，提高其软件质量意识；在总结阶段，可以让 学生总结项目经验，反思问题并提出改进意见，培养其总结归纳能力和解决问题 的能力。
Python程序设计课程教学改革 与实践基于项目教学模式
目录
01 一、介绍项目教学法
项目教学法在《面向对象程序设计》课程教学中的应用研究——以C#程序设计为例
性越来越差 。“ 工学结合” 的人才培养 模式 、 “ 基于工作过
程” 的教学理 念等给人才培养 的教学赋予 了新 的内涵 与 意义 。 项 目教学法正是这一教 学理念 得 以实 现的具体方 式之 一。因此 ， 在《 面 向对象程序设计 》 课 程的教学过 程
作 为学 习的主体 ， 通过独立完成项 目把理论 与实践有机 地 结合起来 ， 不仅提 高 了理论 水平 和实操 技能 ， 而且又 在 教师有 目的地引导 下 ， 培养 了合 作 、 解 决 问题 等综合 能力 。同时 ， 教师在观察学生 、 帮助 学生的过程 中 ， 开阔 了视 野 ， 提高 了专业水平 。 可 以说 ， 项 目教学法是 师生共 ３年
１ 月
Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ
项 目教
《 面向对象程
— —
》 课程教学中的应用研究
以Ｃ ＃程序设计为例
海 晓伟
管理 学院 ， 内蒙 古 呼和 浩特 ０ １ ０ ０ ５ １ ）
（ 内蒙古工业 大 学
［ 摘
实践性很强 ， 需要 大量的实践 ， 在真实 的项 目中锻炼 ， 才 能不 断地提 升编程 能力 以解 决实 际 问题 ，才能 活学 活 用、 理解其精髓 。
（ 二） 项 目教 学 法
容仍然存在 等问题； 实例缺乏实用性 、 趣味性 、 规范性及 标准性： 缺乏面 向对 象的设 计理念 等。 ２ ． 从 教学方法 来看 ， 采 用的是教 师教什么学生 学什
同完成项 目， 共 同取得进步 的教学方法 。
（ 三 ）Ｃ ＃
中， 采取 “ 项 目教学法” ， 可使教学达到更 好的效果 。本文 将以 ｃ ＃ 程序设计 为例 ， 对项 目教学法在《 面 向对象 程序
《Android软件开发》课程项目教学法研究
向硬 件 驱 动 的 Ａ ｎ ｄ ｒ ｏ ｉ ｄ人 才 需 求 。一 类 是 偏 向软 件 应 用 的 Ａ ｎ ． ｄ ｒ ｏ ｉ ｄ人 才需 求 。 从 目前 的招 聘 需 求 来 看 ， 后 者 的 需 求 最 大 ， 包 括 手 机 游 戏 、手 机 终 端 应 用 软 件 和 其 他 手 机 应 用 软 件 的 开
件 的开 发 不 是 在 作 业 本 上 用 笔 写 出 来 的 ．而 是 在 Ａ ｎ ｄ ｒ ｏ ｉ ｄ平 台
下 动 手 编 写 出 的 代 码 ．很 多 同 学 从 专 业 课 学 习 开 始 ．动 手 能
力 就很 差 ，究 其 原 因一 是 缺 乏 实 践 环 境 ，二 是 缺 乏 实 际 项 目，
发 。Ａ ｎ ｄ ｒ ｏ ｉ ｄ平 台 开 发 现 在 已 经 成 为 计 算 机 专 业 的一 个 主 要 的 就 业 方 向 。 学 院 针 对 这 一 新 的 就 业 方 向 ．也 开 设 了 面 向 Ａ ｎ —
２ ． ３ 实 践 动 手 能 力差
Ａ ｎ ｄ ｒ ｏ ｉ ｄ平 台开 发 对 学 生 实践 动 手 能 力 要 求 很 高 ， 因 为 软
万 。从 人 才 需 求 类 型 来 看 ， 目前 对 Ａ ｎ ｄ ｒ ｏ ｉ ｄ人 才 需 求 一类 是偏
便 有 也 大 多 为 老 师 提 问 ，学 生 回答 的 方 式 ，很 多 学 生 在 课 程 进 行 到 一 半 时 就 跟 不 上 教 学 进 度 。后 半 学 期 基 本 在 迷 茫 中度
Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
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基于项目教学法的软件系统课程开发研究
项目基金：吉林省教育厅高等教育教学研究课题（课题名称：项目教学法在软件系统课程中的实践与研究）。
【文章摘要】
软件系统类课程的最终呈现载体是软件项目，这与项目教学所需的载体不谋而合，在软件系统课程当中实施项目教学法使软件系统课程的教学有了重要的载体，以项目贯穿整个教学过程，使得学生的学习有具体的内容为依托，教学效果良好。
同时，项目教学法通常在实施过程当中是以小组合作的模式进行的，这正体现了软件系统课程对应的程序员岗位群的工作性质。
通过项目教学法，恰好可以在学习的过程当中，培养学生的团队意识，以及创新精神、表达能力、沟通能力等，对于学生在学习过程中成长为准程序员有着十分重要的作用。
文章研究了基于项目教学法的软件系统课程开发的重要性，以及课程开发的主要内容，并分析了此类课程开发过程中的主要问题。
【关键词】
项目教学法；软件系统；课程开发；应用
1 基于项目教学法的软件系统课程开发的重要性
软件系统课程是计算机软件类专业的重要核心课程。
虽然各院校针对各地区的实际需要，所开设的课程不尽相同，但大致上以Java程序设计与开发、ASP程序设计与开发、winform程序设计与开发等为代表。
软件系统课程属于理工科目类，并且是程序员工作的具体呈现。
而项目教学法，是师生共同完成一个项目，来达到教与学的目的。
软件系统类课程的最终呈现载体是软件项目，这与项目教学所需的载体不谋而合，而软件开发的过程通常是按照设计、开发、测试、实施的过程进行。
这也体现着项目教学的基本过程。
因此，在软件系统课程当中实施项目教学法使软件系统课程的教学有了重要的载体，以项目贯穿整个教学过程，使得学生的学习有具体的内容为依托，教学效果良好。
同时，项目教学法通常在实施过程当中是以小组合作的模式进行的，这正体现了软件系统课程对应的程序员岗位群的工作性质。
当前对于程序员岗位来说，团队协作是重要能力，而这种能力需要在学习中不断地锻炼与养成。
通过项目教学法，恰好可以在学习的过程当中，培养学生的团队意识，以及创新精神、表达能力、沟通能力等，对于学生在学习过程中成长为准程序员有着十分重要的作用。
2 基于项目教学法的软件系统课程开发的主要内容
2.1基于项目教学法的课程设计
2.1.1 确定课程目标
对于高职当前课程目标的需要，需设定课程的能力目
标、知识目标与素质目标。
即将技能点细化形成能力目标；将知识点细化形成知识目标；将程序员岗位群所需的职业素养细化形成素质目标。
2.1.2 设计课程项目
基于软件行业程序员岗位的工作需求，以及行业标准，并结合当地的软件行业的具体需求，确定软件系统课程的综合职业能力。
以《winform程序设计》课程为例，选择一个学生身边的、易于理解与接受的，且大小适中，即能够体现全部教学知识点、技能点，又能体现程序设计的全过程的项目，如《学生学籍管理系统》。
选中了这一项目作为载体后要对项目进行加工与优化，即将项目进行改造，使之成为适合学生所学，能够贯穿教学，体现所需知识点的学习性项目。
为了更好的完成教学任务。
在应用中教师选择了教学项目《学生成绩管理系统》作为教学操作演示与示例讲解，以《学生学籍管理系统》作为学生学习项目由学生在观看教师操作后以小组为单位共同进行工作的项目，同时以《学生寝室管理系统》作为综合实训项目，此项目在教学的最后两周实施，由学生自行设计、开发项目，教师进行指导。
2.1.3 设计教学任务
将国家软件技术资格水平考试的程序员考试标准作为基础，结合软件系统开发的全过程，即设计、开发、测试、
实施。
将课程内容整理为具体的工作任务。
每一工作任务对应具体的课时。
按照项目产生的过程，按照由简入繁的过程，体现知识形成的脉落。
2.2实施项目教学的资源准备
提到资源，首先应该是师资队伍。
对于项目教学法而言，需要有具有项目开发能力的在企业实战过的专业教师，同时懂得项目教学法，懂得项目化课程的开发。
在教学当中，教师需要按照项目教学的具体过程进行项目教学的实施，需要准备相应的教学资源。
首先是项目教学环境的构建，即教学情境，即构建体现企业工作场景的教学情境。
其次开发项目教学法所需的教学资源，如项目、任务书、任务工单、验收文件、资讯单、评分表等。
根据各校的实际情况，还可以进行基于项目的教材的开发。
2.3基于项目教学法的课内外教学
项目教学的课堂教学过程一般有六个步骤：任务、计划、实施、检查、评价、归档。
这里不详细解释。
主要研究以职业技能竞赛为依托提升项目教学层次的课外教学。
期末阶段在校内举行软件系统职业技能竞赛，竞赛方案中要明确规定，学生提交完整软件系统，并配套软件说明书，以小组为单位完成作品等。
以竞赛的形式提高学生参与热情，将项目教学提高到更高的层次。
另外，将学生的优秀作品，带到各级各类软件系统比赛当中进行检验，提高学生自信心。
同
时，学生的优秀作品也可以成为之后的教学项目，非富我们的教学资源库。
3 基于项目教学法的软件系统课程开发中的主要问题探究
基于项目教学法的软件系统课程开发在实践中取得了很好的效果是毋庸置疑的，但是在实践中也存在着一些需要解决的问题：
一是学校方面：在软件系统课程开展项目教学模式，较传统教学模式需更多的课时量、教师、场地和设备。
相对而言目前高职院校专业课和专业实训课课时不足；实习的场所和设备不到位；实施项目开发难度很大；项目教材严重缺乏。
二是教师方面：项目教学模式对教师要求非常高。
要求软件系统课程教师必须具备参与过企业完整项目的能力。
掌握完成一个项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能，同时能够开发出适合用于教学的项目，能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为能够在教师的控制之下。
而目前很多高职院校软件系统课程教师尚不完全具备此能力。
三是学生方面：一般而言，高职学校的班额较大，而对于软件系统课程，每个项目组人数通常设定在7人以内，
这就增加了教师项目教学指导难度和教学管理难度。
另外，学生对于项目教学模式的接受和转变需要一个过程，尤其是项目计划、自我评价等能力的培养需要整个专业共同培养，而非一个项目一个学科能够完成。
因此，需在本专业全面推进项目教学模式才能达到学生很好地接受，取得良好效果。
【参考文献】
[1]基于项目教学的高职软件技术专业教学模式改革[J]，吴跃飞；赵华丽；徐洪祥.中国水运（理论版）2008-01-20.
[2]软件技术专业项目教学探索[J]，赵从军；贺平.计算机教育 2007-08.
[3]高职软件专业项目教学的课程考核改革[J]，陈翠松.浙江工贸职业技术学院学报.2010-0 .
[4]计算机软件项目教学改革的实践与探索――基于“任务驱动”的小组协作教学模式[J]，吴海花；王连山.考试周刊.2009-06 .
[5]高职软件技术专业“项目教学+水平考试”人才培养模式探索与实践[J]，聂晶.教育与职业.2012-06.
【作者简介】
孙宇（1978.11――），男，汉族，学士学位，副教授，现就职于吉林科技职业技术学院，研究方向：图像设计。