项目教学法的实施与典型案例分析
基于项目教学法的高职车工技术实例分析
基于项目教学法的高职车工技术实例分析1. 项目教学法的介绍在传统的教育模式下，教师通常采用的是教师中心的教学方法，即教师在教学过程中起主导作用，学生则扮演被教育者的角色，被动的接受知识。
而项目教学法则是一种以学生为中心的教学方式。
它强调学生主动学习，通过参与项目实践，培养学生自主思考、创新精神、团队协作和问题解决能力。
项目教学法擅长培养实际应用能力的学生，因此受到了高职院校的广泛运用。
2. 高职车工技术实例分析2.1 实验设计本实例采用项目教学法，让学生进行一项车床加工风扇叶片的实验，通过此实验的设计、加工、测试等环节，让学生了解整个加工流程，掌握车工技术，加深对科学原理的理解。
2.1.1 实验目的•掌握车工工具的名称和使用方法；•学习加工工艺和机加工理论；•提高学生问题解决能力；•培养实践能力。
2.1.2 实验内容•风扇叶片设计图纸的解读和绘制；•选择车床刀具，确定加工工艺；•车床操作，完成风扇叶片的加工；•进行质量检测和性能测试。
2.1.3 实验步骤1.安全操作培训；2.风扇叶片设计图纸的解读和绘制；3.录入数控车床加工程序；4.机器加工风扇叶片；5.检查风扇叶片质量，进行性能测试；6.总结和反思。
2.2 实验结果与分析通过项目教学法进行的风扇叶片加工实验，不仅培养了学生的实践能力，也提高了学生的问题解决能力。
学生们能够独立设计并加工出叶片，加深了对机械加工工艺和机加工理论的理解。
同时在加工过程中，学生不断思考、回答问题，通过实际操作加深对理论知识的掌握。
2.3 实验总结与反思在整个项目教学的实验中，学生们通过实践操作，变被动为主动，不仅掌握了实际技能，也增强了锻炼解决问题的能力。
项目教学法开拓了学生的思维空间，激发了学习兴趣。
客观上也实现了理论与实践相结合，增加了学生的肢体感官体验，有利于学习技能知识的内化和实际应用。
同时，也让学生们在本课程中获得了成就感，增强了学生们对自学和学习技能的自信。
项目式学习案例
项目式学习案例在当今教育领域中，项目式学习正变得越来越受欢迎。
与传统的课堂教学相比，项目式学习重点放在实践和应用上，学生通过参与真实的项目来获取知识和技能。
本文将通过一个实际案例来探讨项目式学习的优势和实施方法。
案例背景某高中开设了“环保实践”课程，老师决定采用项目式学习的方式进行教学。
学生将分为若干小组，每个小组将选择一个与环保相关的课题，并通过实地调研、数据收集和解决方案设计来展开项目。
项目选择各小组经过讨论和研究后，最终选择了“校园垃圾分类与资源利用”作为他们的项目题目。
学生意识到垃圾分类对环境和可持续发展的重要性，希望通过自己的努力改善校园环境。
实施步骤1.调研阶段：小组成员对校园的垃圾分类情况进行调查和研究，了解目前存在的问题和难点。
2.设计阶段：根据调研结果，小组制定了详细的垃圾分类方案，包括分类标准、设施建设和宣传策略等。
3.实施阶段：小组成员动手实施垃圾分类方案，包括设置分类垃圾箱、制作宣传海报、开展宣传活动等。
4.成果展示：项目结束后，小组展示了他们的成果并向全校师生宣传垃圾分类的重要性。
学习收获通过这个项目，学生不仅学到了垃圾分类的知识，还培养了团队合作、解决问题的能力。
他们通过实践感受到环保对社会的重要性，树立了保护环境的意识。
结语项目式学习为学生提供了一个更加实践和综合性的学习环境，激发了他们的学习兴趣和动力。
通过参与真实项目，学生将知识应用于实践中，培养了实际解决问题的能力。
希望越来越多的学校能够推广和实践项目式学习，为学生创造更多的学习机会和挑战。
项目式教学案例
项目式教学案例项目式教学是一种以学生为中心，以实际项目为基础的教学方法。
在这种教学方法中，学生通过参与实际项目的设计、实施和评价，来主动探索和发现知识，培养解决问题的能力，提升实践能力和创新思维。
以下是一个自创的项目式教学案例，以“环保主题公园”为项目主题，供您参考：一、项目背景随着环境保护意识的日益增强，越来越多的人开始关注环保问题。
为了普及环保知识，提高公众的环保意识，我们计划设计一个环保主题公园。
二、项目目标1.让学生了解环保知识，提高环保意识。
2.培养学生团队合作、创新思维和解决问题的能力。
3.通过实际操作，提升学生的实践能力和动手能力。
三、项目任务1.规划设计环保主题公园的布局和景点。
2.设计环保主题公园的标识和宣传资料。
3.制定环保主题公园的管理制度和运营计划。
四、项目实施1.分组：将学生分成若干小组，每个小组负责一个任务。
2.调研：学生进行环保知识调研，收集相关资料和信息。
3.设计：学生根据调研结果，进行环保主题公园的规划设计、标识设计和宣传资料设计。
4.讨论：学生之间进行讨论，分享设计思路和经验，互相学习和借鉴。
5.完善：学生根据讨论结果，完善设计方案，形成最终的设计成果。
五、项目评价1.学生自我评价：学生对自己在项目中的表现进行自我评价，总结经验和教训。
2.小组评价：小组之间进行互评，互相学习和借鉴，提出改进意见。
3.教师评价：教师对学生的设计成果进行评价，给出建议和意见，帮助学生进一步提高。
六、项目成果1.环保主题公园的规划设计方案。
2.环保主题公园的标识和宣传资料设计成果。
3.环保主题公园的管理制度和运营计划。
通过这个自创的项目式教学案例，学生可以在实际操作中了解环保知识，提高环保意识，培养团队合作、创新思维和解决问题的能力，提升实践能力和动手能力。
同时，项目式教学也可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
项目教学法案例
项目教学法案例项目教学法是一种以项目为核心，通过学生自主学习、合作学习和实践操作来促进学生综合能力发展的教学方法。
下面我们将通过一个案例来详细介绍项目教学法的实际运用。
案例背景：某高中化学教师在教学中发现学生对化学知识的掌握程度不够深入，缺乏实际操作的能力，因此决定采用项目教学法来提高学生的学习效果。
项目设计：教师首先确定了项目的主题为“化学实验设计与操作”，然后将学生分成若干小组，每个小组负责设计并完成一个化学实验项目。
项目的要求包括，选择实验主题、制定实验方案、准备实验材料、进行实验操作、整理实验数据、撰写实验报告等。
项目实施：在项目实施过程中，教师充当指导者的角色，为学生提供必要的指导和支持。
学生则通过小组合作的方式，独立完成实验设计与操作的全过程。
教师定期组织学生进行项目进展汇报和讨论，及时发现和解决学生在实验设计和操作中遇到的问题。
项目成果：经过一个学期的项目教学法实施，学生们不仅深入理解了化学知识，还掌握了实验设计与操作的基本技能。
每个小组都成功完成了自己的实验项目，并撰写了详细的实验报告。
学生们在实践中培养了团队合作能力、创新意识和问题解决能力，为以后的学习和工作打下了良好的基础。
项目评价：通过对学生的实验报告和实际操作情况进行评价，教师发现学生们在项目教学法下的学习效果明显提高。
学生们对化学知识的理解更加深入，实验操作的技能也有了明显的提升。
同时，学生们的团队合作意识和创新能力也得到了锻炼和提高。
结论：以上案例充分展示了项目教学法在化学教学中的实际应用效果。
通过项目教学法，学生不再是被动接受知识，而是通过实际操作和合作学习来深入理解和掌握知识。
项目教学法不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的综合能力，是一种值得推广的教学方法。
通过以上案例的介绍，我们可以看到项目教学法在提高学生学习效果、培养学生综合能力方面的显著优势。
希望更多的教师能够尝试并推广项目教学法，为学生提供更加丰富、有趣的学习体验。
项目教学法的教学案例
项目教学法的教学案例介绍项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，通过让学生参与真实的项目任务，培养学生的实际动手能力、合作能力和解决问题的能力。
本文将以一个具体的教学案例来说明项目教学法的应用和效果。
教学案例：设计一个庭院景观项目项目背景在这个案例中，教师将指导学生设计一个庭院景观项目。
该项目的目标是通过设计一个美丽、实用的庭院景观，来提升学生对建筑和设计的理解和能力。
项目任务学生需要完成以下任务： 1. 研究庭院景观设计的基本原则和技巧。
2. 分析和评估现有的庭院景观设计案例。
3. 调查庭院景观的功能需求和用户需求。
4. 制定庭院景观设计的目标和要求。
5. 进行庭院景观设计的创意阶段，提出多个设计方案。
6. 评估和选择最佳的设计方案。
7. 完成庭院景观设计的详细制图和规划。
8. 制作庭院景观设计的模型或数字模拟。
9. 准备庭院景观设计的展示和演讲。
项目实施项目实施分为以下几个阶段： #### 阶段一：前期准备 1. 教师介绍庭院景观设计的基本知识和技巧，引导学生理解项目任务和目标。
2. 学生进行相关研究和调查，了解庭院景观的设计原理和实际需求。
阶段二：创意阶段1.学生分组进行头脑风暴，提出不同的庭院景观设计想法。
2.学生讨论和评估每个设计方案的优缺点，并选择最佳方案。
阶段三：详细制图和规划1.学生使用专业设计软件或手绘工具，完成庭院景观设计的详细制图。
2.学生考虑庭院景观的布局、植被、材料、灯光等方面，绘制详细的规划图。
阶段四：模型制作1.学生使用纸板、泥土、木材等材料，制作庭院景观设计的模型。
2.学生可以使用数字模拟软件，制作虚拟的庭院景观设计演示。
阶段五：展示和演讲1.学生准备庭院景观设计的展示材料，包括制图、模型和数字演示。
2.学生进行庭院景观设计的展示和演讲，展示自己的设计思路和成果。
教学评估教师可以根据以下几个指标来评估学生的表现： 1. 设计创意的独特性和实用性。
2. 制图和规划的准确性和完整性。
幼儿园活动探索：项目实施与反思案例分析
幼儿园活动探索：项目实施与反思案例分析在幼儿园教育中，活动是非常重要的一环。
通过各种各样的活动，幼儿可以在玩中学习，培养各种技能和素质。
然而，如何设计和实施这些活动，并对其进行反思和改进，是幼儿园教师们需要面对的重要问题。
本文将通过一个实际案例，从项目实施和反思的角度出发，探讨幼儿园活动的重要性以及如何更好地进行项目实施和反思。
1. 项目名称：春游活动在某幼儿园，幼儿园教师设计了一个春游活动，旨在让幼儿体验大自然，感受春天的气息，并培养他们的观察力和动手能力。
活动包括野餐、观赏花草、捉昆虫等。
2. 项目实施在项目实施阶段，幼儿园教师们首先做了详细的计划，确定了活动的时间、地点、内容和安全措施。
在活动当天，他们带领幼儿们进行了各种活动，同时注意观察和记录幼儿们的反应和表现。
活动结束后，还对幼儿们进行了小结和反馈。
3. 反思与改进在活动结束后，幼儿园教师们展开了反思与改进的工作。
他们发现，虽然活动设计得很丰富多彩，但在实施过程中存在一些问题，比如部分幼儿对于观察花草的兴趣不够高，捉昆虫的环节安排得不够合理等。
他们决定在下一次活动中对活动内容进行调整，并增加一些新的环节，以更好地满足幼儿的需求。
个人观点与理解：对于幼儿园活动的设计与实施，我认为需要考虑到幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，尽量做到寓教于乐。
在项目反思阶段，教师需要充分倾听幼儿的意见和建议，以便更好地满足他们的需求。
只有不断地进行反思与改进，活动才能真正发挥其教育意义。
总结回顾：通过对春游活动的项目实施与反思的分析，我们可以看到幼儿园活动的设计与实施是一个复杂而又重要的过程。
只有教师们不断地进行反思与改进，才能确保活动的有效性和教育价值。
我相信在未来的教育工作中，我们需要更加注重对幼儿园活动的设计与反思，以便为幼儿的全面发展提供更好的支持和帮助。
以上就是对幼儿园活动探索：项目实施与反思案例分析的我的观点和展开的文章。
希望对您有所帮助。
幼儿园活动探索：项目实施与反思案例分析在幼儿园教育中，活动是非常重要的一环。
项目教学法案例
项目教学法案例在教学实践中，项目教学法作为一种注重学生参与、注重实践和应用的教学方法，受到了越来越多教师的重视和应用。
项目教学法以学生为中心，通过设计和实施项目，培养学生的综合能力和创新能力，引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和学习动力。
下面，我们将通过几个案例来具体介绍项目教学法的应用。
首先，我们来看一个小学语文课堂的案例。
在这个案例中，老师设计了一个“我爱阅读”项目，让学生自主选择一本自己喜欢的书，通过阅读、讲故事、写读后感等形式，展示自己对书籍的理解和感悟。
在项目实施过程中，学生们积极参与，通过阅读增强了语文素养，培养了阅读兴趣，提高了语文学习的主动性和积极性。
其次，我们来看一个初中数学课堂的案例。
在这个案例中，老师设计了一个“数学与生活”项目，让学生通过调查、观察、实践等方式，发现身边的数学问题，并进行整理和总结。
通过这个项目，学生不仅加深了对数学知识的理解，还培养了数学思维和解决问题的能力，使数学知识与实际生活联系紧密，激发了学生学习数学的兴趣和动力。
最后，我们来看一个高中物理课堂的案例。
在这个案例中，老师设计了一个“物理实验与创新”项目，让学生通过设计、实施物理实验，探究物理规律，并提出自己的见解和建议。
通过这个项目，学生不仅掌握了实验技能，还培养了科学探究精神和创新意识，激发了学生对物理学科的兴趣和热爱。
通过以上案例的介绍，我们可以看到，项目教学法在不同学科、不同年级的教学中都取得了良好的效果。
项目教学法注重学生的主体地位，培养学生的综合能力和创新能力，符合现代教育的要求，是一种值得推广和应用的教学方法。
总之，项目教学法作为一种注重学生参与、注重实践和应用的教学方法，对于培养学生的综合能力和创新能力有着重要的意义。
我们应该在教学实践中，积极探索和应用项目教学法，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，激发他们的学习兴趣和学习动力，促进他们全面发展。
希望通过本文的案例介绍，能够对大家对项目教学法有一定的了解和启发，为教学实践提供一些参考和借鉴。
什么是项目教学法
什么是项目教学法标题：什么是项目教学法引言概述：项目教学法是一种基于学生参与项目实践活动的教学方法，通过让学生在实际项目中应用所学知识和技能，达到学以致用的目的。
本文将从项目教学法的定义、特点、优势、实施步骤和案例分析等方面进行详细介绍。
一、定义1.1 项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，通过学生参与项目实践活动，将课程内容与实际问题相结合。
1.2 项目教学法强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的解决问题能力和团队合作意识。
1.3 项目教学法注重学生的实践能力和创新能力的培养，培养学生的综合素质和能力。
二、特点2.1 项目教学法注重学生的实践能力和创新能力的培养，培养学生的综合素质和能力。
2.2 项目教学法强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的解决问题能力和团队合作意识。
2.3 项目教学法注重学生的实践能力和创新能力的培养，培养学生的综合素质和能力。
三、优势3.1 项目教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性。
3.2 项目教学法能够培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质和能力。
3.3 项目教学法能够促进学生的思维能力和解决问题能力的发展，提高学生的学习效果和学习质量。
四、实施步骤4.1 确定项目目标和任务，明确项目的目的和要求。
4.2 分配项目任务和角色，明确每个学生的任务和责任。
4.3 开展项目实践活动，引导学生合作学习，完成项目任务。
五、案例分析5.1 在数学课堂中，通过设计数学项目，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力。
5.2 在语文课堂中，通过开展文学创作项目，培养学生的文学素养和创新能力，提高学生的语文综合素质。
5.3 在科学课堂中，通过实验设计项目，让学生动手实验，培养学生的实验能力和科学精神，提高学生的科学素养。
结语：项目教学法是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质和能力。
教师在教学实践中可以根据具体情况灵活运用项目教学法，促进学生的全面发展。
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项目教学法的实施与典型案例分析(发表日期：2010-12-23 09:15) 来源：《中国现代教育装备》我要分享周明虎汪木兰封世新南京工程学院江苏南京211167摘要：总结了“项目教学法”基本程序和实施模式中“确定项目任务—制定工作计划—组织项目实施—检查考核评估—总结评比归档”5个阶段，分析了项目教学法和常规课程实践教学环节之间的显著区别，然后以数控加工与维修专业方向实施系列化项目教学为背景，详细介绍了“CAD/CAM应用”和“数控机床电气设计安装”两个项目教学典型案例的具体实施过程，为推广应用项目教学法提供了借鉴。
关键词：项目教学法；教学改革；大工程观1998年，南京工程学院先进制造技术工程中心与德国政府合作共建“南京自动化高等职业技术教育培训中心”(简称BAN项目)，旨在学习借鉴德国高等工程和高等职业教育的先进理念和成功经验，结合我国国情开展应用型高等工程(职业)教育改革的探索和实践，并采用了德国“3+1”的教学模式，以机械设计制造及其自动化专业中数控加工与维修专业方向作为试点，进行了“小范围、大幅度”的教育教学改革，大力推行“项目教学法”，经过十多年的改进与完善，已经取得了很好的成效，培养的专业人才得到了行业的认可，多年来毕业生就业率在全校名列前茅。
为此，本文主要对实施“项目教学法”的基本情况进行详细介绍和总结，为推广应用提供参考。
一、项目教学法“项目教学法”是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。
在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。
其目的是在项目教学过程中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘出学生的创造潜能，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。
“项目教学法”的执行全过程包括收集信息、确定项目、制定计划、实施落实、成果展示与结果评价等。
一般情况下，其基本程序和模式至少应包括以下5个阶段：1.确定项目任务通常由教师围绕专业能力培养要求和专业知识模块提出一个或几个项目任务，并与学生一起充分讨论，最终确定项目的实现目标和具体任务。
2.制定工作计划以学生为主制定项目工作计划，确定工作步骤和流程，并注重同学之间的交流以及与指导教师之间的沟通，力保项目计划切实可行。
3.组织项目实施确定学生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步骤和程序有效地开展工作。
在实施过程中碰到问题时要求及时地与同学或指导教师讨论，寻找解决问题的最佳方案。
4.检查考核评估对项目实施过程以及完成的成果，指导教师进行检查、考核和评分，师生共同讨论和评判项目执行过程中所遇到的问题及其解决办法、成绩评定的原则和本项目的整体分析。
5.总结评比归档师生共同对项目教学过程进行全面总结，并对学生或学习小组在该项目中的表现进行互相评比，结果按一定比例计入总分，最后将项目的成果(包括实物、软件、数据、资料和总结等)全部进行归档保存或集中展示。
二、项目教学和常规课程教学实践环节之间的区别项目教学法和传统的教学实验、课程设计和实习等环节对比具有明显区别，其特点主要表现在：1.项目教学可以作为一门独立的实践性课程，已经不再是某门理论课程或主干课程的附属，也不再局限于某个学科和课程。
而是一门理论和实践相结合的综合性课程，涉及的知识和技能至少在两门课程以上，甚至于跨学科。
学生通过项目的参与和亲自动手，巩固了所学的理论知识，提高了操作技能的水平，特别能将理论和实际相结合，相互支撑。
2.项目教学的指导教师不再是教学活动的惟一中心，而是从传统教学的主角转变为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者。
在整个项目教学中只有在第一阶段明确项目任务时以教师为主。
在随后的第二、第三阶段，即制定计划和项目实施两个阶段学生逐步成为教学的中心，教师在把学生引入项目中后退居到次要的位置，随时准备帮助学生解决困难。
最后的两个阶段则是教师和学生共为中心，进行总结评估和分析得失。
3.整个教学活动不光是知识和技能的获取，通过以上5个阶段而形成一个完整的行为模式，学生的计划、组织、分析、合作和评估等非专业的社会能力得到锻炼和提高，而社会能力正是学生将来走上工作岗位后体现从业能力的关键能力之一。
4.学生成为教学活动的主角，由传统的被动学习(要我学)变为现在的主动学习(我要学)，提高了学生学习的兴趣和热情。
5.传统实践性教学方法往往是封闭的、单向的、灌输式的；而项目教学法则是开放的、双向的、互动式的，具有较多的自主学习的成分，不少项目学生可以将已经掌握的知识进行综合运用和自由发挥，减少了条条框框，与指导教师可以进行更多的平等交流，可以发表自己的意见，甚至对指导教师的要求可以提出自己的不同见解。
这样可以将知识和技能学活，更能激发锻炼学生的创新意识和创新能力，而创新能力也是将来学生从业能力的关键。
6.项目教学一般都以团队学习的形式进行组织，学生相互交流、充分发挥个人的聪明才智，培养他们与他人合作共事的能力。
特别在我国多为独生子女，合作能力先天不足，在教学环节中潜移默化加以锻炼，尤为重要。
7.项目教学中教师尽管不再是绝对的主角，但工作更重、责任更大，需要在项目执行之前做大量的准备工作：要确定项目内容、任务要求、工作计划、评价方法，设想在教学活动过程中可能会发生的情况，要考虑项目的难易程度以及学生对项目的承受能力等。
在项目实施过程中，要把握每个小组乃至每位学生的具体情况，适时指导、保证进度，正确评判、不失公平。
8.项目教学对教师的素质提出了更高的要求，指导教师不仅要求讲授理论，还要能讲授实践课程；不但要会讲，还要动手做、给学生做示范，纠正学生操作中的错误；并能解释、解决整个教学过程中学生提出的任何问题。
所以“双师”(教师、工程师)乃至“三师”(教师、工程师、技师)素质的师资队伍是项目教学取得实效的重要保证。
三、典型应用案例分析南京工程学院先进制造技术工程中心在实践教学体系中对项目教学法进行了尝试，围绕专业主线开发了系列化项目教学，贯穿于整个培养过程，这些项目先易后难、有机衔接，并有其他实习课程配合，作为系列项目教学的基础。
现以数控加工与维修专业方向为例，设计的系列化教学项目有：数控机床测绘和CAD绘图→零件的数控加工→CAD/CAM应用→数控机床机械装配→PLC应用→数控机床电气设计安装→数控机床调试维修。
相配套的其他实习教学环节有：金工实习、电工电子实习、数控编程操作实习等。
整个进阶形式和各个教学项目之间的关系如图1所示，下面继续对其中的两个项目教学案例进行介绍。
1．“CAD/CAM应用”教学项目在项目开始之前，学生已经学习了40学时的CAD/CAM理论课程。
这个项目为期4周，其任务就是通过练习掌握软件的熟练使用。
指导教师给出一些必须完成的目标任务，学生根据所学知识独立制定完成任务的方法和途径，在这个过程中教师进行指导和讲解。
然后，每个人自己选择1个任务，自由设计并加工出1个具有一定复杂程度的三维曲面的零件，其具体步骤是：用CAD进行建模造型→用CAM生成加工程序→选择工件材料、刀具和夹具→数控加工仿真→检查修改完善加工程序→将程序从计算机传送至数控铣床→操作数控铣床将自己设计的零件加工出来，并且精度和表面粗糙度等都要达到设计要求。
最后，由指导教师和学生一起进行项目讲评和总结。
该教学项目的直接目的是完整地、熟练地掌握CAD/CAM技术的应用，包括理论知识和操作技能。
在项目实施的过程中必须用到的前续知识和技能有：金属材料、数控编程与操作、数控刀具、数控加工工艺和夹具、CAD/CAM理论等。
通过该项目巩固了学过的知识，将这些知识融合在一起加以应用也是与将来的实际工作岗位相吻合的。
最后的项目成果也不千篇一律，有人设计的是手机模型、有人加工了1个学校的徽标、也有人做了1位圣诞老人，等等。
每件作品都倾注了同学们的热情和心血，对自己的作品人人都爱不释手，学习的积极性和主动性非常高，效果是不言而喻的。
2．“数控机床电气设计安装”教学项目该项目的主要任务是设计、安装、接线、调试1台真实数控铣床的电气控制系统，一般按5人左右组成1个项目小组，每人先独立进行设计，然后小组成员互相讨论、交流和修改，最后形成1份比较完整的设计方案，由指导教师进行讲评和修改。
方案设计通过以后，学生领取该系统所需要的电气安装底板、电气元器件、电线电缆、接线端子、工具和量具等，小组成员通力合作完成电气控制系统的接线。
在接线完成以后，先由学生自行检查，再由指导教师审查，然后才能通电调试机床，各种预定功能的实现即标志项目基本完成。
最后，指导教师还要就项目的执行过程进行点评，和学生们一起进行全面总结。
这个项目学生将应用所学过的机床电气与PLC、数控技术等课程，电工电子实习中掌握的技能。
项目执行过程中学生先动脑、再动手；既要与指导教师交流、也要与同学合作和探讨。
将数控机床外围电气控制系统从理论到实践、从图纸到实物有机地对应起来，以培养学生的核心职业能力。
四、结束语学生通过系列项目教学的参与和亲自动手制作，巩固了所学的理论知识，提高了操作技能的水平，特别能将理论和实际相结合，相互支撑。
对本专业涉及的主要技术和关键技能都有了比较深刻的认识和一定程度的掌握。
学生通过项目教学的训练，掌握了本专业应当具备的主要核心职业能力(例如，数控机床编程操作、CAD/CAM应用、数控机床电气设计安装、数控机床故障诊断与维修等)，这些核心能力将成为学生打开企业大门的关键“钥匙”，也提高了他们就业后的适应能力。
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